《风》教学反思(15篇)

第第页《风》教学反思(15篇)《风》教学反思1

每一颗种子都饱含蓬勃的力气，只要我们留心去浇灌；每一个花苞都拥有绽放的力量，只要我们留心去呵护；每一颗心灵都蕴含思维的火花，只要我们留心去点燃。当思维的火花即将绽放的时候，需要我们适时地赐予阳光雨露，让它尽情地绽放……

《风》是一首美丽的诗歌，全诗采纳反复叠唱的手法，描绘了微风吹动之下大自然的秀丽景象，内容生动，诗句朗朗上口，富有想象力。有利于培育同学的观看力、想象力和语言的积累，激发同学对大自然的喜爱之情。

在教学这一课时，为了激发同学到生活中去观看，去思索、去制造的热忱，我在课前布置同学到生活中去找风。在教学完课文之后，我设计了“我是小诗人”的环节：“聪慧的小伴侣们，让我们都来当小诗人吧！”同学的心情一下子被调动起来，同学的思维处于最活跃的状态下，他们跃跃欲试，编出了很多：“你没见过风，我也没见过风，你看小草在点头，那是风儿在和他们打招呼。”“你没见过风，我也没见过风，你看花儿弯下腰，那是风儿在和他们玩耍。”“你没见过风，我也没见过风，你听风铃叮咚响，那是风儿在唱歌。”“你没见过风，我也没见过风，你看柳枝在摇摆，那是风儿在跳舞。”……在我的鼓舞下孩子们的思维被激活了，迸发出很多制造的火花。争着抢着表达自己的想法。这时，我又提出更高的要求：风除了唱歌、跳舞、打招呼还可能做什么呢？有的同学说：“生气、微笑、玩耍、看书、捉迷藏……”

我追问道：“在什么时候风做这些事呢？你还能像刚刚那样说一说吗？”孩子们的创作热忱还很高，很情愿接受挑战，纷纷创作出了多姿多彩、令人赞美的诗句：“你没见过风，我也没见过风，你看风车在转动，那是风儿在和风车捉迷藏。”“你没见过风，我也没见过风，你看沙土处处飞，那是风儿生气了。”“你没见过风，我也没见过风，你看书被翻起，那是风儿在学习。”“你没见过风，我也没见过风，你看国旗飘啊飘，那是风儿在向国旗敬礼。”……

每一个花苞都渴望被呵护，每一颗火种都渴望被点燃。在同学的思维火花即将绽放的时候，它的声音是细弱的，它的花瓣是纤嫩的，它的表现是羞怯的，我们应当专心去倾听，悉心去呵护，耐烦去启迪，然后在恰当的时机，添上一把柴，让它绽放，让它燎原。

《风》教学反思2

本节课主要让同学感受到音乐作品中的奥运之情，了解与奥运相关的音乐文化，以及全世界人民对奥林匹克运动的情感，激励同学们学习、发扬奥林匹克精神，向着更快、更高、更强的目标前进。

这节课的教学内容许多老师都开过公开课或参与过竞赛，要想别出心裁，就要创新，所以我从每个环节开头细心设计、扎实教学。如导入这个环节，我就让它成为了本节课的一个亮点，用视频来代替以往的图片，吸引了同学，冲击他们的视觉效果。采纳的四段视频沿着一条主线进行串联，从观看1896年第一届奥运会到2022年雅典奥运会上刘翔制造历史的精彩瞬间，让同学们既能感受到奥运会的进展历程，又体会到夺取金牌是每个运动员的幻想，那么能承办奥运会则是中国人几辈子的幻想，让同学再次重温北京申奥胜利的兴奋画面，最终播放了在雅典奥运会闭幕式上中国的宣扬片，让我们一起笑迎奥运会的到来。此环节同学学习爱好浓，很快融入到奥林匹克运动中。

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是条中国龙

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是条中国龙

本节课的重点及难点都在《奥林匹克风》歌曲教学中，在这一环节我采纳了分乐段来教学，将难点单独解决，特殊这两乐句教学

我首先让同学自己划拍，留意切分节奏；在第两乐句中切分节奏的前半拍变成了休止符，我通过让同学采纳拍手、叉腰等动作关心解决难点，从而很快并且精确地演唱了这一乐曲。在处理歌曲时，我充分发挥同学的自主学习力量，注意激发他们理解歌曲的内涵及心情，让他们为这首歌曲设计合适的演唱形式，同学们经过商量各抒己见，我也充分敬重同学看法，让同学自己来表现歌曲，从而到达用精确、恰当的方法来演唱歌曲。

