(招教考试复习资料)教育理论综合考试之论述题汇编范本

1．论述学习策略训练的方法。【答案】常用的学习策略训练的方法有以下几种：(1)指导教学模式。在教学中，教师先向学生解释所选定学习策略的具体步骤和条件，在具体应用中不断给以提示，让其口头叙述和明确解释所操作的每一个步骤以及报告自己应用学习策略的思维， 通过不断重复这种内部定向思维， 可加强学生对学习策略的感知与理解的保持。程序化训练模式。程序化训练就是将活动的基本技能，分解成若干有条理的小步骤，在其适宜的范围内，作为固定程序，要求活动主体按此进行活动，并经过反复练习使之达到自动化程度。完形训练模式。完形训练就是在直接讲解策略之后，提供不同程度的完整性材料，促使学生练习策略的某一个成分或步骤，然后，逐步降低完整性程度，直至完全由学生自己完成所有成分或步骤。交互式教学模式。交互式教学这种方法，主要是用来帮助成绩差的学生阅读领会，它是由教师和一小组学生(大约6人)一起进行的。旨在教学生这样四种策略：①总结——总结段落内容。②提问——提与要点有关的问题。③析疑一—明确材料中的难点。④预测——预测下文会出现什么。合作学习模式。研究证明，以这种方式学习的学生比独自总结的学生或简单阅读材料的学生，其学习和保持都有效得多。合作性讲解的两个参与者都能从这种学习活动中受益，而主讲者比听者获益更大。2．论述教师怎样才能做到正确使用教科书。【答案】(1)认真钻研和深刻理解教科书中各章、节、目之间以及各篇课文之间的联系，从整体上掌握教科书的框架、脉络、知识、技能体系，并且通过教学，使学生也要对其正确理解和大体掌握。(2)透彻理解教科书中每个章节的内容，备课时围绕教学重点、难点和关键来设计教学过程，设法调动一切教学手段，把重点和难点化为学生可以接受的信息。充分利用教科书，包括有关图表、附录等，都应当给予重视。由于最新的科学成果尚未在教科书中及时得到反映，教师还应根据教学目标和学生知识基础等实际情况，灵活引进适合学生年龄特点、学生能理解的有关学科的新知识。结合本地区的需要，适当补充本民族、本地区的乡土材料。指导学生充分运用好教科书。3．结合马斯洛的需要层次理论，分析教师为什么应全面关心学生 ?【答案】需要层次理论是人本主义心理学理论在动机领域中的体现， 美国心理学家马斯洛是这一理论的提出者和代表人物。马斯洛认为人的基本需要有五种，由低到高依次排列成一定的层次，即生理的需要、安全的需要、归属和爱的需要、尊重的需要和自我实现的需要。自我实现作为一种最高级的需要，是在其他低层次需要满足的基础上产生的，包括完整而丰满的人性的实现以及个人潜能或特性的实现两方面的含义，由认知、审美和创造的需要组成。人们进行学习就是为了追求自我实现，即通过学习使自己的价值、潜能、个性得到充分而完备的发挥发展。需要层次理论说明，在某种程度上学生缺乏学习动机可能是由于某种低层次需要没有得到充分满足(如父母离异使儿童归属与爱的需要得不到满足)，这些因素会成为学生学习和自我实现的主要障碍。所以，教师不仅要关心学生的学习，也应该关心学生的生活，以排除影响学习的一切干扰因素。4．试论述处理压力的方法。【答案】认识压力的作用及其可能导致的后果， 对可能出现的过度压力有心理准备，并主动学习处理压力的方法，就可以有效地控制压力。常用的方法如下：了解自己的能力，制定切实可行的目标。劳逸结合，积极休息，培养业余兴趣爱好。加强体育锻炼，生活有规律，睡眠充足。建立和扩展良好的社会支持系统，拥有朋友。积极面对人生，自信豁达，知足常乐，笑口常开。改变不合理观念，通过有意地改变自己的内部语言来改变不适应状况。5．论述人本主义学习理论及其对现代教育实践的启示。【答案】人本主义强调人的价值，强调人有发展的潜能，而且有发挥潜能的内在倾向即自我实现的倾向。人本主义学习观的代表人物为卡尔 ?罗杰斯。人本主义理论认为，学习是个人潜能的充分发展，是人格的发展，是自我的发展。学习的实质在于意义学习。对学习过程的认识。意义学习是一个没有结论的过程，它包含四个要素：①学习是学习者自我参考的过程，整个人都要参与到学习之中，既包括认知参考，也包括情感参考；②学习是学习者自我发起的，内在动机在学习中起主要作用；③学习是渗透性的，它会使学生的行为、态度以及个性等都发生变化； ④学习的结果由学习者自我评价，他们知道自己想学什么，自己学到了什么。(3)对当前教育实践的启示：①做一个学习的促进者要为学生创造一种环境来促进学生的意义学习。教师在教学中应当重点帮助学生明确他们想要学习什．么，帮助他们安排适合的学习活动和材料，帮助学生发现他们所学东西的个人意义，建立并维持能促进学习的心理气氛。②教师要尊重学习者，无条件地接受学生，必须对学生有信心，相信学生具有发展的潜力，相信学生有能力自我发展；教师应当学会重视学生的意愿、情感、需要、价值观，能够设身处地从学生的角度去理解学生，同时也不把自己的要求强加到学生的身上。良好的师生关系是教育的前提和基础。6．试论教师的劳动是一种创造性的劳动。【答案】教师的劳动是一种创造性的劳动，对于教师来说独立创造能力显得尤为重要，来不得半点马虎和轻视。教师在确定教学目标进行教学设计，撰写教案时，需要创造性的劳动，时间的变迁、科技的发展、知识的更新，要求教师紧跟时代的步伐适应各种变化。教师需要设计出新的教育教学方案，确定新的教育教学目标，在教育改革中更新教育教学内容，教学方法方面，教师也要付出创造性的劳动，随着科技进步的影响，教师要随时观察科技发展动态，了解新知识的信息，掌握新的教学手段，需要教师加强学习，努力创造，教师根据不同的教育对象采用不同的方式，因材施教，使教育教学工作不断创新。这些都属于教师的创造性的劳动。7．有人建议在教育实践中，“要多使用奖励，而尽量少用惩罚”。请简要阐述你对这种建议的看法。【答案】我认为奖励比惩罚好，原因如下：惩罚传递不该怎么做的信息，奖励传递该怎么做的信息。必要的惩罚是需要的。学习是有纪律的活动，必要的约束与惩罚是为了维持秩序。惩罚不应伤害学生的自尊心与求知欲。奖与罚应及时、公正，才能真正提高一个人的积极性。对该表扬的行为不及时进行表扬等于是批评这种行为； 对做错的同学不进行批评等于是表扬了这种行为；一网打尽对内向孩子的作用大于对外向孩子的作用； 表扬对女生的作用大于对男生的作用；师生关系紧张时的批评，起不到教育作用，反而会造成双方关系的对立；失去公正性的表扬与批评不起作用； 过于频繁地表扬某一个人会造成其在同学中的孤立。进行表扬与批评时，应注意个性差异。表扬与批评的作用在于个体对表扬与批评的认识，不应伤害到其他方面的积极性。内在动机。内在动机本身是一种自我奖赏，快乐学习是对掌握知识的快感，学生对学习的兴趣是最强的内在动机。8．试述学生的知、情、意、行诸因素统一发展的规律。【答案】(1)知、情、意、行是构成思想品德的四个基本要素。知，即道德认识，是人们对道德规范及其意义的理解和掌握，对是非、善恶、关丑的认识、判断和评价，以及在此基础上形成的道德识辨能力，是人们确定对客观事物的主观态度和行为准则的内在依据。情，即道德情感，是人们对社会思想道德和人们行为的爱憎、好恶等情绪态度，是进行道德判断时引发的一种内心体验。对品德认识和品德行为起着激励和调节作用。意，即道德意志，是为实现道德行为所作的自觉努力，是人们通过理智权衡，解决思想道德生活中的内心矛盾与支配行为的力量。行，即道德行为，是人们在行动上对他人、社会和自然所作出的行为反应，是人的内在的道德认识和情感的外部行为表现，是衡量人们品德的重要标志。(2)知、情、意、行之间的关系及其发展。德育过程的一般顺序可以概括为提高道德认识、 陶冶道德情感、锻炼道德意志和培养道德行为。知、情、意、行四个要素是相互作用的，知是基础，行是关键。在德育具体实施过程中，具有多种开端，即不一定恪守知、情、意、行的一般教育培养顺序，而可根据学生品德发展的具体情况，确定从哪开始。