减法不退位教学反思

减法不退位教学反思

减法不退位教学反思1

今日进展了不退位减法教学，自己也是进展了仔细的备课。但是，看了同组周教师的教学反思，深受促动，感觉自己有许多缺乏之处。在模式课上真的是意识不强，需要加油学习了。

我今日的备课最大的缺乏还是表达在没有有系统的安排让学生自主学习，始终是牵引着学生学。

开课我也让学生依据主题图，搜集信息提出问题，但是，学生的.问题都是东一个西一个，不能把全部问题说出，而且我发觉学生的学习主动性并不高，懒得提问题。我也是脑海中想到该是给学生讲一下有序思维提问题，又觉得孩子们年龄小，不需要，否则给孩子们加重负担。反思到自己挖掘教材还是不够深入。

与周教师不同的是，学生提问题后出的算式，我没有挑出不退位减法让学生学习，而是让学生把算式分类，让学生观看“个位够不够减”进展分类，学生果真能很好地分类。我意图就是让学生在头脑中一开头就对100以内减法有个清晰系统的熟悉。

接下来对学生说，今日我们主要就是学习“个位够减的减法，叫不退位减法。”但是，我的方法不如周教师的好，让学生自己尝试做题。我还是带着学生说了一个算式的计算过程。然后才让学生练习稳固。就这样下课时间就到了，我也没有进展更好地不同类型练习。

上完课后，我也总感觉我这节课学生的学习积极性不够高，但是我却糊涂地认为是星期一学生刚休息的过。并没有意识到，自己的教学设计上没有给学生设计主动学习的平台。今后的教学，肯定要以导学模式为基点尝试教学，给学生自主学习的平台，注意激发学生的学习热忱！

减法不退位教学反思2

100以内笔算减法中的重点，也是难点，是学生熟悉进展中的一次飞跃，学生学习有肯定的难度。在本节课的教学中，我结合学生的实际状况和教材设计，力争创设良好的情境，让学生始终在情境中进展学习。

1、教学情境中呈现了很多丰富多彩的鱼类标本，既是对前面教学情境的连续，也是为新授中讨论鱼类标本的问题作铺垫。当学生看到在自己喜爱的事物时，立刻就产生了兴趣，生动好玩的情境一下就激发了学生自主学习和积极探究的”欲望。通过让学生观看画面，收集数学信息，依据数学信息自己提出许多数学问题，有利于培育他们的质疑问难、从现实生活中发觉问题的力量和解决问题的力量。

2、重视直观操作，教师在教学中，引导学生动手操作、自主探究和合作沟通。在学生学习新知过程中，学生自主选择喜爱的学具进展操作，在小组内进展沟通，计算72–56的结果究竟是多少。学生动脑想一想，动手摆一摆，动口说一说，切实感悟2减6不够减，怎么办？学生们在动手操作的过程中，感受到学问的生成过程，从而提高了学生的数学力量。

3、练习题设计始终贯穿结合学生的实际状况和教材设计。通过练习强化所学学问，并且留意设计开放性的问题，培育学生解决实际问题的兴趣和力量，发散了学生的思维，培育了创新力量。我让学生用自己喜爱的方法算一算，留意表达学生的主体意识，自己仅起到点播启发的作用。让学生体会胜利的喜悦，让学生感到自己是学习的仆人。

4、这节课缺乏的地方，就是在临下课的时候，班里的两名学困生：高萌和陈冉还没学会列竖式，他们俩个在课下有小组长和他们结对子，帮忙他们走出学习的逆境。

减法不退位教学反思3

《20以内的退位减法》已经学完，这节课是学生学习100以内减法的根底，直接影响了本学期后面的学校。在这单元的学习中，我感觉到缺乏的地方许多，盼望能在往后的教学当中改正。

一是自主探究中的要求不够明确。

比方让学生在组内“开火车”将得数是5、6、7、8、9的算式一组一组地说出来，目的本是训练学生的口算速度和检查对规律的把握状况，但学生开头并不清晰怎么进展，造成每个小组里只有少数一两个学生在说，其他同学当“观众”，没有切实参加到接龙中去。应当先讲清说算式的方法，请一个小组示范，再全班活动。

