小学语文-只拣儿童多处行教学设计学情分析教材分析课后反思

PAGE4PAGE《只拣儿童多处行》教学设计教材分析：《只拣儿童多处行》是第一单元“春光无限”的第三篇课文。《只拣儿童多处行》是一篇文质兼美的散文，以欢快的笔调描写了春游的儿童和春天里充满着旺盛生命力的花儿，字里行间洋溢着一种生机和快乐。这篇散文宛如一首诗，一首吟诵蓬勃向上的生命力的诗歌；宛如一幅画，泼洒生机和快乐的油彩画；宛如一首歌，歌唱着鲜花与少年，歌唱着爱的主旋律。教学目标：1.能正确、流利、有感情地朗读读文。背诵第五至九自然段。学会本课生字生词，理解由生字组成的词语。2.理解为什么“只拣儿童多处行”就能找到春天，感受春天的花儿和儿童一样生机勃勃，令人快乐。3.通过对课文内容的理解，体会本课比喻句的含义及其作用。感悟“衬托”的写作方法。教学重难点：重难点是指导有感情地朗读课文，理解为什么“只拣儿童多处行”就能找到春天，感受春天的花儿和儿童一样生机勃勃，令人快乐。难点是感悟“衬托”的写作方法。教学准备：教师准备学生学习卡片；学生结合“自主学习卡”充分预习；教学用ＰＰＴ及配乐。教学时间：2课时（本设计为第一课时）教学过程：一、揭示课题、交流资料1.师：应怜屐齿印苍苔，小扣柴扉久不开。生：春色满园关不住，一枝红杏出墙来。师：碧玉妆成一树高，万条垂下绿丝绦。生：不知细叶谁裁出，二月春风似剪刀。2.真好！同学们，诗人人叶绍翁从一只出墙的红杏身上找到了春天，贺知章从柳树身上感受到了春风的气息。我国当代有一位著名的作家冰心。在她62岁那一年也出去找春天，她会到哪儿去找春天的呢？3.学生读课题质疑：为什么寻找春天要“只拣儿童多处行”？二、交流预习收获。合作小组结合自主学习卡交流预习收获。1.生词读音。2.生字写法。（重点强调“盈”）（“皿”要写得宽些，托住上面的部分。类似字的写法。）3.多音字“解”。（根据意思选择读音）4.主要内容。5.交流冰心的资料。师补充。“冰心”此名来自于《芙蓉楼送辛渐》“洛阳亲友如相问，一片冰心在玉壶”。三、自主自悟、小组合作冰心奶奶去春游时，为什么只拣儿童多处行呢？出示学习指南一。学生自主学习，组内交流。四、集体交流，精读感悟（一）儿童多、生机勃勃，冰心喜欢儿童。1.“从香山归来，路过颐和园，看见成千盈百的孩子，闹嚷嚷地从颐和园门内挤了出来，就像从一只大魔术匣子里，飞涌出一群接着一群的小天使。”点拔：成千盈百、一群接着一群——孩子多（读）闹嚷嚷、飞涌——孩子生机勃勃（读）小天使——对孩子的爱（读）朗读：读出孩子的多、孩子的生机勃勃、冰心奶奶对孩子的爱。板书：孩子生机勃勃。2.其他小组补充，教师引导感悟（1）“从香山归来，路过颐和园，看见成千盈百的孩子，闹嚷嚷地从颐和园门内挤出来，就像从一只魔术匣子里，飞涌出一群接着一群的小天使。”（2）我们笑着下了车，迎着儿童的涌流，挤进颐和园去。（3）我们本想在知春亭畔喝茶，哪知道知春亭畔已是座无隙地！（4）东一堆，西一堆，叽叽喳喳，也不知说些什么，笑些什么，个个鼻尖上闪着汗珠，小小的身躯上散发着太阳的香气息。（5）湖面无数坐满儿童的小船，在波浪上荡漾，一面一面鲜红的队旗，在东风里哗哗地响着。（6）转弯的地方，总和一群一群的孩子撞个满怀，他们匆匆地说了声“对不起”，又匆匆地往前跑。（二）春光美1.走进玉澜堂的院落里，眼睛突然地一亮，那几棵大海棠树，开满了密密层层的淡红的花，这繁花从树枝开到树梢，不留一点空隙，阳光下就像几座喷花的飞泉……点拔：海棠花多——从树枝开到树梢海棠花密——密密层层、不留一点空隙（读）海棠花美——像喷花的飞泉（看图片欣赏、读）板书：春光美你喜欢开得这么茂盛的海棠花吗？（读出你的喜爱之情）2.春光，竟会这样地饱满，这样地烂漫！它把一冬天蕴藏的精神、力量，都尽情地释放出来了！（齐读）（三）感悟写法这是一篇散文，作者用欢快的笔调描写了一群活活泼可爱的孩子，透过字里行间，我们深深地感受到她对孩子们发自心底的那份爱。这篇课文主要是写儿童，为什么作者又用了许多笔墨写花儿？？请同学们看学习指南二。出示：“对，就是开得旺！