最终一个环节，我让全体同学主动参加到活动，充分体验奥运带给我们的快乐和愉悦，通过抢答与奥运相关的音乐学问，激发同学爱好，培育他们的奉献精神，让他们在活动中增长学问，更深化地了解奥运。此环节课堂气氛活跃，同学参加性、主动性都很高。

本节课由于预备的时间比较紧，可能有些粗糙，如在老师基本功还需努力，驾驭课堂力量还需加强，盼望今后有更多这样的机会得以熬炼，更盼望能得到专家老师的批判与指正。

《风》教学反思3

上完《风娃娃》一课时，我感到很轻松也很开心。虽然这堂课上有令我尴尬的一刻，但正因如此才会让我深刻地反省自己的教学。

１、关于课前

课前预习是我每天都要求同学完成的作业，但是同学对于这篇课文的预习仍让我吃了一惊，他们的预习是那样的深化，这从同学的预习汇报中就可以看出来，例如在让同学汇报自己的预习时，有的同学就说：“通过预习我知道风娃娃做了很多好事。”有的说：“风娃娃有错，也有对，她刮走风筝、吹走人们晒得衣服和折断小树是不对的，但是她吹动风车和船对的。”等等，由此，可以看出同学对于本节课是相当重视的，并且在预习中深化地了解了课文的内容。这是一个特别好的预习习惯。

２、关于课堂

同学独特的张扬始终是我关注与鼓舞的起点。“我信任你。”“我期盼着你别出心裁的回答。”“你的回答让我看到了你进步很大。”“将掌声送给他……”在教学中我始终鼓舞同学大胆地说出自己的观点，所以当同学在怎么样读“我帮人们做事，为什么人们还责备我呢？”一句时，便有了大胆的争议，有的同学认为读这一句时难受一点，有的同学则认为要生气一点，理由是风娃娃认为自己是对的。这别出心裁的想法源自于同学对自己生活的体验，也是源自于老师对同学的鼓舞、确定与信任。

此外，新课程提倡“自主、合作”的学习方式，因此，在教同学字时，我大胆放手让同学自己自学，首先让同学自同学字，然后指名拿自己喜爱的或懂的生字读一读并领读。接着让小老师以考大家的方式来检查生字的把握状况。最终从生字中挑出“四会字”让同学以自己喜爱的方式记一记〔组词、造句、换偏旁……〕，如此面对全体同学，同学学习的主动性也提了起来，参加面就广了。但是唯一缺乏的是小老师的作用发挥得不够抱负。

当然在这一节课中，做为引导者的我也存在着很多的缺乏，例如评价语言少，给同学读的时间少等。这些都需要在今后的课堂教学中不断改良。

《风》教学反思4

《风的形成》是冀教版五班级上册第16课的内容。在教学本课时，我首先从同学生活阅历入手，在同学不知不觉中导入新课。

本节课的胜利之处是：

一是欢乐课堂，欢乐学习，给同学肯定的自主权。从课堂的引入到试验，再到课堂结束，我们都处在一种轻松的课堂气氛中。老师欢乐地教，同学欢乐地学，应当是素养教育提倡的境界，科学课首先要到达这种境界。为了培育同学自主探究的力量，在试验指导中，我仅说明白试验材料、试验要求及留意事项，让同学自己去理解试验步骤，自主进行试验。由于探究试验的目的不在于全班同学统一认同的结果，而重在使同学真正参加探究过程，在试验中获得详细的体验。

二是让同学分组试验，给同学充分自主的空间，让他们亲历探究过程，自己得出风的成因结论。

依据同学在课堂中的表现，我发觉了自己在本节课中的缺乏：

首先，在课堂上没有给同学充分的表达、质疑、探究、商量问题的机会。其次由于同学试验操作力量差，许多同学不会、甚至不敢划火柴，见了火苗就懵了，铺张了不少时间，在商量、提问环节就显得比较被动。同学试验的沟通和总结是试验的点睛部分，为提高同学试验操作力量，今后，我应利用不同的方式鼓舞同学多动手试验，并沟通自己的试验成果，不管是零散的、不完好的，还是系统的，要让每一个同学都出一份力。

