高中学段 历史学科 高中历史大单元教学研究初探 彭昔娟 论文

高中历史大单元教学研究初探摘要：现有部编版教材的基础上、在双减政策的背景下如何能高效地提升高中历

史教学质量，压缩课内时间、落实学生的核心素养，大单元教学是一个重要抓手。大单元教学设计中要兼顾到单元教学主题的准确性；单元学情分析的必要性；单元学习目标

的精确性；单元教学思路的阶梯型；单元教学评价的适应性。关键词：大单元教学单元教学主题的准确性单元学情分析的必要性

单元学习目标的精确性单元教学思路的阶梯型单元教学评价的适应性引言：2020年秋我们安徽地区高中历史开始使用部编版教材，新版教材除了编写

方式有很大变化外，也出现知识点也很细、信息量较大，但课时又相对有限的情况。加之今年7月24日中共中央办公厅、国务院办公厅印发《关于进一步减轻义务教育阶段

学生作业负担和校外培训负担的意见》，在减轻学生过重作业负担等方面提出具体工作要求，其目的是国家和政府要切实提升学校育人水平。“双减”政策的范围涵盖从少儿

到高中的所有学龄段。所以在现有教材的基础上、在双减政策的背景下如何能高效地提升教学质量，压缩课内时间、落实学生的核心素养，大单元教学会成为的一个重要抓手，

并引领新时代教学。什么是大单元教学？我的理解是指依据课标和核心素养对教材内容进行深入研究、

挖掘和总结，在此基础上整合出该单元的教学主题，然后围绕着教学主题、依托学情和课标再制定出本单元的学习目标，选择有利于培养学生核心素养和提升学生思维能力的

教学内容和素材，设计开展多种学习活动和教学任务，环环相扣，最终形成一种统筹规划和科学设计的课型。

接下来结合部编版《中外历史纲要》（上）第六单元《辛亥革命与中华民国的建立》的单元教学来谈谈我探索大单元教学的策略。

一、单元教学主题的准确性上海晋元中学的历史特级教师李惠军老师指出：每个单元要有主题，通过主题勾勒

历史发展的大脉络，帮助学生了解历史发展的大趋势。可见主题在单元教学中地位非常重要，可以说是单元教学的核心和统帅。所以我们在确定第六单元教学主题的时候除了

对教材的深入研究、挖掘，还在主题的确立上进行了多次整改。最初是以“百年前的治12

理尝试”作为单元教学主题，但是通过谈论发现首先百年前时间范围太广，其次百科中对治理的解释是政府的治理工具，是指政府的行为方式，但是本单元中还有一些社会因

素参与其中，所以这个主题的确立不严谨。接下来通过查阅多方资料找到了另一名词社会治理。在智库百科中对社会治理的解

释是一种导致公共理想的社会和经济效果的治理模式，……是一系列的价值、政策和制度，……通过这些一个社会可以来管理它的经济、政治和社会进程。……社会治理不仅

仅局限于政府，也包括多元角色的互动。由上面这段文字可以把广义的社会治理理解为是指除了政府以外，市场、社会、个人等元素共同参与到公共事务治理中来，在不同领

域增强社会治理成效的模式。这样一来我们最终确立了“民国初年的社会治理尝试”这个单元主题，并且找了四点依据来论证。

第一，理论依据。理论依据习近平新时代中国特色社会主义思想。这一思想中多次提及社会治理，习总书记提出：“打造人人有责、人人尽责的社会治理共同体”，“社会

治理要讲究辩证法，处理好活力和秩序的关系。”，可见社会治理事关国家稳定和社会发展，任何时期都要重视。

第二，课标依据。从课标关于本单元的内容要求可以看出本单元的重要内容有三民主义、建立中华民国、北洋军阀的统治、新文化运动，实际上体现了资产阶级革命派、

北洋军阀、资产阶级民主主义者等多元主体对社会治理的参与。第三，教材依据。为了印证这一点我们又回到教材当中去进一步寻找依据。教材第

