游戏在幼儿园教育教学中的运用与融合浅析 论文

2022年安徽省基础教育教学论文游戏在幼儿园教育教学中的运用与融合浅析摘要：游戏是幼儿园教育教学的重要载体，其既可以保证知识及经验的传递，又高度符合幼儿的学习偏好，达到寓教于乐的培养效果。但如何发挥游戏融入的科学性和实效性，增强游戏教学的整体效果，仍然是值得深入探讨的课题。文章围绕幼儿园教育教学主题，阐述游戏在幼儿园教育教学中的价值，并结合实际经验提出几点融合策略，以期达到游戏的深度融合效果，为幼儿营造出优质的学习天地。 关键词：游戏；幼儿园；教育教学；融合运用

引言：3-6岁幼儿正值身心塑造的重要时期，幼儿园教育则在其中扮演着支撑角色，特别是依托幼儿园的游戏化课程的引导，帮助幼儿实现身心方面的积极过度，既减轻家长的教育压力，又能够促进幼儿的全面成长，其重要性不言而喻。那么，从幼儿园层面的游戏运用角度看，游戏作为不可或缺的教育教学载体，必须要充分发挥其潜在价值，始终保证能够科学合理地运用游戏策略，注重与幼儿能力培养的深度融合，构建起更加丰富多元的游戏教学体系，保证幼儿享受到最佳的游戏体验，在潜移默化中获得成长和进步。一、游戏在幼儿园教育教学中的价值以游戏为主题的教育教学方式与幼儿的天性高度匹配，有助于开辟“玩中学、学中玩”的教育路径，找到幼儿与幼儿园之间的衔接点，达到最佳的教育培养效果[1]。从游戏的本质特征及长期经验分析，其价值可以从三个方面进行分析。其一，游戏是幼儿园教育的根本载体。由于幼儿属于相对特殊的群体，受年龄、认知、能力等局限，常规的教育无疑难以开展，而游戏则可以扮演“黏合剂”的角色，利用游戏融洽师幼关系，逐步实现教育教学内容的传递。其二，游戏可以开发幼儿的能力。游戏的最显著特征是“玩”，而这与幼儿的天性如出一辙，这种天然的互动关系可以消除幼儿的芥蒂，全身心地投入游戏活动之中，通过建构游戏、区角游戏、体育游戏等不同形态，实现幼儿的全面培养目标，对幼儿的未来成长大有裨益。其三，游戏教学是落实纲要的举措。根据《幼儿园教育指导纲要》的要求“要以游戏为基础开展教育活动”，可见游戏的价值已经获得广泛认同，那么更应当注重挖掘游戏中的潜力，结合纲要所提出的培养目标和要求，将游戏贯穿于幼儿教育教学的始终，通过形式的创新满足不同阶段幼儿的健康成长需12022年安徽省基础教育教学论文求。二、游戏在幼儿园教育教学中的应用与融合策略1.深入分析学情，保持教与学的联动性幼儿是游戏教学的对象，要想发挥游戏载体的教育功能，必然需要以教学对象为核心开展深入分析，了解和掌握幼儿的基本情况，包括年龄、性格、能力、状态等，以便于突破传统教学方式的局限，保持“教”与“学”之间的平衡[2]。尤其是随着近年来教育竞争的加剧，教育领域中的“内卷”问题极为严重，但这种现象的背后却是教育成本的增加和教育成效的下降，其根本原因在于急功近利的心态作祟。为改变这种不利局面，幼儿园应承担起重要的教育使命，在教育教学开展环节加强学情的分析，选择最具价值和最为高效游戏教学方式，保持游戏教学的渗透性和连贯性。从幼儿园角度来看，游戏在幼儿园教育教学中的运用和融入，通常呈现为课程的游戏化，即依据《纲要》与《指南》的要求，注重对游戏载体功能的开发和利用，保证课程游戏化过程中的灵活性，使游戏教学可以融汇于幼儿教学的各个角落，做到全面覆盖、精准定位。从教师的角度而言，游戏在幼儿园教育教学中的融入，则更多地呈现为教学方式的游戏化，即积极利用好游戏这个载体，将健康、语言、社会、科学、艺术等“五大领域”均通过游戏的方式来展现，保证幼儿持续的学习兴趣。总之，对于幼儿学情的分析应突出实际，深度把握幼儿的组成结构与个体差异，据此来选择适当的游戏教学模式，让游戏真正为幼儿的能力培养而服务，竭力提高幼儿的综合素养。2.注重科学选型，体现游戏融合的适应性为保证幼儿园教育教学的效果，突出游戏类型的选择显得极为重要。