分数的再认识教学反思分数的再认识教学设计及反思(5篇)

分数的再认识教学反思分数的再认识教学设计及反思(5篇)精选分数的再熟悉教学反思一

高考填报志愿的技巧技巧1：志愿填报首选城市，不是学校、更不是专业：为了四年甚至更久的生活，为了谋得更好的进展空间，请记住，志愿要肯定首选城市。城市的选择必需和家庭状况相互协作，考生应接纳但不盲从家长建议。海阔凭鱼跃，天高任鸟飞，高分者城市选择中必选“北上广深”，低分者则应中选择省内经济兴旺的城市，再次是接近省份经济兴旺城市。

技巧2：重院校、轻专业，是错的，重院校、轻专业，是贻害无穷的馊办法。分高者，应当“重院校、轻专业”。报考6类及以下院校，应当“重专业、轻院校”，根据专业技术配比志愿与高校，找到就业前景最优的志愿填报方式。

技巧3：填报真正的好专业，必需看懂新闻联播：文科大类专业就业质量高、厚积薄发，但就业形势严峻，分高就报财经类;理工科就业快速，但就业质量低，后劲缺乏，分低才报理工科。假如新闻联播连续一年总在报道某个行业正面新闻不断，那么，不要迟疑，这个专业肯定是好专业，肯定有前途!

每批院校投档程序①进展平行志愿的投档;

②对未被投出的高水平运发动、艺术特长生、报考非英语语种的外语专业的考生、报考民族院校的少数民族考生、单科优秀学生等特别考生，根据相应政策进展补充投档;

③进展平行志愿退档处理;

④向社会公布录用及未完成招生规划的院校信息;

⑤未被录用的考生填报征求平行志愿;

⑥进展征求平行志愿的投档及退档;

⑦征求平行志愿中的听从志愿投档及退档。

精选分数的再熟悉教学反思二

教学内容：五年级下册《分数的意义》

教学目标：

1、使学生知道分数的产生过程。

2、使学生感受到数学学问同样是在人类的生产和生活实践中产生的。

教学重点难点：

理解分数的意义。

教具预备：

米尺，长方形、正方形的纸。

教学过程：

一、引入

1、复习分数的学问。

(1)师：同学们，我们在三年级时已经初步熟悉了分数，还记得我们都学了分数的哪些学问吗？

（

）

（

）

（

）

（学生通过回忆说出已学过的分数学问。可能会答复分数各局部的组成，也可能讲到分数的意义。）

（2）点击出示：

师：这个分数如何读？

师：你能说出这个分数各局部的名称吗？（依据学生答复分子、分母、分数线点击消失结果。）

2、复习分数的表示方法。

（1）师：回忆一下，我们还可以用什么来表示分数？

（学生可能答复：用图、线段或正方形来表示分数。）

（2）点击出示：用分数表示图中的涂色局部。

师：通过刚刚的复习，我发觉大家对于分数已经有了许多的了解，但分数毕竟是如何产生的呢？分数与我们的生活又有些怎样的联系呢？今日我们就连续来了解分数。

[设计意图说明：学生在三年级时曾经学习过分数的学问，通过复习，回忆所学学问，为下面的学习做好铺垫。]

二、新授

探究一：通过故事和动手实践，熟悉分数的产生过程以及与生活实际的联系。

1、点击出示书60页第一幅图片。

师：大家听说过埃及金字塔吗？我们知道埃及金字塔是人类文明进展史上一个宏大的工程，在当时没有周密的测量工具的时候，人们只能用绳子等固定长度的物体作为测量的参照，可是当石头比绳子短的时候，又该如何测量如何记录呢？

（学生可能答复：用分数表示。）

师：对，古埃及人将一根绳子平均分成了若干份，再去测量。这样就能详细记录石头的长度，古埃及人就是用自己的聪慧才智，把缺乏一段绳子长度的石头或超过一段绳子长度的石头用分数的表示方法记录，才能在没有周密仪器的状况下将金字塔建筑得特别结实，石块的接缝也是特别严密，这也是人类进展史上的一大奇迹。

[设计意图说明：通过故事，激发学生的学习兴趣，同时又对分数的产生和运用有了肯定的熟悉。]

2、实践感知。师生合作测量黑板的长度。

师：虽然我们现在已经用到了米尺、三角尺、直尺等常用的学习工具，但在详细测量物体的长度时，也不肯定正好是整数的结果。下面就请一名同学上台和教师一块来测量一下黑板的长度，看看能否用整米数表示。

（师生合作测量黑板的长度。）

师：大家看到，刚刚我们用米尺量了几次后还剩下一段，不够一米，这时还能否用整米数表示？

（学生可能答复：不能）

师：在进展测量时，有时不能得到整数结果，这时常用分数来表示。（点击出示）

[设计意图说明：通过故事抽象感知以后在让学生通过实践认知，进一步了解了分数产生的过程，也感知了分数与生活的严密联系。]