9．结合实际说明教学中应如何培养学生的创造性。【答案】1．创设有利于创造性产生的环境。(1)创设宽松的心理环境。教师应给学生创造一个支持、容忍标新立异者或偏离常规思维者的环境， 让学生感受到“心理安全”和“心理自由”， 即给学生创造较为宽松的学习和心理环境。(2)给学生留有充分选择的余地。在可能的条件下，应给学生一定的权利和机会，让有创造性的学生有时间、有机会干自己想干的事，为创造性行为的产生提供机会。(3)改革考试制度与考试内容。应使考试真正成为选拔有能力、有创造性人才的有效工具，在考试的形式、内容等方面都应考虑如何测评创造性的问题。2．注重创造性个性的塑造。由于创造性与个性之间具有互为因果的关系， 因此，从个性人手来培养创造性，这也是促进创造性产生的一条有效途径。(1)保护好奇心。好奇是创造活动的原动力，可以引发个体进行各种探索活动， 应给予鼓励和赞赏，不应忽视或讥讽。解除个体对答错问题的恐惧心理。对学生所提问题，无论是否合理，均以肯定态度接纳他所提出的问题。鼓励独立性和创新精神。应重视学生与众不同的见解、观点，并尽量采取多种形式支持学生以不同的方式来理解事物。(4)重视非逻辑思维能力。非逻辑思维是创造性思维的重要成分，在各种创造活动中都起着重要作用，贯穿整个创造活动的始终。(5)此外，给学生提供具有创造性的榜样也是非常有必要的，使学生受到创造者优良品质的潜移默化的影响，从而启发他们见贤思齐的心理需求。3．开设培养创造性的课程，教授创造性思维策略。常用的方法有：(1)发散思维训练。训练发散思维的方法有多种， 如用途扩散、结构扩散、方法扩散与形态扩散等。(2)推测与假设训练。这类训练的主要目的是发展学生的想像力和对事物的敏感性， 并促使学生深入思考，灵活应对。(3)自我设计训练。教师应考虑到学生的兴趣和知识经验，给他们提供某些必要的材料与工具，让学生利用这些材料，动手去制作某种物品，学生通过实际的操作活动， 完成自己的设计。(4)头脑风暴训练。通过集体讨论，使思维相互撞击，迸发火花，达到集思广益的效果。许多研究证明，结合各个学科特点进行创造性思维训练， 既可以发挥教师的创造性，也可以有效地提高学生的创造性。10．举例说明如何运用代币奖励法改变儿童的不良行为习惯。【答案要点】代币是一种象征性强化物，筹码、小红星、盖章的卡片、特制的塑料币等都可作为代币。代币疗法的实施步骤：（1）确定所要矫治的目标行为；（2）确定实质性强化措施的性质，如代币的用途等； （3）让求诊者相信代币的作用；（4）规定完成各项特定行为时给予代币的量、 实际强化物的价值以及如发生不良行为是否要扣回代币等。11．分析学与教互动活动中的三种过程。【答案要点】 （1）学习过程。指学生获得、保持和应用知识、技能与态度的过程，在教育心理学中，人们研究最早和最多的就是这一过程，这些研究结果构成了学习 /动机理论。各家各派学习理论之争也都集中体现在对学生学习过程的解释上。（2）教学过程。指教师把知识技能以有效的方法传授给学生并引导学生建构自己的知识的过程。教育心理学对教学过程的研究比起对学习过程的研究起步要晚，目前已逐渐形成了一套完整有效的教学理论。（3）评价/反思过程。这既可在学习过程和教学过程之后作为一个独立的部分，又可贯穿在学习过程和教学过程之中。它是对学习和教学效果进行的测量、评定和反思，以求进一步改进的过程。这三种过程交织在一起，相互影响。学习过程受教学过程影响，教学过程要围绕学习过程进行，并且通过学习过程而起作用，评价／反思过程随学习过程和教学过程的进行而变化，反过来又促进学习和教学过程。12．一位教师试图使小学儿童形成利他的习惯。 他采取的方法是提供榜样化，其中的强化是当场表扬。试分析。【答案要点】（1）最初使学生形成的是具体的、能受到老师表扬的利他行为，相当于布卢姆等人提出的价值内化的接受和反应水平。这种学习是通过替代学习进行的。（2）使用这种方法形成利他习惯，内部条件是学生有利他的信念，外部条件是榜样的行为及其后果，以及对学生本人利他行为的强化。（3）仅以表扬做强化物是不够的，还要注重学生的自我强化，即自己为自己提供的强化物。（4）形成高尚的利他习惯一方面要发挥儿童认知中介的作用，让他们对看到的榜样行为及其后果以及自己的行为后果进行认知加工、思考，形成思想认知。另一方面要给儿童提供榜样行为及其后果。此外，利他习惯属于价值内化的高水平，需要长期的教育。提供榜样的同时如能提供对该榜样的惩罚并引导儿童思考，则对利他习惯的形成是必要的。13．如何对评价结果进行处理与报告 ?【答案要点】评分时必须以一定的比较标准为依据，评分的标准可分为绝对标准和相对标准两种。绝对标准是以学生所学的课程内容为依据，学生的分数和其他同学的回答情况没有关系。另外，绝对标准强调，由于不同学生的学习起点和背景情况的差异，他们的学习结果也是不可比较的。它对应的评价方式，是标准参照评价。相对标准是以其他学生的成绩为依据， 对应于常模参照评价。相对标准的评价不仅与学生自己的成绩有关，还与其他同学的成绩有关。14．论述终身教育的思想及对教师专业发展的意义。【答案】(1)终身教育的含义：“教育，不能停止在儿童期和青年期，只要人活着，就应该是继续的。”终身教育是完全意义上的教育， 它包括了教育的所有在各个发展阶段之间的有机联系。既包括正规教育，也包括非正规教育。(2)终身教育的基本任务是：使人们为变化做好准备。最终目标是通过不间断的学习，努力去构建更美好的生活。15．论述学校管理过程运行原理。【答案】(1)导向原理：学校管理目标与学校管理效能之间存在着至关重要的关系，目标正确，效率越高，所获得的成效越大，目标错误，效率再高，也只能是负效益。循环原理：学校管理过程的运行表现为循环式向前推进的状态，学校管理过程各个基本环节一环扣一环，循环运转，形成了一个又一个管理周期。动力原理：学校管理在向目标推进的过程中必须要有动力和助动作用，而激发调动教职员工的积极性、主动性则是启动学校管理系统市郊运行的关键。反馈原理：学校管理过程是通过主动调节实际工作状态和目标值的偏差，以使管理活动始终保持既定的管理方向，处于稳定运行的状态。这个过程实际上就是控制过程。功效原理：管理活动就是放大所管理系统的功效，一方面要提高构成管理对象系统的各种要素的功效；一方面要提高整个管理投入与管理工资之间并非必然的等量关系，即管理事功是不守恒的。16．论述掌握知识与发展智力的联系与区别。【答案】联系：掌握知识是发展智力的基础； 掌握知识是发展智力的必要条件，掌握知识要有一定的智力发展水平， 智力发展水平制约着掌握知识的速度和质量。区别：掌握知识与发展智力没有正比关系。 学生智力发展与知识掌握的状况，并不是绝对一致的，学生的知识多少，并不标志着智力水平的高低；掌握知识和发展智力的规律不同。知识是随着年龄不断积累增长的， 人对知识的掌握是无止境的，而智力发展对每个人来说，都有一定的限度。17．在集体教学过程中，尽管教师意识到了要平等对待学生， 但在实际中并不能很好的做到。教师会不自觉得更加关注少数学习成绩好的学生， 从而忽视了大部分的成绩一般的学生。请论述教师应该怎样避免这种情况的发生 ?【答案】在集体教学中，教师虽然意识到要平等、民主的对待每一个学生，但会不可避免的只对部分成绩较好的同学关注和鼓励， 而忽略了大部分成绩一般的学生，这样就产生了不公平的现象。因此，要想消除这种现象，教师在教学过程中应该做到：削减班级人数，推行班级规模小型化，改换座位排列方式。教育实践也进一步证明，班级规模会以潜在的方式影响学生的学习与行为，而只有小型化班级才有助于学生成绩的提高，也有助于学生情感的丰富和发展，有助于课堂教学公平的买现。因此，改换学生座次的排列方式也是促进课堂教学公平的一个重要举措。实施灵活多样的教学组织形式。在班级授课制下，课堂要求的一致性与学生学习可能的差异性始终是一对矛盾。