游戏化教学在乡村小学音乐欣赏课中的应用 论文

游戏化教学在乡村小学音乐欣赏课中的应用摘要：小学音乐课程的教学目的既是为学生提供音乐的相关活动，也是为了使学生能感受到其丰富的情感、艺术的审美、优美的旋律，这样能够更好地使学生置身于音乐的情境之中，从而达到净化学生们心灵的效果。因此，在乡村小学音乐欣赏课教学当中，乡村小学音乐教师应积极构建游戏化教学方式，以此来调动学生的学习动力，寓学于乐，促进学生对音乐的兴趣。本文章主要论述了如何以游戏化教学方式提升学生的学习主动性及课堂的教学效率，在此仅供参考。 关键词：乡村小学，音乐欣赏课，游戏化教学，想象力，主动性

引言

音乐教育是对学生进行美育的重要手段之一，它利用优秀的作品，去培养学生正确的审美观和初步的鉴赏、创造美的能力。在乡村小学开展音乐教育，使学生的音乐修养与内涵得到培养，有利于培养学生良好的人格，正确的三观，促进学生的全面发展。马克思说过：“对于不懂音乐的耳朵，最美的音乐也没有意义”。通过欣赏可以挖掘学生的听觉能力和音乐表现力，发展丰富的想象力，因此，要全面完成音乐教学任务就不得不重视音乐欣赏课教学。在音乐欣赏课中，教师要坚持“以人为本”，进行游戏化教学，采用新颖、好玩的各种“游戏”活动，使学生对音乐欣赏课产生浓厚的兴趣，并了解作品的意义，体会音乐带来的美，这也是提升学生素质，全面发展的重要保证。一、小学音乐欣赏课中游戏化教学的意义教育家福禄贝尔曾说：“游戏是学生认识世界的工具，是快乐的源泉，是培养学生道德品质的重要手段。”小学生处于对外部世界的初步认识阶段，对外面的世界充满了好奇心，在乡村小学音乐欣赏课上，学生们往往对听一些乐曲不感兴趣，觉得听不懂，容易被其他事物所吸引，从而影响到课堂的教学效果。而游戏化教学法可以发挥教师的主导性和学生的主体作用，能把枯燥的知识传授和抽象的音乐符号变得生动有趣，并且在游戏环节还可以培养学生合作探究的能力。二、乡村小学音乐欣赏课中存在的几个问题1、教师对小学音乐欣赏课的关键问题理解不够随着素质教育的不断发展和落实，新的音乐课程标准对欣赏与聆听进行了进一步的阐述。音乐欣赏是培养学生的音乐情感，审美意识和学生音乐素质的重要手段。然而，从目前乡村小学音乐教学情况方面来看，仍有一些老师忽略了音乐欣赏，将音乐教学简单地归结为听歌、唱歌、把欣赏课跳过，这种教学方式不能达到新课标的的教学要求。2、师资力量较弱在乡村小学的音乐欣赏课中，要达到最高的效果，教师必须要有专业的音乐基础，还要有一套非常科学的教学方式。通过对部分小学音乐欣赏课的调研和分析，可以看出目前我国乡村小学音乐欣赏课存在着师资力量薄弱的问题。有的乡村小学没有专职的音乐教师，是语文、数学或者其他科目教师兼职带音乐课，因此许多老师在乡村小学音乐欣赏课上采取了“自由型”的教学方式，即根据书本上的一些图片，教参上的资源让学生自主地进行聆听，因为专业的限制，教师对学生的引导不够深入，对所提问题的解释也不够细致。 3、不会利用多媒体教学

音乐本身就是一种抽象的概念，欣赏时最初从知觉欣赏进入到感性欣赏最后到理性欣赏，哪怕是专职教师仅仅让学生在课堂上聆听、讲解、跟唱，不参加实际的音乐实践，也很难让学生感受音乐的美，并从中感悟到乐趣。在传统的音乐教学中，想要了解与音乐相关的创作背景、故事、相关知识，往往是依靠教师口述，这种教学方式比较枯燥乏味，也很难让学生融入情境中，而合理应用多媒体技术是进行音乐欣赏的重要方法。利用多媒体技术可以使音乐的内容更直观地呈现出来。多媒体技术运用的方式多种多样，例如：微课、flash动画、图片、视频播放、PPT演示等。小学生的思维是以形象思维为主的，因此，要从“抽象”到“形象”，必须加强对多媒体的运用。4、学生的主观能动性较差。新课程标准提出：“创造是艺术发展的基本动力，也是人类社会发展的基本动力，是艺术教育的重要表现。”在小学的音乐课上，有的教师的教学设计是非常复杂花哨的，但是学生们却表现出一种无能为力的感觉，一个是因为学生得音乐素养达不到，还有一个是因为教师的设计不贴合现实生活，让学生有种距离感。学生对此没有兴趣，学习就从主动地探究变成了教师一味的填鸭。要想改变这一现象必须在具体的教学设计中，引导学生从生活体验入手，从自身音乐经验出发，主动去探索、思考音乐与人生的关系，充分激发其主动性后才能对他的创造性思维有所培养。三、游戏化教学在乡村小学音乐欣赏课中的应用 1、创设趣味游戏活动，激发学生对音乐兴趣