我觉得，一名合格的科学老师，首先应当吃透《课标》，其次，要细心备课，并不断总结教学阅历，丰富自己的学问储备。只有这样，才能交给同学一把开启科学大门的钥匙。

《风》教学反思5

《风娃娃》是部编版二班级语文上册第八单元的最终一课，也是整本书的最终一课，全文共有七个自然段。这是一篇浅显易懂、趣味盎然的童话故事。本单元的教学重点是“综合运用多种方法自主识字，自主阅读”，我把这一重点定为我的第一课时的教学重点，另一重点是“借助提示，复述课文”，这篇课文的课后题就要求同学依据提示讲故事，我觉得这个重点可以定为其次课时的重点。

这节课是第一课时，我先用音频导入，用大家都熟识的风声来引起孩子们的留意，板书课题后又提到了孩子们喜闻乐见的娃娃，激发他们的爱好。

其次环节初读课文，先让同学自由读，并且有意识地给了孩子阅读提示，我也始终关注孩子们的坐姿和读书姿态。然后检查读文，指名读的时候，有读错的地方同学在课文上做标记，整篇课文读完之后再说哪个自然段有错误，而不是一个自然段一挑错，防止消除孩子的读书主动性。对于识字这一部分，是这节课的重点，通过小组学习的形式让孩子们熟识生字，由带拼音的词语到不带拼音的词语，再到单个字，我们小组学习的要求是：4人一组，每个环节都是一个人读，其余三个人听，每个小组都有固定的挨次，每人读一遍，听3遍，每个环节都比较扎实，每个同学每个环节都参加到。然后检查汇报，采纳开火车领读跟读的方式进行。开火车每人读一个的目的是检查的范围广，同学跟读是为了让每个孩子再稳固一遍，也在课堂上让孩子们动起来。沟通生字的识记方法让孩子们知道可以通过熟字换偏旁，熟字加偏旁，熟字换部件，整体记忆等方法来识记生字，再用卡片把识字方法进行归类。把词语代入句子里，再读，又一次稳固了生字。

从《雪孩子》这一课开头，课文有默读要求，所以再读课文，整体感知这一环节我让孩子们用了默读的方式找出风娃娃做的事情，为其次课时奠定基础。以上就是我本节课的内容，缺乏之处请大家多多指正，多提珍贵看法，感谢。

《风》教学反思6

《风娃娃》是部编版二班级上册第八单元第24课。课文以学校生宠爱的故事形式消失，生动好玩，层次清晰。通过风娃娃既乖得可爱，又“傻”得可爱，生动形象地向同学介绍了风为人们带来的好处和坏处，课文结尾留给孩子们一个问题，让孩子们通过思索明白，做事情光有好的愿望不行，还要看是不是真的对别人有用的道理。

教学过程中，我主要通过让同学自学、小组沟通互学、汇报展现，引导同学走进文本，学会在文本中查找相关信息，初步把握一些学习的方法。先让同学读课文，找到风娃娃所到的地方及所做的事，辨别这些事哪些是好事，哪些是坏事。接着让同学思索：风娃娃本意是想关心人们，可为什么却做成了坏事？从而引导同学理解风妈妈说的话：“做事情光有好的愿望还不行，还要看是不是真的对别人有用。”最终拓展：生活中风还能做些什么？让同学进一步了解风的作用，同时也让同学明白：风的作用许多许多，人们可以利用风关心人类做许多事情，但是风假如来得太猛烈，就会给人类、给大自然带来灾难。

通过学习《风娃娃》这篇课文，大部分同学能依据老师提出的问题，自主在课文中找到相关信息。但部分学习困难的同学对字词的熟悉很少，对理解文章内容存在很大困难，还不会依据问题查找相关信息，需要加强辅导。

《风》教学反思7

《风娃娃》是新课程语文第三册第四单元的第四篇课文。我在上这堂课之前的教学设想是，通过熟字换偏旁或是加偏旁的方法让同学识记“抽、续、驶”等生字，通过沟通识记方法让同学体会识字的欢乐。会写“吸、极”两个形近字。在正确朗读的基础上借助想象、表演、找重点词语等手段让同学能有感情地朗读。通过朗读使同学感悟到关心别人是件欢乐的事。挖掘文本的空白处，训练同学的想象说话。但是，上完课后我还有几个教学目标没有完成，分别是写字教学和拓展练习。为此，我针对这堂课进行了反思。