二是教学当中的时间安排不够恰当。

在教学中让学生争论的时间或者自主活动的时间有时超出自己的预设。如让学生自创一个新的减法表所花的时间较多，而且多数小组都不能完成，没能赐予学生屡次尝试的时机，稳固练习时多数学生还“沉醉”在对新减法表的思索和摸索中，没有将留意力转移到口算练习上来，造成后面许多练习没能完成。

三是学生的学习习惯培育。

从开学到现在的状况来看，学生消失了些许程度上面的退步，课堂常规也有些退步，对低年级儿童来说也属正常现象。独立思索和沟通合作的意识方面还是比拟淡薄，“听”和“说”的力量还特别欠缺。有的学生整节课都在摆布算式卡片，并且不情愿将自己拿到的卡片和伙伴放在一起进展整理；有的学生对优等生过分依靠，在活动过程中始终充当“看客”的角色；有的学生则对新的座位形式产生很强的新颖感，兴奋过度不能安静，或将留意力放在与同伴做与本课内容无关的嬉戏上，等等。凡此种种，一方面与我平常教学中对这方面训练力度不够有直接关系（尤其是这学期由于时间紧赶进度，课堂上不敢花时间放手让学生充分绽开争论、获得小组合作学习的”体验）；另一方面，教学预备不充分也是一个重要的缘由。不行否认的是，新教材中的许多内容需要不少教具和学具，若分组操作、沟通则要花费更多的时间和精力预备必要的“硬件”材料，因此，学生对新的学习方式依旧不能“习惯成自然”，平常更多地还是依靠教师单方面的传授，而不是同伴之间的合作与探究。

学习是一个持之以恒的事情，有反思才有进步，有失败才能吸取教训，盼望在往后的教学当中不断吸取阅历并应用于教学，以便提高自己的教学力量。

减法不退位教学反思4

两位数减两位数退位减法”是人教版二年级上册的教学内容。本节课的教学内容是在学生学习了“两位数减两位数不退位减”和“两位数加两位数进位加”的根底上进展学习的，学生已经有了肯定的计算根底，并且懂得运用竖式计算，所以在本节教学中，我主要让学生自己通过教材例题中的数学信息提出不同的问题，从而进一步运用列式进展竖式计算。两位数减两位数的退位减法是100以内笔算中的重点，也是难点，学生理解算理、把握算法有肯定的难度。为了让学生理解个位不够减时，从十位退一这个重点，在教学中，我采纳了“两位数减一位数的退位减法，迁移到两位数减两位数退位减。”通过教具操作与演示，我放手让学生合作沟通说出计算方法，把握写坚式过程。在合作沟通过程汇报方法中，学生说出了不同的思路，说出各有各的好方法。

在教学过程中，我不仅深深的感到，作为一名教师要有急躁，要把时机让给每一个学生，让每一个孩子在启发中相互创新，在启发中激起探究的热忱。还要多让学生发表自己的算法和见解，才能总结出更好的计算方法。在这过程中还要促进学生思维的进展，共同促进学习气氛的形成，才能对学生今后的进展，都会有意想不到的收获。

整节课虽然我都放手让学生独立计算、比拟、发觉。整个教学过程表达了每学生参加探讨算法的.过程，有效表达了学生的.主体地位，学生得到收获，在教学中也较轻松。但是在课后从学生的作业看，有许多的地方消失错误，有些学生在写竖式时，消失两位减一位的个位对了十位上，有的个位不够减向十位退了1，十位上不打点，十位漏减退的1，或者在列竖式时减时个位不够减，不向十位退1，而是用下面的数减上面的数而做错。通过课后反思，外表来看是一胜利的课，但还有很多缺乏之处，例如:缺少了课堂的有效性，学生在课堂上只是把握计算方法，心里明白算理，能算出正确答案，缺少了动手操作。所以在今后课堂上，不但让学生能动口、动脑、更重要是动手操作解决实际问题，对不同的教学内容探讨出不同的思路与方法，还待进一步地改良。