为解决这个问题，其中一个有效课堂组织形式就是对学生实行分层教学，即根据学生的差异实施灵活多样的教学组织形式，将学习可能性大致相似的学生组合在一起，班内形成若干个分层学习小组，然后教师采用分层教学的方法，使全体学生都得到适合自己的学习。另外，教师要根据教学内容和班级具体情况，恰当地选择师生问答式、对组式、4人小组式、小组集体式、全班式等多种课堂组织形式，以促使全体学生都能够在原有的基础上得到发展。科学合理地进行教师评价。传统的“应试教育”主导下的教师评价，把学生考试成绩同学校对教师的奖惩、评聘直接挂钩，并在此基础上对教师实行“末位淘汰”。教师评价直接影响着教师对待学生的方式，从而直接关系到课堂教学的公平。课堂的教学内容难度、教学方式都以优秀生为参照，全然不顾那些发展相对滞后的学生，显露出课堂教学的极端不公平。因此，促进课堂教学公平的实现，应科学合理地评价教师的劳动，使教师评价体现出教师劳动“育人”的根本特点，体现出教师劳动的创造性、个体性以及教师劳动成果的集体性、滞后性等特点来，希摒弃那种唯学生考试成绩是举的片面的教师评价方式。提高教师待遇，提升教师精神境界。一方面，我们不能脱离人生命的本质而奢谈人精神境界的提升，应切实保障教师正当合理的物质利益并努力提高教师待遇，为良好的师德和师风的确立奠定可靠的物质基础； 另一方面，有了合理的物质利益保障，并非意味着教师崇高的精神境界就会自然而然地形成，还应加强师德建设，提升教师精神境界。一个对教育有着坚定的事业心和对育人满腔热忱的教师，自然会对学生充盈着满腔喜悦，关注每个学生的全面成长。(5)建立民主平等的师生关系。教师理应以一种平常的心态来看待自己，与学生建立起一种互尊互爱民主平等的师生关系。同时，还应树立一种正确的学生观：每个学生都是拥有独立人格、发展的个体，都具有极大的可塑性，蕴藏着巨大的发展潜力。当然，由于影响课堂教学公平的因素是多方面的，加之某些主观因素的难以控制，这就决定了充分实现课堂教学公平将是一项艰巨的事情。 不过我们仍然坚信，随着人们民主平等意识的增强和课堂教学改革的深入， 课堂教学不公平现象将会逐步得到纠正， 将会最大可能地保证平等地对待每一位学生， 使每个受教育者得到全面和谐的发展。18．如何理解掌握知识与发展智力相统一的规律 ?【答案】掌握知识与发展智力相互依存、相互促进、二者统一在教学活动中。掌握知识是发展智力的基础。学生认识能力的发展有赖于知识的掌握。智力发展是掌握知识的重要条件。学生具有一定的认识能力，是他们进一步掌握文化科学知识的必要条件。学生掌握知识的速度和质量，依赖于学生原有智力水平的高低。掌握知识与发展智力相互转化的内在机制。知识与智力的相互转化，应注意以下条件。第一，传授给学生的知识应该是科学的规律性的知识。第二，必须科学地组织教学过程。第三，重视教学过程中学生的操作与活动，培养学生的参与意识与能力，提供学生积极参与实践的时间和空间。第四，培养学生良好的个性品质，重视学生的个别差异。19．论述德育过程是对学生知、情、意、行培养提高过程的规律。【答案】(1)“知”指品德认识，是人们对社会思想道德的认识及其对人们思想行为是非善恶的判断和评价； “情”指品德情感，是指人们对社会思想道德关系和人们行为的爱憎、好恶等情绪体验；“意”指品德意志，是指人们利用自己的意识通过理智的权衡作用，去解决思想道德生活中的内心矛盾与支配行为的力量；“行”指品德行为，是指人们在一定的品德认识、情感、意志的支配和调节下，在行动上对他人、对社会、对自然作出的反应，是实现内在品德认识和情感以及由品德需要产生的品德动机的外部表现。一般说来，人的品德是沿着知、情、意、行的顺序形成发展的。因此，培养学生品德的一般顺序可以概括为提高认识、陶冶情感、锻炼意志、培养行为习惯。知、情、意、行之间既是相对独立的，又是相互联系、影响、渗透、促进的。其中，知是基础，行是关键。因此，在德育过程中，应在知、情、意、行几方面同时对学生进行培养教育，以促进学生品德认识、情感、意志和行为全面和谐发展。有的班主任根据自己的德育经验，把德育工作的一般进行步骤总结概括为晓之以理、动之以情、持之以恒、导之以行四句话，这是符合德育过程规律的。学生品德知、情、意、行在发展方向和水平上具有不平衡性。由于学生品德知、情、意、行的辩证统一性和形成发展过程中的不平衡性，因而在德育具体实施过程中又具有多种开端，即不一定恪守知、情、意、行的一般教育培养顺序，而可根据学生品德发展的具体情况，或从培养行为习惯开始，或从陶冶情感开始，或从锻炼意志开始，最后达到使学生品德知、情、意、行全面、和谐发展。联系实际。20．作为一名新时代教师，应该怎样才能上好一堂课 (上好一堂课的要求是什么)?【答案】(1)目标明确。指教师上课时明白这堂课要使学生掌握一些什么知识和技能，养成什么行为方式和品格，要有怎样的态度，要学会什么方法等，也就是要明确学习目标。内容正确。是指教师教授的知识必须是科学的、确凿的、符合逻辑的，教师教学技能或行为要符合规范，并且要求学生作出的反应同样是正确的，如果不正确，要及时加以纠正。方法得当。是指教师根据教学任务、内容和学生的特点选择较佳的方法进行教学，力求使教学取得较好的效果。表达清晰。是指教师上课要坚持用普通话，声音要响亮，言语表达的速度要适合学生可接受程度，语言要流畅、生动、明白易懂；板书要规范、准确、清楚。组织严密。是指课的进程次序分明、有条不紊，课的进行紧凑，不同任务变换时过渡自然，课堂秩序良好。气氛热烈。是指课应该自始至终在教师的指导下充分发挥学生的积极性。教师注意因材施教，使每个学生都能积极地动脑、动手、动口，课堂内充满民主的气氛，形成生动活泼的教学局面。21．现代教育制度的发展有何趋势？【答案】现代教育制度的发展趋势是：加强学前教育并重视与小学教育的衔接。许多国家都将学前教育纳入了国家教育系统，并重视与小学教育的衔接。强化普及义务教育并延长义务教育年限。19世纪末，欧美一些国家开始实行初等义务教育并逐渐延长义务教育年限。现在世界上2/3以上的国家实行9年或9年以上的义务教育制度。普通教育与职业教育朝着相互渗透的方向发展。普通教育主要是以升学为目的，以基础科学知识为主要教学内容的学校教育；职业教育是以就业为目标、以从事某种职业或生产劳动的知识和技能为主要教学内容的学校教育。二战后出现了普通教育职业化、职业教育普通化的趋势。高等教育的类型日益多样化。随着社会生活的丰富多样化和高等教育的大众化，传统的以学术性为标准的单一大学逐步发生变化。在形式上、内容上、入学目的和考评方法上也多种多样。学历教育与非学历教育的界限逐渐淡化。随着一次性教育相终身教育的转变，以获得文凭为受教育目的的程度逐渐降低，通过教育补充知识、丰富人生的目的越来越强，社会教育的程度越来越高，学历教育与非学历教育的界限逐渐淡化。教育制度有利于国际交流。交通、通讯技术的发展，使得世界正在缩小，国际文化交流越来越重要，也越来越现实，这就要求各国的教育制度有利于国际间的交流，增加学制、学位、学分等的互通性。22．试述20世纪以后世界教育的特征。【答案】（1)教育的终身化。终生教育是适应科学知识的加速增长和人的持续发展的要求而逐渐形成的一种教育思想和教育制度，它的本质在于，现代人的一生应该是终身学习终身发展的一生。（2)教育的全民化。全民教育是近10年来在世界范围内兴起的使所有人都能受到基本教育的运动，特别是使所有适龄儿童都进入小学并降低辍学率、使所有的中青年都脱除文盲运动。3)教育的民主化。教育的民主化是对教育的等级化、特权化和专制化的否定。一方面它追求让所有人都受到同样的教育，另一方面，教育民主追求教育的自由化。4)教育的多元化。教育的多元化是对教育的单一性和统一性的否定，它是世界物质生活和精神生活多元化在教育上的反映。%考*试大%具体表现为培养目标的多元化、办学形式的多元化、管理模式的多元化、教学内容的多元化、评价标准的多元化等。