在这堂课中，我认为自己的胜利之处是我渗透了新课程的理念。

一、在整个教学过程中，我始终以同学为主体，老师起引导的作用。如：

1、在教学的第一个环节，我通过让同学结交新伴侣来引出今日的学习内容，然后，让同学亲切的叫一叫风娃娃，同时让同学对风娃娃的到来说几句欢迎词。这一环节的设计主要是想拉近同学与文本的对话，同学会由于喜爱风娃娃而去学习课文。激发同学主动学习的愿望。

2、在指导同学朗读风娃娃在田野里和河边两个小节时，我先向同学们提了一些问题：〔1〕风娃娃来到哪里，观察什么？〔2〕他怎么做？让同学带着这些问题学习这个段落，这样做效果不错，很多阅读力量比较差的同学也能答的上来。

二、我注意阅读中的情感看法和价值观。

1、阅读的形式多样化。在教学《风娃娃》这一课时，我通过让同学读一读、演一演〔表演大风车渐渐转动的样子、风娃娃用力吹风的形态〕、说一说〔挖掘文本的空白点，如大风车被风娃娃一吹后速度加快，风车会对风娃娃怎么说？田里的秧苗喝足了水也会对风娃娃说什么？纤夫得到风娃娃的关心又是怎么的呢？以使得同学体验到关心别人是一件欢乐的事。

2、重视同学良好阅读习惯的培育。新课程指出：第一学段阅读应到达用一般话正确、流利、有感情地朗读课文。而朗读要在“正确”的基础上逐步到达“流利、有感情”，要有轻重起伏，力戒唱读和一字一顿地朗读。如；在教学的其次个环节中，我支配了自由地读课文，然后是检查词语。愿以为同学能够很快且精确的完成这一环节。但是，问题消失了，许多同学站起来都读不准词语。特殊是一个同学在读“行驶”这个词语时，读了几次也不能把这个“驶”的第三声读准，但我并没有这样过去了，我通过同学关心、老师范读等方法最终使他订正了读音。虽然这样的做法使我铺张了许多时间，但我个人认为这样做很值得，由于只有读准了词语才能正确地读课文，假如连正确都做不到，何来有感情地朗读呢。同时，我信任这个同学再读课文的时候他确定不会读不准这个词了。

3、、关注同学的个体差异，主动地看待每个同学，充分确定每个同学的进步。

往往在教学中消失的状况与我预设的相差很远。在教学中，我曾叫到一个男孩读“风娃娃来到田野，观察一架大风车正在渐渐转动，抽上来的水断断续续地流着。”这个句子，这个男孩可能平常朗读力量不强，一叫到他时，或许是由于紧急，他连个句子都不读不通顺。于是，我就一再地鼓舞他，并告知他只要把刚刚老师强调的几个词语留意一下，你就能读好。果真，其次次读他有进步了，我立刻充分地确定了他的进步。第三次读时，他真的做到了有感情朗读了。当时，我感到太惊异了，我为他的胜利和我的胜利而骄傲。尽管这样的做法使得我的教学任务在这堂课里完成不了，但我想，语文课堂上不就是讲究一个实效性吗？莫非我们就为了完成自己的教学任务而不顾同学的学习状况吗？

4、注意培育同学的阅读力量。我个人认为，低段的同学老师应教给她们一些朗读的技巧。比方，在教学“风娃娃来到田野，观察一架大风车正在渐渐转动，抽上来的水断断续续地流着。”句子时，我在让同学感悟大风车在转动时很吃力后，问同学词语“渐渐转动”应怎么读？同学回答说：读得慢一些。对啊，这就是朗读的技巧。低段的同学不知道怎样才叫有感情地朗读，仅仅靠感悟是不够的。我们老师应通过感悟后再教给他们一些朗读技巧。如感悟到难过时，语速可以放慢；感悟到焦急时，语速可以快些；感悟到欢乐时，语速可以轻快些等等。然后，再让同学划出这些重点词，目的就是让同学留意在朗读时应留意这些重点词语。这样才能有感情地朗读。我个人认为，在低段的时候就留意培育同学通过划重点词语来读好句子，到的高段，同学的朗读和感悟力量应当是不会差的。

