初中化学社会性科学议题（SSI）教学探索 论文

初中化学社会性科学议题（SSI）教学探索摘要：社会性科学议题（SSI）教学有助于学生进行深度学习，有助于促进

学生科学态度和社会责任感学科素养的发展。把社会性科学议题应用到初中化学教学具有极大的意义。本课题以“温室效应‘二氧化碳减排’的合理性”为例，

探索初中化学教学中社会性科学议题实施的必要性、实施的流程、策略和评价以及实施后的教学反思。

关键词：社会性科学议题，初中化学教学，化学学科素养引言：社会性科学议题(Socio-scientificIssues,简称SSI)是以科学为载体的具

[1]有开放性,不确定性，有社会争议性的，与生活紧密相连的问题。在初中化学中

引入社会性科学议题，可以创设真实有争议性的教学情境，激发学生们的求知欲和好胜欲，从而不断的去查阅资料，寻找证据，用科学的方法来支持自己的论点。

在不断证明自己观点和反驳对方论点时，不仅加深了知识的掌握，建构了学生的深度学习；同时培养了学生科学的态度和社会责任感，树立了正确的人生观和学

习观。一、初中化学课堂实施社会性科学议题教学的必要性

1.加强学生高阶思维活动，促进学生化学三重表征能力的发展

化学三重表征是指化学宏观知识、微观知识和符号知识在教材中的展现形式以及在学生脑中建构的知识体系。而社会性科学议题把生活中宏观知识议题纳入

课堂中，利用化学学科的思维方式和学习策略，学习不同情境下知识的迁移和创新能力，从微观的视角来理解化学反应的本质。例如氢气的形成，从微观分析：

有两个氢原子构成一个氢分子，无数个氢分子构成氢气这种物质。将宏观与微观的表征联系起来，由微观的

H原子符合转变为H分子，H分子再构成氢气这种

22物质。将宏观知识和微观知识有机结合在一起，通过化学符合表征表现出来，促

进学生初中化学学科素养的发展。1

2.培养学生的价值观和社会责任感，提升学生理性参与社会决策的主动性

教书育人的理念，不仅是授予学科知识，更在于教学生学会做人。我们国家对新型人才的要求：“志存高远、德才并重、情理兼修、勇于开拓”等。我们不

仅注重“才”的学习，更注重“德”的修行。社会性科学议题在初中化学教学中的应用，可以大大的培养学生们的“质疑精神、创新实践能力，树立学生正确的

人生观和价值观”。尤其提升了学生作为中国公民的一员，加强了对国家重大政策的关注和社会责任感，培养了学生的爱国情怀和作为中国人的自豪感。

3.促使学生深度学习，促进学生全面发展。

深度学习需要创设核心的教学内容情境；需要构建学生认知冲突，选择具有高层次的实验内容；需要“教、学、评”一体化的反馈评价方式。而社会性科学

议题在化学课堂中的应用，恰好选择了核心内容议题，学生不断质疑、理性辩驳、反复质疑辩驳，促进化学学科高阶思维的发展；同时通过辩驳总结，进行了有效

课堂教学反馈以及课下实践活动。有效的体现了学生的主体性，实现教学过程中学生的主观能动性，促进了学生的全面发展。

二、社会性科学议题教学在初中化学课堂的探索社会性科学议题是一种具有社会争议性，需要在经济文化、社会科学、政治

宗教、环境、伦理等方面权衡利弊，结合科学的观点和事实性的论证，最终做出决策。基于初中九年级学生的心理特征和认知水平，以及已有的学科素养，初中

