湖南省高校教师资格考试高等教育心理学专家讲座

第三章

高校学生学习心理概述湖南省高校教师资格考试高等教育心理学第1页教学目标：对学习问题有一个基本了解，尤其要学会利用各家学习理论分析和处理大学生学习中一些实际问题。教学重点：1、学习含义；2、学习种类；3、学习理论；湖南省高校教师资格考试高等教育心理学第2页第一节学习及其类一、学习界说：（一）广义学习是指有机体由后天取得经验而引发比较持久行为或行为倾向改变。注意：1.学习总是意味着个体身上发生某种改变；2.这种改变要维持一个相对持久时间；3.这种改变不是由先天倾向、成熟等原因带来。经验是学习必要条件。湖南省高校教师资格考试高等教育心理学第3页（二）狭义学习

专指学生学习。是人类学习中一个特殊形式，是在老师指导下，有目标、有计划、有组织、有系统地掌握前人知识、技能，发展智力和能力，培养个性和思想品德过程。学生学习两个特点：1、学习间接经验为主，防止许多波折与错误；2、在教师指导下有目标、有计划地进行，比自学更有效率；湖南省高校教师资格考试高等教育心理学第4页二、学习分类（一）学习层次（纵向视角）

1、加涅学习层次分类（由简到繁，前者是后者基础，后者是前者继续和提升）（1）信号学习：学习对某种信号刺激作普通性或弥散性反应，如经典条件反射；（2）刺激—反应学习：学习使一定情境或刺激与一定反应相联结，并得到强化，学会以某种反应去取得某种结果，如操作性条件反射；（3）连锁学习：形成一系列刺激-反应动作联结，是各种技能学习基础；

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（4）言语联结学习：形成一系列言语单位联结，实质是言语领域连锁学习；（5）区分学习：学习一系列类似刺激特征，并对各种刺激特征异同作出对应不一样反应；（6）概念学习：学会认识一类事物共同属性，并对同类事物抽象特征加以反应。（7）规则学习（原理学习）:了解概念之间关系，学习概念间联合。（8）处理问题学习（高级规则学习）：学会在不一样条件下，利用规则和原理处理问题，以到达最终目标。湖南省高校教师资格考试高等教育心理学第6页2、霍兹兰对学习层次分类（依据学习进化水平）：（1）反应性学习：最简单学习，包含习惯化与敏感化；（2）联结性学习：是条件反射学习，主要有三种：一是抑制性条件作用，即不重复被处罚动作学习；二是经典条件作用；三是操作性条件作用；（3）综合性学习：把各种感觉结合为单一知觉性刺激，包含感觉前条件作用学习、定型作用（对复合刺激反应）与推断学习（客体永久性概念利用）；（4）象征性学习：思维水平学习，人类特有，包含符号学习、语义学习与逻辑学习；湖南省高校教师资格考试高等教育心理学第7页（二）学习类型（横向视角）1、依据学习目标进行分类：

（1）布卢姆从教育目标角度对学习分类：认知领域学习、情感领域学习、技能领域学习。（2）认知领域学习分类：知识：对学过材料保持；领会：把握所学材料意义；利用：将已掌握知识利用于新情境；分析：既能了解材料内容，又能把握材料结构；综合：能将已学过材料活已取得经验结合成新整体；评价：评定所学材料合理性（如逻辑性）和意义性（如社会价值）。湖南省高校教师资格考试高等教育心理学第8页2、依据学习结果进行分类

加涅学习结果分类：（1）智力技能：学习利用符号与环境相互作用能力，实质是学习“怎么做”知识，在学校教育中尤其以区分、概念、规则、问题处理学习为主；（2）认知策略：学习者在应付环境过程中对自己内部行为控制，即个体对本身认知活动监控；（3）言语信息：学会陈说观念能力；（4）动作技能：学会为完成有目标动作而协调本身骨骼和肌肉活动能力；（5）态度学习：经过学习取得一个相对稳定影响个人行为选择内部状态过程。湖南省高校教师资格考试高等教育心理学第9页3、依据学习内容分类我国心理学家冯忠良：（1）知识学习：处理是个体知与不知、知之深浅问题，包含：领会、巩固、应用三个步骤；（2）技能学习：不但包含动作认识问题，还包含动作执行，处理是会不会问题；（3）行为规范学习：通常包含行为规范依从、认同、信仰三个阶段，不但包含认识问题，还包含执行及情感体验问题。总之，经过知识、技能学习而发展学生能力，就能够使学生学会做事；经过行为规范学习而培养学生品德，就能够使学生学会做人。教育目标就在于教育学生学会做事和做人。湖南省高校教师资格考试高等教育心理学第10页第二节学习主要理论一、联结学习理论主要观点：1.认为学习实质在于形成S-R联结（形成反应、习惯）；2.刺激与反应之间关系是直接，不存在观念、意识中介；3.重视对学习外部条件与过程研究，忽略内部过程与条件。

湖南省高校教师资格考试高等教育心理学第11页湖南省高校教师资格考试高等教育心理学第12页（一）桑代克学习理论

桑代克是联结学习理论创始人。认为实现联结学习过程应该遵照三条基本学习规律：1、准备律：当学习者有了学习心向（需要、兴趣）时，学习就会产生满意感，不然没有学习心向强行学习就会烦恼。2、练习律：形成联结后若得到练习，联结就会得到加强，不然就会减弱，但盲目、缺乏及时反馈练习不会增强原有联结。3、效果律：建立联结并发或伴随满意情况时，联结力量就会加强，伴随烦恼时就会减弱。（如奖赏作用）湖南省高校教师资格考试高等教育心理学第13页湖南省高校教师资格考试高等教育心理学第14页（二）斯金纳学习理论

斯金纳是操作性条件反射首创者，提出操作性条件反射说：1、有机体行为可分为应答行为和操作行为：

应答行为是由特定刺激引发，是不随意反射性反应，又叫引发反应（狗流口水）。--经典条件作用研究对象

操作行为：不与任何特定刺激相联络，是有机体自发作出随意反应，又叫自发反应。---操作性条件作用研究对象在日常生活中，人行为大部分都是操作性行为。

湖南省高校教师资格考试高等教育心理学第15页2、强调强化在学习中意义

强化：使个体反应频率增加一切安排。强化物：能增加反应概率刺激或事件。正强化——是指因为某一刺激出现而增加个体反应频率强化。负强化——是指因为某个刺激消除而增加个体反应频率强化。（个体行为后果，将决定其以后行为：因努力而成功将继续努力，因逃避而免于处罚将继续逃避）强化形式：1、即时强化与延时强化（即时优于延时）2、连续强化与部分强化（部分优于连续）

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固定间隔固定程序固定百分比不连续强化可变间隔不固定程序强化程序可变百分比连续强化：每一次或每一阶段正确反应都给予强化湖南省高校教师资格考试高等教育心理学第17页在连续强化条件下，新行为建立得快，消退得也快；在间歇强化条件下，新行为建立得慢，消退得也慢。湖南省高校教师资格考试高等教育心理学第18页二、认知型学习理论

认知学派认为：学习是由经验引发认知结构相对持久改变，即学习实质是学习者内部心理结构形成和改组，而不是刺激——反应联结建立或取消。湖南省高校教师资格考试高等教育心理学第19页（一）格式塔学派学习理论

