教师教学技能培训内容

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培训主题：老师教学技能

培训时光：2022年3月23日

培训地点：道德讲堂室

培训方式：集中培训

培训老师：刘浪

培训内容：

课堂导入技能

苏霍姆林斯基说：“假如教师在想方法使同学产生心情昂扬、智力振作的内心状态前就急于传授学问，那么这种学问只能使人产生冷漠的态度，不动感情的脑力劳动只会带来疲劳。”实践证实：乐观的思维活动是课堂教学胜利的关键，而富有启发性的导入环节可以激发同学的思维爱好，所以老师上课伊始就应该注重通过导入环节来激发同学的思维，以引起同学对新学问新内容的热情探求。课堂导入是课堂教学的主要环节之一，导入的成与败直接影响着整堂课的效果。

一、导入的作用

导入是课堂教学的一个有机组成部分，是实际教学的前奏，是老师引导同学进入学习的一种方式，也是老师应当把握的基本教学技能之一。出色的导入可以为课堂教学奠定良好的基础。导入的功能主要在于将同学的思维注重引到教学中来，详细的功能体现在以下几个方面：

1、激发学习爱好，引起同学动机

有效的导入可以激发同学对所学学问的爱好，使同学乐观主动参加学习活动。同学带着爱好主动去学习，在满足内心对学问渴求的同时，又陪同着相应的心情体验，比被动接受学习效果好得多。

2、集中注重，打开学问殿堂之门

学习的过程，是打愉快灵门户的过程，门开得越大，尝到的东西就越多。假如注重力涣散或无法集中，一切实用的学问信息都无法进入。另外，在上课之初，大多数同学的状态还停歇在课前的闲散自由里，也有些同学还陶醉在课间嬉戏里。一个恰当的导入可以集中同学的注重力，也可以为同学打开学问殿堂之门。好的开端是胜利的关键，假如我们能够抓住课堂的关键部分，那么必定得到事半功倍的效果。

3、为学习新学问做铺垫，建立学问链接

导入的目的是引导同学进入学习新学问的过程，为同学学习新学问做铺垫。对那些难于理解的、相对孤立的内容，假如直接展现给同学则显得费解，但是在经由情境化或者直观化的导入后，便可以在同学的头脑中产生相关的感觉、阅历或问题，这样就很自然地进入了新学问的学习过程。

4、明确学习目的，调节学习思维

通过导入可以将同学带入所要学习的学问领域，明晰本节课的教学内容和教学目标，能够自觉地以教学目的为方向监控、调节自己的学习，收拾自己的思维。这样还可以让同学增加对自己行为的认知与反省，进一步学会学习。

二、导入的类型

不同的课型可以实行不同的导入方式，同一课型也可以实行不同的导入方式。关键在于老师对教材的理解和对自己同学的讨论，要按照教材的特点与同学的心理特征挑选导入方式。

1、复习导入

这种导入法是以同学认知结构中原有的阅历和学问为基础，利用学问之间的规律特点，运用人类独有的联想能力引出新的内容，达到推陈出新目的。运用连接导入法

时，老师要注重新旧学问之间的联系，举行深化的分析和组织，使同学在旧学问的基础上能乐观地迁移到新学问中去。

2、悬念导入

在课堂教学上，老师故意识地设置悬念，激发同学的奇怪   心和求知欲，使其思维处于一种激活状态，产生一种非弄清不行的探索心理，而后自然导入新课学习，设置悬念导入能激发同学更大的学习热烈。

“疑”是学习的起点，有“疑”才有问、有究才有所得。当同学面临问题、需要新学问来寻觅答案时，他们才干产生乐观的学习活动。因此教师在导入新课时，应给同学巧妙地设置悬念，故意使同学临时处于困窘状态，使同学乐观地投入到揭开“谜底”的过程中来。这有利于培养同学自立思量的能力和习惯，引起同学的爱好，使其集中注重力听讲。

3、情景导入

在教学中，图像是一种直观的工具，它包括板书，画图、挂图、幻灯、录像、电影、计算机等教学手段。

（1）借助实物和图像创设的教学情境

在人的五官当中，视觉和听觉是最重要的，人类90%的信息都是通过眼睛和耳朵接收的。因此，在课堂，我们就应利用那些能够吸引同学的图片、声音来激发同学的同学爱好。

（2）借助动作（活动）创设的教学情境

老师在教学中用活动或表演来引起同学的注重，激发同学的学习爱好。

（3）借助语言创设的教学情境

形象的语言表达能够使听者的脑海中展现出一幅幅鲜亮而简洁的画面，而不是一些抽象的语义代码。

（4）借助“背景”创设的教学情境

所谓背景学问是指与教材内容相关联的学问的总称，背景学问与新知的关系不如旧知与新知的关系那么密切、直接，它们之间没有必定的规律联系，但背景学问同样是同学理解学习内容的一种重要的认知停泊点。没有须要的背景学问，同学的学习往往是无法举行的，背景学问越丰盛，理解水平就越高。

