基于问题导向的小学语文翻转课堂教学研究 论文

问题导向在小学语文翻转课堂教学的应用策略【摘要】：所谓翻转课堂即将原有的课堂模式进行翻转，并以学生为教学中心，通

过教师的逐步引导将知识传递给学生，并帮助学生深刻理解与掌握相关的知识点，继而培养学生良好的自主学习能力。而问题导向则主要提倡高效教学及学生自主学习。基于

此，本文则主要对问题导向下的小学语文翻转课堂教学展开进一步的探究与分析，继而为众多小学语文教师提供相关的参考依据。

【关键词】：问题导向；小学；语文；翻转课堂

问题导向教学主要以学生为教学主体，通过教师的引导对学生思维进行启发的高效教学模式。问题导向教学主要以培养学生学科素质及自主学习能力为主，将问题作为学

科知识的牵引线，继而引导学生通过问题的构建，掌握相关的知识点。故在教学过程中，教师要以问题为导向，体现学生主体地位，继而精心设置具有开放性或针对性的题目，

启发学生思维能力，培养其独立思考、自主探究或合作的学习习惯，不断提升其学科素质及能力。而翻转课堂同样强调以学生为教学主体地位，让学生课前熟悉与了解相关的

知识，并在课堂上以交流互动的形式进行探究与学习。故在问题导向下的小学语文翻转课堂可有效激发学生学习潜能，并培养学生自主学习、自主探究与合作的能力。

1．课前准备

随着互联网时代的发展，问题导向下的翻转课堂教学已得到广泛应用，且在资源丰富的教学条件下，教师可做好各项课前准备工作，继而帮助学生课前自主学习，课中合

作探究学习，课后自主复习、练习等[1]。而教师在问题导向的小学语文翻转课堂中主要演扮引导者的身份，通过精心设置不同的问题，引导学生积极参与，并增强与学生间

的交流与互动，以问题为导向，引导学生对相关知识点进行分析与探讨，并解决问题，继而落实翻转课堂教学策略。

在展开小学语文教学前一周，教师应借助互联网等方式，将相关的教学资源进行收集与整合，并制成PPT课件，通过发送E-mail、微信等方式分享给学生或是学生家长，

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让学生课前做好预习准备，继而对将要学习的内容有大致的了解。在制作PPT时，应尽量丰富其内容，发挥海量教学资源的作用，激发学生学习兴趣，继而为后续的问题导向小

学语文翻转课堂奠定良好的教学基础，引发学生思考与探究。例如，在学习“有趣的发现”这一课时，教师便可准备好课件，可借助丰富的网络资源查询与动物有关的视频资料、

图片等内容，如《动物世界》等著名纪录片中的某个片段或是动图，并下载作为课前学习的课件发放给学生预习，激发学生学习兴趣，继而为后续的学习奠定良好的教学基础。

2．精心设计教学问题

教师在确定最终的教学方案前，要结合学生的认知情况及学习情况对问题进行设计，以问题为导向激发学生探究欲，并营造良好的探究式教学课堂；让学生根据教师所

提的问题对相关知识点进行学习与掌握。故在设计课堂问题时，教师应注意以下两个方面。其一，教师在设计问题课件或微课时，应侧重学生的基础性学习与发展性学习。在

教学过程中，由于小学生未能认全基本的汉字，故教师要设计与生字词有关的教学问题，让学生在问题导向教学中获取新知识。且在设计具有趣味性的问题或挑战性的问题时，

教师同样要侧重学生基础性学习的教学目标。其二，为激发学生思维能力与探究能力，教师应以问题导向为教学前提，设计具有开放性的问题，继而让学生表达不同的观点，

给予学生发挥自我与展现自我的学习平台，不断散发其思维能力与想象力。由于小学语文教学内容中每篇文章都要求学生学习与掌握新的生字词，但每篇文章所学的重点却有

所不同，故教师还要结合先学后教的翻转课堂教学特征，设计具有针对性的问题，实现[2]

