幼儿大班教学语言教案《逢雪宿芙蓉山主人》

优选文档优选文档PAGE优选文档幼儿大班语言授课方案《逢雪宿芙蓉山主人》

授课目的：

1、理解《逢雪宿芙蓉山主人》古诗的意思。

2、感觉古诗所描绘的情境，领悟诗人的感情。

3、有感情的朗读背诵。

4、学习有序、仔细的察看图片，理解图片，并用较清楚的

语言描绘图片内容。

5、学会有感情地朗读古诗，勇敢参加讨论。

授课重点、难点：

指导学生朗读、背诵，想象诗句所描绘的画面。

授课过程：

一、导入：

师：老师请同学们欣赏一幅画面，竖起小耳朵听听——(是

什么声音？)风呼呼地刮着，天上飘着鹅毛般的大雪，这时一条

铺满白雪的山路上走着一个人，显得十分疲备，此时夜幕已经降

临，他望望周围，朦模糊胧看见离他不远处有一户人家，这是一

户怎样的人家，答案就在我们今天要学的诗中。诗的题目叫：

全班齐读课题。

1、理解课题：逢雪宿芙蓉山主人学生回答完后，老师说：

“那谁能说说课题是什么意思？”

例：哪个词是遇到的意思？师：这首诗是谁写?过渡：同学们预习得真好，现在让我们

一起走进唐代诗人刘长卿。

2、介绍作者背景刘长卿一世曲折，不被皇帝重用，两次被

皇帝发放到又贫穷又荒僻的地方，还从前被人诬陷而进了牢狱。

他所写的诗经常和他自己不被重用的失意心情交融在一起。因一

生不得志，有一部分感想出身之作。《逢雪宿芙蓉山主人》就是

其中的代表作。这首诗就是他当时心境的写照。

二、初读课文，整体感知。

师：好了，我们对诗人刘长卿有了必然的认识，相信从他的

诗中你们必然也能感觉到作者当时的心境。请欣赏古诗《逢雪宿

芙蓉山主人》，听的时候，注意诗中生字的读音。

1、听范读。师：同学们刚才听得可仔细啦，现在请你们打

开课本119页，大声自由地朗读古诗，注意读准字音，读通诗句。

2、学生自由朗读古诗。师巡视。

3、同学们的读书声真好听，看看大屏幕，红色的字就是我

们要学习的生字，看看放在古诗中间，大家可否还认得的它，谁

来读一读这首古诗。指名读，讨论预设1师：谁还想来读？这两

位同学表现得真不错，现在请全班像他们那样读一读，能做获取

吗？齐读古诗预设2师：谁来读？真不愧是个小老师。指名读：

谁再来读一读？

师：全班齐读【第一层次的读要求：读准字音，读通诗句，

读出节奏】三、抓住诗眼“贫”“寒”，理解诗意

1、同学们读得特别流利。现在我们来仔细看看这幅图，想

一想，你从这幅图中感觉到了什么？

预设1生：我感觉很冷—“寒”师：除了寒冷，你还从这幅图中感觉到了什么？预设2生：我感觉这户人家很穷。—“贫从哪儿看出这户人家很贫穷？

预设3：学生结合“白屋”“柴门”谈自己的理解。①师：为什么从白屋、柴门看出这户人家很贫穷？生：由于

白屋是简陋的房子，柴门是用木头做的门，从这里能够看出他们的生活不好。

②师：没错，在古时候白屋指的就是茅草屋，再看看插图，

贫穷人家的门都是用树枝做的门。③指名读，齐读“天寒白屋贫”。

师：可想而知，由于天气的寒冷这间茅草屋显得更加的贫穷，谁来读读这句诗？

生..师讨论：嗯，我感觉到了一些寒冷，谁再来？或：你真认识诗人的内心。

师：全班齐读，带上你的理解，读出寒冷、贫穷的感觉。

2、借助说明插图理解第一句“日暮苍山远”

过渡：再看看插图，诗人是什么时间投宿到芙蓉山主人家

的？学生回答后接着问：“你是从哪句诗知道的？”你能读读这

句吗？

生：师：真好，我忧如已经感觉到了这苍山的遥远，谁能向他同样读。师：此时，太阳已经落山，夜幕已经降临，山路

上只有诗人一个人，同学们，想一想诗人刘长卿会感觉自己师：

现在请同学们带着诗人孤单的感情再读“日暮苍山远”过渡：这

么寒冷的天气里，诗人终于找到了住的地方。慢慢地，夜已经深

了，周围静极了。突然，一声接一声的狗叫声从柴门边传来，怎

么回事？请同学们从诗中找找答案。

3、结合第四句“风雪夜归人”理解贫穷。“夜归人”是指

谁？投宿的旅人，仍是房子的主人？

师引导：谁找到答案了？请你来告诉大家。(诗中哪句话提到了？)①“夜归人”这是指谁回来了？

生：房子的主人回来了。

师：为什么这么晚才回来？

生：狩猎、砍柴卖柴，也可能是出去借、赚生活费/养家生活，为生活奔走。

师：生：他的孩子，妻子、年龄以高的父亲母亲。

师：此时现在，假如你是诗人，当你遇到这样的下雪天，当你看到这些贫穷的人民为生活而奔走的时候，你想对他们说些什么？从同学们的话语中，老师听出了你们对贫穷人民生活的同

