项目式学习在高中英语主题综合实践活动的运用 论文

项目式学习在高中英语主题实践活动的运用摘要：高中阶段的英语具有较强的实践性，对于学生来说学习活动中加强对英语知识实践，能够对所学的知识灵活运用，帮助学生加深所学知识的印象，与此同时培养学生的综合实践能力，体现英语学科工具性和实践性的特点。而从现阶段高中阶段学生的英语学习现状来看，学生的实践能力普遍缺失。针对这样的现状，以项目式学习作为突破口，探讨高中英语教学中主题实践活动的运用，对于学生的英语知识与技能以及综合素养的培养，具有重要的意义。 关键词：项目式学习；高中英语；主题实践活动；运用

引言：

高中英语教学的最终目的在于促进学生的综合语言应用能力发展，从而使学生的语言学习过程成为学生的情感态度体验过程，成为学生主动思考、主动探索实践，具备跨文化意识与能力的学习过程。但从当前高中英语教学的实际情况来看，高中阶段学生及教师都面临着巨大的高考压力，在升学压力下，教师没有时间或有意无意忽视主题综合实践活动课程的开展，这导致学生在英语学习的过程中虽然掌握了较为扎实的基础，但学生的创新实践能力有所不足。针对这样的现状，在教学活动中引入项目式学习，指导学生在解决问题这一环节中更好的培养能力和技巧，从而促进学生的综合语言运用能力发展。这对于重构高中英语课堂教学，促进学生能力与素质发展等各个方面都具有十分重要的意义。本文首先针对项目式学习的内涵进行了分析。一、项目式学习的内涵探讨项目式学习简称PBL，是在教学活动实践中，以项目为导向开展教学活动，让学生在学习活动中围绕项目任务展开一系列诸如调查观察研究的活动，从而表达新学的知识展示成果的学习活动[1]。项目式学习这一概念最早起源于美国，后逐渐经过发展在世界范围内被广泛应用。从项目式学习的内涵来看，项目式学习强调以学生为中心，在以学生为中心的基础上，通过精心设计任务和精心设计学习方法，使学生在教师的引导下，结合所需要学习的知识提出相应的项目构思，然后通过讨论、实践、展示等多种新的形式解决实际的问题，从而通过这样的方式培养学生的实践能力和创造力。 二、项目式学习在高中英语主题实践活动中的运用作用

（一）有利于激发学生的英语学习兴趣

在高中英语教学中，教师引导学生自我设计，自主管理主题实践活动能够充分满足学生的学习需要，并且能够有效激发学生的英语学习兴趣。如果在英语课堂中只是用汉语语言环境生硬的指导学生进行英语交流，这样很难培养学生的英语思维，英语教学也难以取得良好的效果。而项目式教学法在英语主题实践活动中应用能够为学生创设真实的语言环境，通过项目式学习，学生能够借助一系列生动有趣的活动，自然而然的利用自己所学的英语知识进行探究与交流，从而唤醒学生的情感体验，增强学生的学习兴趣。 （二）有利于培养学生的英语语言能力

在高中英语教学中，教师应当关注学生独立、多元的思维能力发展，这样才能够使学生更好的应用英语。而项目式学习则通过讨论、汇报以及角色扮演等多种灵活的方式，让学生之间进行灵活的动态交流，从而使学生更加个性的多元化的表达自身的观点，在参与项目式学习的整个过程中发展，听说读写的语言综合能力。 （三）培养学生的创新能力实践能力

培养学生的创新精神与实践能力，是素质教育理念的终极目标，同时也是高中阶段英语教学应要达成的重要目标之一。而在高中教学活动中开展英语主题综合实践活动，并且以项目式学习作为方法和载体，能够引导学生自主策划，自主组织和自主实施，在这一过程中不仅充分尊重了学生的主体地位，也在教学中指导学生更好的解决问题[2]。使学生参与到学习的每一个环节中来，在这些环节中学生为了更好的分析问题，解决问题，往往能够涌现出较强的创新精神，这对于学生的能力形成与发展产生着重要的影响。 三、项目式学习在高中英语主题实践活动中的运用策略

要想更好的推动项目式学习，在高中英语主题实践活动中运用，教师不仅要提出有效的问题作为项目学习任务，还要引导学生有效交流讨论最终解决问题，因此教师的运用策略尤为重要。接下来，以人教版高中英语课程“TravelingAround.”为例，探讨项目式学习在高中英语主题实践活动中的运用策略。 （一）提出有效的问题