该学习理论是由德国心理学家维特海默、科勒、考卡夫提出。该理论认为思维是整体、有意义知觉，而不是联结起来表象简单集合，他们重视知觉组织和处理问题过程以及创造性思维。其学习理论主要观点有：1、学习是对问题情境地整体知觉和了解，是对完整结构（完形）组织，而不是形成刺激-反应联结。

（任何事物都不能经过研究它各个组成部分去了解，只能把它作为一个整体来研究才能了解）2、学习过程是顿悟而不是试误。学习是在对问题情境整体知觉和了解前提下突然作出有组织反应。

湖南省高校教师资格考试高等教育心理学第20页（二）布鲁纳认知结构——发觉理论

1、在学习中存在着两种结构，一个是学习者认知结构，由动作、映像和符号三种表征组成；另一个是学科知识结构，即一门学科基本概念和原理。2、学习实质是个体把自己认知结构与学科结构联络起来，并把它们组织成有意义过程。认为学习就是取得一门学科基本结构，即取得一门学科基本概念和基本原理。一门学科学习只有上升到概念和原理时候，才能自由迁移和利用，所以学习也是认知结构组织和重新组织。但学科基本结构取得不是灌输给学生，而是要学生自己去主动探索和发觉。

湖南省高校教师资格考试高等教育心理学第21页布鲁纳认为发觉学习优点：1、有利于激发学生智慧潜能；2、有利于激发学生内在学习动机；3、有利于学生学会发觉试探方法；4、有利于所学知识记忆与保持。湖南省高校教师资格考试高等教育心理学第22页（三）奥苏伯尔认知结构——同化理论奥苏泊尔致力于课堂教学中学生对语言材料学习研究，他基本观点是：1、学生学习主要是有意义言语接收学习机械学习与意义学习接收学习与发觉学习2、同化是学习心理机制，强调学习过程是一个同化过程同化实质是新知识经过与已经有认知结构中起固定作用知识或观念建立起实质性和非人为联络，从而使新知识被了解，学习者认知结构增加了新内容。湖南省高校教师资格考试高等教育心理学第23页3、有意义学习条件：客观条件：材料逻辑意义主观条件：含有意义学习心向；学习者知识结构中必须有同化新知识适当观念。4、有意义学习类型：（陈说性知识学习）（1）代表性学习：最低层次学习，是使符号和其所代表详细事物或观念之间建立等值联络；（2）概念学习：掌握同类事物或现象共同关键特征或本质特征，含有概念发觉和概念同化两种形式；（3）命题学习：学习概念与概念之间关系学习，并依据新命题与已经有命题关系分为上位学习、下位学习、并列结合学习三种类型；还有较高层次发觉学习湖南省高校教师资格考试高等教育心理学第24页三、人本主义学习理论代表人物罗杰斯、马斯洛，关键理念是关注人价值、人潜力好人人个别差异，强调情感、兴趣在学习中作用，重视学习自主性等。其学习观以下：1、强调以学习者为中心，学习是一个自我选择、自我指导过程，教师责任就是为发挥学生自主性和创造性创造条件和提供帮助；2、关注学习者内在潜能发挥；3、尊重学习者个别差异；4、重视兴趣、情感在学习中价值。湖南省高校教师资格考试高等教育心理学第25页第三节学习理论新进展一、社会学习理论：提倡者班杜拉，认为人行为主要是后天习得。主要有两种方式：一是经过直接经验而取得行为模式，即经过反应结果所进行学习；二是经过观察示范者行为而习得对应行为模式，即经过示范所进行学习。

观察学习是人类学习主要方式，即经过观察他人所表现行为及其后果而发生替换性学习。1、观察学习对象——榜样（活榜样、符号榜样、诫例性榜样）

湖南省高校教师资格考试高等教育心理学第26页2、观察学习类型：（1）直接观察学习：学习者对示范行为简单模仿；（2）抽象性观察学习：学习者从示范者行为中取得一定行为规则或原理；（3）创造性观察学习：学习者从不一样示范行为中抽取出不一样行为特点，形成一个新行为方式。

湖南省高校教师资格考试高等教育心理学第27页3、观察学习过程：（1）注意过程：（2）保持过程：用语言和形象两种方式把所取得信息转换成适当表象保留起来。（3）运动再现过程：把记忆中表现转换成行为，并依据反馈来调整行为以作出正确反应；（4）动机过程:影响学习者再现示范行为原因有三个:外部强化，即他人对示范行为评价；自我强化，即学习者本人对自己再现行为能力评定；替换性强化，即他人对示范者评价。湖南省高校教师资格考试高等教育心理学第28页4、理想榜样条件：（1）榜样示范要特点突出，生动鲜明，才能引发学习者注意；（2）榜样示范要符合学习者年纪特征；（3）榜样行为对学习者来讲要含有可行性，即学习者能够做到，这是最基本条件；（4）榜样行为要含有可信性，即相信榜样作出某种行为是出自本身要求，而不是另有目标；（5）榜样行为要感人，使学习者产生心理上共鸣。湖南省高校教师资格考试高等教育心理学第29页二、信息加工理论（一）学习串行处理认知模型：1、样例归纳学习：经过样例或实例形成学习概念和规则；2、类比学习：在两个相同或类似事物间对其形式、关系、结构和功效等方面进行比较，依据其相同结果关系，从一个领域知识推测另一个相同领域知识；（二）学习并行处理认知模型湖南省高校教师资格考试高等教育心理学第30页三、建构主义学习理论（一）建构主义是当代学习理论一场革命（二）建构主义学习理论基本观点：1、知识观——知识相对论：知识并不是对现实准确表征，它只是一个解释、一个假设，并不是问题最终答案。知识含有相对性、主观性、参加性、过程性特点。2、学习观——意义生成与建构：学习不是由教师向学生传递知识，而是学生建构自己知识过程；学生不是被动信息吸收者，而是信息意义主动建构者，这种建构不能由他人代替。湖南省高校教师资格考试高等教育心理学第31页3、学生观——有准备头脑

学生不是空着脑袋走进教室。教学不能无视学生经验，另起炉灶，从外部装进新知识，而是要把学生现有知识经验作为新知识生长点，引导学生从原有知识经验中生长出新知识经验。湖南省高校教师资格考试高等教育心理学第32页第四节高校学生学习过程及特点一、学生学习普通过程：（一）中国古代学习过程观：1、荀子：闻—见—知—行；2、《中庸》五步学习观：博学之、审问之、慎思之、明辨之、笃行之；3、朱熹学习过程七阶段：立志、博学、审问、慎思、明辨、时习、笃行；

湖南省高校教师资格考试高等教育心理学第33页（二）列昂节夫环状结构观：1、定向步骤：又称为感受步骤、内导系统、输入系统，即接收外界刺激作用并传递到神经中枢一系列反应动作；作用是能够揭示刺激特征及其意义，认知新环境，并建立起调整行为定向映像。2、行动步骤：又称为运动步骤、执行步骤或输出系统，即对输入刺激进行加工并执行动作反应过程，作用是将定向映像付诸实施，对动作对象施加影响。3、反馈步骤：又称为返回系统、归纳式内导系统，作用是对行动结果进行检验、评定，进而矫正行为。

