有序数对教学设计方案

《有序数对》教案-------横梁初级中学张世红案例名称有序数对科目数学教学对象七年级供应者张世红课时1课时一、教材内容分析1、有序数对是人教版七年级数学下册第六章《平面直角坐标系》第一节的内容，它是学习直角坐标系的根底学问，也干脆关系到后面对函数图象的学习，同时这也是将几何图形向数转化的初步内容。有序数对的学习，让学生实现了相识上从一维空间到二维空间的开展，构成更广袤的范围内的数形结合、相互转化的理论根底。因此，让学生正确而深刻地理解有序数对是学好全章的关键所在。2、重点：用有序数对对表示位置难点：对有序数对中有序的理解3、爱好是最好的老师，依据教化学、心理学理论和七年级学生的特点，将本节课的每一个环节用活动串起来，引起他们的高度留意，激起他们深厚的学习爱好。二、教学目标〔学问，技能，情感看法、价值观〕学问及技能１.理解有序数对的概念２.能用有序数对表示实际生活中物体的位置过程及方法阅历用有序数对解决实际问题的过程，探究学习方法情感看法及价值观体会有序数对在生活中的桥梁作用，陶冶高尚的审美情趣，造就学生缔造美、追求美的实力。三、学习者特征分析1、学生是农村中学七年级学生；2、学生的新颖 心比拟强，相识新事物的爱好较浓。3、学生的数学根底较差，合作，沟通的意识不强。四、教学策略选择及设计1、遵循以学生为主体，练习为主线，思维为中心，接受并开展了爱好教学法，本人作为学生的组织者、引导者、合作者。2、让学生在老师的指导下，进展探究性学习，合作沟通，让学生自己发觉问题，并逐步能解决问题。五、教学环境及资源准备老师：教科书黑板多媒体课件作图工具学生：画图工具六、教学过程教学过程老师活动学生活动设计意图及资源准备创设情境，引入新课活动1游戏“找挚友”唱歌《找挚友》问题(1)只给一个数据如“第三列”，你能确定好挚友的位置吗？(2)给两个数据如“第3列第2排”，你确定的是一个位置吗？为什么？(3)你认为须要几个数据能确定一个位置？〔鼓舞学生〕同学们有信念完成这些目标吗？参及活动，小组探讨，沟通问题并发表见解〔1〕学生能否发觉数学问题；〔2〕学生在活动中发表个人见解的志气；〔3〕针对学生出现的问题,找寻解决的方法,从而引入新课，提示课题及学习目标〔幻灯片〕。探究学习，建立新知活动2怎样确定一位好挚友的位置呢？老师在学生答复的根底上，进一步引导学生从中发觉数学问题：确定一个位置须要两个数据，体会约定的重要性〔如列在前，排在后〕师:依据这个约定,我们各组来做竞赛(幻灯片)。〔总结〕数虽然一样，但数的依次一旦变更，表示的具体位置就不一样。所以，我们学习的数对是有依次的数对，我们称它为有序数对〔幻灯片〕。有序数对：把有依次的两个数a及b组成的数对，叫做有序数对。记作〔a，b〕学生动手参及，小组探讨，沟通并发表看法〔1〕学生对有序的意义的理解；〔2〕学生用数学语言表述自己的观点的实力；(3)学生在小组活动中合作及沟通意识。协作沟通，稳固新知活动3有了有序数对我们就可以精确表示一个位置，你能不能单独完成这些用有序数对组成的位置呢？〔幻灯片〕。活动4：问题：〔稍有难度，可以小组合作完成〕假设有找6个位置的，提示学生象棋规那么，老师接着问：假设走卒呢？并用动画演示。活动5问题：在生活中还有用有序数对表示一个位置的例子吗？老师深化小组参及活动，倾听学生的沟通，并对学生供应的生活素材赐予确定和鼓舞。老师展示图片，并让学生答复有关问题学生找位置，描点。学生探讨解决问题，学生分组、探讨沟通。老师关注学生对有序数对的理解和应用；学生的识图、画图实力。老师赐予评价，让学生给图案命名。造就学生解决实际问题的实力。1、学生生活阅历的积累；2、学生能否主动地及同学合作，沟通各自的想法；3、学生运用数学语言描述问题及运用数学思想方法解决实际问题的实力。创新提高〔幻灯片〕老师巡察，个别指导。老师对作品予以评价。学生单独完成设计后组内沟通，并把设计的图形在实物投影仪上展示。学生对有序数对的运用实力；学生的创新意识和动手实践实力；学生在作品中所表达的情感看法和价值观。回忆及反思活动7这节课你学习了哪些学问？有什么收获？你对自己的表现满意吗？探讨沟通学生答复布置作业活动8要求全班同学完成必做题,局部学生完成选做题,都动脑想思索题(幻灯片)教学流程图起先起先活动活动提出问题小组探讨提出问题小组探讨课件出示活动课件出示活动老师指导老师指导完成活动完成活动完成否完成是布置作业布置作业完毕完毕七、教学评价设计本教学设计力求表达以人为本的教化理念，让学生在阅历“问题情境——建立模型——说明应用——延长课题”的根本过程中，体验学问间的内在联系，感受到数学有用、好玩和数学好玩。在教学过程中本着活化教材、强化体验、深化应用的原那么，从学生实际启程，通过丰富的实例让学生感受有序数对在现实生活中的应用，从而明确学习有序数对的意义和作用，凸现数学即生活的新课程理念，渗透“以知生情”的数学文化。在教学活动中，通过学生的自主学习来表达他们的主体地位，而老师是通过对学生参及学习的启发、调整、激励来表达自己的主导作用。另外，在学生合作学习的同时，始终坚持对学生进展“学疑结合”、“学思结合”、“学用结合”的学法指