（5）借助问题创设的教学情境

新课程学习方式特殊强调问题在学习活动中的重要性。一方面强调通过问题来引导同学学习，把问题看做是学习的动力、起点和贯通学习过程中的主线；另一方面通过学习来生成问题，把学习过程看成是发觉问题、提出问题、分析问题和解决问题的过程。问题意识是指问题成为同学感知和思维的对象，从而在同学心里形成一种悬而未决但又必需的求知状态。问题意识会激发同学剧烈的学习愿望，从而高度集中注重力，乐观主动地投入学习。问题意识还可以激发同学勇于探究、制造和追求真理的科学精神。

（4）激疑导入

“学起于思，思源于疑”教学中要细心设计问题，创设问题情境，把教师“教”的主观愿望转化为同学“学”的内在需要，创设悬念，尽快集中同学的注重力，激发同学的求知欲望。

在一系列的情境创设、渲染中，使同学产生疑问，有了疑问才使同学产生求知欲望，这样我们才干进一步鼓舞同学自己发觉问题、自己分析问题、进而自己解决问题。

（5）演示导入

演示导入也就是通过课件的演示或人的表演来导入课堂教学内容，起到激发同学爱好的作用。

面向低年级同学要尽量采纳同学喜爱 的方式导入，比如利用图片、声音等声情并茂的形式来刺激同学的感观，让同学通过观察精致的计算机图画演示来调动同学学习的乐观性。可以说，这又是一个深厚的学习氛围和情境，真正调动了同学的激情，这下一步自主探索奠定了扎实的情感基础。

三、导入的策略

在信息技术课堂教学中可以总结出无数导入的实例，有些出色的导入成就了出色的课堂，但有些导入使课堂教学越走越远。导入的设计不仅要考虑到形式，还要对导入策略举行深化的讨论，对导入的有效性做深化思量。

1、利用导入引起同学注重

导入的构思与实施，要千方百计地把同学的心理活动保持在教学行为上；使与教学活动无关的甚至有碍的活动能快速得到抑制。惟独同学“用心”导入活动，才干从教学之始就作出鲜亮而清楚的反应。注重学习，获得良好的效果。

2、恰当导入激起同学学习动机

学习动机中最现实、最活跃的成分是认知爱好，即求知欲。创设引人入胜的情境能激发他们产生学习的爱好。自学性是学习动机中重要成分，惟独同学清楚地意识到自己学习的社会意义，才干产生学习的自觉性，迸发出学习的极大热烈。

3、有效的导入为同学指引学习方向

导入要给同学指明学习任务，支配学习进度。这样可以引导同学的思维，使同学有目的、故意义地开展学习。例如，导入后为同学出示学习任务，让同学带着任务学习，这样学习的有效性就更强了，老师要准时地提出学习的办法。

4、导入为新旧学问建立起联系

导入的设计，要充分了解并利用同学原有的学问和能力，从同学的实际动身，通过老师的主导作用和同学的主体作用最佳的结合，以较少的精力和时光有效地达到教

学目标。温故而知新的办法无数，教师可设计问题，同学逐步解答，随着答题的深化，旧学问同新学问发生了联系，从而引入新课。

四、导入的要求

1、激发学习动机，保持学习的爱好

增加爱好、激发动机是是教学的基本原则之一。有爱好，同学才会聚精会神地学，才干持久地热爱所学的学科，化平淡为热情，变枯燥为好玩。

2、设计新鲜巧妙，吸引同学注重

课堂导入应力求新鲜巧妙，以吸引同学，使同学心情高涨，进入求知的振作状态。

新鲜巧妙的设计可以很好地吸引同学的注重力。使同学迅速进入学习状态。

3、启发同学思维，培养同学能力

老师应注重启发同学的思维，鼓舞同学探究，培养同学的学习能力，使同学通过思量和研究，能够突破教学难点，自己导出结论。此时，教师的课堂导入应问题鲜亮，促进制造，使同学达到主动思量、乐观谈论、热烈创新的状态，进而实现把握学问要点的目标。

4、恰当建立学问之间的联系，温故而新

教师在课堂导入时提供的感知材料，要与同学的生活实际相关，要与新学问相连。导入的办法必需适合同学的年龄特点和思维层次，教师要擅长以旧拓新、温故知新，从而使新旧相连、过渡自然。

总之，课堂导入是课堂活动的第一环节它是为有效开展后续教学活动服务的。合适的课堂导入应当在5分钟左右，过长，反而会让人觉得头重脚轻，主次颠倒。“