《聪明的阿凡提》教学反思（3篇）

第第页《聪明的阿凡提》教学反思（3篇）《聪慧的阿凡提》教学反思1

处于感性时期，他们大多是形象观长于抽象演绎，情感体验胜于理性把握，直觉顿悟优于规律分析，想象再现强于实证推理。他们是在读书中学会阅读的，是在口语交际中学会听说的。假如我们想着靠传授大量抽象的语文学问，是决计培育不出良好的语文素养的孩子的。

《聪慧的阿凡提》里写到阿凡提在关心穷人前后分别有一个描写饭馆老板的表情的词语：“气概汹汹”和“目瞪口呆”。同学怎样把握这两个词语的意思呢？靠背词语解释来记忆，同学当然能够了解这些词语的意思。但是这种纯理性的识记，除了应付考试，对他们语文素养的进展是没有任何作用的。可行的方法只有一个：引导同学用感性的方式去把握它。

我提出想请三个同学对文本进行表演。对此，同学的反应相当活跃。在全体同学再次阅读了文本之后，三个孩子纷纷上台来将自己对文本的理解表演出来。表演完后我对他们说：“你觉得刚刚三个小演员哪些地方表演得好？”有的说：“我觉得阿凡提表演得最好，她把阿凡提聪慧的样子演得很像。”呵呵，虽然他的回答算说得很完好的，不过不太详细，得让他说得更细点儿，我问：“她哪些地方的表演让你觉得阿凡提很聪慧？”孩子想了想说：“她把阿凡提想了想，抓过钱袋拦住老板的手，把钱袋凑到老板的耳边的动作都表演出来了。”“你能对她作出那么细致的评价，说明你观看得很仔细很认真哟。”我不失时机地表扬了他一句，他美滋滋地笑了。

有的说：“我认为那个老板演得很好，一开头他的样子是很凶的，后来又眼睛瞪得大大的，张着嘴巴说不出话来，像气得要死的样子。”“课文里有两个词语正是描写老板很凶的样子和气急败坏的样子的，你们能找到吗？”我接过她的话进一步启发同学。他们的反应更剧烈了，“气概汹汹、目瞪口呆。”找到词语的孩子迫不及待地叫着。我笑着对他们说：“那如今谁再来评一评我们这位小老板的表演？要求用上我们刚刚说的词语‘气概汹汹’和‘目瞪口呆’。”看到平常不太举手的金晶也高高地举起了小手，我叫了她起来回答，她说：“童炜强把这个‘老板’开头的时候对穷人气概汹汹的，听了阿凡提的话后目瞪口呆的样子表演出来了。”

同学正是通过表演这种感性的学习方式，读出了“气概汹汹”和“目瞪口呆”这两个词语的形象、情味和意蕴，也正是通过这样的感性方式，“气概汹汹”和“目瞪口呆”这两个词溶化为同学的血肉深化同学的骨髓，成为同学精神世界中的又一个鲜活的元素。

《聪慧的阿凡提》教学反思2

《聪慧的阿凡提》这个故事的特点是语言浅显、内容幽默，以叙事为主，运用幽默诙谐的艺术手法，着重借阿凡提与大官生动形象的对话描写，烘托了阿凡提大智大勇、不畏权势这一鲜亮的人物性格特点。

随着年龄的增长，大班孩子观赏文学作品的数量也越来越多，他们对其中一些重要的主要人物的形象特点、性格特点了解的也就越多，像阿凡提的人物特点孩子比较简单理解并学习。通过观赏这个故事，我们可以让大班孩子学习阿凡提的机灵英勇，不畏权势的精神，为孩子良好品德的形成奠定形象仿照的`基础。活动中，在向幼儿讲解并描述故事时，为了能使故事内容更吸引幼儿，在讲解并描述时语气特殊重要，要留意阿凡提与大官之间对话的改变，语气的改变。留意运用一些面部表情以及手势、动作的改变来吸引幼儿的留意，激发幼儿倾听的愿望和爱好。在情境表演中，我们练习了阿凡提和大官的对话，依据故事的进展，我让幼儿分析阿凡提面对大官时不亢不卑的说话神态和大官前后两种不同的说话看法与语气，从一开头的傲慢神气到最终的低声下气，并请幼儿对两种不同的看法进行仿照。我选择了让幼儿分组进行，一组扮演阿凡提，另一组扮演大官，表演时面对面站立，我发觉幼儿对这类的学习方法很感爱好，所以此环节的幼儿心情比较高涨，也很情愿学习。还让幼儿对少数民族的服饰和我们汉族的服饰进行了比较，幼儿对这方面也感爱好，回答这方面的问题很主动。不过我在提问幼儿时问题提得不是很好，不能让幼儿一下明白，提问题时应当简洁明白一点。

通过对故事的表演，不仅使幼儿对阿凡提有进一步的熟悉，知道阿凡提是一个聪慧机灵的新疆维吾尔族人，感受了阿凡提的幽默和不畏强权，还熬炼了幼儿的口语表达力量，培育了幼儿对表演活动的爱好，还能培育幼儿对少数民族的宠爱之情，对少数民族有了肯定的了解。

《聪慧的阿凡提》教学反思3

国庆、中秋双节将至，我们的主题活动《喧闹的节日》也正红红火火地开展着，《聪慧的阿凡提》是本主题下的一个小活动。阿凡提是我们这代小时候最爱看的动画片之一，人人都知道阿凡提的故事。然而，如今的孩子知道的最多的是奥特曼、哪吒、超人等等，因此，当我询问幼儿有没有听过阿凡提的故事时，个个目瞪口呆。当我拿出阿凡提的图片时只有个别幼儿能说出那是阿凡提，仅限于此。

于是，课堂清静了，幼儿的留意力集中了，但是互动与沟通少了。我把活动的重点从感知阿凡提的机灵和共享阿凡提的故事，感受新疆少数民族的地方特色和人民的特点转移到了幼儿对故事的理解与表演上。我们练习了阿凡提和大官的对话，依据故事剧情的进展，我让幼儿分析阿凡提面对大官时不亢不卑的说话神态和大官前后两种不同的说话看法与语气，从一开头的傲慢神气到最终的低声下气，并请幼儿对两种不同的看法进行了仿照。

在进行情境表演时，幼儿抢着扮演阿凡提，却没人情愿扮演大官。他们说：“大官是坏人，常常欺侮老百姓，我不喜爱。”我解释到，这是表演，不是演坏人就是坏人了，能把坏人演的好、演的像才是能干的。就像我们看的电视剧、电影里面的坏人并不是真的坏人，假如没人情愿演坏人就拍不成电影、电视了。在我的鼓舞下，易衡扮演了大官。虽然她表演的语