在以往的幼儿园教育教学中，游戏类型的选择往往被忽视，部分教师总是愿意“凭经验”办事，并不能够从幼儿的需求角度思考教学方式，由此导致了游戏教学应用与融合的“泛滥”，严重拉低了游戏教学的整体形象。那么，面对新时代下的幼儿游戏教学要求，必须要从科学选型方面抓起，全面体现出游戏融合的适应性，保证每个游戏的开展均与幼儿的成长紧密相关，破除“为教而教”的思想弊病。具体来说，要想发挥出游戏教学的融合优势，教师则必须优先了解游戏的内涵和价值，积极依据教学计划和培养目标，做好游戏教学活动的甄选和设计工作。比如，在侧重幼儿语言能力培养时，教师可以选择角色扮演类游戏；在侧重幼儿健康培养时，则应22022年安徽省基础教育教学论文设计出适应幼儿年龄段的户外体育类游戏；在侧重幼儿科学素养启发时，要选择科学区角类游戏等。另外，游戏的选择还应适应幼儿的特点，包括心理需求、生理特征、认知差异、能力基础等，只有幼儿园真正把好第一道关口，才有助于发挥游戏教学的效能，让游戏中的价值能够淋漓尽致地呈现。3.创设游戏情境，增强教育教学的实效性游戏情境是游戏导入的前提条件，与游戏活动本身保持唇齿相依的关联。对于幼儿游戏教学的实际来说，游戏情境的创设显得至关重要，往往决定着游戏教学的效果和质量，如若游戏情境创设不到位，必然会影响幼儿的游戏体验，使其始终无法沉浸于游戏内容之中。反之，高质量的游戏情境创设将极具融入感，通常可以产生“一秒入戏”的效应，不仅有助于幼儿兴趣的激发，更能够让教育内容顺畅地传递，达到事半功倍的效果。比如，当需要向幼儿传授数字知识时，教师通常要优先分析幼儿的学情，包括年龄认知、生活经验、实践能力等，综合判断游戏情境的创设方法。如在《认识数字宝宝》的主题中，教师可以选择角色游戏进行情境构建，即为幼儿创设出“小小超市”的情境，由幼儿分别扮演“售货员”、“引导员”、“老板”、“顾客”等角色，并引导幼儿根据教师提供的“购物清单”进行物品采购，这其中便会涉及到丰富的数字，并且该场景与幼儿的生活极为相似，可以快速地激发幼儿的参与兴趣，在潜移默化中接纳数字知识，彻底消除“灌输式”的教育痕迹。4.丰富游戏体验，展现活动过程的趣味性相较于普通义务教育而言，幼儿教育具有自身的显著特点，其中既包括了教学方式也包含游戏体验。幼儿正处于身心发展的黄金期，也是教育教学的启蒙阶段，如果不能在其中获得良好的体验，势必会影响幼儿的学习兴趣和习惯的培养，给幼儿造成一定的心理干扰，不利于后续的教育开展[3]。为此，幼儿园在游戏教学运用和融合时，必须要以体验作为核心主题，在充分了解学情的基础上，组织游戏活动的设计、情境的创设和活动的组织，以此来构建最佳的游戏环境，增添游戏活动的趣味性。以游戏在体育教学中的融合为例，幼儿园在组织体育活动时，应优先考虑幼儿的具体情况，再确定体育游戏的项目。如针对大班、学前班的体育教学时，由于幼儿的认知、年龄、能力等均达到了一定的水平，因此可以设置一些挑战性、竞赛性活动，如“小组传球”、“跳绳接力”等；针对小班幼儿的体育教学时，则要结合小班幼儿行动能力弱、32022年安徽省基础教育教学论文理解能力差等实际，制定一些简单模仿类的体育游戏，如“兔子舞”“爬管道”等低风险活动。这种游戏创设方式不仅让游戏类型更加丰富，也能够适应幼儿的身体特点，让其获得最佳的游戏体验，最终完成游戏与需求间的适配，达到寓教于乐的教学效果。三、结束语综上所述，游戏是幼儿园开展教育教学的必然选择，在实践中要注重分析游戏对于幼儿教育的潜在价值，并对游戏契机及要素实施合理掌控。通过分析学情、科学选型、创设情境、丰富体验等方式，强化游戏在幼儿园教学中的联动性、适应性、科学性和趣味性，发挥出游戏教学活动的优势功能，让幼儿能够在“玩中学、学中玩”，降低传统固化教学对幼儿的影响，保持各项教学内容的无缝衔接，为幼儿营造出优质、高效、趣味的教学环境，促进幼儿的健康快乐成长，也为