基于实践的初中地理常规课学案教学策略探究 论文

基于实践的初中地理常规课学案教学策略探究摘要：学案教学是初中地理公开课的常用方法，学案具有体现学生主体，构建知识

关联，降低笔记负担等优势。而公开课学案因制式不统一，难以引起学生重视；知识归纳少，难以替代笔记；限制教学流程和课堂生成，脱离常规教学实际等不足，在常规教

学中并不适用。研究通过一学期初中地理学案编制与授课实践，结合文献研究、同事交流，总结常规课地理学案编制与使用的策略：一是统一学案编制制式，二是学案与板书

融合，三是避免单一的知识填空，四是结合学情灵活使用。研究结果丰富了初中地理常规课学案编制、使用的相关研究，为各科教师的常规课学案教学提供参考。

关键词：常规课，初中地理学案，学案教学引言：近年来在公开课中教师多使用学案作为辅助工具。学案提供丰富的图文资料，

预设与知识相关的填写，展示教学流程。对于注意力维持、分配能力差的初中学生而言，能有效提示课堂进程，帮助学生跟上教师思路，减轻边听课边记笔记的负担。而当笔者

尝试在常规课中直接使用公开课学案进行教学时，却发现其与常规课并不完全适配。我国对学案的研究兴起于2000年。有些学者辨析了学案的概念，如关士伟，臧淑

梅认为学案是学生根据自己的知识、能力水平、学法特点和心理特征在教师辅导下，由[1]

师生共同设计的供学生在整个学习过程为完成学习任务所使用的学习方案。有些学者探讨学案的优势与不足，如吴永军认为学案虽然能有效处理“学”与“教”的关系，凸

[2]

显“学”的地位，但当前学案的设计还是主要由教师把控，以知识为本位。有些学者探究学案编制策略，如王益辉提出了个体初编-教师集体编写-预设创生和留白的编制

[3]

流程。还有不少学者结合实际的教学设计，具体分析学案的编制策略。005年开始出现关于常规课和优质课的对比研究，但研究数量较少，内容较浅，主

要是分析二者之间的差异。如吴婷婷通过对比发现，常规课教师话语占比多，学生活动2[4]

数量和形式相对减少。肖川提出学生由于意识到公开课是在特定情境下进行的,

所以[5]