湖南省高校教师资格考试高等教育心理学第34页（三）加涅学习阶段观：1、动机阶段：激发动机；通知学习者目标。2、领会阶段：学习者对刺激注意和知觉。3、取得阶段：学习者把他知识编码并储存在大脑中（短时记忆和长时记忆）。4、保持阶段：对经过编码储存知识加以巩固、增强和保持，如练习。5、回想阶段：依据线索对储存信息加以恢复和提取。6、概括阶段：将所学会能力迁移到新情境中去，能够采取横向和纵向迁移两种方式。7、操作阶段：依据能够观察到行为判断学习是否发生。8、反馈阶段：学习最终阶段，经过强化过程发生。湖南省高校教师资格考试高等教育心理学第35页（四）维特罗克生成学习模式:认为生成学习过程就是学习者将原有认知结构与从环境中接收到信息相互作用，主动选择和注意信息并构建信息意义过程。1、长时记忆中影响个体知觉与注意相关内容、以特殊方式加油信息倾向等进入短时记忆；2、进入短时记忆内容和倾向转化为学习动机，表现为连续兴趣去选择、注意相关信息；3、了解所选择信息意义，需要与长时记忆中相关信息建立联络，以构建、生成其意义；4、构建意义时，能够经过与感觉经验、与长时记忆中储存相关经验进行对照，以提议所构建信息；5、假如经检验所构建意义不成功，应返回感觉信息，并检验感觉信息与长时记忆联络情况；6、假如构建成功，即实现了意义了解；7、将所了解信息从短时记忆归入长时记忆，表现为原有认知结构同化，或重组原有认知结构。湖南省高校教师资格考试高等教育心理学第36页二、大学生学习主要特点：（一）学习含有较高职业定向性；（二）学习含有更突出主观能动性：1、有较多支配时间；2、学习内容有较大选择性。（三）学习路径含有多样性；（四）学习含有研究和探究性质。湖南省高校教师资格考试高等教育心理学第37页练习一、名词解释1、学习:广义学习：有机体由后天取得经验而引发比较持久行为和行为倾向改变；广义学习是学生学习，在教师指导下，有目标、有机会、有组织、有系统地掌握前人知识、技能，发展智力和能力，培养个性和品德过程。2、强化：使个体反应频率增加一切安排。3、正强化：是因为某一刺激出现而增加个体反应频率强化。4、负强化：是因为某个刺激消除而增加个体反应频率强化。5、意义学习：将符号所代表新知识与学习者认知结构中适当观念建立非人为、实质联络。6、同化：新知识经过与已经有认知结构中起固定作用知识或观念，建立实质和非人为联络。湖南省高校教师资格考试高等教育心理学第38页二、选择题1、学习必要条件是（D）。A、要有老师B、要有教材C、要有良好学习环境D、后天取得经验2、学习是以学习（A）为主。A、前人积累间接经验B、直接实践3、联结型学习理论创始人是（B）。A、华生B、桑代克C、斯金纳D、巴甫洛夫湖南省高校教师资格考试高等教育心理学第39页三、填空题

1、赫兹兰依据学习进化水平不一样，将学习分为四类：（反应性学习）、（连接性学习）、（综合性学习）和（象征性学习）。2、布卢姆从教育目标角度将学习分为三种类型，即（认知领域学习）、（情感领域学习）和（技能领域学习），认知领域学习又可分为六个等级，依次为：（知识）、（领会）、（利用）、（分析）、（综合）和（评价）。湖南省高校教师资格考试高等教育心理学第40页3、我国心理学家冯忠良依据所传授经验内容不一样将学习分为（知识学习）、（技能学习）和（行为规范学习）。4、加涅按学习结果将学习分为（智力技能）、（认知策略）、（言语信息学习）、（动作技能学习）和（态度学习）五种。5、桑代克认为经过尝试错误实现联结学习过程应该遵照三条基本学习规律：（准备率）、（练习律）和（效果律）。湖南省高校教师资格考试高等教育心理学第41页四、简答题

1、简述斯金纳学习理论2、简述格式塔学习理论。3、简述布鲁纳认知结构——发觉学习理论。4、简述奥苏泊尔认知结构——同化学习理论。5、简述人本主义学习理论。6、简述社会学习理论。7、简述建构主义学习理论。8、简述高校学生学习主要特点。湖南省高校教师资格考试高等教育心理学第42页第四章

高校学生知识与技能学习湖南省高校教师资格考试高等教育心理学第43页

教学目标：了解知识学习基本类型和特点，并能将这些知识自觉利用于自己教学实践中。教学重点：1、陈说性知识；2、程序性知识；3、学习策略；

湖南省高校教师资格考试高等教育心理学第44页第一节知识学习一、知识学习界定：（一）关于知识定义：主体经过与其环境相互作用而取得信息及其组织。贮存于个体是个体知识，贮存于个体外是人类知识。

湖南省高校教师资格考试高等教育心理学第45页（二）知识分类

最早提出这种分类是认知心理学家安德森，以后得到教育心理学家梅耶和加涅认同。

1、陈说性知识：即描述性知识，其提取线索是有意识，因而是能直接陈说知识。这类知识主要用往返答事物是什么、为何和怎么样问题，可用来区分和区分事物。普通经过记忆取得，也叫记忆性知识。学习陈说性知识目标主要是为了取得语义。

湖南省高校教师资格考试高等教育心理学第46页2、程序性知识：即操作性知识，是指个人缺乏有意识提取线索，只能借助于某种详细作业形式来间接推测其存在知识。它主要用来处理做什么和怎么做问题。其实质上是一套关于办事操作步骤和过程，所以也称步骤性知识或过程性知识。

加涅认为程序性知识本质上是由概念和规则组成，依据动用概念和规则办事指向性不一样，加涅将程序性知识分为：（1）智慧技能：利用概念和规则对外办事程序性知识，主要用来加工外在信息。（2）认知策略：利用概念和规则对内调控程序性知识，主要用来调整和控制自己加工过程。湖南省高校教师资格考试高等教育心理学第47页二、陈说性知识学习（需要有意识回想出来知识）

（一）陈说性知识表征方式知识表征是指知识在大脑中储存和组织方式。陈说性知识表征方式主要有命题网络和图式：1、命题：表示判断语言形式；认知心理学认为，命题指语词表示意义是最小言语信息单位，一个命题由一个关系和一组论题组成。2、命题网络：假如两个命题中用共同成份，经过这个共同成份，能够把若干命题彼此联络组成命题网络。3、图式：指事物很多属性组合知识贮存方式，可分为关于客体图式和关于事件图式或做事图式。

湖南省高校教师资格考试高等教育心理学第48页（二）陈说性知识学习心理过程1、陈说性知识学习能够分为三个阶段：第一阶段：新信息进入短时记忆，并与长时记忆中被激活相关知识建立联络，继而出现新意义建构；第二阶段：新建构意义贮存于长时记忆中。假如没有复习或者进行重新学习，这些意义会伴随时间延长而出现遗忘；第三阶段：意义提取和利用。湖南省高校教师资格考试高等教育心理学第49页2、陈说性知识学习类型：