减法不退位教学反思5

“退位减法”是本单元的难点。上这节课的`时候，我先让学生们通过摆小棒来理解算理，再来教学竖式的计算。在突破难点时，学生还是能够依据一年级学的学问不够减可以拆开一捆小棒，拆开一捆就是10根。所以在这一环节上学生学的还是可以的。

不过在练习中，发觉一些问题：

第一、个位借了十位的一捆也就是10根，有一些学生不知道最终个位是多少了，只记得借了十根来，如51—36，以为个位算10—6。应当是个位原来有1，借来10就是11，所以是11—6。这是有些学生简单错误的地方。

其次、十位借给个位1个以后，学生也打了退位点，但是在实际的计算过程中还是简单漏掉减去1。如51—36，十位是原来是5—3，实际上5已经借掉了一个应当是4—3，还有一局部学生没有把握。

总体来说，这节课的计算是个难点，应当让学生多说算理，多练习，只有真正理解意思才能正确计算。

减法不退位教学反思6

本节课是笔算减法中比拟难的，由于它涉及到了连续退位。学生学习新课之前，已经积存了相关的笔算两位数的退位减法以及三位数的不连续退位，所以我在教学时放手让学生自主尝试，然后让他们尝试说完整的”计算过程，从而发觉他们存在的错误。上完这节课后，我想了许多，也意识到了自己许多的缺乏：

一、每一个环节的连接词该如何简明地表达出来

每一次上课，我总有如此的感觉，就是每一个环节之间不是很紧凑，总感觉联系不是很严密，就像脱节了似的。我想这一点是我必需要努力到达的。

二、该如何让学生进展正确地估算

在学生计算之前，我让学生先进展估算，我却把估算看成了一个走过场，并没有真正地落实到实处。我只是在例题时让学生进展了估算，而后面就完全抛弃了估算，没有让学生真正意识到估算的重要性。

三、应当注意重要环节的计算过程

学生在计算时，我强调让学生说过程，让多个学生重复，相互说，可是在后面的检验的环节时，学生的正确率却不尽人意，我有点迷惑了。本节课，十位上的计算过程是学生最难把握的，而个位和百位上的计算方法学生在本节课之前就已经把握了，也懂得迁移过来，可是十位的计算方法第一次遇到，由于十位扮演了“借”与“被借”两个角色，学生很简单忽视其中的一个角色，需要屡次重复强化。

减法不退位教学反思7

20以内的退位减法，是在学习了10以内的加减法和20以内的加法的根底上进展的教学。由于学生们有了以前学习的根底，所以学生会用自己的方法计算出得数。

在本单元教学时，我引导学生运用了以下几种计算方法

一、想加算减

在计算20以内退位减法的时候，需要学生运用以前学过的20以内的进位加法，也就是“想加算减”。因此，在教学新课时我总是进展对应进位加法口算唤醒孩子对进位加法的回忆，并出示求未知数的`算式，为学生探究20以内退位减法做好铺垫。比方说：9+（）=1313－9=

二、破十减

学生在学习破十减时，我先让学生理解什么是破十减，被减数比10大，而且个位上的数不够减，例如：13－9=这时，把被减数13破开（拆开），其中一个数必需是10，另外一个数是3，先用10－9=1，再用1加上3=4，所以13－9=4。让学生明白学习破十减的好处，是为了计算时更便利，更简单，更精确。

三、平十减

学生在学习十减时，我先让学生明白什么是平十减，平十减就是把减数分成两个数，被减数减去第一个数后要等于10，然后再用10来减去其次个数得出最终的结果。例如：13－9=这时，把减数拆开，拆开的一个数必需是3，先用13－3=10，再用10－6=4所以，13－9=4，我认为学生们都挺喜爱这种方法的。

由于孩子们的智力背景，生活经受不同，不管孩子们运用哪一种方法，适合自己的方法才是最好的方法。在学习十几减9时，学生重点把握了平十减和破十减的方法，接下来十几减8、7、6、5、4、3、2，学生们都学得轻松自如。