5)教育技术的现代化。教育技术现代化是指现代科学技术在教育上的运用，并由此引起教育思想、教育观念的变化。23．试述教育与政治经济制度的关系。【答案】（1）政治经济制度对教育的制约作用：①政治经济制度决定教育的领导权。政治经济制度通过对教育方针、政策的颁布，教育目的的制定，教育经费的分配，教育内容特别是意识形态教育内容的规定，教师和教育行政人员的任命聘用等，实现对教育领导权的控制。②政治经济制度决定着受教育的权利一个国家设立怎样的教育制度，什么人接受什么样的教育，进入不同教育系列的标准怎样确定，基本上是由政治经济制度决定的。在不同的社会里，不同的人享有不同的受教育权。③政治经济制度决定着教育目的教育的根本任务是培养人。培养什么样的人，特别是培养出来的人应当具有什么样的政治方向和思想意识倾向，则是由一定的社会政治经济制度决定的，体现一定社会的政治经济要求的。社会的政治经济制度不同，教育目的也就不同。（2）教育相对独立于政治经济制度教育对政治经济制度的影响：①政治经济制度培养所需要的人才通过培养人才实现对政治经济的影响，是教育作用于政治经济的主要途径。②教育是一种影响政治经济的舆论力量学校自古以来就是宣传、 灌输、传播一定阶级的思想体系、道德规范、政策路线的有效阵地。学校又是知识分子集中的地方，学校的教师和学生的言论、教材、文章以及他们的行为，是宣传某种思想，籍以影响群众，服务于一定政治经济的现实力量。③教育可以促进民主。一个国家的民主程度直接取决于一个国家的政体， 但又间接取决于这个国家人民的文化程度、教育事业发展的程度。24．试述教育与生产力的关系。【答案】生产力对教育的决定作用：（1）生产力发展水平决定教育的规模和速度兴办教育需要一定的人力、物力和财力。因此，任何社会教育发展的规模和速度必须取决于两方面的条件。一方面是物质资料生产能为教育的发展提供的物质基础。另一方面的条件是生产力发展、社会再生产对劳动力的需求程度，包括需要的劳动力总量和各种劳动力的比例，它们分别决定着整个教育发展的规模、速度和教育的体系。（2）生产力发展水平制约着教育结构的变化教育结构通常指包括基础教育、职业技术教育、高等教育、成人教育在内的各种不同类型和层次的学校组合和比例构成。社会生产力发展水平，以及在这个基础上形成的社会经济结构，制约着教育结构。生产力的发展不断引起产业结构、技术结构、消费结构和分配结构的变革，与此相适应，教育结构也将随之出现新变化。（3）生产力发展水平制约着教育的内容和手段生产力的发展、科学技术的进步，促进知识以几何级数的速度增长，促进人们的认识能力、思维水平的不断进步，由此，促进学校的课程结构与内容不断改进与更新。同样，学校的物质设备、教学实验仪器等都是一定的生产工具和科学技术在教育领域的应用，反映了当时的生产发展水平。教育对生产力的促进作用：（1)教育再生产劳动力劳动力的质量和数量是教育发展的重要条件，教育担当着再生产劳动力的重任。教育培养人的劳动能力，使潜在的生产力转化为现实的生产力；教育可以提高劳动力的质量和素质；教育可以改变劳动力的形态，把一个简单劳动力训练成一个复杂劳动力，把一个体力劳动者培养成一个脑力劳动者。（2)教育再生产科学知识教育是实现科学知识再生产的重要手段，并且通过教育可以高效能地扩大科学知识的再生产，使原来为少数人所掌握的科学知识，在较短的时间内为更多的人所掌握，使科学知识得到普及，先进的生产经验得到推广，从而提高劳动生产效率，促进生产力的发展。25．为什么说现代教育与传统教育的根本区别在于重视培养学生的创新能力？【答案】传统教育是以教学内容的稳定性和单一性为基本出发点，以知识记忆和再现为基本学习目标，它强调的是掌握知识的数量和准确性，强调的是对过去知识的记忆。因此，传统教育把掌握知识本身作为教学目的，把教学过程理解为知识积累的过程。在这样的教学过程中，创新能力的培养没有也不可能得到重视。现代社会，知识创造、更新速度的急剧加快，改变着以知识的学习、积累为目的的教育活动。知识的学习成为手段，成为认识科学本质、训练思维能力、掌握学习方法的手段。在教学过程中，强调的是“发现”知识的过程，而不是简单地获得结果，强调的是创造性解决问题的方法和形成探究的精神。在这样的教学过程中，学生的应变能力、创新能力也就在解决问题的过程中得到了培养和发展26．试述教师职业角色的多样化。【答案】教师职业的最大特点在于职业角色的多样化。一般说来，教师的职业角色主要有以下几个方面。（1）传道者角色。教师负有传递社会传统道德、价值观念的使命。教师对学生的“做人之道”、“为业之道”、“治学之道”等也有引导和示范的责任。（2）授业、解惑者角色。教师在掌握了人类经过长期的社会实践活动所获得的知识经验、技能的基础上，对其精心加工整理，然后以特定的方式传授给年轻一代，并帮助他们解除学习中的困惑，启发他们的智慧，形成一定的知识结构和技能技巧，成为社会有用之才。（3）示范者角色。教师的言行是学生学习和模仿的榜样。学生具有向师性的特点，教师的言论行为、为人处世的态度会对学生具有耳濡目染，潜移默化的作用。（4）管理者角色。教师是学校教育教学活动的组织者和管理者，需要肩负起教育教学管理的职责，包括确定目标、建立班集体、制定和贯彻规章制度、维持班级纪律、组织班级活动、协调人际关系等等，并对教育教学活动进行控制、检查和评价（5）朋友角色。在某种程度上，学生往往愿意把教师当作他们的朋友，也期望教师能把他们当作朋友看待， 希望得到教师在学习、生活、人生等多方面的指导，希望教师能与他们一起分担痛苦与忧伤、分享欢乐与幸福。（6）研究者角色。教师工作对象的千差万别以及教学内容的不断发展变化，决定教师要以一种变化发展的态度来对待自己的工作对象、 工作内容，要不断学习、不断反思、不断创新。27．试述教师职业专业化的条件。【答案】一名教师是否真正具备从事教师的职业条件，能否正确履行教师角色，根本在于教师的专业素养。（1）教师的学科专业素养。教师的学科专业素养是教师胜任教学工作的基础性要求，包括以下几个方面：第一，精通所教学科的基础性知识和技能。教师应该对所教学科的基本知识能广泛而准确的掌握，对基本的技能熟练运用，对学科的基本结构能深入的理解。第二，了解与该学科相关的知识。包括学科间的相关点、相关性质、逻辑关系等。第三，了解学科的发展脉络。包括了解学科发展的历史、趋势和动向，学科研究的最新成果；了解学科发展的因素，该学科对人类社会发展的价值及在社会生活、生产实践中的表现形态。第四，了解该学科领域的思维方式和方法论。包括领悟独特的认识世界的视角、域界、层次及思维的工具和方法等。（2）教师的教育专业素养教师职业是教书育人，因此，教师不仅要有所教学科的专业素养，还要有教育专业素养。教师的教育专业素养包括以下几个方面。第一，具有先进的教育理念。教师要具有热爱学生、忠诚党的教育事业，愿意终生从事教育工作的教育信念；教师要具有符合时代特征的教育观，对教育功能有全面的认识，全面理解素质教育；教师要具有符合时代特征的学生观，全面理解学生的发展，理解学生全面发展与个性发展、全体发展与个体发展、现实发展与未来发展的关系。第二，具有良好的教育能力。教师的教育能力是教师职业的特殊要求，比如语言表达能力。语言是教师从事教育工作的重要工具，是传播知识和影响学生的重要手段。没有较强的语言表达能力的教师，很难成为一名优秀的教师。第三，具有一定的研究能力。重视进行科研的教师，在教学过程中能够融进自己的思想感情，激励学生的探索精神。教师的研究还包括教育研究，通过教育研究不断改进自己的教育教学工作，促进学生的更大发展。28．试论教师的劳动是一种创造性的劳动。【答案】教师的劳动是一种创造性的劳动工作，对于教师来说独立创造能力显得尤为重要，来不得半点马虎和轻视。