学习动机教案

(完整)学习动机教案

学习动机教案

文法系胡建中

课题小学儿童的学习动机

教学目标1、知识目标：学生了解学习动机对学习的影响,认识影响学习动机的因素；

2、能力目标：学生能分析自己的学习动机，并能主动调节自己的学习动机；

3、德育目标:使学生了解一名人民教师不仅仅是知识的传递者，更应该是人格的塑

造者,应帮助学生体验成功。

4、创新目标：学生能了解他人的学习动机，并帮助他人成功地解决学习困难。

教学重点学习动机的形成;认识合理而适度的学习动机的重要性。

教学难点内在动机和外在动机及其关系。

教具幻灯片

教学方法讲授法、讨论法。

教学过程

➢导入

“失败是成功之母吗？"为什么我们很容易学会我们想学的东西，但很难学会我们不想学的

东西呢？表述案例：李小辉同学怎么了？

➢第一节小学儿童的学习动机

一、学习动机的性质

（一）含义

学习动机是指个体发动或维持其学习活动并使其指向一定目标的内部动力。它总是同学习

需要的满足相关.

（二)学习动机的结构

未满足心理紧

需内驱动机行

诱因结

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心理紧张解除

新需内驱满足需

需要与诱因是学习动机的两个主要因素,其中需要是最基本的成份。需要是人活动积极性的

源泉，产生内驱力;诱因是能满足个体需要的客体，情景条件.

教学实践表明：教学的最佳水平是学生在认识上产生矛盾，出现认知需要.这时学生的注意

力高度集中，想象横生，兴趣最浓，求知欲最强，这时就是教学的最佳状态。

（三)学习动机的作用

1、学习动机是影响学习的最重要的非认知变量。

学习动机既非学习的必要条件，也非学习的充分条件,但它是促进学生学习的重要条件.如：

习得性无助.

现有的大量研究表明:学习动机并没有直接卷入学习的信息加工过程,但它可以通过集中注

意、做好学习准备和调控学习努力程度等影响学习的信息加工过程，间接地影响学生学习的效

果。

2、学习动机可以促进学习，学习也可以增强学习动机。

3、中等强度的学习动机有利于各种学习。

发给学生学习动机测试题。

①《雨荠》片断介绍。

②这样的场景，大家是否有似曾相识的感觉？请同学们自由谈谈。

③学生谈自己或别人在日常生活中所遇到的类似心理体验。

分析:钟表的原动力是发条，而人类活动的原动力是动机。所以我们要把学习和生活安排好，

就要加强学习和生活的动机，即人们常说的:把发条拧紧！

但是,发条拧得太紧容易折断，学习动机过于强烈也会适得其反。这到底是怎么回事呢？它

是怎样一种心理现象呢？美国心理学家伯奈让饥饿状态下的黑猩猩做取物试验,给我们做了回

答。

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实验结果是：饥饿时间短，取食动机弱的猩猩,很容易被无关刺激干扰而完不成取食活动；

饥饿时间长，取食动机强的猩猩，往往专注于事物而不顾棍棒，也难于完成取食活动;只有活动

动机居于中等强度的猩猩，活动效率最高,表现最灵活。

二、学习动机的分类

（一）内在动机和外在动机

外在动机是指一个人的动机不是由他本人自行产生的,而是他以外的人或事提出的。是需要

学习以外的诱因加以维持。最典型的外在动机就是赏罚。外在学习诱因是指来源于学生个体外

部，对学生的学习起刺激、强化作用的因素。主要包括：期望、竞争、奖惩等。

内在动机是指一个人的动机是由他本人自行产生的,是学习者对学习活动本身感兴趣。如求

知欲、操作欲、完成欲、成功感等.最典型的内在动机就是学习兴趣。主要有求知欲、焦虑、自

我有效感。

两者的关系：互相对抗；互相促进。

分析李小辉案例、引出印相廷案例。

➢小结

1、中等强度的学习动机最有利于学习。

2、只有自觉地把“要我学”的外在动机转化为“我要学”的内在动机，才能在学习中获得

快乐。

附:板书设计(见幻灯片）

➢作业

试根据学习动机原理分析某一教育心理现象。

➢教学后记

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人们常说：“失败是成功之母”.失败真的是成功之母吗？对于强者而言，失败是成功之母；对于弱者而言，

