司马光教学设计微课

统编版三年级上册《24司马光》教学设计【教学目标】1．认识本课生字词，会写“司、庭、登、跌、众、弃、持”。2．跟着老师朗诵课文，并注意恰当停顿。能背诵课文。3.初步掌握学习了解文言文方法，并能用自己话讲一讲这个故事。4.体会司马光美好品质：机智冷静，助人为乐。【教学重点】正确地朗诵文言文；初步掌握学习了解文言文方法。【教学难点】体会司马光美好品质：机智冷静，助人为乐。【教学课时】1课时【预习作业】1.试着读一读。2.采有多个方法，了解文章意思。3.自学书后生字。【教学准备】多媒体课件、生字卡、板贴【教学过程】揭题导入。1.师：今天这节课我们来认识一个人，他名字是——司马光。（生齐读课题）师：你们知道他姓什么吗？（学生回答）出示一年级时学《姓氏歌》截图。预设评价一：你真棒！“司马”和咱们在《姓氏歌》里学到“东方”、“诸葛”一样，都是复姓。预设评价二：（在“司马”下划横线）“司马”和咱们在《姓氏歌》里学到“东方”、“诸葛”一样，都是复姓。2.师：（出示课文）这篇课文，和我们平时所学课文有什么不一样？生自由说，师相机评价。师相机引导：有一个字，能够表示出比较多意思。或字意思比较难懂，和我们现在语言不一样。师评价：是，这就是古人写文章时用语言，像用这么语言写成文章，我们就称它为文言文（板贴），俗称：古文。二、读准字音，读通句子，读出停顿。过渡：这么小古文，怎样才能读好它呢？跟着老师一起来读一读吧。我读一句，你们跟着来读一句，注意老师停顿位置。（师范读，重点读出句中停顿。）2.（出示有停顿符号课文）下面，请大家学着刚才样子，自己也来读一读这篇课文吧，注意停顿位置。(生自由读)请两位同学来读。师评价停顿位置。提醒两个后鼻音字字音：瓮、迸。（师指着屏幕）来，咱们一起来把这篇课文读一读。（齐读）师：同学们读得好极了，读出了文言文诵读韵律美。三、合作探讨，自悟文意（引导学生借助注释、插图、调串、增补方法，了解故事大意）1.过渡：这篇课文意思你能读懂吗？字词意思你了解吗？咱们来交流一下：昨天预习时，你们用了哪些方法来了解这篇课文？（生自由交流）●借助注释——师相机引导：在这篇小古文中一些字后面，加上了数字序号，这些序号对应着文中解释，这就是注释。板书：注释。）●工具书——这是我们无声老师。●向他人请教——这也是一个非常好学习方法。●网络查询——在互联网+时代，这是一个非常便捷方法。……2.过渡：下面我们就分两步来了解这篇课文意思吧。（出示）第一步：自读默读课文，碰到不了解地方圈画出来。试着讲一讲这个故事。第二步：小组合作学习（1）小组合作，交流自己以为有困难地方，互帮互助，处理问题。（2）组长组织组员说一说这个故事，注意倾听和补充。4.刚才老师在巡视时候发觉，同学们在小组内讲话尤其踊跃。下面我们来交流一下，这个故事发生地点在哪？（生答，突出出示：群儿戏于庭）你们是怎么知道他们在庭院里做游戏呢？（庭:庭院）师：看来，借助注释是一个很好学习古文方法。读到这儿，老师不禁要问：在庭院里嬉戏、玩耍，用古文来写就是——群儿戏于庭。那么，假如在公园中玩耍呢，就叫“群儿戏于园”吧。在树林中嬉戏呢？叫“戏于林”。在游泳池嬉戏呢？就叫“戏于池”。这下子，你明白了吧！这“戏于什么地方”，就是在什么地方嬉戏、玩耍！“于”就是“在什么地方”意思。（课件调次序）“戏于庭”就是“于庭戏”。我们能够用调串方法来了解古文。板书：调。5.这个故事中人物有谁？生答，红笔划出。师：这里群儿指——一群儿童，一儿指——落水儿童，众指——除了司马光和落水儿童，光指——司马光。（指名说）6.故事起因是什么？生答，（出示：一儿登瓮,足跌没水中。）