化学社会性科学议题（SSI）教学模式，可以归纳为：1、课前准备阶段，确定社会性科学议题

对于社会性科学议题的选择，我们不能简单的随意的抽取一个议题，就进行初中化学课堂教学。我们在选取社会性科学议题时应遵循以下原则：

（（1）确定教学知识融合在议题中

2）议题必须是真实性、社会性的、具有可探讨性22

（（3）议题要联系生活实际，符合学生的思维水平

4）教师引导学生进行分组，组建异质学习小组，查阅收集相关议题资料针对人教版九年级上册第六单元课题3《二氧化碳》的学习，如果按部就班

进行常规教学，能够达到教学目标，但是很难达到2016年颁布的《中国学生发展核心素养》中“自主发展和社会参与”的实践创新和社会担当。为了让学生能

够主动学习、自主探索、不断的搜集资料，作者以“温室效应‘二氧化碳减排’表

1

温室效应“CO2

减排”合理性的教学过程

教学环节教师教学行为

学生学习活动

设计意图创设情教师展示“温室效应”的真

观看视频和资料，小组交

利用学生已知的社会

境，提出实资料，创设真实的教学氛

流讨论，教师引导下思考

议题引入“二氧化碳议题，激围，引导学生发表各自的观

影响自己观点的因素，确

的新知识”，大大激发

发学生原点和理由，明确问题探究。

立科学性问题的论点和

学生的学习兴趣和动始观点

论据。机，培养学生化学核

心素养。探讨二氧

化碳与温室效应的

关系分析有关资料，小组讨

（1）提出问题：CO造成

明确

CO

的产生和消22论，寻找证据，整合资料，

温室效应的原因？播放视频。

除，从小组成员的不断质疑反驳和科学论

从课堂实验进行“CO减2排”合理性的论证；其他证的过程中，构建知

小组不断质疑，提出不同识体系，培养学生的观点和证据；小组之间多自主学习和创新实践

次反复论证。能力。（2）提出问题：自然界中

CO的来源有哪些？呈现2化石燃料燃烧、工业制

CO

和实验室制

CO

等实22验。

32

探究二氧化碳减排

的利弊结合实验教学和资料整参与“温室效应”这

（1）提出问题：CO的用

2合，深层次论证

CO

的用

一议题，引出“CO2

2途有哪些？展示资料：气体

肥料、碳酸饮料、灭火剂、途及弊端；在大家激烈辩

减排”的合理性探讨，论的过程中，完成本课题有助于学生增加学习

人工降雨，CO的经济效2知识体系的建构。的社会责任感和进行

益。学科知识的深度学

习。（2）提出问题：CO如果

2可以自行消除，还有必要进

行减排吗？CO减排是否合2权衡利引导学生从经济、环境、政

各小组不断反驳和质疑，

通过社会性科学议题

弊，科学决策

整理材料，进行总结和反的引入，促进了学科思，整理成论文资料。知识的建构，培养学

生的学科素养。策等各方面分析“CO减

2排”合理性，小组汇报总结，

布置课外实践作业。的合理性”为突破口，把学生们熟悉知识拿到课堂中，通过新闻视频的播放，激

发兴趣，从而引起学生对二氧化碳的好奇，引入本课题知识。.设计教学流程，进行课堂科学论证

针对温室效应“CO

减排合理性”议题的确立，需要教师引导学生进行科学2论证，科学的论证是初中化学学科素养的重要一部分，它包括：观点、证据、结

论三个部分，其中的“证据”推理又包括直接证据:学生已有的知识储备和进行[2]