失败只能是失败之母。你想想，如果你一件事连续失败，你还有去做的动力吗？所以有人又说：“成功是成

功之母”。那么，“失败”、“成功”对人的心理影响最大的又是什么呢？那就是人的动机。人的行为都是有动

机的，学习也不例外。在学习中，为什么我们很容易学会我们想学的东西，但很难学会自己不想学的东西,

如何才能提高我们的学习效率，进行愉快地学习呢？

李小辉同学曾经是某小学唯一一名保送到重点初中的学生，数学成绩非常棒，在市“希望杯

"比赛中获得过二等奖。然而，进入初中后的第一次考试，仅获得第21名，从此以后，他便对

学习丧失了信心。上课不认真听讲,要么睡觉，提问是答非所问；要么逃学上网吧，满大街闲逛.

作业极不负责，别人交的是本子，他交的是一张纸，背面还做着笔记呢！考试就更不用说了，

除了选择题之外,该答题的地方打满草稿,还画了一个哭泣的小人儿，角落里蚊子腿一般的几个

小字：“老师对不起，我病了，头很痛，请不要给我零分，拜托！”他曾经写过一篇作文《我最

讨厌的一件事—-上学》“讨厌死了，见他的鬼去吧，把书扔进高压锅里，用小火煮上一天、拿

出来再用锤子砸、砸、砸，再浸入浓盐酸、浓硫酸、浓硝酸，用棒球棒打、狠狠地打，送入转

炉，烧成灰，最后为他拍照，留做幸福的纪念。”

李小辉同学怎么了？他为什么如此讨厌上学？假如你是他的老师或家攻，面对这种情况，你该怎么办？

仔细学习并思考本节课的有关知识，将有助于你找到上述问题的答案.

板书：一、学习动机的性质

(一)含义

学习动机是指个体发动或维持其学习活动并使其指向一定目标的内部动力。它总是同学习需要的满足相关.

（二）学习动机的结构

学习动机是如何产生的？见幻灯片演示。

教学实践表明：教学的最佳水平是学生在认识上产生矛盾，如：“白马非马”、“张三不是人"。从而出现认知

需要。这时学生注意力高度集中，想象横生，兴趣最浓。这就是教学的最佳状态.

苏霍姆林斯基所说：“成功的欢乐是一种巨大的动机力量，它可以促进儿童好好学习的愿望.”

需要与诱因是学习动机的两个主要因素，其中需要是最基本的成份.需要是人的活动的积极性的源泉，产生

内驱力；诱因能满足个体需要的客体，情景条件.两者不分先后，但是任何一种动机的激发，都不能单靠其

中一个因素起作用。因为仅有需要而没有诱因，活动便失去了目标（如1952。7。费罗伦斯·查德威克横渡

卡塔林纳海峡）；反过来，只有诱因而没有需要，积极性和主动性就调动不起来。（投其所好）

（三）作用

1、学习动机是影响学习最重要的非认知变量.

习得性无助（分析：为什么狗不知道从门口逃出去？只因前几次努力都失败.那么，在这个过程中，狗的认

知因素参与了没有呢？)

如果狗没有受动机因素的影响，那么,狗就可以轻易地逃离而不会是等待痛苦的来临。因此，学习动机既非

学习的必要条件，也非学习的充分条件，但它是促进学生学习的重要条件。学习动机并没有直接地卷入学习

的信息加工过程，但它却通过集中注意。做好学习准备和调控学习努力程度等影响学习的信息加工过程，间

接地影响学生学习的效果.

2、学习动机可以促进学习，而且学习也可以增强学习动机。

穷人不存钱，无知人不读书；牙医生；

3、中等强度的学习动机有利于各种学习。

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发测试题。

①《雨荠》中的一个片断：冬茵是一个学习刻苦、成绩优秀的学生，这天，她终于在父母朋友期待的目光中

踏进了高考的考场。人们都认为她“十拿九稳"。谁知,她进了考场，打开试卷时,耳边突然响起了她爸爸的

声音:“只许考好,它关系着你一生的命运。”此声音一再在耳畔响起，拂之不去,冬茵禁不住额头冒汗、手脚

冰凉。最终，她因紧张过度，试卷没答好而名落孙山。

②教师语：这样的场景，大家是否有似曾相识的感觉？请同学们自由谈谈。

③学生谈自己或别人在日常生活中所遇到的类似的心理体验.