六单元两个课时内容，起止时间从1894年兴中会的成立到1919年五四运动前，属于民国初年的历史阶段。两个课时下有七个子目，其主要内容有在三民主义思想指导下资产

阶级革命派进行了辛亥革命，建立了中华民国，颁布了《临时约法》，民主法治初步建立；袁世凯夺取革命果实后逐步建立起北洋军阀的专制独裁统治；在特殊的内外环境下张謇

为代表的实业家们致力于“实业救国”，民族资本主义的发展出现了短暂的春天；面对辛亥革命后群众思想蒙昧与落后的状况，资产阶级民主主义者开展了新文化运动，推动

民主、科学的传播，由此可以看出民国初年不仅政府、社会、个体等多元主体参与到社会治理中来，而且在政治、经济、文化领域增强了社会治理的成效。虽然期间也出现民

主与专制的较量和摩擦，民主政治遭遇了挫折，但总体上推动了中国的近代化。从单元之间的联系来看，民国初年之所以多元主体参与社会治理是由于当时复杂的内外环境所

致，所以是对第五单元晚清的内忧外患与救亡图存的延续。同时民国初年社会治理带来的多方面成效孕育了新希望新曙光推动了中国的社会转型和进步，又为第七单元中国共

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产党的成立和新民主主义革命的兴起奠基。第四，学术依据。为了更好印证这一教学主题的合理性，我们又充实了学术依据。

从李新的《中华民国史》、来新夏的《北洋军阀史》、陈旭麓的《近代中国社会的新陈代谢》中找出相关内容来进行印证。

通过上述依据我们最终得出“民国初年的社会治理尝试”主题的确立是有充分依据的，符合教材第六单元教学内容，是准确的。

二、单元学情分析的必要性为了使确立的单元主题教学能够更高效的开展，教学设计更具有针对性，还有必要

进行单元学情分析。以本单元为例，学情分析中我们首先关注了初高中教材的衔接，对比表格发现初中教材用了两个单元五个课时来讲解民国初年这段历史，内容非常详实，

高中教材虽然用了两个课时但是课时容量大且增加了辛亥革命的意义、民国初年经济、社会生活的新气象的内容，所以我们在围绕主题对教材进行整合过程中得出结论除了要

注意避免知识的简单重复，还要注意对新增内容的解读。其次为了检测学生现有水平的掌握情况，我在准高一

100多名学生中做了一次本单元历史学情的问卷调查，从问卷调

查结果统计来看，对本单元知识掌握好的同学占50%，掌握较好同学的占35%，一般的同学占15%。据此我们得出这样的学情分析：认知水平上本单元教学对象为高一学生，

通过初中的学习，对民国初年历史有一定了解，已初步具备思考和分析问题的能力，但广度有余深度不够，尤其是社会治理问题缺乏深度的情感体验。为此我们制定了相应的

解决对策，那就是在学科核心素养的指导下，通过创设情境、设计任务、合作探究的方式引导学生体验、评判、迁移，从而加深对社会治理的理解。

三、单元学习目标的精准性目标是单元的灵魂，确定过程中：一是要围绕着单元教学主题，二是依托学情和课

标，对准核心素养。在本单元中我们制定了核心素养导向下的单元学习目标。目标1：社会存在决定社会意识，通过民国初年多元主体的社会治理尝试，使学生

在唯物史观指导下认识到20世纪初的中国是一个波澜壮阔、风云变幻的年代，在政治、经济、思想文化领域都发生了变化，处于从传统社会向现代社会的转型期。这里体现了

唯物史观水平4，能够将唯物史观运用于历史学习、探究中。目标2：通过时空线索梳理民国初年民主法治的初建、民主与专制的斗争过程、经

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济和思想领域的新变化，从而了解民国的制度构建与国家发展的过程。这里体现了时空观念水平2，能够认识事物发生的来龙去脉，理解空间和环境对认识历史与现实的重要