收敛如开小差等不良行为，而常规课中课堂管理是教师课堂行为的一个重要方面。可见，常规课与公开课的学案教学应当有所区别，却少有关于常规课学案教学策略

的研究。因此本文将浅析当前初中地理公开课导学案在常规课中应用的优势与不足，结合笔者常规地理课学案教学实践，总结地理常规课学案的编制、使用策略，以期促进初

中地理常规课学案的有效应用。1

一、初中地理学案教学现状1.初中地理学案教学应用优势

学案是一种基于学情和教学设计编制的，为学生提供探究材料、布置探究任务、模拟探究过程的纸质工具。新课程改革呼唤课堂主体回归学生，建构主义理论认为学习应

是在整合已有知识基础上建构新知识的探究过程。纵观近年各地地理试题，读图、材料，运用课本知识解决实际问题的能力已经取代知识记忆成为考察重点。重学生、多探究的

学案教学符合新时期教育理念。根据教学实践笔者总结了使用导学案在初中地理教学中的优势：

（1）课堂主体回归学生

传统课堂常受到学生看不清材料、听不清要求、课件展示版面有限等问题的限制。特别是对地图清晰度要求很高的地理探究，很难在传统课堂中开展。而学案为每位同学

呈现多样、清晰的图文素材、学习任务，学生通过在学案中仔细阅读、勾画，能提升读图、理解能力。通过小组合作或独立完成学案探究，并进行汇报，实现学生互助学习或

自主学习，提升语言表达能力，充分体现学生主体地位。（2）构建知识逻辑关联

传统课堂中学生多是漫无目的跟着教师走，注意力稍有分散就难以跟上课堂节奏，而导学案能显示基本授课流程，学生可以据此即时检查课堂进程。在地理这样一门区域

性、综合性强，重探究过程的学科中，导学案能展示探究区域的基本思路和方法论，构建地理要素之间的逻辑关联，进而提升区域认知和综合思维素养。

（3）降低笔记抄写负担

传统课堂中教师在黑板或课件展示笔记，学生在笔记本抄写。教师授课时还要指导学生记笔记，且初中学生记笔记速度慢，混乱无重点，不能边记边听，这同时增加了教、

学难度。地图是地理的第二语言，很多地理笔记是以地图、流程图等形式呈现的，这进一步加大了笔记难度。导学案通过教师备课时提炼的重点清单，将课堂指导记笔记的时

间转移到课前完成。通过将大量的文字挖空，将难绘的地图提前印制，有效降低笔记难度，减轻笔记负担。

2.公开课学案在常规课应用的不足

公开课是有教育同仁观摩的课，与常规课有诸多不同：公开课往往更深入挖掘单一2

知识点，而常规课容量更大；公开课更多学生活动，而常规课学生表达机会相对少；公[5]

