物质的量教学设计教案

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物质的量教案

一、教材分析

本节内容选自人教版普通高中课程标准实验教科书化学必修1第一章第二节—

—化学计量在实验中的运用，以概念学习为主导，通过学习学会接受新概念并熟练运

用。“物质的量”所占篇幅不过是课本中的一页，但有关“物质的量”的应用却贯穿

整个高中学习，是学生计算方法和思维上的一大转变。本内容主要介绍物质的量及其

单位，教材首先从为什么学习这个物理量入手，指出它是联系微观粒子和宏观物质的

纽带，在实际应用中有重要的意义，即引入这一物理量的重要性和必要性。然后介绍

物质的量及其单位，物质的量与物质的微粒数之间的关系。为后面介绍摩尔质量，气

体摩尔体积奠定了基础。

二、学情分析

高一的学生具有了一定的抽象思维，但直观思维在他们的学习中仍占据重要部

分，所以对微观世界的计量这个新的知识点比较陌生，并且比较难以理解，但他们已

经具备了联系宏观人是微观的能力，所以可以引导学生学习本节课的知识。

三、教学目标

【知识与技能】

1.知道物质的量是描述微观粒子集合体的一个物理量，认识摩尔是物质的量

的基本单位

2.理解阿伏加德罗常数的含义，了解摩尔质量的概念

3.能进行有关物质的量的简单计算，能解释物质的微粒数、物质的量、物质

的质量、摩尔质量之间的相互关系，熟练运用他们之间的关系进行计算

【过程与方法】

1.通过问题解决的方式，从已有的相似概念迁移形成物质的量概念

2.在问题解决的过程中，初步学会类比、迁移的学习方法，提高归纳概括能

力和逻辑推理能力，培养学习的自信心，增强自主学习的能力

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3.通过问题——建构的模式，化静态为动态，理解物质的量的概念形成过程，

学会概念学习的常用方式

【情感态度与价值观】

1.在多种问题解决的活动中，体会到化学微观表征的重要意义并在获得成功的

过程中树立学习的信心与兴趣。

2.体会定量研究的方法对研究和学习化学的重要作用，养成求真务实、大胆创

新、积极实践的科学态度。

四、教学重点难点

重点：“物质的量”概念系统中物质的量、摩尔、阿伏伽德罗常数、摩尔质量等概念

及相互转换关系。

难点：物质的量的概念的引入、形成。

五、教法方法

教法：实例引入、多媒体辅助教学

六、教学媒体与课型

教学媒体：完全相同的回形针若干（300枚以上）

多媒体

课型:新授课

七、教学过程

教学教师活动学生活动设计意图

过程

【引入】回形针是我们平时常学生参与活动,并在活动中体验化零以学生日

用的办公用品，现在需要100为整带来的方便。常生活物

枚回形针，装订文件。请两位很快回答：学生甲快品引入新

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创同学分别从甲、乙两个盒子中课，增强的

设拿出100枚大头针。学习热情，

问说明：其中甲为小盒装(一小盒激发学习

题20枚)，乙为散装。请问谁能兴趣。

情更快的拿出100个来?

景【问题】为什么甲的快呢?学生讨论得出，化零为整的思想。激发疑问，

在上述计量回形针的过程通常以一定单位集合体来计量。引起学生

中体现了一种什么样的转的思考。

化思想呢?

【深入思考】学生举例，购买一令纸张、一打啤回归生活，

生活中还有哪些现象应用到这酒、一盒香烟等等，在生活发

种思想？现科学思

【问题】买食盐是论斤论两，如买1斤食盐。想，学会总

1、生活中，我们如何购买食原因是面粉颗粒的质量太小，买“大结，加深理

引盐?量”的面粉更方便。解。

入2、为什么不买一颗或几粒食

新盐?