探究二：用分数计算。

1、点击出示书60页其次幅图片。

师：大家看图，小明和小丽在分东西，桌上有什么？

（学生可能答复：一个西红柿、一块蛋糕、一包饼干）

师：假如把西红柿平均分给两个人，可以怎样分？你可以用算式表示吗？

（学生可能答复：1÷2，在三年级学习的根底上，有的学生能答复出个。）

师：1÷2的结果能用整数表示吗？（不能）

师：我们知道1÷2就是将1平均分成两份，每一份是多少？（）

师：那么将一个西红柿平均分成两份，每一份是多少呢？（个）

师：看看小明和小丽是如何分的？

（点击出示：

）

[设计意图说明：这一环节需要引导学生将生活实际中的分东西用数学算式表示，同时以最简洁和直观的方法将除法算式与分数联系起来，同时又引导学生进一步理解分数的意义。]

2、小练习

师：那么同样的，小明和小丽每个人平均分到几块蛋糕？几包饼干呢？你是怎样想的？

（学生可能答复，并简洁表述将一块蛋糕平均分成两份，每一份是块。）

[设计意图说明：在前面学习了分数的意义后，立刻依据书本内容进展练习，使学生对于分数的意义更了解。]

3、小结：

在人们实际生产和生活中，人类在测量和计算的时候，往往不能得到整数的结果，这就需要用一种新的数来表示，这样就产生了新的数—分数。

（点击媒体出示：在进展测量、分物或计算时，往往不能正好得到整数的结果，这是常用分数来表示。）

4、资料介绍。

师：最初，人们只熟悉一些简洁的分数，如二分之一、三分之一等。而且也不是一开头就消失现在的表示方式。

点击消失：

师：从图中你了解到了哪些信息？

（学生依据自己的观看答复，教师提示，补充说明。）

[设计意图说明：这一环节通过分数进展的几个阶段，让学生了解分数进展过程中不同的表示方法，让学生对分数的产生和进展有更深入的熟悉，进一步激发学习分数的兴趣。]

三、练习

1、说出下面图形所表示的分数。

（

）

（

）

（

）

[设计意图说明：这个练习环节是为了激发学生的学习兴趣，同时进一步稳固学生对于分数产生过程的熟悉。]

2、填空。

（1）将1个苹果平均分给2个小朋友，每人可以分到

个苹果。

（2）将1个苹果平均分给3个小朋友，每人可以分到

个苹果。

（3）4个小朋友分一块蛋糕，假如每人分到的蛋糕一样，每人分到

块蛋糕。

（4）将1堆糖平均分给5个小朋友，每人分到这堆糖的

。

师：这里可不行以说每人分到粒糖？(引导学生辨析将1粒糖平均分成5份与将1堆糖平均分成5份的区分。)

[设计意图说明：这个练习环节的设计旨在让学生进一步理解分数的意义，题目用三种不同的方法表述平均分的意义，让学生能更好的理解分数的意义及不同的表述方式，同时也为后面学习分数的单位打下根底。]

四、小结

通过今日的学习，我们知道了在很早以前我们人类为了解决实际生产和生活中不能用整数表示结果的问题，就已经开头用分数来表示了，经过几千年的进展，我们对于分数的应用也变得更娴熟更广泛。盼望通过学习，我们每一位同学也能更多的了解分数，更好的学习分数学问。

五、作业

将一张长方形或正方形纸平均折成若干份，然后将其中的几份涂上颜色，用分数表示。

精选分数的再熟悉教学反思三

异分母分数加减法是人教版小学数学五年级下册第五单元的一个学习内容。在这个内容之前，学生已经把握了分数的根本性质，学会了约分、通分、分小数互化的方法，懂得了同分母分数加减法的算理。其中同分母分数加减法的计算方法是本节课最直接的学问起点。本节课的内容又是进一步学习分数加减混合运算的根底，同时又是本单元的重点。

五年级的学生已经能理解只有分数单位一样的分数才能相加减的算理，并且已经初步具有用旧学问解决新问题的力量，也就是具有了肯定的学问迁移力量。

依据对教材的分析及对学情的把握，我把本节课的教学目标拟订为：

1、使学生理解并把握异分母分数加减法的计算法则，能正确地进展计算。

2、引导学生经受提出问题、自主探究、得出算法、解决问题的过程，从中渗透转化的数学思想，并进一步培育学生养成良好的验算习惯。

3、感受数学与生活的联系，激发学生学习兴趣，并在学习活动中获得积极的、胜利的情感体验。

教学重点：理解异分母分数加减法的计算方法

教学难点：理解异分母分数加减计算时必需先通分的算理

教学关键：通分

通过学习新课标，使我明白了：数学教学活动必需建立在学生的认知进展水平和已有的学问阅历根底上。教学应激发学生的学习积极性，向学生供应充分从事数学活动的时机，帮忙他们在自主探究和合作沟通的过程中真正理解和把握根本的数学学问与技能，数学思想和方法，获得广泛的数学活动阅历。学生是数学学习的仆人，教师是数学学习的组织者、引导者和合。