（如：运动场上，王浩等运动员由于求胜心切而败北;书法爱好者临场挥毫泼墨,越想露一手，越容易出现败

笔；杂技演员中途失手，越想扳回名誉，反而越闹笑话;某生找老师想表功，事先练习了好几次，结果却语

无伦次；等等。实习时有老师听课，越想表现好一些，结果弄巧成拙。）

钟表走动的原动力是发条，而人类活动的原动力是动机。所以，我们要把学习和生活安排好，就要加强

学习和生活的动机,即人们常说的：把发条拧紧!

但是，发条拧得太紧容易折断，学习动机过于强烈也会适得其反.这到底是怎么回事?它是怎样一种心理

现象呢?美国心理学家伯奈让饥饿状态下的黑猩猩做取物试验，给我们做了回答。

实验是这样进行的：将黑猩猩关在笼子里,笼外挂有食物，笼内放着棍棒.平时猩猩是会用棍棒取物的.

做实验的猩猩饥饿状态不一，以进食后2、6、12、24、36、48小时不等.

实验结果是:饥饿时间短，取食动机弱的猩猩，很容易被无关刺激干扰而完不成取食活动；饥饿时间长,

取食动机强的猩猩，往往专注于事物而不顾棍棒，也难于完成取食活动；只有活动动机居于中等强度的猩猩，

活动效率最高,表现最灵活.

二、学习动机的分类

（一）内在动机和外在动机

外在动机是指一个人的动机不是由他本人自行产生的，而是他以外的人或事提出的。是需要学习以外的诱因

加以维持.最典型的外在动机就是赏罚。主要包括:期望、竞争、奖惩等。

期望是教师和家长对学生取得好的学习成绩的一种预期的希望。心理学和教育学都非常重视期望对学生

学习所产生的影响，心理学上有著名的皮格马里翁效应。教师和家长若能恰如其分地表达自己对孩子或学生

的期望。就有可能给他们的学习带来动力，对他们的学习起推动和促进作用。但期望值不能太低或太高,太

低起不到促进和推动作用，太高了又会给学生造成心理上的压力，使其焦虑水平过高，对某些学生会产生消

极的影响。心理学家认为恰当的期望值应与学生的抱负水平相当。因此，教师和家长应了解学生，了解他们

的理想、抱负和实际的智力、能力状况，在此基础上提出略高于学生水平的期望，使学生通过努力就能达到，

即所归的“跳一跳,摘果子”。

竞争是指个体(或群体）为了自己的正当利益、要求和需要同他人（或群体)争胜的行为特征或心理倾向。

竞争包括同学之间的竞争和同龄人的竞争。同学之间的竞争会给学生带来心理压力，对学生的自尊、荣誉构

成威胁，因此是强化学习动机的一种有效手段。但是也不能过滥地使用这一手段，因为同学之间的竞争是以

人际比较为前提，带来的厌力较大．对学习不好的学生会直接挫伤学习情绪和动机。有些老师喜欢将全班学

生的成绩张榜公布,排名次，虽然对一部分学生的学习的确会起到促进作用，但也应认识到它的负面效应.同

龄人的竞争和社会竞争,主要是指社会因素对学生学习动机带来的形响，比如升学、就业等因素也会对学生

的学习动机产生积极或消极的影响。

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奖惩,奖是指用愉快的事件（或刺激）鼓励、激发个体正当行为的发生；惩是指用不愉快的事件和刺激

