小学科学-杯子变热了教学设计学情分析教材分析课后反思

《杯子变热了》课标分析《杯子变热了》属于《义务教育数学课程标准》四年级上册《热的传递》的内容。一、《课程标准》本单元的三维目标侧重点1．科学探究认识科学探究：知道使用工具想建立假设比感官更有效；体验科学探究中证据、逻辑推理及运用想象建立假设和理解的重要性；了解科学探究的结果应该可以重复验证；知道对其他探究结果提出质疑是科学探究的一部分，了解合理怀疑是科学进步的动力；观察、实验：能用简单器材做简单观察实验，并做实验记录；能做控制变量的简单探究性实验；搜集整理信息：能尝试用不同的方式解读数据，对现象做出合理的解释；表达与交流：能对研究结果进行评议并与他人交换意见，选择擅长的方式表达探究过程与结果。2．情感态度与价值观对待科学学习：意识到科学探究要尊重证据；愿意合作与交流；对待科学、技术和社会改善的关系：乐于用学到的知识改善生活。3.科学知识物质世界：知道热能从一个物体传到另一个物体；了解热总是从高温物体传向低温物体，直到温度相等时，热传导才停止；了解常用的传热和隔热方法。二、单元目标具体要求1.科学探究：知道科学探究，提出问题，猜想与假，观察、实验、查阅资料、搜集整理信息，表达与交流。2.情感态度与价值观：想知道、爱提问，喜欢大胆想象，愿意合作交流，知道科学探究是不断发展的。3.科学知识：知道热总是从高温物体传向低温物体；知道液体和气体主要靠对流传递热，了解热对流的应用；了解保温和散热材料的性质和用途；认识不同颜色的物体吸收太阳光的能力不同；知道太阳能热水器吸收利用太阳能的特点；了解人类对太阳能的利用。三、本课具体目标1.能针对热现象提出问题；能利用简单的实验材料设计探究热传递方式的实验方案并实施探究实验；能较为清晰地表达实验现象并分析思考提炼研究结果。2.愿意合作与交流，体验合作的愉快；乐于用学到的知识改善生活。3.知道热能从一个物体传到另一个物体；了解热总是从高温物体传向低温物体。《杯子变热了》学情分析一、学情调研学生在日常生活中对热现象有感性的认识，如杯子变热了、锅把儿变热了都是学生非常熟悉的现象，但是，它们是怎样变热的呢？热是怎么传递的呢？这些问题，学生并没有进行过深入的探究。在科学探究能力方面，学生已经在一年多的科学学习中初步了解了科学探究的步骤，能够在生活中发现并提出研究的问题，在教师的引导下已经能够进行简单的探究实验，利用自己擅长的方法来表达自己的观点以及合作探究学习中遇到的问题，但自主性探究的能力还比较薄弱。二、预估存在的问题围绕探究的问题，学生运用简单的实验材料设计实验的能力和表达实验现象的能力有限，这会影响到教学目标的达成。三、确定难点学生运用简单的实验材料设计实验以及实验完毕进行实验现象的表达。四、突破难点的方法1.教师准备比较直观的典型的实验材料；2.采用教师引导，小组合作的方式进行实验方法的设计和交流；3.充分利用电子智慧教室软件中的复制、拖拽放大等功能，通过形象的演示弥补学生表述和交流的不够具体和准确；4．利用电子书包的图片、视频的记录及推送功能，记录和捕捉学生实验中的重要过程和现象，在汇报交流环节体现实验的真实性和准确性。《杯子变热了》评测练习我们发现：加热铜棒时，靠近火焰的一端温度，靠近手柄的一端温度，热沿着铜棒从温度的一端传到了温度的一端，所以小木棒掉落了。加热凃有蜡油的铁片时，火焰加热位置的温度，边沿位置的温度，热沿着铁片从温度的中心位置传向温度的边沿位置，所以蜡油从开始向溶化。思考：热可以沿着物体，从温度的部分传到温度的部分。《杯子变热了》教材分析一、本课的地位和作用《杯子变热了》是青岛版《科学》四年级上册第五单元《热的传递》的起始课。热是生活中常见的现象，学生对热有丰富的生活体验，但却没有进行深入的研究。本单元包括《杯子变热了》、《水变热了》、《它们会生热吗》、《谁热得快》和《太阳能热水器》五课内容。《杯子变热了》一课，主要通过探究“热是怎样在固体中传递的”让学生认识热传导。二、对素材的分析杯子变热了，锅把儿变热了，这些都是学生非常熟悉的现象。它们怎样变热的呢？本课通过一系列探究实验，引领学生认识热是怎样在固体中传递的，不同材料传热的本领不一样。培养学生发现问题、提出问题、解决问题的能力，并乐于用学到的知识改善生活，树立科学服务于生活的思想。