只要管理得好，给它适时地浇水施肥，花儿和儿童一样，在春天的感召下，就会欢畅活泼地，以旺盛的生命力，舒展出新鲜美丽的四肢，使出浑身解数。这时候，自己感到快乐，别人看着也快乐。”学生自主学习交流后，教师引导集体交流点拔：他（它）们的共同点是：都生机勃勃，都能给人带来快乐。写花儿开得茂盛，就是为了衬托儿童的生机勃勃。六、阅读推荐1.爱，是冰心奶奶作品永恒的主题。让我们再来欣赏她的一首小诗：“（诗配乐读）繁星闪烁着——深蓝的太空，何曾听得见他们的对语？沉默中，微光里，他们深深地互相颂赞了。”指导感受冰心奶奶对繁星的爱与赞美。2.生读《纸船》。“我从不肯妄弃一张纸，总是留着——留着，叠成一只只很小的船儿，从舟上抛下在海里。有的被天风吹卷到舟中的窗里，有的被海浪打湿，沾在船头上。我仍是不灰心的每天叠着，总希望有一只能流到我要它到的地方去。母亲，倘若你梦中看见一只很小的白船儿，不要惊讶它无端入梦。这是你至爱的女儿含着泪叠的，万水千山，求它载着她的爱和悲哀归去。”指导感受对母亲的爱。3.补充巴金对冰水的评价。“一代代的青年读到冰心的书，懂得了爱：爱星星、爱大海、爱祖国，爱一切美好的事物。我希望年轻人都读一点冰心的书，都有一颗真诚的爱心。”4.推荐阅读《繁星》《春水》《寄小读者》《小桔灯》。板书设计：孩子生机勃勃3.只拣儿童多处行爱春光美（借物喻人）《只拣儿童多处行》学情分析1.教学内容知识基础、生活经验准备这是一篇文质兼美的散文，写了冰心奶奶在颐和园所碰到的春游的儿童以及观察到春天里充满着旺盛生命力的花儿，展现了儿童的生机勃勃、活泼欢快的情态，表达了冰心奶奶对少年儿童的喜爱以及所寄托的希望。春游的场景与五年级学生的生活密切相关，是孩子所喜闻乐见的一些场景。并且冰心奶奶笔下的儿童与五年级孩子的年龄相差无几，因此孩子们理解这往篇课文的内容很感兴趣，理解起来并不难。2.不同基础的学生学习相关内容的难度分析文本内容理解起来很简单，冰心奶奶对孩子的关爱也在字里行间充分地流露出来，学生通过对文本内容的理解来感悟这份爱，也是水到渠成的事情。但是，对于“借物喻人”这样一种写作方法，还需要在充分感悟花儿的生机勃勃、儿童的生机勃勃的基础上，引导学生感知感悟。这种写作方法的学习对学生来说是有一定难度的。3.学生学习能力分析我校全国合作教育重点研究基地，近年来一直致力于“学卡支撑的合作学习”的研究。课堂上，学生借助老师设计的“学习指南”，按要求先进行自主学习，然后组内交流，在充分交流的基础上，进行全班的合作对话。汇报交流的小组走上讲台，汇报他们的学习收获，并与台下的同学互动交流学习。经过一段时间的训练，我班学生基本上能实现这种互动。但学生在进行交流时，对文本的理解很难做到深入透彻，这就需要教师进行适时的点拨引导。4.课前准备：学生自读课文，画出并自学本课的生字新词，借助工具书或联系上下文，理解词语的含义。完成自主学习卡。查找冰心的相关资料。为了更好地实现教学目标，教师需要将文中部分精彩段落制作成课件，以便在教学时及时地呈现。《只拣儿童多处行》效果分析一、情境导入催生有效课堂德国教育家第斯得惠指出：“教学的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒、鼓舞”。“好的开端是成功的一半”，生动的情境设置可以引发学生的兴趣，调动学生大脑皮层的优势兴奋中心。上课伊始，我以贺知章和叶绍翁的两首小诗与同学对句，激发了他们找寻春天的欲望，学生的注意力很快地转到课堂学习上来，学生的情感和老师、文本产生了强烈的共鸣，为后面的情感交流、思维活动营造了良好的教学氛围。二、循序渐进触摸语言温度新课程标准强调要让学生充分地读，在读中品味、揣摩、积累并逐步学会欣赏文章的语言，理会作者蕴含的情趣和意旨，达到培养学生阅读能力的目的。“字词知冷暖，语言有温度”语文的任务之一就是培养学生对语言的感受力，体会出课文的情感，怎样才能吃透文本呢？就是要抓住关键词句细细品味。在指导孩子学习儿童生机勃勃这一环节中，我首先让学生画出写儿童多的句子，在体现“多”的关键词下画上着重号练习朗读，读正确、流利，读出儿童的多；接着鼓励学生潜入文本，抓住关键词读出儿童的生机勃勃，最后以两个比喻句为突破口，读出冰心奶奶对儿童的真爱。