抑制或消除个体不恰当的行为的发生。行为主义心理学家斯金纳就非常主张通过奖惩对学习行为起强化作

用。但在实际的操作过程当中，奖惩必须运用得当，否则反而会削弱学生的学习动机。教师在实施奖赏时要

注意：a．要淡化奖赏的外部控制作用。奖赏不是目的，而是辅助性评价，给予奖赏意味着对个人学习成绩

的肯定。教师若过多依靠控制性奖赏会强化学习困难学生的消极动机。b．奖赏要与学生实际努力相一致.如

果对学生解决较容易的问题大加奖赏的话，反而会导致他们自卑,因为这常会使他们视受到这种奖赏为无能

的标志。C．奖赏要以精神奖励为主,物质奖励为辅.教师对惩罚也要注意合理使用：a．切忌体罚学生。惩罚

大致有两种：一种是施加某种痛苦或厌恶的刺激（如体罚,训斥等）；另一种是取消某种喜欢的刺激（如取

消娱乐活动等）。体罚或变相体罚是一种侵犯学生权益的行为，为我国法律所禁止，它有辱学生人格，会引

发学生对立情绪。b．坚持正面教育为主.从培养学生良好的学习习惯和生活习惯抓起.

内在动机是指一个人的动机是由他本人自行产生的，是学习者对学习活动本身感兴趣.如求知欲、操作欲、

完成欲、成功感等.最典型的内在动机就是学习兴趣.主要有求知欲、焦虑、自我有效感；求知欲是学生追求

知识的需要，是学生学习动机的基础。求知欲来源于好奇心，好奇心是人和动物共有的一种反射,巴甫洛夫

称之为“探究反射"。动物好奇与安全防御有关；满足感官刺激和身体活动需要有关。人类的好奇虽然也有

与生俱来的一面，但他们的好奇心会转变为求知欲.当新奇的刺激出现时，人们会引起注意,进而接近、了解

事物，尝试解决“这是什么”、“为什么”等问题.学生的求知欲来源于对知识的好奇,来源于认知过程中发

生的认知冲突，也来源于学习过程中感受到的知识魅力和愉快的情绪体验。当然,教师高水平的教学，学生

独立钻研精神的培养也是发展求知欲的必要条件.

和尚教小孩写字;瑞典政府允许职工不上班不扣工资，还可以换工作.

焦虑主要通过对刺激的情绪反应而对学习起强化或弱化的作用。当某一刺激对其自尊产生威胁，而个体

自感没有能力应付时，焦虑就产生了.焦虑水平高的人比焦虑水平低的人具有更高的内驱力水平.关于学习成

绩与焦虑水平的实验证明：一个人如果焦虑水平适度（不很高也不很低）的话，学习成绩会有所提高;如果

焦虑水平太高，学习成绩反而会下降（内驱力水平太高所致),这在考试中经常会遇到.因而，对于一个长期

焦虑水平较高的人，不应再给他增加压力,否则就会增强他的内驱力,导致他行动混乱,成绩下降；而对一个

长期焦虑水平低的人，给他增加一点焦虑，就可能提高他的内驱力水平，从而有利于提高他的学习成绩。

自我有效感是学生对自己的学习能力和学习行为影响学业成绩所持有的有效或无效的主观体验.自我有

效感的强弱，与学生实际获得的学习结果紧密相联。学习优秀的学生取得了理想的学习成绩,有助于形成较

强的自我有效感，较强的自我有效感又激励学生继续努力，进一步证实和加强最初的自我有效感；而学习困

难的学生在学习上屡遭挫折，无法达到预期的学习结果，容易使他们觉得自己能力有限，即使努力学习也难

以取得好的学习成绩,因此便有可能形成较弱的自我有效感.心理学研究表明,学生的自我有效感是由个人能

力有效感和学习行为有效感组成。个人能力有效感是学生对自己达到一定学业成统所需能力的期待。有些学

生自信有足够的能力完成学习任务，有些学生则常常怀疑自己具有达到一定学习目标所需要的能力.前者和

后者相比有较强的能力有效感，一般也具有较好的学业成绩。学习行为有效感则是学生对自己将采取的学习

行为能否达到学习目标的期待。学生们采取的学习行为，有的可能有效地导致学习目标的成功达到，有的则

可能无助于学习目标的达到，所以他们会在学习成败结果尚未出现之前，对自己应对未来学习成果所负的责

任产生期待。例如，自己的努力与学业成绩好坏有多大的关系，教师对自己的学习成绩起什么作用,家庭对

自己的学业成绩有什么影响，等等，都与学习行为有效感联系着。学习行为有效感强的学生认为自己的努力

对学习成绩的影响远远超过教师和家庭的影响，在他们看来，教师和家庭的影响固然重要,但这些外部条件

只有通过本人的努力才能起作用。而有些行为有效感差的学生则常常强调学习的外部条件，认为家长文化水

平低。家庭学习环境差、教师教学水平有限，自己再怎么努力也难于取得好的成绩。总之，自我有效感通过

影响学生的自我评价、自我判断和自我反应对学习动机起推动和阻碍的作用。

让学生分析李小辉案例，并引出印相廷案例。

李小辉怎么了?