本课的主要内容是引导学生探究热在固体中的传递方式——热传导，引导学生通过自主设计实验探究热传导的基本特征：热沿着物体从温度高的地方丰富的向温度低的地方传递，并且了解不同物体热传导的能力不同，区分常见热的良导体和热的不良导体。教材分为四个部分：第一部分从被子传热的现象中提出问题，并确定要探究的问题；第二部分指导学生认识热能以传导的方式传递；第三部分指导学生认识各种物体传导热的能力不同；第四部分是引导学生根据本课学习的知识，鉴别一些日常用品是热的良导体还是热的不良导体，体会不同特性的材料在生活中有不同的用途。这些内容将为学生今后进一步学习热学知识打下基础。三、重点、难点的确立本节课的教学重点是学生通过探究实验认识固体中的热传导现象。教学难点是学生在发现问题、提出问题的基础上，利用简单的器材设计关于固体热传导的实验，并进行有效的探究活动。四、重点、难点的突破方法根据教材内容和编排的特点，为了更有效地突出重点、突破难点，达成有效的教学目标，教师首先确立了明确的教学目标，设计了循序渐进的教学步骤，准备了丰富的实验器材，采用了先进的信息化教学手段辅助教学。在教学理念上，教师注重学生的主体地位、发挥学生的主体作用，充分体现学科的特点，给与学生充分探究学习的机会，引导学生亲历科学探究的过程，使学生在学习中能力得到培养，思维得以训练，认知自然生成，素养得以提升。18.杯子变热了【教学内容】青岛版小学科学四年级上册第五单元第18课【学习目标】1.能针对热现象提出问题；能利用简单的实验材料设计探究热传递方式的实验方案并实施探究实验；能较为清晰地表达实验现象并分析思考提炼研究结果。2.愿意合作与交流，体验合作的愉快；乐于用学到的知识改善生活。3.知道热能从一个物体传到另一个物体；了解热总是从高温物体传向低温物体。【教学准备】酒精灯、试管夹、铁盒盖（内涂固体蜡油）、铜棒、火柴、凡士林、牙签、杯子、热水【教学过程】[情景导入]（出示热感变色杯）谈话：老师带来一个奇特的杯子，倒入热水，大家观察发生了什么现象?教师操作，学生观察。（倒入热水，杯子显现图案）问题：为什么黑色的杯子倒入热水后会出现图案呢？猜想一下是什么原因。学生猜想：倒入热水，杯子变热了，用感热涂料绘制在外壁上的图案就显现出来了。明确研究问题：杯子发生的神奇的现象是由于倒入了热水，要想解决同学们的问题，就让我们先来探究一下杯子是怎样的变热的？热是怎样通过杯子传递的吧。（揭示课题，板书课题）[探究活动]（一）热在物体中是怎样传递的？[小组讨论设计实验]熟悉实验材料，介绍实验材料为了让大家探究热是怎样沿固体传递的，老师给大家准备了一些简单的实验材料，（白板出示实验材料的图片），你熟悉哪些，请给大家介绍一下。（学生介绍）教师结合学生的介绍补充说明材料的运用：A酒精灯，提供热源，可以给物体加热。B试管夹，可以夹着物体进行加热，防止手部烫伤。C小盒里装着一种有粘性的油是凡士林，它和小蜡块儿遇热都可以熔化。D铜棒，仔细观察上面有5个小孔，还有5根牙签，想一想可以怎样用？E铁盒盖，内部凃有一层蜡油。根据材料设计实验方案分组商量一下，利用这些材料怎样设计关于热传递的实验。学生分组设计实验方案，教师巡视引导全班交流实验方案学生利用白板图片的拖拽、复制功能进行实验方法模拟演示（教师给予帮助），并对实验结果进行预估和分析。问题：为什么这样设计？实验可能会发生什么显现，说明什么？介绍酒精灯的使用方法谈话：你用过酒精灯吗？学生上台尝试酒精灯的使用。教师演示酒精灯的使用，并进行讲解。出示图片，重点提示：强调：熄灭时必须用灯帽，不能用嘴吹灭；从侧面盖灯帽；盖两次。提示实验注意事项[动手操作得出结论]学生分组实验，教师指导，拍摄实验过程实验结束，填写实验报告单，整理器材交流实验结果结合上传照片，学生交流实验现象及实验结论：哪个小组愿把你们的发现给大家说一说？学生汇报：方法一：在铁棒的一端加热，这端的温度会变高，这时小棒没有掉下来说明温度低，过了一会最接近酒精灯的那根小棒先掉，说明这里的温度高了，然后小棒依次都掉了，说明刚才温度低现在的温度都变高了，热从刚才温度高的地方传到了温度低的地方。方法二：在铁盒盖的中间下方用酒精灯加热，中间的温度高，周围的温度低。慢慢的蜡油从中间向边沿开始融化了，说明热从中间温度高的地方传到了边上温度低的地方。