从课堂反馈情况来看，学生较好地完成了这三轮由浅入深地阅读过程。三、浸润爱意让爱留淌心间在本节课的最后一个教学环节：我配乐朗读冰心奶奶的小诗：繁星闪烁着——深蓝的太空，何曾听得见他们的对语？沉默中，微光里，他们深深地互相颂赞了。引导学生感悟冰心奶奶对繁星的爱与赞美。然后，请同学们自读，然后指名读《纸船》感受对母亲的爱与思念。在充分感受冰心作品爱的主题后，我适时补充出示冰心“爱的哲学”相关资料，让学生大声诵读冰心的名言——“有了爱就有一切”，明白是因为心中有爱才让冰心的文字充满真情，爱让冰心的心中充满幸福，长寿一生。然后补充巴金对冰水的评价：“一代代的青年读到冰心的书，懂得了爱：爱星星、爱大海、爱祖国，爱一切美好的事物。我希望年轻人都读一点冰心的书，都有一颗真诚的爱心。”然后推荐同学们阅读《繁星》《春水》《寄小读者》《小桔灯》。这个教学环节的创设，为学生搭建了交流平台，不仅是对本课的延续，更是让学生在阅读中深刻感受冰心奶奶对少年儿童的喜爱和关心，使他们的内心油然而生一种对冰心奶奶的敬爱、钦佩之情，及促使他们积极阅读冰心奶奶作品的愿望。这样，学生既“学书”又“学人”，读懂了冰心的“爱”，对爱有了全新的认识，形成正确的价值观和积极的人生态度。这颗爱的种子也在不知不觉中植入孩子的心田，在潜滋暗长中静待着日后的“枝繁叶茂”。《只拣儿童多处行》教材分析《只拣儿童多处行》是苏教版五年级下册语文中的第一单元“春光无限”的第三篇课文。本单元安排了5篇课文，引导学生感悟春光美，体会一年之计在于春，让学生热爱春天热爱大自然。《只拣儿童多处行》是一篇文质兼美的散文，写了冰心奶奶在颐和园所碰到的春游的儿童以及观察到春天里充满着旺盛生命力的花儿，展现了儿童的生机勃勃、活泼欢快的情态，表达了冰心奶奶对我们少年儿童的喜爱以及所寄托的希望。根据作者的行踪，可以把文章分为4个部分。第1部分（第1、2自然段），写“我们”迎着儿童的涌流，挤进颐和园去赏春。文章先写碰到儿童的地点，以及儿童之多；然后通过对两句诗的新的解释，点明题目，同时也道出了游园的缘由——被活泼可爱的孩子所吸引，不由得产生游园的兴致。于是，“我们笑着下了车，迎着儿童的涌流，挤进颐和园去。”这一“笑”一“迎”，流露出冰心奶奶对儿童的喜爱之情；一个“挤”字，表现出冰心奶奶那颗不老的童心。第2部分（第3、4自然段），写游览时“我们”处处遇上儿童。这一部分在写儿童之多时，作者抓住儿童的不同情态——戴着红领巾的，把外衣脱下的，说着的，笑着的，还有跑累了坐着看书的，在“一面面鲜红的队旗”的映衬下，他们显得那样的活泼可爱；在写儿童归队的情景时，用他们和我们常常“撞个满怀”，说明他们有点莽撞；但又用他们总是说一声“对不起”，表现了他们的懂礼貌。第3部分（第5—8自然段），写“我们”在玉澜堂的院落里，与儿童共赏开得正旺的海棠花。这一部分先写了开得很旺盛的几棵大海棠树以及对饱满、烂漫的春光的赞叹；接着写“我们在花下大声赞叹”时，引来“一群刚要出门的孩子”，文章用“我”与孩子的对话的方式，写了一个女孩子的“忸怩”和一个男孩子的率真，然后就孩子说的那句“就是开得旺”作引申，写了花儿与儿童一样，借花喻人，表达出冰心奶奶对儿童的挚爱和期望。第4部分（第9自然段），写“我”的感想，告诉人们春游时，“只拣儿童多处行”，是永远不会找不到春天的。这一部分照应前文，再次点题，以突出题旨。这篇文章的字里行间洋溢着一种生机和活力，读后令人感到十分兴奋和激动。重难点是指导有感情地朗读课文，理解为什么“只拣儿童多处行”就能找到春天，感受春天的花儿和儿童一样生机勃勃，令人快乐。难点是感悟“衬托”的写作方法。本课教学时间为2课时，本设计为第一课时。《只拣儿童多处行》自主学习卡班级姓名课题自主评价教师评价课文我读了（）遍做到熟读家长签字生词：成千盈百不解倚着纽扣旺盛欢畅四肢颐和园玉澜堂海棠额前生字（易错处用红笔标记）多音字不解（jiěxiè）浑身解（jiěxiè）数文章主要内容冰心的资料