（1）符号表征学习：指学习单个符号或一组符号意义，或者学习它们代表什么。主要内容是词汇学习，即学习单词代表什么。符号学习心理机制是符号和它们所代表事物或观念在学习者认知结构中建立对应等值关系。（2）概念学习：是掌握同类事物共同关键特征。取得概念方式有：概念形成：从大量同类事物不一样例证中取得这类事物关键特征；概念同化：用定义方式直接向学习者展现，学习者利用认知结构中原有相关概念了解新概念。

湖南省高校教师资格考试高等教育心理学第50页（3）命题学习：学习若干个概念之间关系。命题分两类：一类是非概括性命题：只表示两个以上特殊事物之间关系。另一类是概括性命题：表示若干事物或性质之间关系。湖南省高校教师资格考试高等教育心理学第51页（三）命题知识同化过程和条件

学习过程是新观念进入原有观念团内，使原有观念得到丰富和发展，从而为吸收新观念做好准备统觉过程，即原有观念同化新观念过程。同化形式有三种：1、下位学习：认知结构中原有相关观念在包容和概括水平上高于新学习知识，新知识与旧知识所构关系是类属关系，即下位关系。这种新知识学习即为下位学习。类属学习效率取决于认知结构中原有起类属作用观念稳定性和巩固程度。

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下位学习两种不一样类型：（1）派生下位或派生类属：假如新学习材料只是原有认知结构中已经有总概念一个特例，或者作为原先取得命题证据或例证而加以了解时，这就是派生类属学习，即新知识是旧知识派生物，结果是新知识取得了意义，原有概念或命题得到了充实或证实，本质未变。

（2）相关下位或相关类属：新学习材料（概念或命题）即使也类属于原有含有较高概括性概念中，但却是使学习者原有观念得到扩展、准确化、限制或修饰，原有概念或命题发生了本质属性改变，在这种条件下产生学习叫相关下位或类属学习。

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2、上位学习：当认知结构中已经形成了几个观念，现在要在这几个原有观念基础上学习一个包容程度更高命题时，便产生上位学习或总括学习。3、并列结合学习：当新命题与认知结构中原有特殊观念既不能产生隶属关系，又不能产生总括关系时，但二者仍含有一些共同关键特征（如需求与价格等概念关系），它们在有意义学习中可能产生联合意义，这种学习称为并列结合学习。湖南省高校教师资格考试高等教育心理学第54页三、程序性知识学习（一）程序性知识表征方式：1、产生式：表征程序性知识最小单位，因为人经过学习，其头脑中贮存了一系列以假如／则形式表示规则，这种规则称为产生式。是所谓条件—活动（condition--action）规则，简作C-A规则。（C是保留在短时记忆中信息，A不但是外显反应，还包含内在心理活动或运算）。2、产生式系统：简单产生式只能完成单一活动。有些任务需要完成一连串活动，所以，需要许多简单产生式。经过练习，简单产生式能够组合成复杂产生式系统。这种产生式系统被认为是复杂技能心理机制。湖南省高校教师资格考试高等教育心理学第55页（二）程序性知识学习心理过程：程序性知识学习普通也分为三个阶段：1、与陈说性知识学习相同，也就是说程序性知识学习前身是陈说性知识。2、经过利用规则变式练习，使规则有陈说性知识向程序性知识转化，并开始支配学习者行为，规则开始向办事技能转化。3、程序性知识发展最高阶段：规则完全支持人行为，技能到达相对自动化。湖南省高校教师资格考试高等教育心理学第56页（三）程序性知识学习类型1、区分学习：反应事物差异。2、概念学习：概括出同类事物共同本质特征。3、规则学习：其实质是学生能在表达规则改变情境中适当应用规则。规则学习两种形式：（1）从例子到规则学习，是上位学习一个，也称为发觉学习，其教学法简称例—规法，是经过对例子学习来掌握普通规则。（2）从规则到例子学习：是下位学习一个，又称为接收学习，其教学法称为规—例法，是从规则到例子学习。湖南省高校教师资格考试高等教育心理学第57页四、策略性知识学习

策略性知识又叫学习策略，就是学习者用以支配自己心智加工过程程序性知识，是指怎样学习、记忆或处理问题普通方法、应用策略进行自我监控方法。包含认知策略、调控策略和资源管理策略三部分。认知策略：是加工信息一些技术和方法，有利于有效地从记忆中提取信息，主要包含复述策略、精细加工策略、组织策略。元认知策略：是学生对自己认知过程认知策略，包含对自己认知过程计划、监控、调整策略，有利于学生有效地安排和调整学习过程。资源管理策略：是辅助学生管理可用环境和资源策略，包含时间管理、学习环境管理、努力管理、社会资源利用策略，有利于学生适应环境并调整环境以适应自己需要，对学生动机含有主要作用。湖南省高校教师资格考试高等教育心理学第58页（一）复述策略

复述策略是在工作记忆中为了保持信息，利用内部语言在大脑中重现学习材料或刺激，方便将注意力维持在学习材料上方法。1、利用随意识记和有意识记:（1）随意识记：没有预定目标、也不需要努力识记；（2）有意识记：有目标、有意识识记。2、排除相互干扰：首因效应近因效应。（1）前摄抑制：先前所学信息对后面所学信息干扰；（2）倒摄抑制：后面所学信息对前面所学信息干扰。湖南省高校教师资格考试高等教育心理学第59页3、整体识记和分段识记

对于篇幅短、内在联络亲密材料，适合整体识记；对于篇幅长、或者较难、或者内在联络不强材料，适合分段识记。4、各种感官参加：研究表明，人普通能记住自己阅读过10%，听到20%，看到30%，看到和听到50%，交谈时自己所说70%。5、复习形式多样化（应用知识是最好复习）6、画线：画主题句，慎重画主要信息，用自己话解释划线部分。湖南省高校教师资格考试高等教育心理学第60页（二）简单加工策略（记忆术）

1、位置记忆法：在头脑中创建熟悉场景，在场景中确定一条明确路线，在这条路线上确定一些特殊点，然后将所记项目全部视觉化，并按照次序与这条路线上点联络起来。回想时按照这条路线上各个点提取所记忆项目。2、缩减和编歌诀：简缩：将要识记每条内容简化成一个关键性字，然后变成自己所熟悉事物，从而将材料与过去经验联络起来。编歌诀，韵律友好，抑扬顿挫，非常有利于记忆。湖南省高校教师资格考试高等教育心理学第61页3、谐音联想法：学习材料利用联想，假借意义，对记忆很有帮助。4、关键词法：将新词或概念与相同声音线索词，经过视觉表象联络起来。5、视觉想象：经过心理想象来帮助人们识记一个方法，想象越奇特而又合理，记忆就越牢靠。6、语义联想经过联想，将新材料与头脑中旧知识联络起来，赋予新材料以更多意义。湖南省高校教师资格考试高等教育心理学第62页（三）精细加工

