体育与健康大单元作业设计初探 论文

2022年安徽省中小学教育教学论文评选体育与健康大单元作业设计初探摘要：体育核心素养目标的达成不仅需要在学校体育教学与活动中通过学、练、赛、评实现，也同样需要通过家庭作业的形式来建立高质量的体育大单元作业体系，达到提质增效的目的。体育大单元作业设计，可以从明确单元作业目标、梳理单元作业内容、划分单元作业类型、评估单元作业能力水平以及确定单元作业完成、评价方式等实施路径进行有机系统地设计，使体育大单元作业具有体系化、层级性和进阶性的特点。 关键词：体育与健康大单元作业设计

引言：在国务院办公厅《关于进一步减轻义务教育阶段学生作业负担和校外培训负担的意见》，教育部《关于进一步加强中小学生体质健康管理工作通知》等文件中明确指出要“全面压减作业总量和时长,减轻学生过重作业负担”“保证体育活动时间，提高体育教学质量”，可见，体育作业设计与转变是大势所趋。一、《体育与健康》大单元作业设计的价值作业要充分体现对学生的核心素养的培养，坚持立德树人、发挥作业以巩固知识与技能、发展学习能力、提升品德修养、养成良好学习品质为主要特征的育人功能，优化作业设计与实施，实现提质增效，促进学生全面发展。素养的提升需要日积月累，所以在日常的教学中，要丰富教学手段，注重从多个层面和渠道培养学生的素养。在作业设计层面，要充分调动各种教学手段和教学资源，比如完成形式可以自主学习、合作学习、探究学习、展示、表演、比赛等，完成的方式可以是自我完成、同伴配合完成、和父母完成、组合完成、集体完成。而这些作业形式、手段和完成作业的方式，都从不同层面和角度对学生的运动能力，健康行为，体育品德等素养进行综合培养。二、《体育与健康》大单元作业设计的思路 单元作业是单元教学活动的重要组成部分，单元教学是前提和基础，单元作业是单元教学的有力补充与有效延伸。12022年安徽省中小学教育教学论文评选1、作业的系统性依据新课程标准（2022版），紧扣教材内容，考虑学生年龄特征，以核心素养为导向，体现学、练、赛、评的系统设计与实施，兼顾群体特点与个体差异，设计可供选择的差异化作业，增强作业的针对性和实效性。体现大单元意识，以大单元为基本单位，整体设计大单元作业目标，精心选择作业内容，统筹安排作业时间、难度、类型，综合考虑作业反馈、评价，增强作业的整体性、结构性、关联性、递进性。2、作业设计的层次性作业的层次性体现在不同环节作业的难易梯度安排、作业的形式丰富度体现、学生的创意性多样化选择三个方面。在设计作业的时候，要由易到难、由单一到丰富的层次变化。3、作业设计的科学性科学性是指作业的量要适中，难易度要与学生完成作业的能力相匹配，各个环节的作业内容和形式安排要合理，作业的方式和结果要呈开放性，学生作业时间应在合适的范围内，练习强度符合学生身心特点，安全要有保障，热身充分，场地、空间、环境安全，强度合理，着装规范。4、作业设计的现代化 现代化指的是当下的作业不能脱离学生的认知范畴，完成作业的方式或途径可以鼓励学生充分利用“互联网+”技术手段，比如微课、翻转课堂、信息技术的应用。5、作业设计的生活性作业设计应当与学生的日常生活紧密相连，在作业过程中可以与父母、兄弟姐妹、同学相互合作，相互配合，将作业融入生活，既完成了作业，又增进了情感；生活中能灵活、熟练运用所学技能，如走路不小心被绊倒时可以顺势做滚翻动作，最大限度的保护自己，减轻伤害程度或避免受伤。22022年安徽省中小学教育教学论文评选6.作业设计的精准性建构结构化作业模式，形成梯度作业，遵循学生认知及身心发展规律，根据学生个体差异设置不同难度的练习内容，保障一定的运动负荷，面向全体学生。构建闭合的作业体系，结合课堂教学目标的达成度，以层次化作业目标为引领，以任务驱动学生有目的、有针对性的开展练习活动，建立作业回收机制，提高学生学习与锻炼的质量。7.作业设计的评价性依据评价目的、评价内容、评价主体、评价情境等实际情况，注重过程性评价与终结性评价、定性评价与定量评价、相对性评价与绝对性评价、教师评价与学生评价相结合，健全综合评价；关注学生学习的结果，更要关注学生成长和发展的过程，结合作业实施特点建立多维度评价体系，量化评价标准，课时作业评价、单元作业检测与课堂单元检测相结合，并及时向学生提供个人学习情况信息，帮助学生反思和改进学习方法，有效评价学生核心素养的提升过程和程度。