教师在确定教学目标进行教学设计，撰定教案时，需要创造性的劳动，时间的变迁科技的发展，知识的更新，要求教师紧跟时代的步伐适应各种变化教师需要设计出新的教育，教学方案，确定新的教育，教学目标在教育改革中更新教育教学内容光焕发，教学方法方面，教师也要付出了创造性的劳动，随着科技进步的影响。教师要随时观察科技发展动态，了解新知识的信息，掌握新的教学手段需要教师加强学习，努力创造，教师根据不同的教育对象采用用不同的方式，因材施教，使教育教学工作不断创新这些都属于教师的创造性的劳动。29．如何进行早期教育？【答案】早期教育不等于及早对儿童进行正视， 系统的学科知识教育对学前儿童进行正确的早期教育，主要是发展他们的注意力，观察力，提高认识兴趣，培养乐观、自信、活泼开朗的情绪和行为，早期教育应以游戏为主，包括音乐、美工、讲故事，参加简单的力所能及的劳动等，寓教于乐，到了学前中晚期可以进行一些初步的读、写、算教学，既不剥夺儿童和玩乐时间，泯灭其活泼好动的天性，又能提高他们的学习兴趣味和学习的自觉性与积极性。30．如何调适教师角色的心理冲突？【答案】正视心理冲突的大量存在后， 重要的是要善于调适，可以从以下几方面努力。(1)教师在学习探求中用各种有益的知识信息，观念武装自己。充实提高自勉自慰，就会对不切实际的特质欲望和烦恼人心的庸欲是非形成一种超脱的态度。(2)期望适度不断成功。目标是教师主客观适应的焦点，所以教师调适角色冲突，提高角色适应的一个重要方面是控制目标教师经过刻苦努力步步落实目标不断体会到成功的欢乐，自信心就会增强角色适应能力也随之提高。 (3)在艰苦工作中，广大教师能保持乐观坚定的精神状态。重要原因是之一是教师情系学生。充满师爱，师爱既是教育的力量，也是维系教师心理健康的重要因素。(4)教师要减少人际冲突。首先要严以律己。宽以待人，乐交善处。开朗豁达。容人之短。31．结合实际，谈谈如何对特殊儿童实施教育。【答案】(1)特殊教育必须注意内容、技能和环境的变革。内容必须满足各类特殊儿童的特殊需要，并通过特殊教育手段使学生掌握一些特殊技能。(2)在安排特殊教育的环境时，可以考虑以下几种形式：①随班就读。让需要进行特殊教育的缺陷儿童进入普通学校的课堂中进行全日制或半日制的教育活动。②普通班加巡回辅导。将特殊儿童置于普通班中，由巡回辅导人员定期或不定期向特殊儿童提供部分时间的教学，或对普通班教师进行咨询，商讨特殊儿童的辅导策略。③普通班加资源教室。资源教室是为中小学特殊儿童设立的、与普通教室分开的补救教学场所，配有特殊的材料、设备和经过专门训练的教师。它有两种用途，一是对学生作个别辅导或小组教学，通过补救学生所缺乏的技能或补偿其弱点来帮助学生克服学习中的问题；二是由受过特殊训练的教师对那些普通教师难以处理的学生提供咨询与帮助。④设置特殊班。将教育需求相近的特殊儿童集中在一个班级内接受教育。这种特殊班通常附设在普通中小学里，对象为轻度和中度的残疾儿童。32．如何训练儿童的创造性思维 ?【答案】对儿童进行创造性思维训练，提高儿童的创造性水平主要可以通过以下途径：(1)建立目标与意向；(2)训练基本的技巧；(3)鼓励个体取得某领域的具体知识；(4)刺激和鼓励好奇心；(5)建立动机，特别是内部动机； (6)建立自信，鼓励冒险精神；(7)强调掌握和自我竞争；(8)培养有关创造力和创造性思维的信念；(9)提供选择和发现的机会； (10)促进自我管理技巧；(11)传授创造性思维的策略与技术；(12)运用例子。33．如何运用有效的教学方法培养学生的心智技能 ?【答案】由于心智技能是按一定的阶段逐步形成的， 因此在培养方面必须分阶段进行，才能获得良好的教学成效。为提高分阶段训练的成效， 必须充分依据心智技能的形成规律，采取有效措施。为此，必须注意以下几点：(1)激发学习的积极性与主动性。由于心智技能本身难以认识的特点， 主体难以体验其必要性。因而，在主体完成这一学习任务时，往往缺乏相应的学习动机及积极性。 为此，在培养工作中，教师应采取适当措施，以激发主体的学习动机，调动其学习的积极性。(2)注意原型的完备性、独立性与概括性。心智技能的培养，开始于主体所建立起来的原型定向映象。在原型建立阶段，一切教学措施都要考虑到有利于建立完备、独立而具有概括性的定向映象。(3)适应培养的阶段特征，正确使用言语。言语在原型定向与原型操作阶段，其作用在于标志动作，并对活动的进行起组织作用。所以，这时的培养重点在于使学生了解动作本身，利用言语来标志动作，并玩固对动作的认知，切不可忽视对动作的认识而片面强调言语标志练习。言语在原型内化阶段，其作用在于巩固形成中的动作表象，并使动作表象得以进一步概括，从而向概念性动作映象转化。这时言语已转变成为动作的体现者，成为加工动作对象的工具。所以，这时培养的重点应放在考查言语的动作效应上。除上述三点基本要求外，教师在集体教学中还应注意学生的个别差异，充分考虑学生所面临的主客观条件，并针对学生存在的具体问题采取有针对性的辅助措施，以求最大限度地发展学生的心智技能。34．试述教师与学生的关系。【答案】(1)教学上的授受关系。①从教育内容的角度说，教师是传授者，学生是接受者。②学生主体性的形成，既是教育的目的，也是教育成功的条件。③对学生指导、引导的目的是促进学生的自主发展。人格上的平等关系。①学生作为一个独立的社会个体，在人格上与教师是平等的。②真正民主的师生关系，是一种朋友式的友好与帮助的关系。社会道德上的相互促进关系。①师生关系从本质上讲是一种“人一人”关系。②教师对学生的影响不仅体现在知识的智力上，而且体现在思想和人格上。35．联系实际举例分析学生学习动机的心理成分。【答案】(1)学习的目的性。学习的目的性是学习动机的重要成分。学生一旦有了明确、自觉的目的，他就会为了实现这个目的而以极大的热情和坚定的毅力，按一定的方向去努力奋斗。学习兴趣。学生的学习兴趣表现在渴望获得科学知识、力求更深刻地认识世界上。学习兴趣是推动学生学习的一种最实际的动力．它促使学生津津有味地去学习，并得到很大的满足。成绩愿望。所谓愿望就是指学生愿意去做、去完成自认为重要或有价值的工作，并力求达到完美地步的一种心理期待。36．论述性格结构的基本特性。【答案】(1)态度特征，人在对现实的稳定态度方面所表现出来的个别差异是性格特征中最重要的组成部分。意志特征，人在自觉调节自己行为方式与控制水平、目标的明确程度以及在处理紧急问题方面所表现出来的个别差异。情绪特征，个体在情绪情感活动中经常表现出来的强度、稳定性、持久性以及主导心境等方面的特征。理智特征，人在感知、记忆和思维等认知活动过程中表现出来的性格特征。37．联系教学实际，谈谈如何对小学生进行心智技能的培养。【答案】对小学生进行心智技能的培养需要从以下几个方面着手：(1)确立合理的心智技能原型。由于形成了的心智技能一般存在于有着丰富经验的专家头脑之中，由此模拟确立模型的过程实际上是把专家头脑中观念的、内潜的、简缩的经验“外化”为物质的、外显的、展开的活动模式的过程。用模拟法建立心智活动的实践模式，一般分为两步进行：创拟确立模型和检验修正模型。(2)有效进行分阶段练习。由于心智技能是按一定的阶段逐步形成的。因此在培训方面必须分阶段进行练习才能获得良好的教学成效。为提高分阶段练习的成效，必须充分依据心智技能的形成规律，采取有效措施。①激发学习的积极性和主动性。心智技能的学习是一项重要的学习任务，任何学习任务的完成，均依赖于主体的学习积极性。因此，在培养工作中必须采取适当措施，以激发主体的学习动机，调动其学习的积极性。②注意原型的完备性、独立性和概括性。完备性是指对活动结构耍有清楚的了解，不能模糊、缺漏。独立性主要是指从主体的已有经验出发来确定或理解活动的结构及其操作方式。概括性是指要变更操作对象，以利于活动在直觉水平上的概括。定向映象的完备性、独立性与概括性不同，影响活动的定向映象，进而影响活动方式的执行顺序与迁移。