共性与个性的问题导向教学。例如，在学习“有趣的发现”这篇课文时，教师便可按照上述课前准备的方式，让学生做好课前学习的准备。而课文的教学重点在于让学生认

识与掌握“容”、“易”、“研”、“究”、“趣”、“著”、“考”等生字词，并初步懂得与了解生物只有适应外界的环境才能生存下来的自然法则。故教师要以问题导向

为出发点，设计具有能启发学生思维、观察能力与想象力的问题，继而通过问题提高学生的语言表达能力与学习能力。为此，教师可设计如“你们在生活中有没有发现什么奇

怪的现象呢？”，待学生积极回答后，教师便可出示达尔文的图片，并向学生说说自己对“著名”一词的了解，并标识拼音。出示文中内容：“他看到岛上的……要么就没有

翅膀，感到很奇怪。”向学生提出具有开放性的问题，让学生通过探讨交流的方式进行回答。如：“如果你们就是达尔文，当看到这样的现象时，你们会想到什么呢？”等等，

激发学生思维散发能力。因此，课前通过丰富的教学资源发布课件，可让学生在课堂上22

进行自主学习与探究，并事先设计具有针对性、开放性的问题，激发学生学习兴趣与思维能力，继而让学生在充足的准备中进行探讨与分析，解决相关的语文问题，提高教学

效率及质量。3．课中引导

在小学语文翻转课堂中，教师要明确自身的教学地位，转变以往教学中以教师为课堂主体的教学观念，以学生为课堂中心，以自身为课堂引导者，通过问题导向的教学模

式传授学生相关的语文知识，继而培养学生良好的知识应用能力及知识构建能力。让学生在问题导向的小学语文翻转课中不断增强自身的探究能力与学习能力，充分调动学生

积极性与参与性，为学生营造一个轻松愉悦的教学氛围，给予学生一定的发言权，引导[3]

学生从正确的思路对问题进行思考。例如，在学习“狐假虎威”这一课时，教师便以问题为导向，让学生阅读文章第2-6自然段，并向学生提出：“当狐狸被老虎逮住后是

什么样的表现呢？”并引导学生找出描写狐狸神态的句子，并读一读，让学生以小组的形式进行交流并积极回答。向学生提出：“课文是怎样形容狐狸的狡猾的？从哪里可以

看出来？这属于什么描写呢？”让学生尝试模仿狐狸的表情，体会狐狸的狡猾，并在教师的逐步引导下得出神态描写这一结论。同时，教师也可根据学生课堂讨论的结果及结

论提出新问题，引发学生思考。在问题导向的小学语文翻转课堂教学中，教师还要注重与学生间的有效交流与评

价，点拨学生思维。当学生得出问题的结论后，教师便以肯定、激励、表扬或鼓励的语言对其进行评价。并拓展评价主体，让学生间展开互评，继而让学生在交流与评价中不

断完善自己，共同进步。4．课后控制

学生在课堂学习中通过教师及同学的评价可实现自我认知，并不断对自身的不足进行反思与解决，继而提高教学质量。而课堂即将结束后教师还可布置相应的课后作业，

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继而延续课堂学习与探究，锻炼学生语文知识应用的能力。例如，在学习完“普罗米修斯”后，教师便可向学生提出“学完这篇课文后，你有什么样的感想呢？”让学生以

写作的方式完成作业，继而进一步激发学生思维能力，帮助其养成良好的学习习惯。总之，基

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于问题导向的小学语文翻转课堂教学，主要以学生为主体，教师为引导，在教学过程中通过问题导向环节引导学生对语文知识点进行思考与探究，继而培养其自主学习能力与

创新能力。通过课前准备、精心设置问题、课中引导及课后控制的方式，培养学生良好的学科素养，继而提高学生勤思考、敢发现、善解决的综合能力。

【参考文献】

[[[1]白惠贤.小学语文翻转课堂教学模式实践研究[J].课外语文，2017（13）：79-7