在教学时，做的缺乏的地方就是过分的注意了课堂时间，过多的夺取了学生自求学问的权利，这也是我平常最简单犯的错误。假如让孩子们有充分的时间去体验，去感受，去沟通，真正把自己的想法都表述出来，我想这才是学生内化的过程。每一次讲授新内容，都觉得关注学困生的时间较少。

减法不退位教学反思8

“十几减9”是人教试验版教材数学一年级下册其次单元第一课时的内容。本课教学是在学生学习了20以内的进位加法，初步感知加减法之间的关系的根底上进展的。课本上通过小精灵创设了一个学生熟识的生活情境──元宵节游园会，让学生从这些生活情境中提出数学问题，再列式计算。我在教学时，也是通过课件创设了这样的情境，让学生通过摆小棒探究十几减9的算法多样性。课本上在教学十几减9这一内容时，教材上消失了三种算法：一是用破十的方法，先从10里减去9，再与剩下的合并；二是用“想加算减”的方法，想9加几等于13，13减9就等于几。虽然在这一环节的教学时为学生之间的数学沟通供应较大的空间，让每个学生都有时机充分发表自己的.不同想法，都有时机体验胜利解决数学问题的喜悦，同时学生思维品质得到培育，合作沟通的力量得到提高。为了更好的让学生理解“破十减的算理，我还给学生留出了动手摆小棒的时间，让学生在动手的过程中去感知，去理解。但是在最终就明确了两种计算方法：“破十减”的方法和用“想加算减”的方法。这样让学生亲历新知的形成过程，对新知不仅知其然，而且知其所以然。这样组织教学不仅能更好地落实这节课的教学目标，而且能充分表达学生是学习的仆人，同时培育了学生的沟通力量和合作意识。

就这一节课，学生究竟用什么方法我觉得还是应当敬重学生自己的想法，让他们能用自己喜爱的方法来计算，不过对于一些学困生来说，教给他们一种固定的方法还是有必要的。

减法不退位教学反思9

20以内的退位减法，是在学习10以内加减法和20以内的加法的根底上进展教学的。在前面的学习当中大局部学生是有学习根底的，他们有的是在幼儿园已有了这方面的计算训练、有的是家长在家教自己孩子用扳手指头的方法。所以孩子们学习这局部学问的区分只是在计算速度方面的差异。大局部孩子都能按自己的方法计算出得数。

20以内的退位减法的教学在教“十几减9”时，我让孩子们争论沟通得出两种计算方法，一种是“做减法想加法”，另一种是“破十法”。课后我了解到学生把握算法的只有几个孩子，最让我受不了的是个别学生仍旧在借助扳手指计算。教学中有沟通为什么理解算理的却只有几个呢？我反思我的课堂：从学生的倾听习惯、沟通的落实上进展思索，虽有新课程理念合作学习、自主沟通但是我只是关注了那些课堂中能主动学习的孩子，那些坐在教室没有听课意识的孩子他们在一节课中根本是学不到什么，叫他们起来说算理他们怎么能说呢？还有那些胆小不敢回答下列问题的孩子我又关注他们没有呢？我深思感觉到问题的严峻性，这样的学习状况我将怎么进展后面的教学呢？目前最关键的要怎样调动孩子们课堂学习的积极性与怎样去培育他们的听课意识。

接下来的教学我想要训练学生会说算理（主要把握“破十法”的算理）。我把“破十法”的口算过程板书在黑板上，以大组为单位选其中表达最流利的孩子当小教师带着其他同学读，四个大组比一比看那个大组的”小教师多就给那一组加上一面红旗。在读算法的训练当中采纳夺红旗竞赛的形式提高了学生的积极性，孩子们都想争当小教师。通过一节课的读说训练大局部学生都会说出用“破十法”十几减9每个算式的算理。第三节课教学我就感觉比拟轻松多了，上课时我先对学生进展十几减9的口算练习，然后问：20以内退位减法我们学习了十几减9，是不是我们学的20以内的退位减法就学完了呢？孩子们深思片刻说：“不是”。那小朋友们能当小教师来出题考考大家呢？孩子们听说当小教师考大家特别感兴趣，许多孩子都积极的参加学习，体验着胜利的喜悦。