③适应培养的阶段特征，正确使用语言。心智动作是借助于内部言语而实现的，因此言语在心智技能形成中具有十分重要的作用。④注意学生的个别差异。38．试述建构主义在学校教学实践上的主张。【答案】建构主义是行为主义发展到认知主义以后进一步发展的一种新近的学习理论。建构主义者以其对学习的基本理解为基础， 就学习内容的选取和组织、教学进程的整体设计等学校教学实践问题提出了自己的观点， 主要包括以下几个方面：认知灵活性理论及随机通达教学认知灵活性理论是建构主义的一支。教学侧重点因两种不同的学习类型而不同，这两种学习类型是初级学习和高级学习。自上而下的教学设计及知识结构的网络概念。情境性教学。情境性教学是一种强调学习的情境性的教学模式。建构主义批评传统教学使学习去情境化的做法，提倡情境性教学，其具体要求包括：①情境性教学应使学习在与现实情境相类似的情境中发生，以解决学生在现实生活中遇到的问题为目标。②情境性教学的过程与现实的问题解决过程相类似，所需要的工具往往隐含于情境当中，教师并不是将提前准备好的内容教给学生，而是在课堂上展示出与现实中专家解决问题相类似的探索过程，提供解决问题的原型，并指导学生的探索。③情境性教学不需要独立于教学过程的测验，而是采用融合式测验，在学习中对具体问题的解决过程本身就反映了学习的效果。(4)支架式教学支架式教学是一种教师发挥引导作用的教学模式，包括以下几个环节：①预热，即将学生引入一定的问题情境，并提供可能获得的工具；②探索，即首先由教师为学生确立目标，用以引发情境的各种可能性，让学生进行探索性尝试，教师可以给以启发引导，可以做演示，提供问题解决的原型，也可以给学生以反馈等，但要逐渐增加问题的探索性成分，逐步让位于学生自己去探索；③独立探索，即教师放手让学生自己决定自己探索的方向和问题，选择自己的方法。(5)合作学习、交互式教学交互式教学是一种重视教学中教师与学生之间的社会性相互作用的教学模式。每个人都在以自己的经验为背景建构对事物的理解，因此只能理解到事物的不同方面，不存在对事物唯一正确的理解。通过合作和讨论，可以使人们了解彼此的见解，从而形成更加丰富的理解，以利于学习的广泛迁移。39．试论小学儿童自我评价的发展特点。【答案】自我评价是自我意识发展的主要成分和主要标志。大量研究证明儿童的自我评价能力在学前期就已经产生了。儿童能进行评价的对象、内容和范围都进一步扩大自我评价能力进一步发展起来。具体有如下特点：小学儿童由于独立性有限，从顺从别人的评价发展到有一定独立见解的评价。由于知识经历的增加从比较笼统的评价发展到对自己个别方面或多方面行为的优缺点进行评价。小学儿童开始出现对内心品质进行评价的初步倾向。在整个小学阶段，儿童的自我评价处于由具体性向抽象性的发展阶段。由外显行为向内部世界的发展、由抽象概括性评价和对内心世界的评价能力都在迅速发展。小学儿童的自我评价的稳定性逐渐加强。40．联系实际，谈谈认知差异理论在教育上的意义。【答案】认知方式没有优劣好坏之分，只是表现为学生对信息加工方式的某种偏爱，主要影响学生的学习方式。 智力是影响学习的一个重要因素， 但智力并不影响学习能否发生，而主要影响学习的速度、数量、巩固程度和学习的迁移。我们必须根据学生认知差异的特点与作用， 不断改革教学，提高因材施教的效果：创设适应学生认知差异的教学组织形式；采用适应认知差异的教学方式，努力使教学方式个别化；运用适应认知差异的教学手段。41．试论述在教学中应如何培训学生的操作技能 ?【答案】(1)准确地示范与讲解。这有利于学习者不断地调整头脑中的动作表象，形成准确的定向映象。(2)必要而适当的练习。通过应用不同形式的练习，可以使个体掌握某种技能。 (3)充分而有效的反馈。准确的结果反馈可以引导学生矫正错误动作，强化正确动作，并鼓励学生努力改善其操作。 (4)建立稳定而清晰的动觉。进行专门的动觉训练，以提高其稳定性和清晰性， 充分发挥动觉在技能学习中的作用。42．结合教学实际论述如何改进教学方法，促进学习迁移。【答案】教学方法是获得学习迁移的主要手段。 因此，在教学中要创造条件，积极主动地促进学习的正向迁移。具体应注意以下几个方面：改革教材内容，促进迁移。教材内容体系的确定要兼顾科学知识本身的性质、特点、逻辑系统和学生的知识水平、智力状况及年龄特征，还要考虑教学时数和教法上的要求以保证教材的系统性和教学的循序渐进性。从教材的呈现程序方面促进迁移。为促进学习迁移，教材在体系组织上应体现以下要求：①从一般到个别，不断分化；②融会贯通，促进知识之间的横向联系；③教材组织系列化，确保从已知到未知。(3)改进教学方法促进迁移。①加强基础知识和基本技能的教学；②加强基本知识、基本技能的实际应用；③重视培养良好的学习方法。43．请联系教学实践，论述小学生易产生的心理健康问题。【答案】以下所列的小学生易产生的心理障碍， 都属于心理辅导与治疗的适用范围。(1)儿童多动综合症儿童多动综合症(简称“多动症”)，是小学生中最为常见的一种以注意力缺陷和活动过度为主要特征的行为障碍综合症。高峰发病年龄为8—10岁，多为7岁前就有异常表现，男性儿童的患病率明显高于女性。多动症儿童行为主要特征有：①活动过多。这种儿童的多动与一般儿童的好动不同的是，他们的活动是杂乱的、缺乏组织性和目的性的。②注意力不集中。不能专注于一种活动，做事经常有头无尾，丢三落四。③冲动行为。经常未经考虑就行动，在做集体游戏时，难以耐心等待。有时突然喊叫，袭击别人。多动症可能有先天体质上的原因，也可能是不安环境引起精神高度紧张的结果。例如，父母经常干涉儿童活动，批评指责过多，由此引起的焦虑会使儿童发生分心、冲动与多动表现。多动症可在医生指导下采用药物治疗。此外，采用各种行为疗法，如强化奖励法、代币奖励法等也可以大大减少儿童的多动与冲动行为。另外，研究者采用自我教导训练方法，即发展儿童的自我对话，加强内部言语对自身行为的引导与控制作用，用以处理儿童冲动行为，获得明显的成效。(2)学习困难综合症学习困难综合症在小学生中比较常见。 学习困难综合症的主要表现包括： 缺少某种学习技能；诵读困难；计算困难；会话困难；交往困难。学习困难是儿童多动症的一种表现，但是儿童多动症的学习困难主要是由于好动、冲动、注意力缺陷和行为障碍所造成的。而患有学习困难综合症的学生，则没有上述多动症的表现，他们在个性发展上是健康的，不存在多动症儿童所表现的情绪和行为问题。(3)儿童过度焦虑反应儿童过度焦虑反应是儿童情绪障碍的一种表现。在小学生中，以女生的过度焦虑反应较为多见。过度焦虑的儿童常常对学习成绩、陌生环境反应敏感，担心害怕，甚至惶恐哭闹，显得很不安宁。当过度焦虑反应急性发作时，除焦躁、紧张等心理反应外，还伴有睡眠不安稳、做噩梦、说梦话、食欲不振以及心慌、气促、汗多、尿频、头痛等植物神经功能失调症状。儿童过度焦虑反应同患儿的焦虑性人格特质以及家庭、环境的影响有密切关系。家庭或学校教育中期望过高、要求过严等不适合儿童自身发展水平的教育措施，也容易加剧儿童的焦虑反应。(4)儿童厌学症厌学是人为因素所造成的儿童情绪上的失调状态。 儿童厌学症的主要表现是对学习不感兴趣、讨厌学习。儿童厌学症既然是一种社会病理心理状态的产物， 就必须采用教育治疗、家庭治疗和社会治疗的方法予以矫正。(5)儿童强迫行为儿童强迫行为是儿童情绪障碍的又一表现。研究发现， 7—8岁是继两岁之后正常儿童出现强迫现象的又一高峰年龄。 正常儿童的强迫现象包括反复玩弄手指，摇头，走路时喜欢反复数栏杆、触摸路旁的灯柱、踩路沿走等。儿童强迫行为在小学高年级男生中较为多见。主要表现包括：强迫性洗手；强迫性计数；强迫性自我检查；刻板的仪式性动作或其他强迫行为。44．联系小学教学实际，试述马斯洛的需要层次理论及其对教育的启示。