浅谈初中英语跨文化素养的德育渗透 论文

浅谈初中英语跨文化素养的德育渗透

摘要:初中英语学科在德育渗透方面由于学科限制，以及整个道德教育的环境限制存在许多问题。但是如果站在英语学科跨文化素养的培养角度，不难发现初

中英语的德育教学具有极大的发掘价值和进步空间。因此本文站在跨文化素养培养的视角，以初中英语德育策略为课题，通过阐释跨文化素养与德育教学的关系，

进一步指出初中英语学科在进行道德教育时存在的问题及原因，提出可行的策略。关键词:初中英语；德育渗透；跨文化交际

一、跨文化素养与德育的关系跨文化交际是初中生英语学习的核心素养之一，跨文化交际的内涵非常丰富，

从最基础的英语技能到较为高级的文化交际均包含在跨文化交际能力的培养中。跨文化交际能力要求学生对不同背景的文化具有包容和学习的态度，同时也认可

文化的交融性和多样性，从而具备较高的跨文化交际能力。在这个过程中，其实涉及到了广义上的道德教育，传统对于道德教育的定义分为广义的社会道德教育

和狭义的学校道德教育。在本文中所谓广义得到的教育，是指学校在开展道德教育时所涉及到的各种维度，包括社会、国家公德教育、个人行为准则教育等。其

中国家公德教育与初中英语学科培养学生跨文化交际素养的要求，紧密相连：首先，跨文化交际能力带给学生的文化包容性，可以让学生尊重各个国家的文化，

对文化具有一定的敬畏感，从而具备较高水平的文化道德感。其次，培养跨文化能力的过程中，学生也会学习文化的比较，认识到各种文化的差异性，一方面认

识到其他民族文化可借鉴之处，另一方面也深刻体会到本民族文化的博大精深，从而提升文化自信，增强爱国主义情怀。最后，跨文化交际素养其实是要求较高

的一种核心素养能力，对于学生而言，无论是英语技能还是文化理解和学习，都要达到较高的水平，才能够具备跨文化交际素养。因此在很大程度上，跨文化交

际素养的培养已经包含和覆盖了许多项初中英语道德教育渗透的内容。二、初中英语德育存在的问题及原因

1．初中英语教师德育渗透意识弱

目前初中英语教师道德教育渗透意识弱主要存在两个问题：首先，是由于道德教育一直以来都有语文学科或《道德与法治》学科承担，并且在大多数情况下

属于班主任的工作范畴，因此其余学科的教师对于开展道德教育渗透的意识较弱，初中英语教师也不例外。尤其是在初中政治课直接开展道德教育的情况下，利用

英语学科进行德育渗透的实践更为少见；其次，由于德育渗透的途径广泛，重视度高，因此少有人探索各类学科中德育渗透的可能性和策略。再加上初中英语教

学中的德育渗透，在理论方面依旧存在较大的漏洞，缺乏系统的理论体系来指导实践教学活动，这也导致初中英语教师德育渗透的意识薄弱，并不能在平常的教

学过程当中意识到初中英语学科在道德教育中的重要性。．初中英语德育渗透缺少切入点

除了上述的两个问题之外，目前初中英语学科德育渗透的效果之所以不理想，是由于初中英语学科的道德教育渗透的教学过程当中缺乏合适的切入点。一般情

况下英语课堂的学习通常由单词、阅读、听力、写作四个模块组成，而在这四个模块中可供英语教师抓住教学机会进行德育渗透的次数较少，大多数集中在阅读

和写作模块。但是由于教材的安排和学生学习水平的限制，真正适宜教师直接开展道德教育的课文或学习模块减少，致使初中英语学科的德育渗透无法在最大程

度上促进学生道德水平的提高。三、跨文化素养培养视角的可行策略

1．增强学生的文化敬畏感

想要提高学生的道德水平，在跨文化素养培养的视角可以首先提升学生的文化敬畏感，从而通过学生对各种文化的尊重和敬畏，提升学生的文化道德水平，

比如：在部编版七年级上册

Unit6

《do

you

like

bananas

》section

A

中提到了中西方之间不同的饮食习惯，学生可以通过课文的学习了解到西方国家与中国完

全不同的饮食风格。在这个过程中，通过教师正确的引导和较为详细的讲解，可以让学生逐渐理解西方国家的饮食习惯与风俗，从而对每一种文化都产生一定的

敬畏感。比如在这一课的教学中，教师可以采取专题学习的模式，为学生开展中西方饮食文化差异与分析的课堂教学，让学生在理解和学习教材内容的基础上，