精细加工是将新学材料与头脑中已经有知识联络起来从而增加新信息意义深层加工策略，是一个了解性策略。1、做笔记：2、提问：学生学会自己问自己，多加反问。3、生成性学习：对所学材料产生一个类比或表象，如图形、图像、表格和图解等，经过产生新东西，以加强其深层次了解。4、利用背景知识，联络实际：湖南省高校教师资格考试高等教育心理学第63页（四）组织策略组织策略是整合所学新知识之、新旧知识之间内在联络，形成新知识结构。1、列提要：对材料进行系统分析、归纳和总结，然后用简练语词，按照材料逻辑层次，写下主要和次要观点。提要含有概括性和条理性特点。2、利用图形：系统结构图（如金字塔式）；流程图；模式或模型图；网络关系图。3、利用表格：一览表；双向表。湖南省高校教师资格考试高等教育心理学第64页

（五）质疑策略：质疑问难

1、激疑：主动动脑思索，学习中寻求问题；2、释疑：释疑解难，从有疑到无疑学习过程；3、存疑；不接收现成结论，多学习，发觉问题、处理问题。（六）深造自得策略：

主动求索，挖掘潜能，学有所获（七）熟读精思策略：勤学敏思。

湖南省高校教师资格考试高等教育心理学第65页第二节高校学生运动技能学习一、运动技能界定：（一）运动技能定义：运动技能是人类习得技能，是人类有意识、有目标地利用身体动作去完成任务能力。以随意运动为基础。（二）运动技能分类：1、连续—断续:（1）连续性运动技能：较多受外部情境制约，需要依据外部情境提供信息，不停调整操作者与外部关系动作技能。如开车、打活动靶；（2）不连续运动技能:普通是自我调整，较少受外部情境控制，如射击静止目标等。

湖南省高校教师资格考试高等教育心理学第66页2、精细---粗壮（相关肌肉性质与数量）（1）粗壮：大肌肉、全身性运动；（2）精细：主要利用关节和手指运动，如写毛笔、织毛衣等。3、内反馈---外反馈（1）外反馈：经过外部介质（如声音、光等）而实现反馈，如誊录、滑雪、打球等；（2）内反馈：经过动觉信息而实现反馈，即闭眼也能完成。4、简单---复杂：从技能动作所包含刺激和反应数量或者完成运动技能所需要信息量来看，如驾驶飞机比驾驶汽车复杂多。湖南省高校教师资格考试高等教育心理学第67页二、运动技能结构（一）运动技能组成成份：1、动作或动作组。动作分为

（1）反射动作：最简单单元动作（遗传而非学习结果）；（2）基本-基础动作：一系列反射动作组成，如跑、跳、滚、抓等；（先天与后天共同作用结果）（3）技巧动作：一系列基本—基础动作组合而成，含有显著专业性或行业性。（后天习得）2、知觉能力。如手眼协调、手脚协调、身体平衡等能力。3、体能。如耐力、力量、韧性、灵敏性等。湖南省高校教师资格考试高等教育心理学第68页（二）运动技能层级

1、动作语汇取得：一整套技巧动作群，相当于学习层次中“概念取得”。2、连锁与区分：连锁主要指基本—基础动作与反射动作联结；区分需要知觉参加。3、问题处理：湖南省高校教师资格考试高等教育心理学第69页三、运动技能形成过程（一）操作定向：即了解活动结构与要求，在头脑中建立起操作活动定向映像过程。即了解“做什么、怎么做”信息与要求。（二）操作模仿：实际再现出特定动作方式或行为模式，实质是将头脑中形成定向映像以外显实际动作表现出来。动作特点：（三）操作整合：把模仿阶段习得动作固定下来，并使各动作相互结合，成为定型、一体化动作。（四）操作熟练：动作执行到达高度完善化和自动化。湖南省高校教师资格考试高等教育心理学第70页动作品质动作结构动作控制动作效能操作模仿稳定性、准确定、灵活性差协调性差、相互干扰、常有多出动作视觉控制、动觉控制水平低、不能主动发觉与纠正错误完成速度慢，常感到疲劳操作整合一定稳定性、准确定、灵活性差趋于协调；干扰、多出动作降低视觉控制不起主导作用，逐步让位与动觉控制疲劳感、担心感降低；无须要心理能量消耗降低操作熟练高度稳定性、准确定、灵活性差干扰、多出动作消失，衔接连贯、流畅、高度协调动作控制增强，不需要视觉控制和有意识活动；各种消耗降至最低，担心感、疲劳感降低，动作含有轻快感湖南省高校教师资格考试高等教育心理学第71页四、高校学生运动技能培养（一）准确地示范与讲解：调整、形成准确定向映像；（二）必要而适当地练习；（三）充分而有效反馈；（四）建立稳定清楚动觉：动觉是复杂内部运动知觉，反应是身体运动时各种肌肉活动特征，如担心、放松等，而不是外界事物特定。湖南省高校教师资格考试高等教育心理学第72页练习一、名词解释1、知识：主体经过与其环境相互作用而取得信息及其组织。2、陈说性知识：描述性知识，主要用往返答是什么、为何和怎么样问题。3、程序性知识：操作性知识，主要用来处理做什么、怎么做问题。4、知识“表征”：知识在大脑中储存和组织方式。5、图式：指事物很多属性组合知识贮存方式，可分为关于客体图式和关于事件图式或做事图式。

湖南省高校教师资格考试高等教育心理学第73页6、脚本：是人们关于屡次出现有时间次序事件图式表征。7、同化：8、下为学习：认知结构中原有观念在包容性和概括性水平上高于新学习知识。9、上位学习：当认知结构已经形成了几个观念，现在要在这几个原有观念基础上学习一个包容程度更高命题使发生学习。10、并列结合学习：当新命题与认知结构中原有特殊观念既不能产生隶属关系，又不能产生总括关系式。11、生成性学习：对所学习材料产生一个类比或表现，经过产生新东西，以加强其深层意义了解。湖南省高校教师资格考试高等教育心理学第74页二、填空题1、加涅认为程序性知识本质上是由（陈说性知识）和（程序性知识）组成，可分为（智慧技能）和（认知策略）两个亚型。2、陈说性知识学习心理过程包含：（符号表征学习）、（概念学习）和（命题学习）。3、学习同化有三种形式，分别是（下位学习）、（上位学习）和（并列结合学习）。4、程序性知识学习心理过程包含：（区分学习）、（概念学习）和（规则学习）。5、规则学习有两种形式，即（从例子到规则学习）和（从规则到例子学习）。湖南省高校教师资格考试高等教育心理学第75页6、策略性知识包含（认知策略）、（元认知策略）和（资源管理策略）三部分。7、认知策略能够分为（复述策略）、（精细加工策略）和（组织策略）等。8、普通认为运动技能包含三个方面成份：（动作或动作组）、（知觉能力）和（体能）。9、动作可分为（反射动作）、（基本-基本动作）和（技巧动作）。10、运动技能可分为（动作语汇取得）、（连锁与区分）和（问题处理）三个层级。11、运动技能形成可分为操作（定向）、（模仿）、（整合）和（熟练）四个阶段。湖南省高校教师资格考试高等教育心理学第76页三、选择题1、陈说性知识主要以（）和（）来表征；程序性知识主要以（）和（）来表征。A、生产式B、生产式系统C、命题网络D、图式2、运动技能是一个习得技能，它以（）运动为基础。A、不随意B、随意/湖南省高校教师资格考试高等教育心理学第77页3、以下属于复述策略有（），属于简单加工策略有（），属于精细加工策略有（），属于组织策略有（）。A、利用随意识记和有意识记B、排除相互干扰C、整体识记和分段识记D、各种感官参加E、复习形式多样化F、画线G、位置记忆法H、缩减和编歌诀I、谐音联想法J、关键词法K、视觉想象L、语义联想M、做笔记N、提问O、生产性学习P、利用背景知识，联络实际Q、列提要R、利用图形S、利用表格湖南省高校教师资格考试高等教育心理学第78页四、简答题