【答案】美国人本主义心理学家马斯洛认为， 任何人的行为动机都是在需要发生的基础上被激发起来的，而人具有七种基本需要：生理需要、安全需要、归属和爱的需要、尊重的需要、认识和理解需要、审美需要、自我实现需要，这些需要从低到高排成一个层级，较低的需要至少达到部分满足之后才能出现对较高级需要的追求。在这些需要中，生理需要是最基本的。生理需要、安全需要、归属和爱的需要、尊重的需要这四种需要又被称为缺失需要，是我们生存所必需的，对生理和心理的健康具有重要的意义，必须得到一定程度满足。认知需要、审美需要和自我实现需要被称为生长需要，它虽不是我们生存所必需的，但对于我们适应社会来说却有很重要的积极意义，能够使个体生活得更美好。所谓需要的满足不是指绝对的满足，而是从相对意义上说的。一般说来，低级需要只要有部分满足，较高的需要就有可能出现，人的动机就有可能受新的需要支配。在学校中，学生缺乏学习动机在某种程度上与那些缺失需要(特别是爱和自尊的需要)未得到充分满足有很大的关系。如果学生感到没有被人爱，或认为自己无能，他们就不可能有强烈的动机去实现较高的目标。那些无法确定自己是否惹人(特别是教师)喜欢或不知道自己能力高低的学生，往往会作出较为“安全”的选择，即随大流，为测验而学习，而不是对学习本身感兴趣。因此，在马斯洛看来，要使学生具有创造性，首先要使学生感到教师是公正的，是热爱和尊重自己的，不会因为自己出错而加以嘲笑和惩罚。45．试述运用惩罚和奖励要注意的问题。【答案】奖励和惩罚是对学生成绩和态度的肯定或否定的一种强化方式。它可以提高学生的认识水平，激发学生的上进心、自尊心。正确运用奖励和惩罚是激发学生学习动机的重要手段之一。一般来说，奖励应多于惩罚。运用奖励和惩罚应注意的问题有以下3方面：要使学生树立正确的奖惩观。教师应注意教育学生对奖惩有正确的态度，把奖励与惩罚看成是增强学习积极性的手段，而不是目的。使学生树立正确的奖惩观，是以奖惩为手段激发学生学习动机的前提。奖惩要适当、公平。经验证明，教师的奖惩若掺杂了主观现象，不能做到公平合理，往往会使奖惩产生消极的结果。另外，奖励的方式也要得当。奖励要以精神奖励为主、物质奖励为辅。奖惩应注意学生的年龄特点，个性特点和性别差异。教师对学生实施奖惩时，必须充分考虑学生的个别差异，从而有的放矢，对症下药。一般说来，对于低年级学生，教师评价起的作用更大一些，而对于少年期的学生，通过集体舆论进行评价效果更好；对自信心差的学生，应给予更多表扬和奖励；对于过于自信的学生，应更多地提出严格要求；成绩差的学生，易对奖励产生敏感，故宜多奖励；成绩好的学生，往往对批评很敏感，故宜适当惩罚；对女生宜个别谈话，切忌当众严厉指责等。只有这样，奖惩才能起到激励学习动机的作用。46．论述小学生心理健康的辅导模式。【答案】(1)小学生心理健康辅导的指导模式指导模式在今天的含义，是指辅导者在全面了解学生的素质、专长、兴趣、性格和其他人格特征的基础上，对学生升学、就业等方面进行的综合性指导。它具有的特征：①关心求辅者已经形成的稳定特征对当前行为的影响。②把工作重点放在辅导者指导作用的发挥上，试图通过辅导者的丰富经验和专业知识，帮助学生思考问题，作出抉择。③指导模式重视学生解决问题和采取决定的技能训练，希望通过指导提高学生解决问题的本领，并将这种技能迁移到以后的学习和生活中。(2)小学生心理健康辅导的治疗模式治疗模式是指在辅导过程中，辅导者站在医生的立场，对心理偏常的学生给予严格的心理诊断与耐心的心理治疗，并积极发挥治疗对象在治疗过程中的积极作用，以减轻受辅者的心理压力和精神痛苦，促使其心理功能的恢复和协调。(3)小学生心理健康辅导的发展模式发展模式是指学校心理健康辅导的发展模式是遵循个体心理发展的一般规律，针对学生在不同发展阶段所面临的任务、矛盾和个别差异，促使其心理矛盾得到妥善解决，心理潜能获得有效发挥，个性品质实现和谐发展，发展任务得以顺利完成。(4)小学生心理健康辅导的社会影响模式社会影响模式是指在学校心理健康辅导中，辅导者应根据社会心理学关于人际交往和社会影响的原理，注重社会角色、性别差别、社会习俗等多种社会因素的影响，以及学校、家庭、社区等社会环境对辅导结果的影响，以便更好地提高辅导的成效，巩固辅导的成果。47．请你谈谈在教学中如何提高学生问题解决的能力 ?【答案】(1)提高学生知识储备的数量与质量①帮助学生牢固地记忆知识知识记忆得越牢固、越准确，提取得也就越快、越准确，成功地解决问题的可能性也就越大。②提供多种变式，促进知识的概括只有深刻领会和理解的知识才能牢固地记忆和有效地应用， 因此，教师要重视概括、抽象、归纳和总结。③重视知识间的联系，建立网络化结构。教授与训练解决问题的方法与策略①结合具体学科，教授思维方法。②外化思路，进行显性教学。提供多种练习的机会应避免低水平的、简单的提问或重复的机械练习，防止学生埋没于题海之中，应考虑练习的质量，根据不同的教学目的、教学内容、教学时段等来精选、设计例题与习题。(4)培养思考问题的习惯①鼓励学生主动发现问题。②鼓励学生多角度提出假设。③鼓励自我评价与反思。48．联系小学教学实际，谈谈如何促进学生的学习迁移。【答案】(1)精选教材：要想使学生在有限的时间内掌握大量的有用的经验，教学内容就必须精选。教师应选择那些具有广泛迁移价值的科学成果作为教材的基本内容，而每一门学科中的基本知识(如基本概念、基本原理)、技能和行为规范具有广泛的适应性，其迁移价值较大。 (2)合理编排教学内容：精选的教材只有通过合理的编排才能充分发挥其迁移的效能， 否则迁移效果小，甚至阻碍迁移的产生。从迁移的角度来看，合理编排的标准就是使教材达到结构化、一体化、网络化。(3)合理安排教学程序：合理编排的教学内容是通过合理的教学程序得以体现、实施的，教学程序是使有效的教材发挥功效的最直接的环节。 (4)教授学习策略，提高迁移意识性：授之以鱼，不如授之以渔。这意味着仅教给学生组织良好的信息还是不够的，还必须使学生了解在什么条件下迁移所学的内容、 迁移的有效性如何等等。掌握必要的学习策略及其元认知策略是达到这一目标的有效手段。49．试述我国关于心智技能形成的理论。【答案】我国关于心智技能形成的理论包括以下内容：我国教育心理学家通过实验，在加里培林和安德森等学习者的研究基础上，提出了原型定向、原型操作、原型内化的心智技能形成三阶段论。这一理论目前已对我国的中小学的学校教育产生了积极影响。(1)心智技能原型的模拟随着控制论功能模拟思想向心理学的渗透，终于找到了确立心智技能操作原型的“心理模拟法”。目前，我国心理学界一般认为，用心理模拟法来建立心智活动的实践模式需要经过两个步骤：创拟确立模型、检验修正模型。其中第一步是关键。(2)心智技能的分阶段形成①原型定向：了解心智活动的实践模式，了解“外化”或“物质化”了的心智活动方式操作活动程序，了解原型的活动结构，从而使主体知道该做哪些动作和怎样去完成这些动作，明确活动的方向。也就是使学生掌握操作性知识的阶段。相当于加里培林的“活动的定向阶段”。在原型定向阶段，主体的学习任务可以归结为两点：首先要确定所学心智技能的实践模式；其次要使这种实践模式的动作结构在头脑中得到清晰的反映。为完成这些任务，教师应做到：①要使学生了解活动的结构，即了解构成活动的各个动作要素及动作之间的执行顺序，并了解动作的执行方式。这样，学生对于活动才能有一个完整的映像，才能为以后的学习奠定基础。②要使学生了解各个动作要素、动作执行顺序和动作执行方式的各种规定的必要性，提高学生学习的自觉性。③采取有效措施发挥学生的主动性与独立性。④教师的示范要正确，讲解要确切，动作指令要明确。②原型操作：依据心智技能的实践模式，把主体在头脑中建立起来的活动程序计划以外显的操作方式付诸实施。教师要做到：①要使心智活动的所有动作以展开的方式呈现。②要注意变更活动的对象，使心智活动在直觉水平上得以概括，从而形成关于活动的表象。③要注意活动的掌握程度，并适时向下一阶段转化。