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李小辉不爱学习，他讨厌学习，甚至对学习恨之入骨。他为何如此讨厌上学？因为他考试总是不及格。

诊断：李小辉由于上初中以来在学习上的多次失败,陷入了习得性无力感的境地，而且越陷越深，不能

自拨.

分析：造成李小辉这种状况的原因,除他自身的因素外,学校、家长在教育过程中过分重视

考试、分数、竞赛、名次等外部强化手段去激励学生学习，而严重忽视对学生内在动机的培养

和调动也是一个重要原因。李小辉本来是一个爱学习的孩子，不仅小学时是这样,就是到了高中，

也还保持着一份好奇心和求知欲，同学们都说“他特别爱看报纸，老买《南方周末》和《北京

青年报》。玩电脑游戏,谁也玩不过他。他还爱玩蓝球.”他本来喜欢学数学，但数学老师在教育

方式上的严重失误，使他彻底丧失了自尊和自信。

对策：第一，采用各种措施培养他的内在动机，特别是利用他爱看报纸、爱玩电脑、爱玩蓝球、喜欢数

学等特点,巧妙实现动机迁移；第二，采用各种措施，消除他在学习上的无力感,增强他的学业自我效能感.

老师总结

1、中等强度的学习动机最有利于学习.

2、只有自觉地把“要我学”的外在动机转化为“我要学”的内在动机，才能在学习中获得快乐。

高中第一册第8课第36页—-40页

设计说明

〔对相关年龄特征的阐述〕

人的行为都是有动机的,学习也不例外。学习动机是引起、维持和推动学生进行

学习活动，以实现学习目标的内部驱动力.学习生活是漫长而艰苦的，在学习中，学生

活很容易学会他们想学的东西，但很难学会自己不想学的东西，所以，单靠一时的兴趣

是不够的,必须形成长远而稳定的学习动机。因此，教学要求学生具有主动性，就要特

别注重对学生动机的激发和培养。

〔对教学活动宗旨、意义的阐述〕

动

教学的目的在于使学生形成一定的心理结构，教学的过程,就是心理结构构建的

过程。而学生是这一构建活动的主体，学生的学习动机和学习积极性，将直接影响构

建活动的成效。

理

所以，本课教学活动宗旨在通过创设一种坦诚、开放的教学氛围，让学生在教师

指导、分析自我、自由交流的过程中，逐步认识学习动机的原理、学习动机在学习工

作中的重要性；了解影响自己学习动机的一些因素,从而分析得出激发和培养适度的学

习动机的有关方法。

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念

阐

述

[明镜台］

先由教师指出学习动机对于学习的重要作用，然后让学生根据自己的实际情况,完

成一张表格，以了解影响自己学习动机的一些因素。据此教师也对全班学生的学习动

机状况有个整体性判断,以便有针对性地对学生学习动机的培养作科学的指导。

教［智能泉］

教材先让学生自由回答,再根据图示分析马斯洛的需要层次说，告诉学生

两种需要是:尊重的需要和自我实现的需要；然后通过设置几个问题,帮助学

材

生分析学习动机对学习的影响。

〔回音壁〕

分

就如何激发和培养学生的学习动机这一问题，教师让学生小组讨论、自由交流，

最后总结归纳出一些方法，使学生获得具体的认识。

〔启思录〕

析

这是让学生阅读、思考、借鉴的内容,它向学生科学地指出了8点有关激发和培养

学习动机的具体做法，具一定的指导性。

〔教师目标〕

1、认清学习动机对学习的影响;

活

2、了解学生的动机水平；

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3、指导学生如何激发和培养学生合理的学习动机.

动

〔学生目标〕

目

1、认识影响学习动机的因素；

标

2、分析学习动机对学习的影响；

3、掌握激发和培养自己的学习动机的方法.