8.作业设计的信息化信息技术有效应用于作业活动中，通过将作业主要练习内容拍成视频制作成微课后生成二维码，学生通过扫描二维码，详细了解作业内容，直观了解动作方法，同时利用QQ作业平台发布家庭作业内容和提交回收学生学练成果。三、《体育与健康》大单元作业设计路径 目标决定作业内容，单元作业目标处于核心地位。单元作业目标可视化，不仅能使作业设计科学合理有效，也能清晰地让学生知道作业完成水平是否达到了目标的要求。单元作业目标的设计应该整体规划，综合“新课标”、教材、学情、体育要素以及单元的教学目标进行设计，“新课标”明确了学生在相应学段应该养成的学科核心素养。单元作业目标应该在“新课标”的引领下，分析教材及内部相应关系，结合学情，研究32022年安徽省中小学教育教学论文评选体育练习点在单元内的分布及关系，从而在确定的单元教学目标下向单元作业目标转化。在设计大单元作业时需要综合思考各个相关要素，包括设计思路，单元分析，教材分析，学情分析，单元学习目标，单元作业目标，单元质量检测，作业反馈机制，作业评价设计。（图1）图1大单元作业设计要素1.课时作业设计要素大单元作业设计课时多，在一个大单元下对各个课时的作业目标、作业内容、作业类型、作业时间、作业难度等可以进行整体设计与统筹分配，更好地实现课时作业之间的统整性、关联性与递进性。一个大单元内，随着课时的不断推进，不同课时作业的难度比例也应该有一定的改变，一般而言一个单元最后一课时的作业应该具有一定的综合应用性、统整性，难度也应该相对较高。课时作业设计包括作业内容，场地器材，作业任务，重、难点，学练环节（学练内容、方法、建议以及资源信息获取），评价设计，作业分析与设计意图，作业提交，运动技术的迁移与关联，安全防范，作业反思共11个模块（图2）。在学练环节通过将作业主要练习内容拍成视频制作成微课后生成二维码，学生通过扫描二维码，详细了解作业内容，直观了解动作方法，作业效果将事半功倍。42022年安徽省中小学教育教学论文评选图2课时作业设计模板2.作业反馈机制依托QQ作业平台提交练习视频、图片或文字，学生自主评价作业完成情况，同伴互相评价完成效果，组内约定完成时效；教师了解学生作业完成情况和锻炼水平，制定课堂教学策略，精准指导学生再练习活动。3.单元质量检测单元质量检测侧重于知识与技能、情意表现、合作精神；精选检测内容，制定检测规则与检测评价等第细则，在进行检测评价时，根据学生身体形态、身体机能、身体素质、学习情况等个体差异和因素适当加鼓励分、进步分（图3）。52022年安徽省中小学教育教学论文评选图3单元质量检测4.单元作业评价单元作业最后呈现一定要可视化，只有可视化，才能对单元作业进行评价。评价的方式要多元，包括过程性评价，发展性评价，结果性评价，综合性评价；从评价的主题上，可以是自评、师评、互评；从评价的形式上，可以有评价符号、图案、积分等。单元作业的评价，在保证作业质量的基础上，以激励性的评价为主。（图4-8）图4单元作业评价设计62022年安徽省中小学教育教学论文评选图5单元课时作业过程评价汇总表学习阶段基础描述发展性评价（小组评价）Ａ进步很大Ｂ有进步Ｃ未进步学习前运动能力、健康行为、体育品德学习后运动能力、健康行为、体育品德成长分析图6单元作业发展性评价表（根据个体差异性）等级ABCD综合评价运动能力健康行为体育品德图7单元作业结果评价表72022年安徽省中小学教育教学论文评选序号评价内容分值项目评价等级得分分值标准1过程性评价40A40分；B30分；C20分。2发展性评价30A30分；B20分；C10分。3结果性评价30A30分；B25分；C20分；D10分总分最终等级单元评价等级最终标准：95分为A+；90分以上为A，85分以上为B+，80分以上为B，75分以上为C+，70分以上为C，65分以下为D。图8单元作业综合性评价表探究大单元作业设计的