基于新课标的上述理念，我把本节课的教学流程预设为：创设情境，提出问题——合作探究，理清算理——稳固内化，拓展创新——回忆总结，完善认知。

(一)创设情境，提出问题

师：上个月，学校食堂对学生最爱吃的早餐进展了调查，请看这幅统计图：

火腿稀粥：1/4豆奶花卷：3/20奶茶蛋糕：3/10肉丝炒粉：3/10

师：从图中，你能获得什么数学信息?依据这些信息，你能提出哪些数学问题?并列出算式。

【设计意图：我创设这个情境的意图首先想表达数学来源于生活，生活中到处有数学的教学理念。其次在这个情境中，给学生供应了一组开放性的学习素材，有利于学生提出问题，自主探究。

在学生列出的5个算式中，其中3/10+3/10是同分母分数的加法，意图是复习同分母分数的加减法的计算方法。另外4个是导分母的加减法，为接下来新知的探究供应了素材。】

(二)合作探究，自主建构

这一环节是探究异分母分数加减法的计算法则，是本课的中心环节。为了突出重点，突破难点，发挥学生的主体作用，我安排这样的五个小环节。

1、独立探险究每人独立尝试计算1/4+3/10，留意留给学生充分的时间。

2、小组合作，集体反应

4人小组沟通方法，再各组派代表全班沟通

3、算法优化在多种算法中，争论出最合理的方法：先通分，再计算。

有的学生可能消失以下的算法：(1)化成小数计算(2)通分计算(3)画图解决。当学生消失这几种方法后，引导学生绽开争论，体会并感悟出：化成小数计算时有肯定的局限性;画图解决很麻烦。从而得到：异分母分数加法要先通分，再计算比拟合理。

4、验算得出异分母分数减法

你能把自己的计算结果验算一下吗?(学生有的用加法，有的用减法)

通过验算这个小环节，自然引出异分母分数的减法，然后让学生通过独立计算，把握异分母分数的减法的计算方法。

5、归纳概括出异分母分数加减法计算方法。

【设计意图：此环节中教师将学习的自主权完全交给了学生，使学生最大程度的发挥自己的聪慧才智，主体地位得到了充分表达。在这个环节中学生经受了自主探究，合作沟通，算法多样化、优化的过程，使他们在体验中理解、把握了异分母分数相加减的方法，同时既培育了良好的验算习惯，又使学生的探究力量、自学力量得到了相应的提高。】

(三)稳固内化，拓展创新

学生学习新的学问方法后，还必需通过多种形式的练习加以稳固、提高、拓展、创新，形成技能，进展智力。

1、算一算：课本“做一做”练习题。

【设计意图：稳固新知，强化重点，突破难点。】

2、思索练习;

1/2+1/31/9+1/101/4+1/71/5+1/8

1/2-1/31/9-/101/4-/71/5-/8

想一想：你发觉了什么规律?写下来。

【设计意图：让学生运用所学学问，发觉规律，熬炼思维力量，感受学习数学的乐趣。】

(四)回忆总结，完善认知

请学生谈谈，通过这一节课的学习，你有什么收获?从中渗透学习方法的指导。

总之，整节课的教学内容设计上力求表达：数学来源于生活;数学的教学内容是现实的、有意义的、富有挑战性的这一理念。在学习方式上力求表达：自主探究、合作沟通这一理念，同时也让学生体会到算法的多样性。在教学评价上：我不仅关注计算法则的得出，更关注学生积极参加、主动探究学问的学习过程。