性。目标3：通过阅读不同类型的史料，对中山治理时期的民主法治、北洋军阀当权时

期政治民主的挫折、短暂的春天、新文化运动等内容进行分析，从中提取出有效历史信息，并从历史表象中发现问题，对相关史事作出历史解释。这体现了史料实证水平3，

能够对史料进行整理和辨析，以及历史解释水平2，对史事提出自己的解释。目标4：在学习民国初年的社会治理尝试基础上联系学生实际，引导并鼓励青年学

生采用多种方式参与社会治理，为实现中华民族伟大复兴贡献青春和力量，让家国情怀内化为当代青年的人生支点。这体现了家国情怀水平4能够将历史学习与国家的发展繁

荣结合起来。由此可见本单元教学目标确立紧扣“民国初年的社会治理尝试”主题和课标，凸显

历史核心素养，具有精准性，并有利于落实立德树人这一根本任务。四、单元教学思路的阶梯性

单元教学思路的阶梯性体现在教学主题下先设置教学要目，再划分教学课时，然后设计教学策略，分层推进教学，高效推动课时开展。

本单元中考虑到“民国初年的社会治理尝试”主题，一是有多元主体的参与，二是总体上在政治经济文化领域取得了一定的成效，推动了中国的近代化和社会转型，所以

我们以发展为主要思路来对教材进行重组，最终把两课的内容整合为以下四个要目。中山治理民主法治的初建；军阀治国政治民主的挫折；实业发展短暂春天的出现；思想

革命民主科学的传播。依托上面的教学要目我们在“民国初年的社会治理尝试”的主题下将本单元内容分

为两个课时，第一课时标题立为中山治理民主法治的初建，课时下围绕标题设置了治理思想、治理实践、治理成效三部分内容。第二课时标题立为北洋军阀统治时期新旧社

会治理理念的冲突，课时下围绕标题设置了军阀治国政治民主的挫折、多元尝试社会转型的推进两部分内容。

为了更加有效地推进课时教学的实施，提升学生的历史核心素养，我们在课时中设置了自主学习、创设情境、小组讨论、合作探究等活动，力求通过多元化的活动，充分

发挥学生的主体性，让知识和核心素养通过活动实现”软着陆”。因为每个活动需要解42

决不同的任务，所以又在活动下设置了如下的教学任务：如何理解中山治理的指导思想？思考中山治理是如何实践的，以及带来了怎样的治理成效？分析北洋军阀统治时期

不同社会治理理念的冲突，并理解冲突之下是如何推进社会转型的？北洋军阀统治时期不同社会治理实践的尝试对我国现代治理体系有何启示？请你为青年学生参与社会治

理设计一个活动方案？力图通过上述任务的驱动去提高升华课堂知识,锻炼学生思维能力，打造出高效课堂，并落实立德树人这一根本任务。

通过上述教学思路阶梯性的设计，从而实现教学环节环环相扣，教学内容由易到难，逐步深入，循序渐进。

五、单元教学评价的适应性苏霍姆林斯基说过：教师在课堂中的评价，极大程度上决定着学生在课堂上脑力劳

动的效率”。所以这一单元的教学是否达到了预定的教学目标，学生学到了什么，学到了什么程度，需要通过单元教学评价反馈来实现。我们在设置教学评价任务的时候怎样

才能做到适应学生学情，评价内容比较有效呢？首先要贴合本单元的教学主题和学习目标，要具有针对性，范围不可延伸太大，以防冲淡主题。其次设置上要有层次性，由易

到难，由已知到未知，广度要有所拓展，但是跨度不可太大，要兼顾学生的实际。本单元中我们根据学业质量水平的不同等级设置了常规题、提升题、开放题三个层

次的问题来测试。根据学业质量水平2-4要求，我们设计了常规题第1题，有人说：“北洋军阀统治时期，中国并非黑暗一片，中国社会还在进步”。下列不能证实这一观点的是A.

中国民族工业获得较好发展B.中国出现了思想与文化革新C.中国民主政治得到平稳发展D.中国民主革命因素得到成长。以此来考查学生是否对北洋军阀统治时期形成比较全

面的认识。张海鹏先生说过：“近代中国社会的发展轨迹像一个元宝形，开始是下降，降到‘谷底’，

然后上升，升出一片光明。近代中国这个‘沉沦’到‘谷底’，然后‘上升’的过程，体现了中国近代史的发展规律。”回顾历史，从中山到北洋，从南京政府到共和国，社会治

理贯穿始终，“元宝形”图案显而易见。这里我们根据学业质量水平4-4要求，以问题的形式要求学生结合本单元内容谈谈自己的理解，设置了提升题第2题，力图实现本单

元知识的迁移和内化。意大利史学家哲学家克罗奇说过“一切历史都是当代史”，了解民国初年的社会治

理，有助于更好地为现代社会治理服务。所以我们根据学业质量水平4-5要求设计了开52

放题第3题，“根据民国初年的社会治理尝试结合图中中国特色社会主义社会治理体系相关信息谈谈你的认识？