《只拣儿童多处行》课堂学习卡班级姓名正确星、工整星、美观星任务一：正确星、工整星、美观星组内交流预习收获。集体检查、汇报。评价任务二：（建议8分钟）1.冰心奶奶去春游时，为什么“只拣儿童多处行”呢？2.先找出相关段落或句子，再认真读一读，然后划出关键词句，进行批注。3.组内交流。组长合理分工，选取最感兴趣的内容准备汇报。二级音量。任务三：（建议3分钟）1.这篇课文主要是写儿童，为什么作者又用了许多笔墨写花儿？2.默读第８自然段，我知道儿童和花儿的共同之处是。写花儿开得茂盛就是为了儿童的生机勃勃。任务四：推荐阅读：《繁星》《春水》《寄小读者》《小桔灯》纸船读了这首小诗，我感受到诗中一艘艘纸船，载着对()浓浓的爱与思念。我从不肯妄弃一张纸，

总是留着——留着

叠成一只只很小的船儿，

从舟上抛下在海里。

有的被天风吹卷到舟中的窗里，

有的被海浪打湿，沾在船头上。读了这首小诗，我感受到诗中一艘艘纸船，载着对()浓浓的爱与思念。总希望有一只能流到我要它到的地方去。母亲，倘若你梦中看见一只很小的白船儿，不要惊讶它无端入梦。