低年级的数学教学实践我得出：对于一年级的孩子，需要我们教师努力想方法去培育他们的学习力量，特殊是要训练良好的听课意识。在今后的教学中我将不断努力。

减法不退位教学反思10

“万以内退位减法”是学生在学会计算“百以内退位减法”和直接的“万以内不退位减法”的根底上学习的。我认为根据常理来说，只要学会了百以内的退位减法，对于学生来说数位的多少并不是很大的问题，只要学会了简洁的退位减法，简单的也是同样的计算过程，应当不会很难才是。

问题一：

被减数中间有0的连续退位减法，要让学生明确个位不够减要从十位退1，十位上是0，就要从百位上退1当10，再从这个退下的10中退1到个位当10，这时十位上是9，对于这一算理，我是让学生通过争论得出的，然后我也进展了强调，但在练习过程中，我比拟重视学生说算法，忽视了学生对算理的表达，结果学生在计算时要么遗忘退位，要么不该退位的也退位。

问题二：

在学习加减法的验算时，我先让学生独立尝试去写验算方法，然后让学生沟通方法，这种体验的过程帮忙学生理解了算法、算理。但在学习完加法的验算方法后学生提出了减法应当怎样验算呢？我没有过多的考虑学生的实际承受力量，就顺势把减法的验算方法也讲了，结果就造成学生练习时间不够，对加减法的验算方法把握的不扎实，尤其有一局部学生总把验算后的得数写在算式得数位置上，这都是课前思索缺乏造成的`。

反思一下，作为教师教学之前首先要仔细讨论教材，把握教材的重、难点，仔细有效的落实于课堂教学中。同时，教学之前教师要深入了解学生的实际，不能想固然用自己的主观熟悉来替代学生的认知规律，要真正从学生的实际动身，扎扎实实的进展教学。总之，读懂教材、读懂学生是教师精确定位教学目标、重难点的前提。教师只有在教材与学生中查找平衡，才能在课堂上演绎才智与精彩，使课堂更有实效。

减法不退位教学反思11

“万以内退位减法”是学生在学会计算“百以内退位减法”和直接的“万以内不退位减法”的根底上学习的。我认为根据常理来说，只要学会了百以内的退位减法，对于学生来说数位的多少并不是很大的问题，只要学会了简洁的退位减法，简单的也是同样的计算过程，应当不会很难才是。

问题一：被减数中间有0的连续退位减法，要让学生明确个位不够减要从十位退1，十位上是0，就要从百位上退1当10，再从这个退下的”10中退1到个位当10，这时十位上是9，对于这一算理，我是让a学生通过争论得出的，然后我也进展了强调，但在练习过程中，我比拟重视学生说算法，忽视了学生对算理的表达，结果学生在计算时要么遗忘退位，要么不该退位的也退位。

问题二：在学习加减法的验算时，我先让学生独立尝试去写验算方法，然后让学生沟通方法，这种体验的过程帮忙学生理解了算法、算理。但在学习完加法的验算方法后学生提出了减法应当怎样验算呢？我没有过多的考虑学生的实际承受力量，就顺势把减法的验算方法也讲了，结果就造成学生练习时间不够，对加减法的验算方法把握的不扎实，尤其有一局部学生总把验算后的得数写在算式得数位置上，这都是课前思索缺乏造成的。

反思一下，作为教师教学之前首先要仔细讨论教材，把握教材的重、难点，仔细有效的落实于课堂教学中。同时，教学之前教师要深入了解学生的实际，不能想固然用自己的主观熟悉来替代学生的认知规律，要真正从学生的实际动身，扎扎实实的进展教学。总之，读懂教材、读懂学生是教师精确定位教学目标、重难点的前提。教师只有在教材与学生中查找平衡，才能在课堂上演绎才智与精彩，使课堂更有实效。