1、怎样培养高校学生运动技能？P932、简述运动技能练习曲线特点。P94（1）开始进步快；（2）中间有一个显著、短暂停顿期，即高原期；（3）后期进步迟缓；（4)总趋势是进步，但有时出现暂时退步。湖南省高校教师资格考试高等教育心理学第79页第五章

高校学生学习迁移湖南省高校教师资格考试高等教育心理学第80页教学目标:了解学习迁移基本含义、各种迁移理论，并能自觉利用这些理论促进学生迁移。教学重点：1、几个经典迁移理论2、高校学生迁移能力促进湖南省高校教师资格考试高等教育心理学第81页第一节学习与学习迁移一、学习迁移界定学习迁移，也称为训练迁移，是指一个学习对另一个学习影响。也就是我们常说触类旁通，举一反三。子曰：举一隅不以三隅反，则不复也。湖南省高校教师资格考试高等教育心理学第82页二、学习迁移分类1、依据迁移内容分为（1）普通迁移：原理标准迁移（2）特殊迁移：是一个学习对另一个学习有直接、特殊适应，是特定事实与技能迁移。这一类迁移是教育关键。2、依据迁移发生水平：（1）水平迁移：已习得概念、规则或处理问题方法在新同水平情境中利用。（2）垂直迁移：低级概念和规则向高级概念和规则迁移。

湖南省高校教师资格考试高等教育心理学第83页

3、依据迁移发生方向：（1）顺向迁移：先前学习对后继学习影响；（2）逆向迁移：后继学习对先前学习产生影响；4、依据迁移对学习影响性质：（1）正迁移：先前学习对后继学习主动影响；（2）负迁移：先前学习对后继学习消极影响；（3）零迁移：是一个学习对另一个学习没有产生任何影响；

湖南省高校教师资格考试高等教育心理学第84页第二节学习迁移理论一、几个经典迁移理论（一）形式训练说（最早关于迁移学说）1、基础：官能心理学认为，人“心灵”由意志、记忆、思维、推理等官能组成，各种官能能够经过练习来增强力量。一个官能改进会加强其它全部官能。（创始人是德国心理学家沃尔夫）2、形式训练说基本认识：（1）在各种不一样学习活动之间存在着普通性思维技能，经过训练这种普通性思维技能是能够促进其发生迁移；（2）迁移发生是无条件、自动。3、注意：形式训练说是一个纯思辨产物，缺乏有效科学试验依据湖南省高校教师资格考试高等教育心理学第85页（二）共同要素说

1、代表人物：桑代克（创始人）、奥斯古德（集大成者）2、理论基础：刺激—联结理论；3、理论观点：只有当两个机能原因中含有共同要素时，一个机能改变才会改变另一个机能；当学习情境与迁移情境含有共同成份时，一个学习才能对另一个学习产生影响，即产生学习迁移。

共同要素或共同成份是指共同刺激和反应联结。4、试验支持：桑代克“形状知觉”试验；5、评价：只重视学习情境客观方面特点对迁移影响，忽略了学习者作为迁移主体特点对迁移作用，否定了迁移中复杂主体认知原因作用，使迁移范围大为缩小，此迁移理论表现出机械、片面特点。湖南省高校教师资格考试高等教育心理学第86页（三）经验类化说1、代表人物：美国心理学家贾德。2、理论观点：认为两个学习活动之间存在共同要素是迁移发生前提，但产生迁移关键却是学习者在两种活动中概括出它们之间共同原理，即主体所取得经验内化。3、评价：该理论不但看到了学习情境特点对迁移产生影响，而且更强调了作为学习主体人在学习迁移过程中认知能动作用。使迁移研究重点由对迁移情境关注转向了对学习者心理活动尤其是高级心理活动转变----这是迁移研究理论一个质转变。4、试验支持：贾德水下击靶试验。湖南省高校教师资格考试高等教育心理学第87页（四）关系转换说1、代表人物：格式塔心理学家

2、理论观点：认为迁移发生关键并不在于掌握原理和经验概括化，而在于对两种学习情境中共同关系“顿悟”，尤其是对伎俩——目标之间关系觉察，顿悟情境中一切关系才是取得迁移根本。3、评价：关系转换学说与贾德“概括说”一样，都强调了迁移主体认知原因在迁移中关键性作用，必定了“共同原因”是迁移产生主要前提，只不过贾德所说共同原因是“原理”、“经验”，格式塔心理学家所说是更深入、详细“关系”。4、试验支持：科勒“小鸡觅食”试验。湖南省高校教师资格考试高等教育心理学第88页（五）学习定势说1、代表人物：哈洛

2、理论观点：学习定势是先前习得态度倾向对处理新问题影响。这种影响可能是主动，也可能是消极。假如先行学习为后继学习准备了迁移条件，或者使后继学习处于准备状态，就有利于迁移。3、试验支持：哈洛“猴子试验”湖南省高校教师资格考试高等教育心理学第89页（六）分析-概括说1、代表人物：前苏联心理学家鲁宾斯坦。2、理论观点：学习迁移在于经过对两种学习情境综合分析，概括出二者之间本质上相同或相同条件，这种综合分析和概括就是迁移发生基础。学习迁移取决于学习者对两种学习情境分析程度。3、评价：也强调了一个迁移中共同要素，即是一个学习反应发生条件概括；另外也强调了学习主体主观认知在学习迁移中作用。迁移理论三个经典学说：形式训练说、相同要素说、经验类化说。

湖南省高校教师资格考试高等教育心理学第90页二、迁移理论新发展1、类比迁移理论：迁移是经过源问题空间（已掌握）与目标问题空间类比实现，类比实质是以两个问题件再算子、关系或路径等方面相同和雷同为基本条件。2、认知结构说：解释陈说性知识迁移奥苏泊尔提出，迁移发生取决于学习者原有认知结构清楚、稳定、概括和包容程度，新进学习对迁移作用并不是直接，是经过影响原有认知结构相关特征，从而间接影响迁移发生。所以奥苏泊尔强调在新学习之前设置一个“先行组织者”，为新学习提供观念上固定点，增加新旧知识之间可区分性，在新学习与学习者原有认知结构之间假设一个桥梁，以促进迁移发生。湖南省高校教师资格考试高等教育心理学第91页3、产生式理论：解释程序性知识迁移辛格莱和安德森认为两种学习迁移程度，是随其共有产生式多少而改变。两个任务之间共同知识和经验可用产生式可用产生式来界定，产生式即是相关条件和行动规则。4、元认知迁移理论：解释策略性知识迁移强调认知策略和元认知在学习和问题处理中主要作用。湖南省高校教师资格考试高等教育心理学第92页第三节影响学习迁移原因一、学习对象共同要素（一）学习材料相同性；（二）学习情境相同性；（三）学习目标相同性。两项学习，假如刺激相同，反应也相同或相同，则轻易产生正迁移；假如刺激相同或相同，而反应不一样或相反，则轻易产生负迁移。（桑代克强调简单内容相同；贾德---原理概括相同；格式塔---情境关系相同；鲁宾斯坦---反应发生条件相同）