这是你至爱的女儿含着泪叠的，

万水千山，求它载着她的爱和悲哀归去。《只拣儿童多处行》测评练习一、看拼音，写词语móshùhuānchàngqīxìyuànluò()()()()kòngxìshìfàngwéijùshīféi()()()()wàngshèngshūzhǎnlànmànyùncáng()()()()二、照样子写词语闹嚷嚷：_______________________________________________________叽叽呱呱：_______________________________________________________三、根据课文内容填空1.作者路过颐和园，看见___________的孩子，于是想起了两句诗“__________________。”2.春光，竟会这样地___________，这样地___________！它把一冬天蕴藏的____________________、____________________，都___________地释放出来了！四、读句子，完成填空，并用加点的词语造句1.成千盈百的孩子，闹嚷嚷地从颐和园门内挤出来，就像从一只大魔术匣子里，飞涌出一群接着一群的小天使。这句话把“颐和园”比作____________________________，用“小天使”比喻_____________________。从这句话中，我体会到了______________________。2.这繁花从树枝开到树梢，不留一点空隙，阳光下就像几座喷花的飞泉。这句话用“喷花的飞泉”比喻___________。这样比喻的好处是___________________。五、联系课文内容回答，为什么“只拣儿童多处行”，就能够找到春天？___________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________《只拣儿童多处行》教学反思这篇课文是冰心写的一篇散文，课文以欢快的笔调描写了生机勃勃的“赶春”的儿童和春天里充满着旺盛的生命力的花儿。字里行间洋溢着一种生机，令人感到十分快乐。教学的重点是引导学生结合具体的语言文字理解花儿和儿童一样是那么生机勃勃，令人快乐的。难点是理解“为什么作者说‘只拣儿童多处行’就能找到春天。教学完本课后，觉得有几点教学是成功的。一、以生为本，自主合作“自主、生本、愉悦、高效”，这是我们继续进行的课堂教学研究。为了更大程度地把课堂还给学生，在进行本节课教学时，设计了两个“学习指南”，分别从内容和写法两个方面指导学生自主学习。在学生充分自学、组内充分交流的基础上，我尽可能地把讲台让给学生，让学生到讲台前汇报他们小组的学习收获。本节课，一共有三个小组有机会上台汇报。第一小组汇报的是预习收获，第二小组汇报的是孩子的生机勃勃，第三小组汇报的是春光美。每个上台的同学，都能够互相合、互相补充，结合重点词句谈出自己的理解。如有不够全面或有不同的意见，学生可以台上台下互动交流。这样，孩子们就真正成了课堂的主人，各方面的能力也就相应地得到了锻炼，努力实现了“自主、生本、愉悦、高效”课堂。二、抓住重点，分散难点初步感知了课文内容后，我就紧抓课文的题目展开深入的教学——冰心奶奶为什么要只拣儿童多的地方去春游呢？。主要从以下几个方面进行：1.儿童多、生机勃勃，冰心奶奶喜欢儿童。重点学习第1自然段，通过圈画一些关键词体会颐和园门口的儿童多。再理解这个比喻句中的“大魔术匣子”指什么？“小天使”又比喻什么？体会比喻的好处——突出了孩子的活泼可爱、朝气蓬勃。最后进行赏读品味。然后再找出课文中写儿童多、生机勃勃的词句进行体会。2.春光美。引导学生欣赏海棠花的多、密、美，理解“喷花的飞泉”比喻“密密层层的海棠花”的妙。再结合第8自然段作者的感叹，找出花儿和儿童的共同点。5、回归全文，理解“为什么”只拣儿童多处行“就一定能找到春天？”这样，以“冰心奶奶春游时为什么只拣儿童多处行”为突破口，引导学生自由读书感悟，既落实了教学重点，又为下文攻克难点作了很好的铺垫。三、拓宽阅读，感悟真情冰心奶奶是我们大家敬仰的伟大作家，她的许多作品都抒发了童真的无邪和伟大的母爱，处处流露出她对少年儿童的喜爱和关心。我觉得仅仅通过学习一篇课文来了解冰心奶奶真的是太肤浅了。在本节课的最后一个教学环节：教师配乐朗读冰心奶奶的小诗：繁星闪烁着——深蓝的太空，何曾听得见他们的对语？沉默中，微光里，他们深深地互相颂赞了。引导学生感悟冰心奶奶对繁星的爱与赞美。然后，请同学们自读，然后指名读《纸船》感受对母亲的爱与思念。在充分感受冰心作品爱的主题后，补充巴金对冰水的评价：“一代代的青年读到冰心的书，懂得了爱：爱星星、爱大海、爱祖国，爱一切美好的事物。我希望年轻人都读一点冰心的书，都有一颗真诚的爱心。”然后推荐同学们阅读《繁星》《春水》《寄小读者》《小桔灯》。这个教学环节的创设，为学生搭建了交流平台，不仅是对本课的延续，更是让学生在阅读中深刻感受冰心奶奶对少年儿童的喜爱和关心，使他们的内心油然而生一种对冰心奶奶的敬爱、钦佩之情，及促使他们积极阅读冰心奶奶作品的愿望。但课堂教学总是不完美的艺术。反思整节课，学生合作交流学习的机会多了，但仍有个别学生存在搭便车的现象。小组合作的高效性，有待于继续提高。“学卡支撑的小组合作学习”此种模式的课堂教学，我们的研究才刚刚起步，问题在所难免，这些问题将是我在今后教学中要继续重点研究的小课题。《只拣儿童多处行》课标分析《只拣儿童多处行》是苏教版五年级下册语文中的第一单元“春光无限”的第三篇课文。这是一篇文质兼美的散文，写了冰心奶奶在颐和园所碰到的春游的儿童以及观察到春天里充满着旺盛生命力的花儿，展现了儿童的生机勃勃、活泼欢快的情态，表达了冰心奶奶对少年儿童的喜爱以及所寄托的希望。2011版《语文课程标准》指出：阅读教学是学生、教师、教科书编者、文本之间对话的过程。在本节课的教学中，这种对话主要体现在以下几个方面：１.阅读对话。“阅读对话”是讲阅读是读者与教科书编者、文本之间的对话过程。（１）教师与教科书编者的对话。教师与文本的对话，也是教师与教科书编者的对话，这是展开有效教学对话的基础。因此，教师只有将教材钻研好了，才能准确揣摩教科书编者的意图，才会具备与学生对话的底气。本课教科书编者的意图不仅仅是帮助学生体会春天和儿童的生机勃勃，富有生命力，更要让学生悟到冰心奶奶对少年儿童的爱。这种爱是文章的灵魂，也是教学的中心所在。所以，教师与文本、教科书编者的深入对话使拓展了教学的