及

〔教学重点〕

重

认识适度而合理的学习动机的重要性及其培养方法。

〔教学难点〕

点

指导学生掌握激发和培养合理的学习动机的方法。

难

点

本课教学设计对“明镜台”中的导语作了修改,由人的一般行为模式引出学习动机

的有关原理和它在学习中的重要作用，然后再了解影响学生学习动机的因素；在“智

活能泉"中删除那些较理论化的问题,而增补一则材料,引起学生的情感共鸣,让学生有感

而发，共同探讨学习动机的适度问题；最后在这基础上分析归纳出有关的方法。整个

动教学活动设计,注意思想性、科学性，同时，也注意创设活动的空间，引导学生去思索、

掌握培养学习动机的方法。

构

思

1、教师在课前认真阅读教学参考书及本设计附录的相关资料。

活

2、将调查影响学生学习动机的因素的表格印发给全班学生。

动

3、准备电视剧《雨荠》中的一段录像。

准4、课前自制幻灯片。

5、将希而的故事录制好.

备

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活动设计

环

设计意

活动过程

图

节

需要满足:

（一）、说明学习动机的原理和重要性：时间：15

紧张解除

1、教师一开课就出示一张示意图:(幻灯片）分钟.

引动促1、这张

使转变产

目标生表学生可能

看不懂，故能

引起他们的

好奇心和学

达到导致

行为

习积极性。

2、由人

——教师解释:

的一般行为

这是人的行为模式示意图：当个体产生某种需要而又得不到满

动机

足时,便会产生一种不安和紧张的心理状态,并成为一种驱动力，推动模式导出学

个体去消除这种不安和紧张.当遇到能满足需要的目标时，那种需要

就会变成动机,推动个体去从事紧张状态得以解除,这种为满足需要习动机的原

而努力的行为也将随之消失。但接着，个体又会产生新的需要、新的

紧张和新的动机……如此循环往复，所以，动机在人的行为活动中起理和它在学

着相当重要的推动作用。

心理紧张习中的重要

同样，在学生学习这一行为过程中，它的有效推动力就是一个人

性，符合高中

的学习动机。

学生的认知

2、那么，到底什么是学习动机?它具体有怎样的作用呢？（指导学

生看教材）规律,易被学

需要

明确:(1)概念：学习动机是引起、维持和推动学生进行学习活动，以生理解和接

实现学习目标的内部驱动力。

受。

(2）作用：A、强烈的学习动机能使你对待学习具有良好的

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心理准备状态，从而自觉地确定学习目标,并进行有计划的、主动的

学习，坚持始终、克服困难;

刺激

B、促进认知过程，提高学习行为

的有效性,在学习中容易使大脑保持兴奋状态，学习更努力、注意力

更集中、思维更活跃;

总之，如果你在学习过程中形成高层次而稳定的学习动机，你就

会自觉的培养自己对学习的兴趣,对自己的学习有更高的标准,并为

达到它而努力。所以，良好的学习动机才是学习的有效兴奋剂和驱动

力。

3、直接把有关

那么，影响你学习动机的因素有哪些？怎样的学习动机才是

稳定而有效的呢?我们来探讨这张表格。的内容划下来，

了解即可。

明

（二）分析影响学习动机的因素：

1、把表格发下，要求学生如实填写.注：自我分析部分不用填。(表

格见第37页)

2、抽取2—3位学生来谈谈他的影响因素。

镜

3、教师总结：

(1）虽然每个人的影响学习动机的因素是不一样的,但一般来说，内

在的心理因素，如需要、求知欲、兴趣爱好等可以使你产生内在

的学习动机，而只有自觉地把“要我学”的外在动机转化为“我

台

要学”的内在动机，才能在学习中获得快乐。

(2)其中，根据马斯洛的需要层次说，尊重的需要和自我实现的需要

是一种较高层次的动机因素,它们能使你的学习产生更巨大、更稳

定、更持久的力量。

续

(完整)学习动机教案

前

4、对马斯洛的

需要层次说,教

师可稍作介绍。

(一)看录像,引起情感共鸣：时间:15分钟。

1、放映电视剧《雨荠》中的一段录像：

大致情节:冬茵是一个学习刻苦、成绩优秀的学生,这天，她终1、如果没有这

段录像，可设定

于在父母朋友期待的目光中踏进了高考的考场。人们都认为她“十拿

九稳”.谁知，她进了考场,打开试卷时，耳边突然响起了她爸爸的声相似的情节让

音：“只许考好,它关系着你一生的命运."此声音一再在耳畔响起，拂学生来表演。

之不去,冬茵禁不住额头冒汗、手脚冰凉。最终，她因紧张过度，试（事先具体安

智卷没答好而名落孙山。排好）

2、教师语:这样的场景，大家是否有似曾相识的感觉？请同学们自由

谈谈.