当然，在这堂课上我有许多缺乏的地方。

首先，整堂课的课堂纪律不好，低段的同学很难做到一个节课都留意力集中。作为同学的组织者，应当通过各种方法组织好课堂纪律。虽然，这堂课上，我也用了一些方法。比方每次读书之前，我都会让同学做端正、捧好书本朗读课文；在其他同学回答下列问题前，我也会提示其他同学叫仔细听，并告知他们仔细倾听别人回答下列问题不仅是对同学的一种敬重，也是学习学问的一个方法；也多次用激励的语言来提示他们，如回答下列问题之前我会说“看着小伴侣都做得那么端正，一双双小眼睛是那么有神，老师信任你们确定能回答出老师的问题。”、“老师只请坐得端正、小手举得好的小伴侣来回答下列问题”等等。但是，很圆满这一些方法都是徒劳无功。我想，肯定是这些方法不适合吧。

其次，老师的自身语言不够精练。一堂课上老师的话比较多，有时还会过多的重复同学的话。过渡语也设计得不好。

第三，老师的评价不够准时，虽然，课堂上我留意到了关注后进生，对他们不断地鼓舞。但是，对于优秀的同学，明显我的赞扬是不够的，以至于使他们的主动性不高了。

最终，我还有个困惑，就是当同学的实际状况与自己的预设不一样，以使得教学目标完成不了。这个时候，老师是应当注意课堂上的实效性呢还是完成这堂课的教学目标呢？

《风》教学反思8

同学是学习和进展的主体，老师是学习活动主动的组织者和引导者，语文教学应以同学自读自悟、自学探究为基础，大力提倡自主、合作探究的学习方式，充分发挥师生双方在教学中的主动性和制造性，而要二班级学校生到达这个抱负目标还不太可能，因此老师的有效引导显得更为重要。

因此在这堂课重点段的学习中，我先向同学们提了一些问题：

〔1〕风娃娃来到哪里，观察什么？

〔2〕他怎么做？

〔3〕结果怎么样？

让同学带着这些问题自学这个段落，这样做效果不错，很多阅读力量比较差的同学也能答的上来。接下来对于重点词句的理解，我注意架设生活与教材联系的桥梁，引导和调动同学的情感体验，关注同学的内心感受。

我让他们说说从句子“他深深地吸了一口起，用力向风车吹去。”中体会到了什么?又是从哪一个词语体会到的？你们平常用力吹是怎么吹的呀？孩子们都能很形象的表演出来，然后我再结合观看插图让同学说说是从图上的哪些地方可以看出风娃娃吹的很用力？孩子们观看的可认真拉，分别从四周的景物和风娃娃的神态两个方面去说。最终，我让同学通过读来加深对课文的理解。我采纳的方法是老师先范读，让同学边听边想象，然后让同学说说仿佛看到什么，听到什么，最终再让同学赛读，同学读得很美，很生动。

因此，我觉得朗读应当成为同学学习和探究的重要手段，让同学在自主、民主的气氛中学习自主地读，在读中体会和感悟。

《风》教学反思9

在《风娃娃》这一课的教学中，看着同学们童趣盎然的表演，听着同学们朗朗的读书声，我感受到了同学发自内心的欢乐。

在教学中，我为同学创设了一个“童话”般的情境，为同学搭建了一个激发想象、释放才能的平台。充分发挥自助式、参加式的教学模式，把课堂还给同学。使每一个同学在欢乐中学习。满足之处主要有以下几点；在这一课的教学中，我做到了深挖教材，敢于创新，为同学制造了思维、想象、表达的宽松环境。如；让同学思索的同时，老师赐予点拨、诱导，使同学主动主动地参加，发挥想象。

在教学活动中，我创设情境以伙伴的身份来到同学中间活动、表演，完全舍离了“老师尊严”。课堂上消失了同学的学习主体地位，实现了师生间的公平对话。

上完这节“童话课”，我深切地领悟到，要使同学主动、富有独特地学习，必需从同学这一主体动身。在课堂上为他们栽一棵枝繁叶茂的大梧桐树，为他们创设一个挥洒自如的乐园，从而实现由“要我学”变为“我要学”。

同时，也让我感受到了情境教学，对于低班级同学如同甘甜之水，滋润着他们的心田。对培育情感、启迪思维、发挥同学主体，培育同学的参加性、自主性、制造性有着良好的收获。

另外，值得我深思的是，作为新时代的老师，要制造性地运用教材资源，挖掘教材，活用教材，拓展教材。全方位地发挥自身的制造力和能动性，给同学创设一个良好的'学习环境，长大以后成为有用之才。