实验的实验现象；间接的证据包括：学生收集到的文献资料和查阅数据等。根据学生整理的证据资料，针对本节课议题“温室效应‘CO减排’是否合理性”，

2教师制定好本课题的教学设计（见表1）。

3.初中化学社会性议题教学课堂开展的策略

1）优化问题情境创设（问题情境教学的设置需要有梯度性且学科思维方向具有一定的指向性，让学

生在真实的问题情境中，经过质疑和创新的探究思维活动，获取程序性知识和认42

[3]知性知识，掌握科学探究的过程。针对本节课议题，分别设置以下等问题①

CO的减排是否合理？提出议题，增加学生对社会的责任感和参与度；②温室效2应与

CO

的关系？深入议题，拓展学生的认知水平；③

CO

的来源与消除？引入

22本课题科学知识的学习，建构知识框架；④

CO

存在自然界的利弊和

CO

减排是

22否合理？进一步激发矛盾，促进学生深度学习CO与生活的关系。

2（“2）基于学生“最近发展区”的学习，构建螺旋式知识教学体系

最近发展区”是学生已有的认知水平和经验与潜在水平发展的差距。为了使孩子体验到学习化学的乐趣，又要充分发展孩子的潜力，教师进行教学设计时，

既要考虑到不低于学生的现有水平，又要顾虑到不超过孩子的潜在发展水平。针对本议题，作者通过一个个小目标、若干个问题不断的推进教学进程，每个小目

标的“最近发展区”，也是相互联系、相互促进的，每个小教学目标又被分解成细小的、层层递进的教学设计。而这些有计划连续的潜在认识水平的设计，有利

于促进化学学科知识和科学探究方法的形成，提高教学成效。（3）“以生为本”的教学理念

学生才是学习的主题，我们一切教学都是为了学生，所以我们应该充分关注学生。在本课题的设计和教学中，应该凸显出学生的主体地位，给与孩子充分发

挥空间，充分展示自己的观点，提出自己的依据以及疑问。同时教师应该考虑到学生的“个体性”和“差异性”，合理设置异质学习小组，发挥学生主观能动性，

使异质小组活动效果达到最佳。4.针对性的反馈评价方式，提升课堂的有效性

社会性科学议题的具有开放性，对于课堂教学中教师的驾驭能力要求较高。对于课堂中学生提出的各种问题和观点论据，教师都要给与合理的肯定和评价。同

[4]时要有一定的课堂教学评价方式（表

2）

，从而促进学生深度理解化学知识体系，

形成科学的化学思维方式。5

表

2

社会性科学议题-学生课堂教学评价表评价方式

评价等级评价指标评价内容

（A、B、C、D）

学生自评小组评价

教师评价合理、充分的应用有关学科

知识，还能利用相关新知识进行迁移、阐述分析。

学科知识应用

科学论证观点明确清晰，证据充分，过程推理有逻辑性，语言科学。

科学态度能考虑经济、环境、政策、和社会责人文等观念议题进行综合分

责化学学析议题。科素养

CO性质、化学方程式、用2途等知识点的把握，化学科

学探究的过程和创新思维能学习效果

力的培养，感受化学与生活关系及社会责任素养的养

成。三、社会性科学议题教学在初中化学课堂中的反思

本课题以社会性科学议题“温室效应‘CO减排’合理性”为突破点，把本节2课二氧化碳学习的知识点转化为“众所周知的社会性科学议题”，大大的提高学

生的主动性和参与度。学生经过课堂的学习之后，明确

CO

的存在确实可以导2致温室效应，掌握

CO

产生途径有工业生产、生物呼吸作用、生活化石燃料的

2使用等，CO的消除可以有海水的吸收、澄清石灰水的吸收（检验）、光合作

262

用等，而

CO

在生活中用途也极为广泛。通过经济、环境、政策、生活等各个2层面的考虑，CO排放虽然会导致温室效应，使全球气温变暖，但是仍然不能取

2缔工业和生活中

CO

的排放，我们人类只能实行“低碳生活”减少

CO

的排放，

22从而减缓温室效应。

社会性科学议题应用到初中化学教学中，对于教学具有极大的实践意义。尤其对于学科知识的学习和科学态度和社会责任感的养成，收效较好。但是初中

化学是化学学习的开始阶段，知识体系较为浅显，学生的知识储备有限，所以对于社会性科学议题的探究就不能进入到更深层次的研究，从而感觉课题设计深度

不足，缺乏创新性。初中学生科学论证的探究思维也是初始阶段，正逐步培养；同时由于文化因素的影响，可能我们的学生主动表达能力和质疑辩驳的能力不能

充分的表现出来。而这些问题，需要我们一线教师利用更多业余时间去探究“如何更好把社会

性科学议题应用到初中化学教学”中。作者本人也会在以后的教学中不断关注最新的社会性科学议题的研究文献资料，不断探索“社会性科学议题在初中化学教

学的应用”，不断的进行课堂教学实践。参考文献

[1]吴金鑫，车娟:全面提升学生科学素养的社会性科学议题的教学设计—以