《背影》教案实录

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本文是由语文教案工作室上传的：《背影》教学实录(二)。

《背影》教学实录

一、简述教学理念：

同学是学习的“仆人”，课堂的主体，老师是学习活动乐观的组织者、引导者和参加者。本节充分发挥同学的主体性，教者乐观参加，充分发挥教学民主，对每一名同学的发言给以乐观评价，既紧紧结合教材，又适当向生活延长，注意对同学情感、态度、价值观的培育，引导和调动同学的情感体验，关注同学的内心感受，珍视他们在研讨与探究过程中独特的感受、体验和理解。

二、教学实录

（一）创设情境，导入新课

（点击课件，播放一段短片，将教材中父亲爬月台买橘子的插图动态化，网上下载，约2分钟）同学们我们都是华夏子孙，优秀的中华儿女，同时，我们都有宏大的母亲父亲。他们不辞辛苦，终生为我们操劳，费尽心血。刚才我们看到的那个担着“祸不单行”重担的形象，就是《背影》中父亲的形象，那个攀爬月台的形象，就是那个在“祸不单行”的特别背景下，吃力地攀爬月台为儿子买橘子的形象，今日我们一同走进朱自清的《背影》。通过“背影”这一感情的聚焦点，一同感受这一熟识的而又生疏的、清楚的而又模糊的“背影”所表现的父亲对儿子肤浅的爱，共同体会父子深情。

（二）默读课文，质疑探究

师：请同学们默读课文，思索以下问题（屏幕出示话题）

1、文中四次消失“背影”，请你在“背影”前加上定语，以修饰限定不同背景下的“背影”，以便理解四处“背影”的不同含义。

2、四次消失“背影”，重点刻画的是哪一次，这与其他作品中人物形象的刻画有什么不同之处，这一点对我们写作有什么启示。

3、可否调整一下四次“背影”的消失挨次，将后两次支配在第一、二次之间（各小组组长组织争论，老师巡回指导）

师：同学们争论很热闹，气氛活跃，下面我们就来沟通一下讨论成果。

生：我觉得第一个“背影”设下悬念，给读者留下无穷无尽的宽阔的想像空间，所以是设置悬念的“背影”。

师：你说得很好。请问本文的开篇属于我们作文教学中讲过的哪种形式的开头？

生：设置悬念式。

师：很好。

生：我认为“背影”是本文的文眼，是贯穿全文的线索，起到点题的作用。故曰点题的“背影”。

师：你是从文章的线索与主题的角度来思索这个问题，不无道理。

生：我想给其次次消失的“背影”加以望父买橘的'定语。

师：这是从概括文章内容的角度来思索的，很恰当。

生：我认为这是一个令人感动的、令普天之下全部华夏儿女都感动的“背影”，摧人泪下，感人至深。

师：可以看出你很感动，朱自清父亲爬月台买橘子的举动已深深地感动了你。

生：老师我可以对李航同学的发言做点补充吗？

师：当然可以。

生：我觉得朱自清先生除了被深深感动外，还会有一丝的懊悔或圆满；由于二十岁的他当年并没有很好地理解父爱，还有“暗笑他的迂”等不应有的心理。所以一旦理解之后，定会有自责之意。

师：你说得很有道理，见解独到。我想朱自清先生是应当有圆满或懊悔之情的。

生：我觉得此时朱自清先生感动之情沉没一切。由于这是他平生以来第一次真正理解到了父爱的真谛，第一次顿悟到了父爱的存在。

师：但我们不能否认朱先生此刻内心非常简单，会有一点点圆满后悔之意，你们能理解接受吗？

生：可以。

师：谁能说说第三次消失的“背影”。

生：我认为这是惜别的“背影”。朱自清在顿悟到父爱的基础上，更进一步理解父亲对自己无微不至的关怀照看，即将分别非常依恋。

师：分析很精彩。

生：我认为此处惜别的“背影”，写得特别精妙，把它放在人流中来写，距离由近到远，视线由显而隐，但感情却愈来愈浓，没有用浓墨重彩，只用白描手法，却给我们留下无穷的想像空间，这是一种很胜利的空白艺术。

师：你这是侧重从艺术手法角度理解。

生：我认为此时心情应当很悲酸苦痛，特殊是想到父亲找工作的前景时，更会为父亲担忧。这样父亲怕儿子路上有闪失担忧，儿子为父亲的前程担忧，从中我们能体会父子深情。

师：你的分析更深刻，触及了文章的主旨。

生：我认为第四次消失的“背影”，是思念中的“背影”。是完成形象定格，令朱自清先生永世难以忘记的“背影”。由于此时朱自清已身为人父，更能理解做父亲的不易，所以此处更是感人至深。