④为使活动顺利内化，动作的执行应注意与言语相结合，一边进行实际操作，一边用言语来标志和组织动作的执行。③原型内化：心智活动的实践模式向头脑内部转化，由物质的、外显的、展开的形式变成观念的、内潜的、简缩的形式的过程。这一过程又可划分成三个小阶段：出声的外部言语阶段、不出声的外部言语阶段和内部言语阶段。要想使操作原型成功内化为心智技能，教学必须要注意：①应遵循由出声的外部言语到不出声的外部言语再到内部言语的顺序，不能颠倒。②在开始阶段，操作活动应在言语水平上完全展开，即用出声或不出声的外部言语完整的描述原型的操作过程(此时已没有实际操作)，然后，再逐渐缩减。③要注意变换动作对象，使活动方式得以进一步概括，以便广泛适用于同类课题。④在进行由出声到不出声、由展开到压缩的转化过程中，要注意活动的掌握程度，适时转化，不应过早，也不应过迟，而应适时。50．试述学习需要的形成因素以及学习需要的培养措施。【答案】影响学习需要的因素和学习需要的培养措施：(1)学习需要的形成因素①家庭、学校和社会。家庭的要求、态度和志向；学校教育；社会风气和思想意识形态。②学生的个性特点。(2)学习需要的培养措施①进行学习目的教育，启发学生的学习需要：①引导学生认识学习的社会意义；②帮助学生设置具体的学习目标；③帮助学生树立良好的学习志向。②注意教学的新颖性和启发性，激发学生的求知欲。①利用灵活的教学方式唤起学生的学习热情；②加强教学内容的新颖性，吸引学生的注意力；③充分调动学生在课堂练习中的积极性。③加强对学生学习活动的指导，培养学生浓厚的兴趣。①利用教师期望效应培养学生的学习兴趣；②利用已有的动机和兴趣形成新的学习兴趣；③加强课外活动指导，发展学习兴趣。④针对学生的个别差异，提高学生的学习积极性。①根据学生的年龄特征来提高学生的学习兴趣；②根据学生的知识基础培养学生的学习兴趣；对于成绩优秀、基础较好的学生要注意引导，防止出现骄傲情绪，满足于现状。对于成绩差、基础薄弱的学生要有针对性地给予帮助和指导。51．请结合小学教学实际，谈几点概念教学的建议。【答案】小学的概念教学可以从以下几个方面人手：(1)概念分析在进行概念教学之前，教师首先要熟悉自己所教的概念，按照～定的模式对概念进行分析。对一个概念的分析一般包括如下六个方面：①定义：定义的表述必须准确、简洁、完整。②特征：概念的关键特征或本质属性，对其属性的分析必须全面准确，没有遗漏，没有包含无关特征。③例证：概念的例证必须具有典型性，而且应该多样化。④上位概念：概念不是孤立存在的，在对某一概念的分析中必须找出它所类属的上位概念。⑤下位概念：除了上位概念外，还必须找出这个概念所能涵盖的下一级概念。⑥同位概念：同位概念即和此概念意义相同或相近的概念。同位概念一般用同义词或近义词来表示。通过概念分析，教师可以明确这一概念的基本要点，弄清这一概念与学生原有知识的联系，以及它与以后将要学习的知识的联系。(2)突出有关特征，控制无关特征概念的关键特征越明显，学习起来就越容易，而所涉及的无关特征越多、越突出，学习起来就越困难。所以，在教学的开始，教师应该强调这个概念的关键特征，使之鲜明突出。(3)正例与反例的辨别正例就是正面例子，即概念的肯定例证，即完全符合概念要求的例子。反例就是反面例子，即否定例证，即不符合概念要求的例子。对正例的分析可以具体说明概念的关键特征，而对反例的辨别则可以排除无关特征的干扰。(4)变式变式指概念的正例(肯定例证)在无关特征方面的具体变化，也就是通过保持概念的关键特征而变化那些非关键特征，从而构成的表现形式不同的例证。(5)比较对相关的概念进行比较。以说明它们之间的区别。这也是概念教学的一种重要方法。变式是从材料方面促进概念理解，比较则是从方法方面促进概念理解。52．试论述成败归因理论，并联系小学教学实际，谈谈如何对小学生的考试进行正确的归因。【答案】归因是指人们对他人或自己的行为结果进行分析，推论这些行为原因的过程。归因理论的指导原则和基本假设就是：寻求理解是行为的基本动因。美国加利福尼亚大学的韦纳认为，学生在对自己的成功和失败进行归因时通常会归于能力、努力、任务难度和运气这四种主要原因，并且，学生的归因过程主要是按照控制源、稳定性、可控性三个维度来进行。根据控制源维度，可将原因分成内部和外部的；根据稳定性维度，可将原因分成稳定和不稳定的；根据可控性维度，又可将原因分成可控的和不可控的。韦纳认为，每一维度对动机都有重要的影响。控制点维度与个体成败的情绪体验有关。稳定性维度与个体对未来成败的期望有关。可控性维度既与情绪体验有关，又与对未来成败预期有关。一个总是失败并把失败归于内部的、稳定的和不可控的因素(即能力低）的学生会形成一种习得性无助的自我感觉。习得性无助是当个体感到无论做什么事情都不会对自己的重要生活事件产生影响时所体验到的一种抑郁状态。根据归因理论，学生将成败归因于努力比归因于能力会产生更强烈的情绪体验。努力而成功，体验到愉快；不努力而失败，体验到羞愧；努力而失败，也应受到鼓励。因此，教师在给予奖励时，不仅要考虑学生的学习结果，而且要联系其学习进步与努力程度状况来看，强调内部、稳定和可控制的因素。在学生付出同样努力时，对能力低的学生应给予更多的奖励，对能力低而努力的人给以最高评价，对能力高而不努力的人则给以最低评价，以此引导学生进行正确归因。53．结合教学实际谈谈建构主义教学理论对我们教学实践的启示。【答案】(1)建构主义学习理论的知识观和学生观：①知识观建构主义者一般强调，知识并不是对现实的准确表征，它只是一种解释、一种假设，它并不是问题的最终答案。知识并不能精确地概括世界的法则，在具体问题中，我们并不是拿来就用，一用就灵，而是需要针对具体情境进行再创造。另外，建构主义认为，知识不可能以实体的形式存在于具体个体之外。②学生观首先，建构主义强调学生经验世界的丰富性，强调学生的巨大潜能。其次，建构主义者强调学生经验世界的差异性。教学不能无视学生的这些经验，另起炉灶，从外部装进新知识，而是要把学生现有的知识经验作为新知识的生长点，引导学生从原有的知识经验中“生长”出新的知识经验。③学习观建构主义认为，学习不是知识由教师向学生的传递，而是学生建构自己的知识的过程。学生不是被动的信息吸收者，相反，他要主动地建构信息的意义，这种建构不可能由其他人代替。(2)建构主义教学理论对我们教学实践的启示：建构主义认为，每个学习者都有自己的经验世界，不同的学习者可以对某种问题形成不同的假设和推论，而学习者可以通过相互沟通和交流、相互争辩和讨论合作完成一定的任务，共同解决问题，从而形成更丰富、更灵活的理解。合作学习是当前很受研究者重视的学习形式。建构主义强调知识的动态性，强调学习是一个主动建构的过程，强调学习的社会性和情境性，试图实现学习的广泛而灵活的迁移应用，这些观点对改革传统教学具有重大意义。基于这些观点，建构主义者提出了一系列教学改革的设想：①教师要多帮助学习者对自己的学习策略、理解状况以及见解的合理性等进行监视和调节。②为了促进学习者的知识建构，一方面，教师要创设平等、自由、相互接纳的学习气氛；另一方面，教师要为学生设计情境性的、多样化的学习情境，要帮助学生利用各种有力的建构工具来促进自己的知识建构活动。54．试述柯尔伯格的道德认知发展阶段理论。【答案】美国发展心理学家柯尔伯格系统地扩展了皮亚杰的理论和方法， 逐步发展成为一种结构上更精密、 逻辑上更连贯的道德发展阶段理论。 柯尔伯格研究道德发展的方法是两难故事法。柯尔伯格关于道德判断的三个水平六个阶段的具体内容是：(1)前习俗水平道德价值不决定于人及准则，而是由外在的要求而定。该水平包括的两个阶段是：第一阶段：服从与惩罚的定向。以自我为中心，服从强权或权威，力避自己的苦恼。相信客观的责任。第二阶段：朴素的利己主义的定向。正确的行为能作为手段满足自己和偶然满足他人的需要。能意识到准则是