课【总结】“回形针”的记数思想学生体会，解决问题的过程，对记设计意图：

是将零散的部分用一个集合体数思想加深理解学生由生

来计量，“买食盐”的记数思路活经验了

是将微小的不可直接称量的物解科学的

体(食盐)集合成大量可称的质一种思路，

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量。生活中的这些现象启示我为构建如

们，在记数时有时要采取“集何记数微

合”的思想：即将部分集合成整观粒子作

体（化零为整）、微小汇成多数。铺垫。

新【多媒体展示】给出水分子的引导学生

微观模拟图，一滴水（约0.05g）学生分组讨论，设计记数方法现有认知

含有的水分子数约为17万万扩展和迁

亿个。移，将生活

知中的计量

思考生活中的计量思想与计量微思想迁移

【问题】那我们如何“数”水分粒的方法之间的联系，学会迁移的到化学计

识子?方法。量中。

引导学生类比联想：“就像生活

中的计量一样，化学中也要知

道微粒的数目。但是不同的是

学构成物质的微粒太小而且数目

更加巨大，所以显然不能逐一

计数微观粒子。

【问题】如何“数”这么这么多

习的微观粒子[回答]约2.65×1013年学生已经

方法一：一秒钟数两个水分子，接受用“集

一年按365天计合思想”记

过方法二：采取“集合”思想记数微观粒

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数微观粒子，即将很多微粒子，但对

视为一个集合体，以此数微观“怎样数”

粒子感到困惑，

程【问题】那选择“集合”的标准【学生困惑】应该选择多少为一个这为引入

是多少?选择100个、10000集合标准来“数”微观粒子呢?多大的阿佛加德

个还是多少做标准?集合体才是合适的呢？罗常数作

铺垫。

初中我们学过的一个化学方程C-12是相

C+O2=CO2

式：对

学生讨论后回答

燃原子质量

的标

【问题】从质(物质)和量(宏观

准。选择有

和微观)的角度，描述该化学方

关

程式的含义。

碳的化学

方程

式。为新知

识

的学习作

铺

垫。

【发现问题】我们在实验室中学生观察思考并提出问题．12g碳、让学

可以用器具称量12g碳，但是32g氧气、44g二氧化碳所含微粒生体验发

却难以称量1个碳原子。数是多少?寻找数据支持。解决自己现问题、分

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那么可称量的物质与难以称量提出的问题析问题、解

原子或分子有什么联系呢？决问题的

能不能与生活中的计量类比，动态过程，

用一定数目的粒子集合体来计提高思维

量他们之间的关系呢？能力，培养

如果可以，这个集合体的标准科学的思

是多少？维方法。

【归纳问题】

【数据资料】[计算]算出12克碳含有多少个碳原借助超真

1999年巴西和美国科学家发子、32克氧分子含有多少个氧气分空扫描隧

明了能够称量10-17kg的物体子。道显微镜

的“纳米秤”。能够称量单个病碳原子数=12克/一个碳原子质量人类可以

毒的质量。随后德国科学家研控制原子，

制出能称量单“纳米秤”

个原子的“纳米秤”。一个12C原称量原子。

子的质量为1.993×10-26kg使学生感

受科学的

神奇。

【解决问题】用0.012kg12C中所含的碳原子数（约对开始提

再回到上面的问题：如果要为6.02×1023）作为“集合”标准去出的问题

“数”微观粒子（如水分子)，数比较合适。进行回答，

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以多大的“集合”标准去数比理由:前后呼应，

较合适?选择这个标准的好处是“能将微粒使学生的

数、物质的质量和相对原子质量或思维在发

理由是什么?相对分子质量联系起来”，即物质散后收拢，

的质量以克为单位时，6.02×1023个形成一个

微粒的质量在数值上就是该物质的完整的思

相对原子质量或相对分子质量，应维过程，培

用非常方便。养科学思

维方法。

【进一步完善】把6.02×1023作为一个微粒看作一个

天文学用“光年”来表示恒星间集合体，建立一个新的物理量把微

的距离。6.02×1023这个数字很粒(微观)跟可称量的物质(宏观)联系

大，应用很不方便，怎样才能起来。

更方便呢?又能把物质的质量

与微粒联系起来?