湖南省高校教师资格考试高等教育心理学第93页教育教学启示：

1.注意教材内容适用性；2.在教学中可适当地将同类或类似内容安排在一起，方便利用迁移规律来使学习得到简化；3.对教材中重复出现知识技能要给予足够重视。湖南省高校教师资格考试高等教育心理学第94页二、已经有经验概括水平（一）经验概括水平概括是迁移关键，掌握普遍性原理、标准，提升知识经验概括水平，有利于学习迁移。（二）经验丰富性一个人所掌握知识经验越是丰富和精熟，就越是能从多方面把握事物之间关系，对能利用这些知识经验情境就越是敏感，迁移就越是顺利。湖南省高校教师资格考试高等教育心理学第95页启示：1.在教学中，应引导学生概括出支配事实原理和标准；2.在教材内容选择上，应把那些含有高度概括性、包摄性和强有力解释效应基本概念和原理放在教材中心地位上；3.在教材展现次序上，最好从普通到个别，表达不停分化认识路线；4.教授基本概念和原理要提供恰当实例，使学生知道怎样把实例与原理搭配起来。湖南省高校教师资格考试高等教育心理学第96页三、认知技能与策略

（一）分析概括能力；（二）元认知策略元认知是指关于认知认知，是个体对自己认知加工过程自我觉察、自我反省、自我评价与自我调整，它包含元认知知识、元认知体验和元认知监控三个成份。湖南省高校教师资格考试高等教育心理学第97页四、定势作用

定势也叫心向，是在先前活动中形成影响当前问题处理一个心理准备状态。两种活动思绪一致：促进正迁移两种活动思绪不一致：会对活动形成干扰，造成负迁移湖南省高校教师资格考试高等教育心理学第98页启示：1.勉励学生建立一个寻找事物相同性、同一性态度、习惯或定势。2.注意克服定势消极影响。湖南省高校教师资格考试高等教育心理学第99页第四节高校学生迁移能力促进一、合理确立教学目标学会学习（为迁移而教）二、科学精选教学材料时代性迁移价值三、合理编排教学内容结构化标准一体化标准网络化标准湖南省高校教师资格考试高等教育心理学第100页四、有效设计教学程序知识传授要遵从普通到个别、抽象到详细组织标准要注意知识纵向和横向联络五、教会学生学习与迁移（最关键）培养学生迁移意识培养学生迁移能力。湖南省高校教师资格考试高等教育心理学第101页练习一、名词解释1、学习迁移：一个学习对另一个学习影响。2、正迁移：先前学习对后继学习主动影响。3、负迁移：先前学习对后继学习消极影响。4、元认知：对认知认知。湖南省高校教师资格考试高等教育心理学第102页二、选择题

1、最早关于学习迁移假说是（形式训练说），该理论认为训练某种普通性思维技能是能够促进其在各种官能之间发生无条件、自动迁移。2、桑代克是学习迁移理论（C）创始人，该理论重视学习情境原因对迁移产生影响，认为两次学习产生迁移必须要有相同要素。3、学习迁移（B）认为共同要素只是发生迁移前提，但产生迁移关键确是学习者在两种活动中概括出它们之间共同原理，该理论愈加强调了作为学习者在学习迁移中认知能动作用。4、学习迁移理论（F）认为迁移发生关键在于对两种学习情境中共同关系“顿悟”，顿悟情境中一切关系才是取得迁移根本。5、（D）认为经过对两种学习情境综合分析和概括才是迁移发生基础。6、6、（E）认为迁移是经过新旧两个问题空间类比来实现，影响迁移原因是类比关系。7、（G）认为两种学习之间迁移程度是随其共有产生式多少而改变，当两个任务之间存在有共同产生式，或者两个任务产生式有交叉重合，迁移就会发生。8、（H）认为认知策略要到达能够在各种情境中迁移程度，一个主要条件是学习者元认知水平。A、形式训练说B、经验类化说C、共同要素说D、分析—概括说E、类比迁移理论F、关系转换说G、产生式理论H、元认知迁移理论湖南省高校教师资格考试高等教育心理学第103页2、要促进学生迁移能力发展，最关键还是在于（E）。A、合理教学目标B、含有时代性和迁移价值教学材料C、教学内容合理组织D、良好教学程序E、教会学生学习，学会迁移湖南省高校教师资格考试高等教育心理学第104页三、填空题1、关于迁移三个经典学说是（形式训练说）、（共同要素说）和（经验类化说）2、精选教学材料最少要把握两条标准：第一是（材料含有时代性），第二（教学材料要含有迁移价值）。3、组织教学内容有三个标准，即：（结构化标准）、（一体化标准）和（网络化标准）。湖南省高校教师资格考试高等教育心理学第105页四、简答题1、简述影响学习迁移原因2、怎样促进学说迁移能力？湖南省高校教师资格考试高等教育心理学第106页第六章

高校学生问题处理与创造力湖南省高校教师资格考试高等教育心理学第107页教学目标：了解问题处理和创造力基本知识，为学习者自觉利用这些知识提升大学生问题意识和激发学生创造力提供帮助。教学重点：1、问题处理含义与分类；2、问题处理模式；3、影响问题处理原因；4、创造力开发湖南省高校教师资格考试高等教育心理学第108页第一节概述一、什么是问题和问题处理1、什么是问题问题是指那些不能用已经有知识经验直接加以处理因而感到疑难情境。问题三个要素：

