以语文的实践性深化初中语文教学改革 论文

以语文的实践性深化初中语文教学改革摘要：初中阶段正是青少年行动力、表达欲望最强烈的阶段之一，如何将青少年的行动能力、表达能力在教学过程中充分利用，对教师提出了新的要求，在此背景和条件之下，利用好语文学科人文性和工具性这两个特点，发挥好语文这个宝库的作用，使之有机结合起来，推动初中语文教学改革，这是一个值得探讨并长期实践的问题，需要广大教育工作者携手同行。关键词：初中语文；实践性；教学改革

《新课标》中也明确指出语文是一门实践性的学科，对此也做出了相关理论指导和要求，这是从政策层面的指示，落到实践中还需要时间的检验，是一个比较漫长的过程。生活中处处皆语文，无论是商铺的名称，还是我们平时交谈的言语，亦或是我们书面形成的文字，可见语文时时刻刻都在被运用，且运用的范围广泛，它作为一种表达方式在实践中达成某种目标，表达某种思想和传递某些观念，在我们的生活中发挥重要作用，没有了语文，我们对这些东西、这些概念就模糊不清了。在初中语文教学中，教师应着力培养学生的语文实践能力，也就要求教师从语文教学入手，对之进行深入了解和一定程度地改进与完善。教师是教育环节的关键部分，但也需要教育部门、教育机构、学生、家长等通力合作，教育部门是政策的制定方、颁发方，起总领全局的作用，教育机构这里主要指的是学校，学校作为学生学习的场所，教师教学的基地，是将双方连接在一起的关键，学生这个主体，是一切教学活动的中心，家长则是监督者、配合者、建议方，学生在家里的情况主要通过家长传递、反馈，将多方紧密结合，将语文的实践性深入贯彻于语文教学之中，从而推动语文教学改革。文本将着重探讨教师这一部分，从文本材料、、实践活动、第二课堂、评价标准多样化等方面进行粗略的探讨，仅供参考。一、 寻找文本材料，挖掘实践性资源

课本作为文本材料的一种，是学生进行学习的主要参考书目之一，成为学生主要的知识点来源之一。不同类型、不同地区、不同版本的教材在编写中具有不同的风格与特点，有些地区的初中课本教材资料带有的一定的实践性，有些地区的课本可能带有的实践性就稍弱些，有些版本更加注重实践性，在课文的选取中就可以体现出、有些类型的初中语文课本材料就是以实践性为基础，针对实践性设计的，提现了不同的教育理念，可供不同教育工作者抉择与借鉴。这就需要教师在备课环节就认真备课，寻找其实践性，发掘其实践意义；做好教学设计，在教学设计的安排中穿插实践性部分，并组织相应的实践性课堂内容教学，开展实践性教学活动，如艾青的《我爱这土地》、舒婷的《祖国啊，我亲爱的祖国》，这些爱国主义的诗篇，都非常适合朗诵，可以组织相应的诗歌朗诵大赛或者诗歌仿写大赛，可以以小组单位，也可以以个人的名义参赛，教师可以邀请相关的工作者担任评委，进行点评，在另外进行完比赛后，教师要与班级同学进行沟通交流，并提出改进意见，进行经验总结与反思，这些与课本内容紧密结合的实践性教学活动都是非常切实可行，具有针对性，教师要随课文而变，对于不同的课文篇目设置不同的实践性教学活动，“因课制宜”。针对有些课本实践性不足的问题，老师可以补充相应的具有实践性的教辅资料，设置相关的实践性练习活动，完善学生的实践思维，锻炼学生的表达能力与交际能力，如开展辩论赛，围绕某一热点话题或事件展开论述，把学生分为不同小组，老师作为裁判，这不仅可以利用书本上所学的论证方法，还可以无形之中锻炼学生的逻辑思维能力，大大地改善了教学效果，能收获较好的教学结果。 开展丰富地实践性活动二、