1971年国际第14届计量大会通过了“增加一个基本的物理量－物及时呈现

质的量和它的单位摩尔”，来计量原子、分子或离子等微观粒子。规范化的

【多媒体展示】概念，对学

物理意义物理量名单位名称单位标准生的发散

称(符号)思维适当

(符号)的给予肯

表示含有一定物质的量摩尔将0.012kg12C中定和归纳

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数目粒子的集（n）（mol）所含的碳原子数总结，帮助

合体（约为6.02×学生巩固

1023）定为lmol知识，完成

【板书】概念构建。

一、物质的量（amountofsubstance）

1.定义：物质的量是一个物理量，它表示一定数目粒子的集合体，符

号是n。

2.意义：将一定数目的原子、分子或离子等微观粒子与可称量物质联

系起来。

1．下列叙述正确的是通过学生

A．物质的量就是物质的质量自己分析，

B．物质的量指物质的数量理解概念

B．物质的量是国际单位制中一个基本物理量的适用范

D．物质的量是描述物质多少的单位围，促进能

2．如果lg大米有40粒，地球上约有60亿人，人均每年消耗大米力的提高。

250kg。那么6.02×1023粒大米可以供全世界的人使用多少年？(答案

100万年，计算过程由学生课后完成)

【板书】

3.说明：

①是七个国际基本物理量之一

②是一个专有名词，由固定字数组成，不能分割、不能增减。

③符号为n

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④微粒是指：分子、原子、离子、中子、电子、原子团等

【主板书】

二、物质的量的单位——摩尔（mole）

1.是物质的量的单位，符号为mol，简称摩

2.摩尔作为物质的量的单位，这一单位只适用于微观粒子，不适用于宏观

3.使用时必须指明微粒的种类，通常表示为：数+单位+微粒名称（一般用化学式）

-

【副板书】1molH1molH1molNaOH1molOH

2

三、阿伏伽德罗常数（N）

A

1mol粒子集体所含有的粒子数与0.012kg12C中所含的碳原子数相同，约

为6.02ⅹ1023，为了纪念化学家阿佛加德罗，就把6.02ⅹ1023mol-1叫做阿伏伽德

罗常数，符号为N

A

【副板书】及时对

6.02ⅹ1023

与各量之

间的关系

进行辨析，

并给网络

图，加深学

生对概念

的准确理

解，养成严

谨的科学

态度，

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【主板书】概念之间的关系强调运用，

突出量之

间的关系

【问题】[回答]是为了在“微观粒子和宏观一系列良

1.为什么要引入物质的量?质量”之间搭起一座桥梁，更深入好的问题

2.物质的量怎么用？物质的量地研究化学反应情境，加深

怎样联系的宏观质量和微观数对物质的

量？量与其它

概念之间的关系概念的联

【主板书】系的理解。

对于实际

问题，学生

3.1molHO与1molAl的质量

2

发现自己认知结构尚未完善，联系急切解决，

哪一个大？分别是多少？

的桥梁有待完善，提出对“摩尔质量”通过类比

的学习需求。迁移，学生

想到解决

问题的方

法。学习的

热情被调

动起来

【主板书】与前面得

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四、摩尔质量（molarmass）出物质的

1.符号为M，单位为g/mol（或g·mol-1）。量过程相

2.概念间的关系：互映证，进

1m(g)

M(g•mol)一步巩对

n(mol)

3.意义：测定质量即可得到微粒数目概念的理

解，同时物

理量之间

的内在关

系进一步

加深理解

4.摩尔质量以克为单位时，其数值都与该粒子的相对原子质量或相对

分子质量相等。

如：Mg的摩尔质量是24g/mol

所以，1mol不同物质中所含的粒子数相同，但由于不同粒子的质量

不同，1mol不同物质的质量也不同。

物质的量（n）就像一座桥将通过概念

微观的微粒数量（N）和宏观学生自己总结完善概念图图进一步

的质量（m）紧密联系起来，加深学生

因而我们可以通过易于称量的的认识，理

宏观质量知道其所含有微粒解物质的

数，在化学反应中更好的控制