减法不退位教学反思12

本课教学内容是在学生已经把握整十数加减整十数、两位数加、减一位数和整十数的根底上教学的，让学生通过动手操作理解和把握两位数减一位数退位减法的计算方法。在本节课在教学中，我做到了以下四点：

1、注意学问之间的联系。

先复习20以内的”退位减法，由于它是学习100以内退位减法的根底。以开火车的形式把全班同学都检查了一遍，发觉孩子把握得还不错，都能很快说出得数。那么本节课的关键就是理解算理了。

2、是比拟适当的采纳自主、合作等形式，强化重点、突破难点。

本课的重点是两位数减一位数的退位减法的口算方法，难点是它们的算理，即为什么要退位和怎么样退位，为了到达这一目的，在教学中，由于一年级的学生年龄小，我首先给他们时间让同学们独立的想3—7够减怎么办？学生答复中，教师抓住“拿出一捆把它翻开”这一句话，并让每人都知道后，再绽开同学间的互说互摆环节，通过自想——反应——互说——互摆——再反应，学生已经弄清了本节课的关键性内容的实质。

3、是加强算法多样，通过比拟优化算法。我通过摆小棒帮忙学生理解算理。

算法一：从10根小棒中去掉8根剩下2根，再和14根合起来是16根，即10—8=2，14+2=16

算法二：把24根分成10根和14根，即14－8＝6，10＋6＝16。

算法三：从24根先拿出4根，是20根，再拿出4根还剩16根。

算法四：从24减10等于14，14再加2等于16。

4、是优化练习。

克制了过去的题海战术，强调了少而精的练习。注意了练习设计中的生活性、层次性、多样性等。

减法不退位教学反思13

进展本节课的教学时，学生已经明确了进展减法计算时，哪一位不够减，都要向前一位退1当10，再减的方法。本节课主要教学需要隔位退位的三位数减三位数的笔算，即个位不够减需要从十位退位时，十位上是0，需要从百位退1。这是减法笔算中最为简单的一种状况，也是学生本单元学习的难点。教学重点是探究并把握隔位退位减的计算方法。教学难点是理解隔位退位减的算理。教学时利用情境图，引导学生列出算式204-108，然后列出竖式后，让学生自主探究计算方法。

这时的探究，能让学生充分体验这里的”计算消失了新的问题：个位不够减，要从十位退1，可十位是0，无1可退，怎么办？这时绝大局部学生都知道向前一位借，但借过之后就不知道如何办了。在争论有肯定想法后，教师供应计数器上拨算珠理解。千位上一颗珠换几颗百位上的珠，百位上一颗珠换几颗十位上的珠，十位上一颗珠换几颗个位上的珠。这样让学生明白：让百位借给十位，十位再借给个位。在借的过程中让学生说一说每个数位上数的变化，说清是几减几，是怎么回事?然后在让学生把演示过程与算理说了一遍:个位不够减，向十位退1，十位没有向百位退1，于是个位是14-8=6，十位是几减几呢？通过学生的争论、争议，学生明白了十位应是9-0=9，百位是1-1=0（不写），再用竖式算一算。通过计数器的实际操作学生更好的理解了算理，把握了计算的方法。

减法不退位教学反思14

在“两位数减一位数退位减法”的教学中，我在肯定程度上渗透了一些数学的思想方法。要求学生理解算理，把握计算方法并能正确计算。由于两位数减一位数的退位减法是学生在学习了不退位减法的根底上学习的，通过比照，让学生说说大屏幕展现的”哪几题算起来很简单，算一算，为什么另外几题算起来比拟难，得出个位不够减，是退位减法，不仅提醒了课题，而且复习了不退位减法的算法，知道了退位减法和不退位减法的区分，知道了退位减法的难点，为什么不简单算，由于个位不够减。

在说36-8=28计算过程中学生有下面几种算法：36-6-2=28，把36分成20和16，先算16-8=8，再算20+8=28；还有把36分成10和26，先算10-8=2，再算26+2=28等，算法较