高中英语教学活动中，根据学习的主题提出有效的问题，是开展教学活动的第一步。在教学实践中，为了更好的在英语教学中提出合理的有效的问题，作为项目式学习的任务，教师首先要针对教材培养的内涵进行深入分析，并且针对学生学情进行分析在了解教材，了解学生的基础上制定有效的问题，通过问题的提出，引出明确的学习任务[3]。问题提出之后，要引导学生理解问题，分析问题，对问题形成初步的解决思路，从而为接下来的合理规划解决问题的方案奠定良好的基础。在“Travelgeneral”这一节课教学中本节课的主题是“探索秘鲁（ExplorePeru）”。文章属于泛读材料，是秘鲁的介绍和宣传材料，通过快速阅读了解秘鲁的旅游资源以及这个国家的地理、历史、文化及景观等内容。最后要根据游客的兴趣爱好推荐最适合的旅游路线。根据这样的文本内容，教师制定了如下目标：理解与旅游相关的知识点，掌握重点词汇短语；培养阅读的策略，了解旅游常识，知道如何写旅游日志；了解南美洲国家的文化背景，开拓国际视野，学会接受异国文化；培养查找履行信息的能力；增强对祖国大好河山的热爱，培养跨文化交际能力和跨文化交际意识。基于这样的教学目标，在教学活动中教师指导学生结合自己的旅游经验，介绍自己在旅游中的感受。在这一过程中，通过这样的方式使学生学习本节课的词汇和短语以及语法的内容。 （二）规划合理的方案

结合主题任务一，学生通过相互采访获得相关数据，班级内一部分同学有旅游的经验，剩下一些同学很少或没有旅游经验，根据这样的采访结果要求学生结合文本内容编写对话。在对话编写完成之后，要求学生以小组为单位对对话进行练习，通过这样的方式为学生营造交际情境，让学生在语言交际交流的过程中增强对英语知识的实践，使学生在实践活动中更好的理清知识点。通过学生的实践让学生制定解决问题的方案——如何向别人介绍一处旅游景点？ （三）解决提出的问题

针对上述提出的问题，在提出解决问题这一环节中，指导学生形成解决问题的方案，并且以小组为单位，在讨论获得结果之后，小组成员汇报讨论结果。学生在交流与讨论的过程中指导学生始终以任务为导向探讨多样化的解决方式，并在这一过程中学会通过阅读文本了解与旅游相关的知识点，包括旅游中的人文知识以及应用英语介绍景点中所涉及的词汇语法等等，在这一过程中通过解决提出的问题指导学生在实践、交流、讨论中获得知识并且培养良好的语言应用与实践能力。与此同时，学生在小组合作这一过程中，教师加强与学生之间的交流，并且做好教学管理，提醒学生利用本单元的词汇和句子介绍旅游景点并做好教学观察，适当的提出意见和建议，带动学生共同参与。 （四）呈现实践的结果

在学生交流与讨论过程中，学生通过解决实际问题掌握了本节课与旅游主题相关的知识内容，学习了句子、语法、表达方式以及旅游地的风土人文等各种知识点。接下来教师指导学生通过情境演绎等方法完成主题实践。在主题实践活动中选择学生旅游过的地点——香港，作为本次主体实践活动的模拟场所。这一阶段让学生以小组为单位进行角色扮演，提前准备道具如扩音器、导游用的小旗等等。在情境演绎中，学生到“香港”旅游在旅游过程中了解香港的人文历史和香港的著名景点，以及与景点相关的各种知识内容，通过这种真实的情境演绎，使学生在项目式学习中，把前一阶段所学到的知识点进行全方面的应用，增强了学生对知识的理解，也强化了学生对所学知识的吸收，从而通过这样的主题实践活动，增强了英语综合实践能力。在项目式主题任务实践结束之后，学生通过这样的方法学习到了在旅行时要有认真谨慎的规划态度和敢于冒险的精神，也通过所学知识的灵活运用，在小组汇报的过程中运用了本节课的语法知识点。同时通过情境演绎让学生在担任导游、制作旅游计划，撰写旅游日志等各个实践活动中，增强对跨文化交际的浓厚学习兴趣，因此对于学生各方面的能力，成长与发展起到了巨大的帮助作用。 结语：

综上所述，在高中英语教学中推动项目式学习在高中英语主题实践活动中运用，能够以明确的主题引导学生加强对英语知识的实践，并且通过多样化的主题实践活动激发学生的兴趣，增强学生参与课堂的积极性和主动性，使学生能够在这样的活动中有效掌握英语知识，培养英语综合实践能力，进而促进学生的