总结实验结论谈话：通过实验，你们发现两个实验的有什么相同的现象？得到了什么结论？，学生汇报实验记录单教师总结（出示幻灯片）：通过实验我们发现：热可以沿着物体，从温度高的部分传到温度低的部分，这种传递热的方式叫做传导。（板书：温度高——温度低）热传导在生活中的运用全班交流：你在生活中还有没有遇到这种热传导的现象呢？学生举例，师生交流（二）不同物体的传热能力1.谈话：热汤锅端上饭桌，妈妈会放上一个竹制的垫子，想知道这是为什么吗？学生解释：金属锅容易传导热，竹垫子不容易传导热。2.问题：不同物体的传热能力相同吗？教师出示：铁棒、木棒、塑料棒、瓷勺子、玻璃棒、橡胶棒。同时放在热水中，学生感受不同物体的传热能力（哪种材料的物体比较热？）。3．我们怎样更科学的界定它们呢？（播放视频）【总结拓展】1.同学们，通过这节课的学习你知道杯子倒入热水后杯子外壁为什么会出现图片了吗？学生利用所学的热传导知识解释现象。2.拓展实践：请你来帮忙情景：晓宇是个有孝心的孩子，冬天的的早上他给晨练未归的爸妈买好了热热的豆浆和烧饼，怎样做才能让豆浆和烧饼凉的慢一些呢？请你来帮忙。学生运用所学知识及生活经验想办法。这些办法能行吗？哪种办法更好呢，请你课后试一试。【板书设计】《杯子变热了》效果分析本节课教学目标明确，教学中突出学生的主体地位，注重培养学生各种能力，课堂开放而富有活力。学生在轻松、活泼、和谐、互动、探究、创新、开放的情境活动中，乐于尝试，即学习到了科学的知识和技能，也获得了丰富多彩的体验，品尝到了科学实验的乐趣，科学理念得到升华。1．教师目标定位准确，教学设计恰当，过程流畅，注重学生知识、能力以及态度情感目标的有机结合，尤其体现学科的教学特点----探究能力的培养，教学目标落实扎实。2.教学气氛和谐，自主探究氛围浓厚，课堂生成效果真实。教师精心创设各种教学情境，能够激发学生的学习动机和好奇心，调动学生的求知欲望，发展创造思维培养创新精神。教师都成功通过创设与教学内容相关的情境，让教学进入情感领域，把知识的教学、能力的培养、智力的发展有机的结合起来，从而促进儿童的全面发展。3.教师重视了学生自主学习的能力培养，效果达成较好。教师注重了学生的动手实践做出来的，在时间安排上给学生充足的空间，教师还恰当的实施了小组合作学习的探究策略。4.充分运用现代化教学技术辅助教学，体现鲜明的时代感。《杯子变热了》课后反思科学课以学生的探究为主，让学生亲身经历以探究为主的学习活动是学习科学的主要途径。探究既是科学学习的目标，又是科学学习的方式，亲身经历以探究为主的学习活动是学生学习科学的主要途径。在本节课中，注重了动手之前的动脑活动，先让学生分组设计实验，然后全班交流，修改、完善实验方案，使实验方案多样化、合理化，然后让学生分组实验，观察实验现象，并思考这个现象说明了什么，突出了动手之中的动脑活动；实验结束后，各组汇报实验中观察到的现象，并归纳这些现象说明了什么道理，注重了动手之后的动脑活动。实验材料的选择，学生设计的实验方法的逐步完善，都是学生认真思考的结果。通过《杯子变热了》这一典型课例的教学实践过程，我着重于引导学生形成科学探究的意识。对如何让课堂充满生活气息，让科学学习回归生活，我采用了从生活问题入手，到生活问题结课的研究主线。导入环节，借助生活情景和经验，促进有效问题的产生，明确研究方向。先引导学生针对生活中出现的现象，提出“杯子壁上为什么出现照片？的问题。拓展环节从生活中的事例引入到所需研究的科学问题，即科学来源于生活，又能够通过学习，利用所学的科学知识来解释生活中的现象，让学生从生活走向课堂，再从课堂走向生活，这才是科学教学的真谛。在实验时学生在课堂上的主体地位和探究精神，得到了充分尊重和保护，本课主要是让学生设计实验并亲手去做实验证实热传导的性质和特点。从实验的设计，材料的选择，学生之间思维碰撞，实验过程和方法的进一步完善，都是学生完成的，教师只起到了指导的作用。我充分考虑到学生的科学思维让他们在好奇心的驱使下经历了发现问题──猜想──设计实验──实验探究──生活中应用的科学探究过程。充分体现了学生进行科学探究的自主性，同时培养了学生发现问题、分析问题、解决问题的能力，培养他们的倾听能力及小组合作探究的能力。引导学生积极去探索研究，让他们体验