《风》教学反思10

新课程提倡把课堂变为同学自主、合作、探究的场所，强调让同学通过自己切身的体验来熟悉世界，感悟自然万物，力求表达“大语文”教学观和教育教学的开放性原则。在平常的教学中，我努力尝试种种做法，尽量争取唤醒同学已有的生活阅历，激起同学的情感共鸣，使同学在课堂上有话可说，有事可想，有空间可拓展，培育同学动脑思索、动情感受、动手制作、动口表达等综合语文素养，使同学真正成为同学的仆人，并感受到学习的无穷乐趣。以下是我在教学北师大版语文第三册《风》这一课的点滴反思。既有令人满足的胜利之举，也有圆满中的进一步思索、探究。

一、胜利之处：

1、激活思维，为同学创设自我感悟的空间。

《风》这首小诗描绘了刮风时景物的改变，全诗用简洁凝炼的语言，传神地表现出在“风”的作用下，自然界景物的改变。诗句是这样的：“降落三秋叶，能开二月花。过江三尽浪，入竹万竿斜。”如何让同学自己去理解，品尝诗意呢？我颇费了一番心思。上课前，我先布置同学去搜集有关风的学问的材料，并相互沟通，让同学对“风”有了较全面、直观的熟悉。上课时，我先编了一个谜语给大家猜：来无影，去无踪，来时树动花摇，去时水平浪静。同学的心情一下子被调动起来，争先恐后地说出谜底。我趁机鼓舞他们：“你们也来编一编！信任你们会编得比老师更棒！”同学的思维处于最活跃的状态下，他们跃跃欲试，编出了很多有关“风”的顺口溜或小谜语，这一过程其实是让同学有一个自我学习，自我感悟的阶段，为下面同学顺当理解诗意、进入诗的意境做了有力的铺垫。随后，我一句导语：我们也来读读唐代诗人李峤写的关于“风”的一首小诗，看看诗人笔下的风又是怎样的。同学兴致勃勃地进入学习中。他们通过反复的吟诵、质疑及对关键字、词的琢磨中领悟诗的意境，感受到活灵活现的“风”的形态，从而避开机械乏味的分析，变枯燥的讲解，为同学主动主动思考、感悟的过程。当同学有了自己的见解后，我请同学找到自己喜爱的诗行，由于同学有了“自悟”的过程，同学对这首诗已有了较深的体会，大部分同学已能吟诵得琅琅上口、入情入境了，仿佛凉快的风正缓缓地从教室门前吹过。

2、联系生活，培育同学综合语文素养。

同学是学习和进展的主体，是有独特独特品质和生活体验的个体，是重要的课程资源。虽说他们的人生阅历有限，但丰富多彩的社会生活，日益便捷的传媒，使他们的见闻相当广泛，在课堂时假如能充分调动同学已有的生活实践阅历，找到文本与同学、与生活之间的联系，同学对学问的理解就不会是片面的、浮浅的、支离破裂的，而是四通八达的呈“网状”分布的。我们应擅长联系实际，挖掘有利资源，对课本学问进行适当拓展，构建起孩子与学问间的桥梁。

因此，在学完古诗后，我设计了这样的问题进行拓展：风除了可以吹落黄叶、吹开红花，掀起万丈巨浪，还可以干什么呢？请同学们分小组，用自己喜爱的方式表达一下。同学们忙开了，有的折飞机，有的做风车，有的画画、有的写诗，有的编儿歌……当孩子们当他们的作品展现出来时，你不得不对他们的“成就”表示赞美！拿飞机的同学说：“风可以让纸飞机飞上开空。”拿风车的同学说：“风可以吹动风车，大风车可以关心人们发电。”；画画的同学拿着画说：“风可以吹干衣服。”“风可以把球送上天”“风可以让海上的帆船航行”“春风可以带给我们暖和的感觉”“风儿轻轻吹，小草点点头，花儿微微笑”……由于紧密联系生活，同学的思路特别开阔，答案真是多姿多彩、令人赞美。

二、重建：

从《风》这首诗的教学中，我深深地体会到：语文教学的源头就在生活中，就在同学的学问积累里，就在同学主动主动的参加中。老师要擅长联系生活，拓展启发同学思维，构建学问的网络，促进同学的思维进展，并通过敏捷多样的形式来激发同学学习语文的主动性，让同学感受到学习语文的无穷乐趣，从而培育同学综合的语文素养和实践力量。同时，我也在考虑以下问题：