师：你的分析，令老师感动，此刻，你是我的老师。

生：有一首歌叫《常回家看看》，我想朱自清此时会有剧烈的回家看看的心理，而“大约大去之期不远矣”的父亲则更想看到儿子。但生活就是这样，难以如愿，再多的思念也只能融入晶莹的泪光中。

师：我想到一个成语“锦上添花”，你的分析更进一层，可谓“锦上添花”。

师：我有点怀疑，莫非四次“背影”是平行安排笔墨的吗？

生：不是。

生：详写的是望父买橘的“背影”，因这一情节感人至深，所以详写。

师：我明白你说的意思，谁还能进一步谈这个问题？

生：我认为材料支配的详略与否，与文章中心有关。这一情节是全文的重中之重，最能体现父亲对儿子的爱，最能突显中心，所以理应详写。

师：任何文章都是由材料构成的，那些与中心联系最紧密的理应泼浓墨重彩。此外还有一点打算这一情节得详写，看谁能答出来。

生：由于从这一情节中，第一次顿悟到了父爱，第一次理解父亲对自己的无微不至的关怀，其他都是在这个基础上产生的，所以要详写。

师：对。这正说明将后三次“背影”的挨次颠倒是不适合的。道理李明同学已说得很清晰。

师：同学们，莫非没感觉到这种塑造人物的方法很特殊吗？

生：说来也惊奇。一般表现一个人物，都有正面描写，都有音容笑貌，可本文留给我们的却是“背影”，我想这个角度很独特，算是独辟蹊径吧！

师：是的，这是个新视角。

生：我认为这个新视角之所以能胜利，也就是“背影”，之所以感人至深，是由于这是一位身体肥胖的、步履蹒跚的父亲，爬月台留下的，其中的努力、费劲、困难的情状可想而知，实在令人感动。

师：仅有独辟蹊径的精神，角度还不够，还必需有真实的、感人至深的内容做支撑，否则就会华而不实。

生：听了同学和老师的讲解，我感受很深。我以前写作都是前人走过的老路，没有创新，让人读来一眼看穿来龙去脉，直来直去，不会设置悬念，给人回味的空间。

师：我想对每个人的启示都是不同的，每个人都有不同的体会收获，这种独特的手法技巧我们能学来，也应当学会。但更重要的是仔细观看体会生活，才能写出深刻的作品来。否则再高的手法技巧，也只能是无源之水、无本之木。

生：老师，我有个建议，今日的作业就仿照朱自清先生的《背影》写自己的父亲或母亲，表现父子或母子深情，好吗？

师：当然可以，我没意见，同学们以为如何？

生：好！（齐声）

（三）触及主旨，情感升华

师：你们写父亲或母亲，是要表现父子或母子深情，那本文要表达什么思想感情呢？

生：我认为所要表达的感情，就是本文中心，无非就是表现父亲对儿子肤浅的爱。

师：有没有不同意见。

生：我认为表现父亲对儿子的爱只是一个方面，尽管是主要方面，但我要提示大家的是还有儿子对父亲的爱。也就是说，表现父子深情。

师：真是一语中的。

生：老师我有个疑问，我们常说严父慈母，可文中的父亲更多的是像一位母亲，无微不至地关怀着自己的儿子，这岂不是对严父形象的糟蹋。

师：你说的“糟蹋”，言之过重了，但老师明白你的意思，你提出的问题很深刻，我想听听同学们的意见。

生：我也有同感，我总觉得这一父亲形象少了一点男子汉应有的阳刚之气。

师：我保留意见。

生：我认为这一“慈父”形象的背后，有阳刚的一面。比如父亲的这句话语“事已至此，不必难受，好在天无绝人之路）?这句话语气坚决，有一种泰山压顶不弯腰的气概。

师：你明确而制造性地表达了老师所要表达的意思。请同学们齐读这句话，留意语气。（生齐读）

师：很好，读出了坚决乐观的语气。

师：你们说得丰富多彩，熟悉深刻，所提的问题，也很有见解，盼望你们牢记父亲的谆谆教导，不忘父母的哺育之恩！（多媒体播放《父亲》，师生齐唱）

师：同学们，普天之下好像只有母爱无边，但我要告知你们：寰宇之内仿佛更有父爱永存，真是“可怜天下父亲心”呀！而“父母的心”，其实就是宏大的无私的爱。让我们把这种宏大无私的爱传递下去，把中华民族的这一传统美德发扬光大！下课！（大屏幕出示）

马波老师的案例是一个开放的、生动的、以同学为主的、充分发挥教学民主的、令人回味的优秀案例。

从教学全过程来看，全课教学思路开阔，步骤明晰，布局合理，沟通充分，手法多样。导语新奇，充分调动同学的爱好，设计独具匠心。内容分析紧紧围绕“背影”这一文眼设置问题，重点突出，难点启发引导很讲技巧，有很强的调控力量，面对同学的疑问，毫不