开课学生自主遵守纪律，而常规课的课堂纪律需要教师维持。公开课导学案设计更多是针对如何上好一节课，而常规课导学案则需要考虑学生长期使用导学案作为复习资料

的需求，兼顾课时、课堂纪律等多种影响因素。简单的将公开课导学案搬运到常规课，效果并不尽如人意，在教学实践中主要表现出如下问题：

（1）公开课学案缺少前后联系，难以引起重视

公开课学案只是针对一节课设计的，在常规教学中由于前后学案之间格式、设计无关联使，学生把它当做普通试卷，没有引起重视。再加上初中学生收纳能力差，多出现

丢失学案的现象。笔者月考前抽查了2个班共计

87位学生的学案保存情况，只有31人保存完好。

（2）公开课学案侧重活动探究，无法替代笔记

公开课学案填写的内容更多为探究活动的结论，并不是系统的知识。如图1是学案上探究土地利用类型的活动，只要求在对应图片下填写土地利用类型，而真正概念性的

知识是在课件上呈现的。可见公开课学案由于缺乏知识归纳，并不具有代替笔记作为复习资料的功能，学生往往需要边写学案边记笔记，反而加重了课堂负担。

图

1

探究土地利用类型活动（3）公开课学案限制教学流程，脱离教学实际

公开课学案看似是简单的知识填写，但其实多通过复杂的探究活动来实现，如图2是常见的公开课学案和探究活动。公开课设施齐全，学生纪律较好，知识覆盖较窄，因

此具备大量学生活动的可行性，而常规课则不具备这些条件。常规课使用公开课学案往往只是简单填写知识，却常因忽视探究过程沦为习题课。

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图

2

探究青藏地区地形的学案与探究活动对比此外，公开课的学案往往是教师依照特定班的学情，按照教学流程来排列设计。在

常规课面对不同班级时，学生可能有新的生成，缺乏经验的教师却会被学案限制教学进程，忽视学生的主体性。

二、初中地理常规课学案教学策略探究公开课学案在常规课中的应用存在诸多不足，学习能力较强的学生能通过学案的确

获得帮助，而学习能力弱的学生更容易丢学案，倾向于不记笔记，不思考而是跟风抄答案，学生两极分化愈加严重。笔者曾3次在常规课中尝试使用公开课学案进行教学，对3

次回收情况统计并取均风向：13%的学生对学案完成的非常好，但却有28%的学生完成情况较差，出现大片空白、错记、错位现象，50%以上的学生不能完整保存3张学案。

为了探究更适用于初中地理常规课的学案教学策略，笔者在初一下学期地理教学中使用自主编制的地理学案开展教学实践，通过与其他教师交流、观察学生使用情况以及

文献研究，总结了如下的学案教学策略。1.统一学案编写制式

有效使用学案的前提是学生能认识到这是重要的复习资料，并做好收纳。统一成系列的学案制式能够更好地引起学生对学案的重视，具体途径有二：

一是设计统一的学案样式，如图3，统一页眉、页码，按照章节顺序编写标题，使得各课时学案形成完整的序列，帮助学生有序保存。

4

图

3

统一的学案制式二是各学案板块划分尽量统一，明确板块功能。例如笔者编制的学案均采用如图4

所示的板块划分，每部分都有独特功能。图

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统一的学案板块划分及对应功能

2.学案设计融合板书

常规课知识量大，若学案只有活动探究而没有知识归纳，既不能作为常规课复习资5

料，又增加学生的课堂负担。既然课堂笔记是学生重要的复习依据，教师在设计学案时就可以使笔记成为学案的一部分。

近年来地理教学倡导使用结构式板书，这与学案的知识结构板块类似，因此可以从知识结构和板书的联系入手，做出如下两种设计：板书足够详尽时可以在知识结构板块

预留空白，引导学生在学案上同步板书，如图5。若板书内容不够详尽，知识结构可以在板书为主体的基础上增加细节知识，如图6。

图

5

板书设计与预留空白的知识结构图

6

板书设计与保留板书主体的知识结构

3.避免单一知识填写

地理教学更关注“过程”而不是“结果”，常规课学案应杜绝把课堂变为“习题课”。编制常规课学案要基于硬件基础有限，学生活动减少的实际情况，降低简单填写类内容

的比例，扩充有关地理方法、规律总结的内容。（1）多样化减轻填写负担

初中生笔记速度慢，长时间书写易不仅使学生厌烦，更会使得地理学习由“理解”变为“抄写”。因此除重要的地理专有名词、易错字，其余知识填写可以使用标序号、

勾选、连线等节约时间的方式。如图7对于一些答案范围有限的填空采取勾选的形式。6

对于一些难度较大的思维导图，也可以采用序号填空的形式，如图8。图

7

勾选形式的知识填写

图

8

序号形式的知识填写（2）多方面提升地理能力

学案设计要体现获取知识的过程，帮助学生提升能力而不仅是获取知识。一是对知识清单形式进行优化。如图9，通过增加有关描述地形方法论的填写内容，

帮助学生掌握描述地形特征的方法。又如图10，探究地理事物的分布时让学生在学案地图中标注作物位置，而不是简单的填写表格，进而提升地图使用能力，增强对知识的直

观感性认识。7

图

9

知识填写增加方法论填写内容图

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描述地理事物分布使用填图形式

二是精选巩固练习题，避免习题答案在学案知识清单能找到原答案的情况，而要促进知识的迁移运用。如图11在学完北方地区地理位置后，呈现更小尺度的山东资料，

让学生尝试运用描述评价地理位置的方法来描述与评价山东地理位置。图

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利用小尺度区域促进知识迁移

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4.灵活使用学案

相对于展示课对授课流程一般不变，常规课教学应根据学生的实际反馈灵活变通。在常规课中，学案不必严格按照教学设计顺序划分板块，笔者一般按照知识的逻辑顺序

排列学案，并在课件对应页面标注匹配的的学案内容，随时根据需要调整学案探究的先后顺序，如图12。

图

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课件标注对应学案探究内容另一方面，教师在课前要做好充分预设，对学案进行扩充，保证课堂上能基于实际

学情对学生感兴趣的点加以补充，如图13是笔者在西北地区原有学案基础上拓展治理荒漠化的措施，学生据此对学案进行补充。

图

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学生对学案的补充三、小结

本文通过观摩公开课和教学实践总结了初中地理教学使用导学案的优势，并尝试将公开课教案用于常规课教学分析公开课学案在常规课应用的不足。通过在教学实践中应

用学案，结合文献研究、与同事交流经验、观察学生使用情况，总结了初中地理常规课9

编写和使用学案的方法和策略，主要得出如下结论：一，地理学案能够促进初中地理教学。地理学案通过提供可供学生自主探究的图文

资料将课堂主体归还于学生，通过呈现完整的探究过程帮助学生构建起地理知识的认知地图，通过教师提前提炼知识将笔记内容移至学案上降低笔记难度。

二，公开课学案并不能直接迁移到常规课中。因为公开课学案往往是针对公开课的特殊情境设计的。在常规课中，因为缺乏统一制式，难以引起学生的重视。因为重活动

探究轻知识总结，难以起到复习资料的作用。因为受到常规课条件限制，容易使课堂成为知识填写的习题课，还限制了课堂推进的灵活性。

三，在常规课中编制和使用地理学案应注意：一是统一编写规范，形成学生可长期使用的系列复习材料。二是在学案中融入板书，减轻学生笔记负担。三是避免单一的知

识填写，注意总结方法，提升地理能力。四