1、如何让同学更好地发散，更有效地领悟古诗词的丰富内涵呢？我想假如我能通过精彩形象、有声有色的多媒体画面，把同学带进诗中所描绘的情景中，或者干脆把同学带出教室，带到大自然中，让他们与“风”面对面的亲热接触，同学或许会有更深的体会。

2、如何借本诗的教学来激发同学喜爱祖国的古典诗词？

文本只是为我们的教学供应一个载体，是教学的一个激发点、发散点，老师要擅长利用这个载体，把学习的范围向更深更广的范围拓展。我想：在教学《风》这首诗后，假如我能设置一个相关的课后延长作业，或许会起到意想不到的效果。例如：让同学通过各种途径，查找有关描写“风”的古诗，或者搜集自己知道、喜爱的描写自然景物或气象改变的古诗，并把孩子们搜集到的资料进行筛选、归类，选一个合适的时间，举办一个赛诗会或沟通会，从而把同学带进浩瀚的传统文化的海洋里，实现了教学的自主性和拓展性。

3、如何在阅读中培育同学的语感？

语感，是语文教学的难点，尤其是古诗，音韵和谐，意境美丽，假如老师卖力地讲解，反而适得其反。我想：在教学中，可以让同学听配乐朗诵，或通过老师声情并茂的范读，不知不觉把同学带进语境中，进而让他们自然而然、入情入境地朗读，边读边感悟，边读边想象，同学的语感就会得到有效的培育。

古诗，蕴含着很丰富的教学资源，古诗的教学也有待我们进一步的探究。通过《风》这一课的教学和思索，我又有了不少的收获。

《风》教学反思11

《风娃娃》是是一篇浅显易懂的美丽的童话故事，语言生动活泼，富有儿童情趣。这篇课文生动好玩，离同学的生活实际较近，我采纳多媒体的教学手段，使孩子们乐学，从而明白了做事情要多动脑子，把握了风的好处和坏处。

回想这一课的教学过程，我觉得教学环节中有令人满足之处。下面是我对这一课教学的点滴反思：

1、为了激发同学的学习爱好，我用音频导入大家都熟识的风声来引起孩子们的留意，一下子就调动了同学的情趣，同学的思维就活跃了。争先恐后地说出这是风。随后我导入新课：今日我们学习关于“风”的一篇课文，看看文中讲了风娃娃怎样呢？带着问题，同学兴致勃勃地投入到学习中，仔细地阅读课文。

2、沟通生字的识记方法让孩子们知道可以通过熟字换偏旁，熟字加偏旁，熟字换部件，整体记忆等方法来识记生字，再用卡片把识字方法进行归类。把词语代入句子里，再读，又一次稳固了生字。

3、孩子们的坐姿和读书姿态很标准。

缺乏之处：说话训练不够到位，有的孩子还有其他方法识字，我顾忌时间问题，结果草草收场，导致找风娃娃做了哪些事情这一环节没有展现出来，甚是惋惜。

《风》教学反思12

今日我参与了我校的赛讲课，领导对我的课进行了评议。

反馈如下：

1、教学设计环节繁琐，花样较多，花而不实；

2、没有必要讲授风的形成〔风从哪里来〕的概念；

3、同学作画时间不多，画面效果不完好；

4、同学没有必要去模拟感受风的存在。

5、语言表达欠缺。

领导针对以上问题提出一些建议：

1、教学设计环节要支配合理。

2、在美术教学中，讲授时间要支配到〔15〕分钟以内，同学作画时间支配到20分钟，评画和小结5分钟。

3、语言要精练。

我依据以上建议谈谈我对这节课的看法，有不对之处望多加谅解。

这是一节绘画表现课，其对象“风”是我们身边时时消失的一种自然现象，它看不见又摸不着，对它的表现只有从相关联的其它事物上得到表达。风的样子是看不见的，我们多次感受风来时的情景，才能进一步感受风的存在。怎样通过绘画形式表现风呢？这是教学解决的学习问题。