情，这样的感情也正是诗人刘长卿当时的感情，谁能带着这样的感情读一读最后两句。

②指名读“柴门闻犬吠，风雪夜归人”。讨论：读得多好啊！谁还想再来读读？③师：同学们，此时的你们就诗人刘长卿，现在请你们带着

诗人的感情，带着对贫穷人民的同情，一起来读读这首古诗吧。

【在理解的基础进步行第二层次的朗读】

四、感情升华熟读成诵

1、师范读，学生想象是的画面。

师：听着同学们朗读，老师也想来读一读了，好吗？请同学们闭上眼睛，想象诗的画面。师范读。师：随着老师的朗读，你的眼前忧如出现了怎么样的画面，怎么样的情况？

2、分男女读师：同学们请想一想，当诗人出远门，遇到这

样的下雪节气；当他一个人走在这上路上时，难道他的内心就不

孤单孤单吗？师；当诗人一次又一次的被贬，当他被诬陷时，难

道可是身体上的寒冷吗？不，这不能够是是身体上的寒冷，更是“心寒”。师：当诗人看到这简陋的草屋，当他看到所有贫穷人民为

生活而奔走时，难道不为他们而感觉悲伤与同情吗?全班读过渡：听着你们的朗读，我知道，我们和诗人的心已经紧紧的连在了一起。

【有感情地朗读全诗，想象境地。重点围绕“寒”“贫’让学生领悟诗的境地，领悟作者内心的孤寂与对贫穷人们生活的同情。】

3、配乐背诵古诗师：请全体起立，我们一起来背诵这首古

诗，不能够背诵的，没关系，你能够看看投影，带着你对这首诗的

理解，带着你的感情，我们再次随从作者走进古诗。【感情升华，进行第三次层次的朗读】

五、拓展导言：何老师还给大家带来一首有雪的诗，看看诗

里的感情有什么不同样样。

1、出示《绝句》，齐读一遍。讨论：作者是什么心情？作

者为什么会有这样的心情？

2、同是一片白雪皑皑，诗人抒发的心情为什么不同样样样？

六、课后商议师：最后，留给同学们一个很幽默的问题。其实素来以来，人们对“夜归人”素来都有很多争议，终究“夜归人”指的是投宿的诗人仍是房子的主人，大家能够课后查

阅资料或上网搜寻，共同商议这个问题。

活动总结：

这首诗描绘的是一幅风雪夜归图。前两句，写诗人投宿山村时的所见所感。首句“日暮苍山远”，“日暮”点明时间，正是夜晚。“苍山远”，是诗人风雪途中所见。青山遥远迷惑，表示跋涉的艰辛，急于投宿的心情。次句“天寒白屋贫”点明投宿的

地点。“白屋”，主人家简陋的草屋，在寒冬中更显得贫穷。“寒”“白”“贫”三字互相映衬，衬着贫穷、清白的气氛，也反响了

诗人独到的感觉。后两句写诗人投宿主人家的情况。这两句从耳闻的角度落墨，给人显现一个犬吠人归的场面。

在授课过程中，考虑到让学生孤立地去理解诗句会比较无聊。所以，课题引入后，我就积极引导学生察看课文插图，让学生自主去发现问题。授课方案中表现为“这些都是古诗里面所写到的，你能提出什么问题来吗？”。老师在放的过程中,学生所进行的是拥有创新性质的发散思想。在学生短暂的发散思想后，

有商议意义的问题果然在学生中产生了：图中头戴斗笠,身披蓑衣的老人是谁?当时，有几个耍小聪颖的同学就认为：既然古诗是诗人写的，那么最有可能图中的老人是诗人了。

对于这个问题的提出、问题的思疑，大部分同学都持观看的态度。此时现在，我就以这个为打破口，引导学生自己去理解古诗，从古诗中搜寻答案。当时学生的研究兴趣就十分浓厚。在学

生自主学习的基础上，我又引导学生进行小组合作交流，勇敢地表达自己的理解，把自己的看法和小组同学交流。在这个过程中，培养了学生说话的能力，培养了学生社交