总结和进一步延伸中西方饮食文化的差异，并探究其背后的意义。在教师层面也应简单向学生介绍中西方饮食文化的差异。比如在西方，饮食是一种生存手段，

因此其目的侧重于果腹充饥，所以西方大多数菜肴都以大块肉大块菜为主，而中方饮食是一种享乐手段，因此其目的更侧重于色香味俱全，所以中方许多菜肴都

非常精致，并且在用料方面达到了极致的效果。教师通过这样的讲解，可以让学生在了解饮食习惯背后原因的基础上，增强对其他文化的理解能力，从而对不同

文化怀有应有的尊敬态度，提升学生的文化敬畏感，然后进一步培养学生的文化道德水平，达到道德教育的教学目标。

2．培养学生的文化包容性

除了需要提升学生对于文化的敬畏感，还需要提高学生的文化包容性。包容是一种品质，同时也是道德教育中不可缺少的培养环节。初中英语学科在培养学

生跨文化素养的过程中，可以侧重于学生文化包容性的培养，从而让学生通过提高对各种各样文化的接受度和理解度，逐步培养包容的品质，进一步提高自身的

道德水平。比如：在部编版七年级下册

Unit10《I'd

like

some

noodles》sectionA中。便提到了不同国家和民族以及不同文化背景的同学的饮食喜好。在

这一课中，通过课文阅读和对话练习，让学生了解到身边人与自己不同，甚至有可能截然相反的食物爱好。教师在开展这一课程的教学时，可以利用小组合作的

方式让学生增强同学之间的交流和了解，并促进学生之间的包容性。同时对于饮食习惯迥异的中西方国家或某些具有特殊背景的同学教师可以给予适当的解释和

延展。比如在小组合作中，有部分同学可能会由于宗教与信仰的因素忌讳提到或品尝部分食物（比如信仰为伊斯兰教的同学不能够吃猪肉，甚至有些同学会忌讳

提到猪肉）。教师就可以对其宗教背景以及饮食习惯形成的原因进行进一步拓展的讲解，一方面促进学生之间的理解和交流，另一方面也让学生学会尊重和包容

他人的饮食习惯，甚至其他的习惯养成。在这个过程当中，其实英语学科的德育渗透更侧重于人文学科的价值观培养，而非英语学科的技能提升。因此利用这种

方式，站在提高学生文化包容性的角度，让英语学科发挥道德教育的价值，也是对英语学科所具备的人文性的进一步挖掘。

3．提高学生的文化自信心

利用英语学科对学生跨文化交际素养的培养，其中学生的文化自信性是初中英语培养学生跨文化交际能力的重要内容，同时也是道德教育提高学生道德水平

的重要部分。道德教育的开展，首当其冲的便是国家和社会的公德教育，而利用跨文化素养培养的契机，提升学生对于本民族文化的自信心，其实在很大程度上

也是在提高学生的爱国主义情怀，培养学生的国家和社会公德。比如：在部编版英语八年级下册

Unit

7《

what's

the

highest

mountain

in

the

world

》

SectionA中便提到了四个不同的自然景观及其相应的信息，而后又在后文中提到了中国的历史以及长城的旅行。在这一课的学习中，只要教师可以使用适当的教

学方法，便可以利用文章阅读以及对话练习，提升学生的文化自信心。比如：教师利用项目式学习的方式，让学生以小组为单位进行模块的探究性学习，并为学

生提供相应的延展性资料，让学生能够更多的了解到中国的历史和名胜古迹，从而树立学生的文化自信心。让学生通过自主学习和探究，更加了解本民族的文化

和特征，同时也通过这样一种自主学习，在潜移默化中提升学生的爱国主义情怀，从而达到道德教育在国家公德教育方面的教学目标。除此之外，依旧以这一课为

例，英语教学在提升学生文化自信心方面，最大的优势便是可以让学生通过不同文化相同方面的对比，对各类文化的特征和优点有所体会。我国历史悠久，文化

丰富，底蕴深厚，在很多方面都具备值得探究和进一步学习的文化基础，学生在学习英语的同时了解到西欧等国家的文化特征，并与本民族的文化进行对比，一

方面可以拓宽学生的知识面及文化了解范围，另一方面也可以让学生通过文化之间的差异学习更加深刻的了解到本民族文化的魅力。

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