表现形式有三种：

第一种是线条，

其次种是事物发生改变，

第三种是人物的表情、动作、穿着发生改变。

这是这节课要完成的主要教学任务。

教学中，我让同学以“听风、分析风、绘风、评价风”为主线，从感官的直观感受到记忆想象的挖掘,最终得以表达同学的自想法识，从中体验风来了的场景，用绘画的形式表现风的感觉。课堂上我充分利用了多媒体教学手段，为教学供应了有效的服务，表达了新式课堂的特点。

总之，我根据大纲要求，仔细钻研教材，分析教材的重难点，搜集各种有关风的资料，让同学在我的课堂里学会运用美术语言表现风。让同学感受体会生活的美妙，艺术来源于生活，去生活中查找美。

课后我感到真的很迷茫。讲了十几年的美术课，一步一步走来，经受了风风雨雨。一次次的失败，换回来的是课堂教学阅历的积累，就是这一次次的失败，让我的教学水平慢慢地提高上来。为什么这次赛讲，我连美术教学模式都不知道了？我感到自己在教学中遇到了瓶颈。如今学校美术教学模式究竟是什么样子呢？晚上始终思考这个问题。

在我的教育理念里，美术教学模式我认为不能仅仅局限于绘画技能一个方面。针对以往美术学科教学中过分强调技能技法的传授而忽视对同学综合学问和力量培育，过分强调同学把握技能的结果而忽视学习过程的问题，失去了本身的意义。应当注意学科之间的联系和整合，同学学问面到达肯定高度，才能更精确的用绘画语言表达自己的情感。

或许，我应当再进一步去探究新的美术教学模式，把陈旧的教育模式抛弃，学习新美术教学模式，打造高效的美术课堂。

《风》教学反思13

我教学的内容是人教版二班级上册的一篇浅显易懂的童话故事《风娃娃》，文章语言生动，富有儿童情趣，我意图采纳贴近儿童的教学语言，变换不同的教学手段，抓住重点字词和句子训练来努力完成这堂课的教学，使同学学有所得。但是通过教学发觉自己在教学中虽然有很满足的地方，也存在着很多缺乏。

1、学习课文内容之前，我设计了稳固字词这一环节，把同学简单读错和难读的字词制成幻灯片，通过“带读”的方式在全班进行识记，同学们表现得很主动纷纷举手，不但读音精确，声音也很宏亮，到达了料想的效果。

2、整体感知课文，理清文章思路。教学课文时，我让同学自读课文，找出风娃娃做了那几件事，通过阅读课文，同学很快找出风娃娃做的事情，并能用三个字精确的概括每一件事，接着用“风娃娃为什么吹，是怎样吹的”这一问题引领同学学习，使同学每一部分都有章可循。

3、对于一些词语的意思，我主要让同学在语言环境中理解，比方“责备”的理解，我没有让同学解释“责备”是什么意思，而是让同学发挥想象，说说人们会怎样责备风娃娃，并让同学用大人责备自己的语气责备风娃娃，对词义的理解自然也就理解了。再如对“断断续续”的理解，我是让同学听断断续续的流水声，通过感受理解词意。

4、重视朗读与语言表达的训练。本文是一篇哲理性很强的课文，对于二班级的同学来说理解有肯定的难度。因此教学时留意增加了同学与文本的接触机会，引导同学进行独特体验、生活体验，把学文和学做人融为一体。采纳各种形式的读，在读中感悟、读中理解、读中训练语感。

5、挖掘文本的空白处，进行想想说话。教学的最终一个环节围绕“风娃娃帮人们做事，人们为什么要责备他？”这一问题绽开商量，接着让同学说说“你想对风娃娃说些什么呢？”目的是让孩子说说自己对课文的感受，培育一种良好的阅读习惯。

缺乏之处：

1、朗读指导还要多一点。

由于第一课时没有处理好，在品读其次自然段时，同学总有丢字、添字的现象，为了使同学读好这一段，我实行了分句指导。抓住“渐渐转动、断断续续”和句子“他深深地吸了一口气，用力向风车吹去。”中的“深深吸、用力吹”这些关键词进行指导，可是个别同学读这句话时却平淡无味，平常还应在读的指导上再下点功夫。在读通、读顺的基础上，读出应有的语气。再来感悟读。

2、教学模式不符合低班级的教学特点。这节课我将识字写字与阅读割裂开了，在第一课时，进行了识字写字的教学，在其次课时分析课文，这样的教学方法不适用于低班级的同学特点，不符合课标提倡的读