3、学生谈自己或别人在日常生活中所遇到的类似的心理体验。

2、以这个典型

（如：运动场上，运动员由于求胜心切而败北；书法爱好者临场挥毫

的例子，来引起

泼墨，越想露一手，越容易出现败笔;杂技演员中途失手，越想扳回

学生的情感共

名誉，反而越闹笑话；某生找老师想表功，事先练习了好几次,结果

鸣，从而使学生

慧却语无伦次；等等。）

产生兴趣，来进

一步探讨这种

较为普遍的心

（二）分析学习动机的适度问题：理现象。

1、教师的过渡性导语：

钟表走动的原动力是发条,而人类活动的原动力是动机.所以，

我们要把学习和生活安排好，就要加强学习和生活的动机，即人们常

说的:把发条拧紧！

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但是,发条拧得太紧容易折断，学习动机过于强烈也会适得其

泉

反。这到底是怎么回事？它是怎样一种心理现象呢？美国心理学家伯

奈做的饥饿状态下黑猩猩取物试验，给我们做了回答。

2、实验是这样进行的:将黑猩猩关在笼子里，笼外挂有食物，笼内放

着棍棒。平时猩猩是会用棍棒取物的。做实验的猩猩饥饿状态不一，

以进食后2、6、12、24、36、48小时不等.

实验结果是:饥饿时间短,取食动机弱的猩猩，很容易被无关

刺激干扰而完不成取食活动；饥饿时间长，取食动机强的猩猩，往往

专注于事物而不顾棍棒，也难于完成取食活动;只有活动动机居于中

等强度的猩猩，活动效率最高,表现最灵活。

2、可让学生试着分析其中的原因.（略）

3、教师出示图片(幻灯片)，并说明：

实验表明,动机的强度

与解决问题的关系，形成一条“倒U型曲线”（如图)。

即动机弱，不能激起解决问题的积极性；在一定范围内，动机增加，

解决问题的效率也随之增加，直至达到一个最高点；超过这一点，动

机强度的增加,会造成解决问题能力的降低.

冬茵的名落孙山，运动员的失利，书画家的败笔等，都是由于

动机过于强烈所造成的。因为精神压力太大，就会引起情绪紧张,从

而妨碍思维的正常活动。

而另一方面,仅仅为争得好成绩以博得别人的表扬而学习，这种

动机是不稳定的，易受情景的影响.为祖国的繁荣而学习，才是长远、

稳定的动机，才能推动人们坚持不懈地去完成学习任务。

所以，我们不仅要激发起学习动机，还要注意保证动机的适度

和科学问题.

1、明确了学习动机的重要性和动机的适度问题之后，就来探讨有关时间:10分钟

激发动机的方法。先来听一则小故事：

活动:4人一组

回

1952年7月4日清晨，加利福尼亚笼罩在浓雾中，在海岸以西讨论5分钟，然

后自由发言，教

21英里的卡塔林纳岛上.一位34岁的女子下到太平洋中，开始向加

师进行归纳、补

州海岸游过去。若是成功的话,她就是第一个游过海峡的女性。这个

充，学生把自认

女子名叫费罗伦丝·查德威克，在此之前,她是从英法两边海岸游过

音为有价值的方

英吉利海峡的第一位妇女.

法记录下来。

那天早晨，海水很冷,雾很大，她连护送她的船都看不到。时间

一个钟头一个钟头地过去，有好几次，鲨鱼靠近了她，被人开枪吓跑。

(完整)学习动机教案

她仍在游.在以往这类渡海游泳中她遇到的最大的敌人不是疲劳,而

壁

是刺骨的水温.

15个钟头之后，她很累，且全身冻得发麻。她知道自己不能再