“读万卷书，不如行万里路”，可见在一隅的课堂里学习是不够的，还需要我们在其他地方入手去探索新知。开展第二课堂是切实可行的一种方法，将课堂上学到的书本上的知识运用到实践中，指导实践，在实践中反复出现并强化刺激，这对于两者都是大有裨益的。第二课堂的内容应与学生的心理、生理发展特点相适应，与学生的学龄段相匹配，不能出现断层，否则造成知识脱节，学生跟不上节奏，教学目标达不到，也就不能达到开展第二课堂的目的了。文本的选取也应该审慎，选取能吸引学生兴趣，学生能动手，能实际参与的。可以是与当地发展相适应的校本课程，也可以是上文提到的朗诵比赛、写作比赛，也可以是一些兴趣爱好课堂，如书法课、陶瓷手工课等等。 这些第二课堂的开展与课堂内的学习相辅相成，具有连贯性，能全面有效地提高学生的实践能力，在实践课堂和活动中培养实践思维，扩宽学生的视野。三、 构建教学模式，践行实践

随着新课标的提出，自主、合作的方式已经成为当今作为流行的教学模式之一，其中“自主”能提高同学们个人的实践能力，“合作”又培养了团队精神、培养团队协作能力，在团队中的实践能力与个人的实践能力不同，要求更高，更加严格，但成果也是十分丰硕的。在初中语文课堂中也应得到充分利用这种教学模式，培养学生的合作自主能力。老师在课堂上起引领作用，是辅助者，是知识的分享者和讲解者，在学生有困难的时候给予他们帮助，给他们答疑解惑；学生是主体，是课堂的中心，他们是主动学习的一方。老师应该赋予学生更多的话语权，更多的自由，更多的时间，让学生能充分对课文文本进行学习研究和探讨。如《背影》这篇课文，不仅要让他们在课堂上了解课文基本内容、故事梗概、人物形象等，深层次的感情色彩、人物心理等也需要着重研究，特别是课文中具有典型化的人物动作、故事情节、情感表达等也值得、也应该被探讨。如父亲翻过月台去买橘子的这一做法是否正确的探讨，学生提出的个性化理解，教师要尊重并及时给予反馈，并提出在当时的特殊环境，这一情节是不违法的，要结合方式的背景去分析人物故事情节，这是在课文学习中很重要的一个思维，文中是父亲对儿子爱的表达，含蓄而深沉，这种写法也可以探讨并学习，并引领他们在生活中感受父母对自己情感的表达，提高学生的情感感知能力，加强情感表达和情感共鸣能力。四、扩宽评价标准，强调实践性

评价标准有多种形式，包括过程性评价与形成性评价等等，不同的评价适合于不同的阶段，在不同阶段发挥各自的作用与功效，教师可以把实践也纳入评价的标准体系里，实践是认识的基础，在实践的基础上得出的认识，依据这种认识形成的各种评价也显得真实可靠，这样一来评判标准就更加多样化，更加客观，更加科学。学生在评价的激励下往往会产生实践动机，具有动机的实践在学习过程中会取得一定的目标，表现为成绩的提升、作题正确率的提高而产生的自我成就感，形成一个良性循环，会以更加热情、饱满的态度投入实践性的活动与课堂，在课堂上更加活跃，注意力更加集中，使课堂“活”起来，教师在这样活跃的课堂进行教学活动，也会被课堂环境所感染，输出的知识量会更多，输出的质量也更高。无论是学生还是老师都可以在实践性强的课堂上受益，这样的结果是令彼此喜闻乐见的。结语：在不同方面的不同层次上从不同角度进行分析与调整，使得实践性贯穿整个教学环节，在这些环节中发挥最大效力，形成一个实践网，教师和学生在这个网中通过实践性活动相互联系，将实践性贯穿到底。语文这门实践性极强的学科，运用的范围极为广泛，应该通过各种有效形式让其发挥实践性的功能，从而推动初中语文教学