学生的兴趣是学生学习音乐的主要动力，而小学的音乐课程比其他学科更具有趣味性和优势。因此，教师要合理地设计一些好玩的音乐游戏活动，这样可以为乡村小学音乐欣赏课增添新的、独特的生机，使学生对学习音乐产生浓厚的兴趣。在乡村小学音乐欣赏课当中，将欣赏与游戏相融合，让学生在欣赏的同时，教师将自己的心得倾囊相授，更好地使学生们感受到音乐的独特魅力，以此来提高教学的效果。例如，在欣赏《大河之舞》这部歌剧时，我把踢踏舞的节奏作为主线贯穿整个课堂。整首舞曲中，同样的旋律在不断的重复着（图1），但是每一次音乐主题出现，舞蹈者都采用了不同的步伐。为了让学生更好的感受歌剧表达的情感，我设计了让学生通过拍手--跺脚--踢踏步--拍桌子这一系列动作来表现乐曲速度、情绪的变化，学生的情绪也随着音乐越来越兴奋，越来越激动。学生对踢踏舞产生兴趣后引出我国藏族的踢踏舞，激发学生对民族的自豪感。图1《大河之舞》主旋律2、运用情境性游戏，增强学生的音乐意识音乐是一种没有国界的语言，是一种具有温情、润物无声、启迪智慧的情感教育。低段小学生往往无法从一首歌中体会到其中深厚的意义，因此，乡村小学音乐老师要营造相应的氛围，从而达到美育的目的。以情境性游戏的方式，组织同学们参加演出，让学生了解其中的情感，并加深对歌曲的理解。比如，在《劳动最光荣》课中，老师利用多媒体教学设备，让学生在欣赏歌曲的同时，通过图片方式，展现出大森林清晨的情境，教师说台词，让学生们分组即兴扮演：清晨，太阳公公把第一缕阳光洒在森林里，小公鸡第一个起床了，它伸长脖子大声的叫着，小喜鹊也开始忙碌起来，枝头上的小鸟整理自己的羽毛·······这样，通过有趣的扮演游戏，让学生感受动物们劳动时开心热闹的场景，再通过对自己力所能及劳动的表演，让学生对《劳动最光荣》这首歌曲有了更多的认识，理解了从小爱劳动的意义，激发了对所有劳动者的敬意，进而也提升了学生的音乐欣赏水平。3、营造游戏化教学氛围，促进学生对音乐的情感理解能力的开发在乡村小学音乐欣赏课上，单纯地让学生欣赏一段乐曲，会觉得枯燥无味，而在欣赏完后，则会出现茫然、焦躁、心不在焉的情感，而营造一种游戏化的教学情境，让学生在这样的氛围下，更容易与乐曲产生共鸣，加深对欣赏课的音乐感觉。比如，学习《我和我的祖国》时，就是要让学生们感受到祖国的磅礴、辽阔、民族的伟大，以此来激起学生的爱国情怀和民族荣誉感。在乡村小学音乐欣赏教学中，老师可以从网上搜集图片、视频，让学生欣赏到美丽的祖国，以及近年来我国的成就，并且选一些舞蹈动作让学生进行编创学习。比如，在学习《卢沟谣》时，要让学生有情感地把它唱出来，并根据教师选择的视频进行小组演练游戏，分声部合唱，以情感色彩和团体表演来提高歌曲的感染力，激发学生的爱国情怀，使学生更好地理解音乐欣赏课所传递的音乐情感。 4、游戏教学中对“节奏”的培养

“节奏”是音乐欣赏过程中的一大难题，直接关系到学生个体的音乐欣赏能力。节奏是一个相对的概念，对于学生来说，要把握好节奏的长短和乐曲的意义，是非常困难的。因为节奏问题太过抽象，小学生难以理解。在此背景下，乡村小学音乐教师可以通过游戏化的教学方法，引导学生根据自己的认知规律去理解“节奏”。比如通过下雨的声音使学生们对节奏有初步的认识和理解，问：“同学们你们知道下雨时，会发出怎样的声音吗？谁能来模仿下？比如下小雨时会发出“滴答滴答”的声音，下大雨时会发出“哗-哗-”的声音，通过多媒体教学使学生们清晰的聆听到下雨时雨水落下的声音，再用图符表示出来，这样可以使学生理解节奏的含义，理解音乐节奏在音乐情感中的作用，从而提高学生的音乐欣赏能力。在《劳动最光荣》这一课的拓展环节，让学生学生模仿出劳动会发出声音、节奏，师用简谱记录，比如洗衣服时节奏“xxxx”、拖地节奏“x-x-”擦黑板节奏“xxxx”，再加上拟声词，学生就在游戏中主动探索并理解了四分音符、八分音符和二分音符的节奏与时值（图2），从而达到了在游戏中培养节奏感的目的。图2《劳动最光荣》学生创作的带象声词的节奏5、游戏培养学生的音乐创造技能在乡村小学音乐欣赏课上，教师应要从基础的音乐入手，使学生认识和理解音乐。欣赏音乐之声插曲《DoReMi》时，学生对音符既感兴趣又觉得无从下手，我先是集体教学了七个音的关系和唱准音高，然后让学生根据自己对音符的喜爱，站到七个音符组里，每当我唱到哪个音符，这一组的同学就要起立，熟悉之后，我又要求同学们根据“doremifasollasi”这七个音自选音符创作一首乐曲，并组织一场“小小作曲家”演出，在学习七个音符和节拍后，学生能够创作出简单的乐曲，与同学一起合唱，并采取“跳一跳”游戏的方式（即一个人唱自编乐谱，其他音符组听到自己音符就来回跳一步）来表演，既能激发学生的音乐兴趣，又能培养学生对音乐的创造力和欣赏能力。综上所述，音乐学习本是一件很有意思的事情，但是由于以往的教学方式所造成的长期影响，使得现阶段的乡村小学音乐欣赏课无法满足学生的需要，与当前的教学现状也不相适应。为了进一步提高学生对音乐的认知，促进学生的音乐修养，乡村小学音乐教师应多思考，利用游戏化的教学