《隔窗看雀》教学反思

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本课在学习方法上采纳的是引导同学“读中感悟”的方式，这就需要我主动关注课堂上同学感悟时的动态生成，准时捕获有效信息，高效处理信息，相机诱导，顺势点拨，使同学能准时获得评价信息，对自己的言路和思路进行再思索，从而有效的到达教学目标的实现。

本课，点拨作用在以下几个方面：

一、准时的确定

课堂上，老师要有针对性地评价，对于做得好的同学，不能只用一个“对”字或一个“好”字就了事，要详细赞扬同学哪里说得好。评价准时、到位，既可以激励同学，又能起到示范作用。当同学发觉麻雀“飞得不高，却始终在飞”、“叫得不美，却不停在叫”，我就用麻雀的口吻准时解说：“是呀，飞得不高，但我喜爱飞。”“叫得再难听，也是我自己的声音。”

二、恰当的纠偏

当同学对文本的理解消失了学问或价值观方面的偏差甚至错误时，老师就应准时辨析错误的根源，调整同学的思维方向，奇妙地给同学以引导。在学习文章第五自然段“它们从这棵树飞往另一棵树的时候，样子是特别可爱的，途中划着几起几落的弧线”时，我让他们上黑板来画图示意。一位同学把弧线画成了接近于水平方向的弧线。我问：“麻雀是这么飞的吗？谁有不同看法？”立刻有一同学站起来：“他画得不对，我的弧线是斜着往下画的。”“为什么？你的根据是什么？”“书上说，眼看着往下栽了，它抓紧扇动几下小翅膀，又往高处飞。”“哦，你画线的时候留意联系了下文。”我比划着动作，“这个栽字是说——”“麻雀飞的时候，不想用劲了，就掉了下来；眼看要落在地上，它抓紧拍了几下小翅膀，就又飞起来了。”我笑了：“啊，原来它玩着自己的小花样，做着有惊无险的小动作，得意其乐呢！”

三、适度的激发

文章还有一些在写作方法上需要留意的地方，老师关键处轻轻一拨，就会使同学顿悟。学习第九自然段麻雀像标点符号的几种情态时，我支配了四个小组个读一部分。读之前，我问同学：前面的“它是点缀在人类生活中的活标点”这句话，该谁来读呢？我环视四周，同学先是一愣，随即反应过来：“应当由我们全班同学来读。”“为什么？”“由于这句话在这一段的开头，是总起句。”不用我刻意而为，这一段的构段方式，人人明确。

四、奇妙的品尝

第九自然段，用各种标点符号来比方小麻雀，语句美丽而生动，新颖而精妙。我用自制的课件来点拨：每消失一幅图，同学就读有关句子：“落在冬季枯枝上时，是逗号”；“落在某一面墙上时，是句号”；“好几只一起落在电线上时，是省略号”……我说：“这些活的标点，既可以飞来，又可以飞走。”我依次消失去掉了“标点”的四幅图：“那些逗号呢？”“飞走了。”“那个句号呢？”“不见了。”“省略号、分号呢？”“没有了。”“和刚刚的四幅图相比，你喜爱如今的这几幅图吗？”没有一个同学喜爱。“没有了麻雀，墙头上真冷清。”“麻雀飞走了，冬天的枯枝就不好看了。”“好几只落在电线上，就像电线上的'装饰。飞走了，电线就一点意思也没有了。”我依次恢复最先消失的四幅图，同学面露喜色。“想把它们留住吗？让我们一起把这美妙的画面印记在自己的脑海里吧。”在师生齐声诵读中，我们捕获到了文字所表现出来的情趣。

从同学的学习状况来看，点拨的效果是比较明显的。不必讳言，也存在明显的缺乏，如：还要处理好局部的点拨和把握课堂整体节奏之间的关系；在几处详情的点拨后，还须准时回来整体。总之，老师在与同学的对话时，恰到好处地点拨、讲解，把课堂引向有意义的建构

《隔窗看雀》教学反思2

一、围绕目标聚焦重点

本节课我将教学内容聚焦在体会麻雀的“劳碌”、“平凡”与“不惭愧”、

“不自卑”上，整合教学内容，延展同学的阅读体验过程。不同的教学内容对目标达成的作用不同，有的教学内容处于核心地位，对目标达成起重要作用，有的处于次要地位，对目标达成起帮助作用，有的则敷衍于目标的外围，看似没有直接发挥作用，但在目标生成时能很好的进行即时补充。聚焦重点就是要特殊关注对目标达成起重要作用的内容，通过仔细研读从中摄入语言的、情感的、审美的、文化的、精神的信息让同学得以熏陶、滋养。

二、立足同学关注详情

上课伊始，让同学通读课文，说说读了课文后麻雀留给你的印象，而不是让

同学从文中找出能够概括麻雀特点的词语，这样做很明显关注的是同学的主观感受，而不是为了完成任务而读书。还有随文指导同学写易错的“雀”字，让同学回忆在江汉路步行街看麻雀的感受等等无不是立足于同学，把同学置于主体地位敬重同学的感受。

三、将课文补白，关心同学读懂未尽这言。

“补白”就是把没说完的话补充完好，这种方法的最正确好处是引导同学换位思索，将自己融入到文本之