①给定：问题初始状态（问题条件描述）②目标：问题所要求答案或目标状态③障碍：问题处理不是直接、显而易见，必须间接经过一定思维活动才能找到答案。

湖南省高校教师资格考试高等教育心理学第109页2、什么是问题处理

问题处理——是由一定情景引发，按照一定目标，应用各种认知活动、技能等，经过一系列思维操作，使问题得以处理过程。特征：P123（1）问题情境性：面临迷惑而又不能利用经验直接处理情况；（2）目标指向性：寻找和到达目标过程；（3）操作序列性：系列心理操作，序列正确，问题才能处理；（4）认知操作性：认知参加，情感伴随，付诸行动；是处理问题最基本成份。湖南省高校教师资格考试高等教育心理学第110页3、问题分类（1）按照处理问题目标是否明确分为：准确问题：界定清楚问题，是指初始状态、目标状态、以及由初始状态怎样到达目标状态一系列过程都很清楚问题。含糊问题：对问题初始状态或目标状态或者二者都没有明确说明问题。（2）按照问题层次和水平分为：展现型问题：给定问题，答案与求解思绪均是现成，所以有成虚假性问题。（学生不参加建构问题；追求唯一答案）发觉型问题：处理者自己提出或发觉问题，学生思维训练主要是此问题。创造型问题：以前人们从未提出过问题。湖南省高校教师资格考试高等教育心理学第111页（3）依据处理问题过程中是否受对手解题活动影响分为：反抗性问题：在反抗性活动中处理问题，不但考虑自己解题活动，还要考虑对手解题活动影响。非反抗性问题：在非反抗活动中，处理问题时没有对手参加。（3）依据处理问题者对所处理问题占有相关知识多少分为：语义丰富问题：占有处理问题相关知识较多；语义贫乏问题：对要处理问题没有相关经验。湖南省高校教师资格考试高等教育心理学第112页二、创造力过程及种类1、什么是创造力？创造力是依据一定目标，利用各种信息，生产出某种新奇、独特、有社会或个人价值产品能力，是成功完成某种创造性活动所必需心理品质。特征（吉尔福德）：（1）敏感性:轻易接收新现象、发觉新问题；（2）流畅性：思维灵敏，反应快速；（3）灵活性:较强应变能力和适应性，灵活改变定向能力，发挥自由联想；（4）独创性:产生新非凡思想能力，产生新奇、罕见、首创观念或结果；（5）再定义性：善于发觉特定事物各种使用方法；（6）洞察性：经过事物表面现象，认清其内涵、特征、多样性，进行意义转换。湖南省高校教师资格考试高等教育心理学第113页2、创造过程1926年英国心理学家华莱士四阶段论最具代表性：（1）准备阶段：明确问题、搜集资料、尝试处理方法，但未能处理；（2）孕育阶段：潜伏或酝酿阶段，对资料信息进行深入探讨和思索，潜意识参加是最大特点；（3）明朗阶段：又叫灵感、顿悟、豁朗期，是处理问题新思维、新方法产生时期；（4）证实阶段：又叫验证期，将准备阶段提出假设和明朗阶段所取得思维结果进行详细利用与检验。有两种方式：一是逻辑推理形式，二是经过试验或实践活动，最终证实是要靠人类实践。湖南省高校教师资格考试高等教育心理学第114页3、创造力种类（1）依据创造力从萌芽到形成过程分（海纳特）：前创造力:创造力准备或萌芽阶段，不产生创造性结果；潜创造力：对创造力广义了解，对个人来说是新奇、独特，不过已经被人类发觉或创造过结果。真创造力：提供含有独特、新奇和含有社会价值前所未有创造结果。（2）按处理问题新奇、独特程度不一样可分为（董奇）：初级创造力：对本人来说前所未有，不包括社会价值；中级创造力：经过模仿，在原有知识经验基础上重建组织材料、加工生产含有一定社会价值产品。高级创造力：经过长久、重复研究探索产生非凡创造，推动社会和人类文明进步。

湖南省高校教师资格考试高等教育心理学第115页第二节问题处理一、问题处理过程1、发觉问题：能否发觉问题，取决于：（1）主体活动主动性；（2）主体求知欲望；（3）主体知识经验

2、明确问题：经过分析，把握问题关键，明确处理问题方向；3、提出假设：提出处理问题关键步骤，提出假设数量和质量取决于：（1）个体思维灵活动；（2）个体已经有知识经验。4、检验假设：（1）直接检验：即经过实践来检验。实践后负荷预期结果就正确，不然错误；（2）间接检验：即经过推论来检验，保留合理假设，选择最正确假设。湖南省高校教师资格考试高等教育心理学第116页二、问题处理模式（一）早起问题处理主要观点1、联结主义：将问题处理看成一个联结，在此过程中，适宜联络得意建立并经过强化而巩固，问题得以处理；反之，不宜联络逐步消退，问题无法处理。2、格式塔学派：认为问题处理是对情境整体了解，是旧结构豁然改组或新结构豁然形成，强调问题处理顿悟性质。3、杜威五步模式A、遭碰到疑难或迷惑B、确定疑难关键之所在C、提出问题种种假设D、对各种假设分析评鉴、选出最正确假设E、验证、证实、驳斥和更正假设湖南省高校教师资格考试高等教育心理学第117页（二）当代问题处理模式1、奥苏伯尔和鲁宾逊问题处理模式：（1）展现问题情境命题；问题是由有意义言语命题组成。其中包含目标和条件，他认为，一组命题之所以组成问题情境，是因为从已知条件到问题之间包含了认知空隙，学生已经有知识结构中没有现成能够用于到达目标步骤和方法。（2）明确问题与已知条件：问题情境命题是客观存在刺激材料，它们能够激发学生回想相关背景命题。学生把这两种命题相联络，从而了解问题条件和要到达目标。湖南省高校教师资格考试高等教育心理学第118页（3）填补空隙过程（处理问题关键）①提取背景命题：背景命题是学习者认知结构中与当前问题解答相关事实、概念和原理。②利用推理规则：所谓推理规则是作出合理结论逻辑规则。③采取一定策略：处理问题策略通常指选择、组合、改变或操作命题系列，方便填补问题固有空隙。④解答之后检验：是否处理、有没有错误、是否简捷。湖南省高校教师资格考试高等教育心理学第119页2、吉尔福特智力结构问题处理模式P129

以记忆贮存为基础湖南省高校教师资格考试高等教育心理学第120页三、问题处理策略（一）算法策略算法策略，是解题一套规则，它准确地指明解题步骤。这种策略能够确保问题一定得到处理，但费时费劲，实际上行不通。

湖南省高校教师资格考试高等教育心理学第121页（二）启发策略

启发策略，就是凭借个体已经有知识经验，采取较少操作来处理问题方法。这种方法轻易成功，但不能确保成功。是人们惯用问题处理策略。1、伎俩-目标分析策略从问题当前状态与目标状态差距出发，经过设置子目标来逐步缩小起始状态和目标状态之间差距策略。2、目标递归策略就是从问题目标状态出发，按照子目标组成逻辑次序逐层向初始状态递归策略。湖南省高校教师资格考试高等教育心理学第122页四、问题处理影响原因：

（一）相关知识经验（二）习惯定势与功效固着定势:是在先前活动中形成影响当前问题处理一个心理准备状态。问题情境不变，定势促进问题处理，情境改变，定势则妨碍问题处理。功效固着：是一个从物体正常功效角度来考虑问题定式，即当一个人熟悉了一个物体某种功效时，就极难看出该物体其它功效。

湖南省高校教师资格考试高等教育心理学第123页（三）问题情境与表征方式；1、问题情境：是个体面临刺激模式与其已经有知识结构所形成差异。普通来讲，假如展现刺激模式能直接提供适合于处理问题线索，则有利于找到处理问题方向、路径和方法。2、表征方式：就是在头脑中记载与展现知识方式。（四）酝酿效应：长久致力于某一问题处理而百思不得其解，此时暂停思索去做别事情，一段时间以后可能突然啊想到处理方法。（五）原型启发：基于共同点或相同点，从其它事物上发觉处理问题路径和方法；对处理问题起了启发作用事物叫原型。（六）情绪和动机状态：中等程度最有利于问题处理。湖南省高校教师资格考试高等教育心理学第124页第三节促进问题处理教学策略一、促进学生形成合理知识结构：合理知识结构特点：1、含有高度准确性、着眼于联络概念；2、含有双重