精选分数的再熟悉教学反思四

1、使学生通过自主探究，理解分数乘整数的意义与整数乘法一样，初步理解分数乘整数的计算法则。

2、使学生进一步增加运用已有学问阅历探究并解决问题的意识，体验探究学习的乐趣。

分数乘整数的意义和计算法则。

分数乘整数的计算方法以及算法的优化。

自主合作探究。

多媒体

1、同学们，我们已经学会了分数的加法和减法，下面口算。

2、今日我们来学习分数乘法。板书

谁能编一道分数乘法算式（择几道板书黑板一侧）

分数乘法有许多，今日先讨论其中一种：分数乘整数。

看了今日的课题，可能有同学立刻想知道分数乘法怎么算呢？其实，每一个新学问的产生都与原有的旧知亲密相关，对于分数乘整数来说，固然也是如此。下面我们来争论！

1、理解意义。

出例如题1：做一朵绸花用米绸带。

（1）小芳做了3朵这样的绸花，一共用了几分之几米绸带？

（2）小华做7朵这样的绸花，一共用了几分之几米绸带？

（3）学校庆国庆活动一共要做15朵这样的绸花，你能用加法计算出几分之几米绸带？

这么多米加起来，你有什么感觉？有没有什么好方法？有没有什么好方法？

导入：假如把这道加法算式改写成乘法，你特殊需要知道什么？

谁能说说×3表示什么意思？7×呢？

前面大家所说的（黑板一侧板书的）乘法算式，谁能说说他们的意思？比照一下，你们觉得是分数加法简便，还是分数乘法简便？

2、探究算法。

现在我们来看分数乘整数怎样计算。我们先来讨论×3，×3=怎么算呢？请大家尝试解决。指名板演典型算法。

沟通：其次种根据加法计算，不简便，重点体会其次种和加法有着联系：，符合加法计算结果，是正确的，也是简便的。同时借助直观图观看验证。

练习：×7，与原来加法结果比拟，完全正确。

谁能试着总结一下分数乘整数的计算方法：分母不变，分子和整数相乘，所得积做分子。

连续讨论：×30

提示：这道题与前面几题相比可能有些新状况，你看出来了嘛？先试试看，再同桌沟通。

指名板演新状况：都有一样点？（约分），不同是什么？（主要是约分的区分）

争论：约分的先后序。（先乘后约，还是先约后乘），体会到先约后乘的简便。

练习：先推断可不行以约分？怎样约分？

总结留意事项：能约分的先约分再乘。

填一填：练习第一、二题。

算一算：完成3第三、七题。

本节课学习了那些内容？通过学习你有那些收获？还有那些疑问？

练习八第2题、第4题。

精选分数的再熟悉教学反思五

教学内容：第48页的例9，例10，“试一试”，“练一练”，“练习九”第7—11题。

教学目标：1、通过自主探究和沟通，初步明确和把握分数化成小数、小数化成分数的根本方法，能运用小数与分数互化的学问解决有关的实际问题。2、在探究分数与小数互化的过程中，进一步进展学生的数感，培育观看、比拟、抽象、概括等力量。3、使学生初步了解分数与小数互化在日常生活中的应用，增加自主探究与合作沟通的意识，树立学好数学的信念。

教学重点：把握分数化小数的根本方法以及小数化成分数的根本方法。

教学难点：敏捷运用小数与分数互化的方法解决实际问题。

教学预备：例9情境图，小黑板等

教学过程：

一、复习旧知、导入新课

1、前几节课，我们学过了分数与除法的关系，谁来用语言描述一下，用字母来表示呢？

你能换一种说法吗？（分数的分子相当于除法算式的被除数，分母相当于除法算式的除数）

你能用字母表示吗？（板书）

2、你能比拟下面每组数的大小吗？

0.46○0.360.23○0.42/5○2/104/5○2/5

学生独立完成后,说说你是怎样比拟的。

（从比拟两个数的大小入手，让学生明确两个小数可以直接比拟出大小，分子一样、分母不同或者分子不同、分母一样也可以直接比拟出大小。为下面的分数、小数比拟大小做了铺垫）

教师的挂图中也有1个小数和1个分数，我们一起去讨论一下吧！

二、探究发觉，把握方法

（一）探究分数化小数的方法

1、出示情境图，说说从图中你知道了些什么？又要我们解决怎样的问题呢？启发思索：两个数，一个是分数，一个是小数，怎么比呢？

2、自主探究

先给学生1分钟独立思索的时间，然后让学生在小组中沟通各自的方法。

3、组织沟通

（1）让学生说说比拟的方法和规律，教师板书。可能的方法：①画图比拟；②通过和1米一半估算的比拟；③把分数化成小数比拟。

（2）方法的优化，让学生比拟这几种方法，优化出用分数化成小数比拟便利。

4、重点讨论。

这位同学想到了将分数化成小数，然后再比。认真看看分数化成小数的过程，你理解吗？这样转化的依据是什么？

结合沟通与复习的第1点进展理解。

5、反应练习

学生完成“试一试”，补充一个假分数5/4，指名3人板演。

校对评议。

6、小结方法。

假如任意给你一个分数，你能将它化成小数吗？预备用什么方法算？

结合沟通，使学生明确：分数化成小数，只要用分子除以分母，除不尽的可依据需要保存几位小数。

（从详细的情境动身，引出了小数与分数大小的比拟，通过学生自主探究，小组沟通，方法优化，得出的结论就是分数化小数的方法。其间表达了学生构建学问的过程，学习方法的培育，为进一步学好数学打下了根底）

（二）探究小数化成分数的方法。

1、启发提问：分数和小数看起来是两类不同的数，其实有着亲密的联系，分数能转化成小数，由此你还想到了什么？

2、学生尝试：将0．3，0．13，0．21