师：从这句话中，你读懂什么？

相机指导：●过渡：●“瓮”（出示下划线）——谁能上来指一指？（箭头指向插图），指着图说：像这么口小肚大缸，就是——瓮”。咱们借助注释不太清楚时，还能够借助插图来了解文言文。板书：图。过渡：这位儿童没站好，结果一下子——跌倒了。●“跌”（点击出示）这个字和什么关于系？（脚）是，你看，因为脚没站好，失去了平衡，就跌倒了。（边说边写）板书：补。●多音字：没（点击变红变大）。这个字有两种读音，一个读“méi,一个读mò，当它读mò时有这么几个解释。你们以为在这里应该选哪个意思呢？●没水中：是什么意思呢？（指名说：跌倒掉入缸里，沉到了水里）师：刚才我们在了解这部分时，增补了一些字词，帮助我们了解，这也是学习文言文一个方法。缸太大，水太多，水已经淹没了孩子头部，会产生什么后果？（情况紧急，会淹死）补充：同学们，你们知道吗？一个人溺水后，3分钟就会昏迷，假如超出5分钟，脑细胞会逐步死亡，生存几率就很小了，即使是抢救回来，也会成为植物人。所以此时情况就是——十万火急呀！我们一起把故事起因来读一读。7.谁来说一说故事接下来发生经过。（出示：众皆弃去,光持石击瓮破之,水迸,）在紧急情况下，那群嬉戏玩耍儿童都是怎么做呢？生：他们都吓跑了，书上是怎么说呢？——众皆弃去。板书：众弃去）弃：下面表示两个手，上面表示一个婴儿，意思就是将幼婴装在筐子里送出门外等人收养。弃有扔掉、抛弃意思。他们会去做什么？出示说话练习：他们有（），有（），还有（）。提醒：从神情、动作、语言等方面想象其余孩子此时情形。还记得刚才咱们讲此时情况是——十万火急，这些孩子此时做法，还能来得及救这位落水孩子吗？这篇课文题目是《司马光》，为何这里还要写其余孩子呢？指名说。（人物对比描写）8.师：但司马光却不一样，他是怎么做？（“光持石击瓮，破之”）板书：光击瓮（出示生字卡“持”）“持”是要用手拿，所以它是“提手旁”。让我们一起来读好它。（齐读“持”）谁能上来做一做持石击瓮动作？（评价：力度大，速度快，说明你要快速地把落水孩子救上来。）谁来读一读这段文字？咱们一起学着他样子读一读。）师：最终再请你说说故事结局。（指名说：儿得活）再读课文，体会语言美、精神美1.读了这个故事，你以为司马光是个什么样人？预设：在危难时刻，给予他人莫大帮助，真是一个“乐于助人”孩子。（板书）假如你是这群孩子，你会对司马光说什么话？（还是你方法，你真机智！）在危急之时，大家都被吓得“众弃去”，惊慌失措，而司马光“光击瓮”，想到了这么好方法，遇事十分冷静。真是令人佩服呀！板书：机智冷静2.在题目上，司马光右上角有个序号1，它是告诉我们本文选自《宋史•司马光传》，假如你们还想知道更多司马光故事，还能够再去读一读这本书。在这部古书中，原文是这么：（出示）没有了标点符号，竖行排列，而且还要从右向左读。谁能来读一读。评价：真了不起，还会读古书了。3.谁能上来，借助注释，给大家讲一讲这个故事。请推荐一生上来讲。评价：你故事不但讲得正确，而且十分生动。这是司马光小时候一个故事，他在小时候还十分勤奋好学，所以长大后学识渊博，日后成为了……（出示介绍司马光：司马光自幼勤奋好学，学识渊博。北宋政治家、史学家、文学家。他主持编写了中国历史上第一部编年体通史《资治通鉴》。）长大后，你们还能够去读读他写书。4.师：今天我们学习了传统文化文言文，领会了它韵律美，感受了它短小精妙特点，还品读了司马光品德美，让我们再一次大声诵读一下吧。能背诵同学，能够背一背。五、写字指导1.（出示生字：司、跌、皆、弃、持）这五个生字，去掉拼音，你们还会读吗？指名读生字，齐读。2.我们重点写好这个字：“登”。登：最轻易写错是上半部分。跟老师一起大声说：横撇点，撇撇捺。3.师边范写边提醒，生仿写。4.展示学生书写，评价。六、总结：文言文是我们中华民族传统古典文化中一颗璀璨明珠，在今后学习中，你们会读到更多文言文，希望能把今天在这节课上学到方法用上，同时，你还会发觉更多学习文言文方法。【板书设计】文言文调、补文言文调、补注释调、补机智冷静注释调、补机智冷静调、补众弃之调、补调、图、补调、补光击瓮调、补调、图、补调、补光击瓮调、补乐于助人调、补学科语文年级/册三年级上册教材版本部编版课题名称第八单元第24课司马光难点名称部编版小学语文文言文教学方法难点分析从知识角度分析为何难部编版小学语文三年级上册第八单元司马光是小学阶段学生接触到第一篇文言文，文言文语言特殊，内容了解起来较难，学生需要在教师方法引导下学习。从学生角度分析为何难学生接触少，加上年纪、思维限制，难以了解。难点教学方法1.经过教师读方法指导让学生感受文言文语言特点、正确朗诵课文 2、经过教师引导学生归纳，学习方法利用让学生利用借助注释，组词法、联络上下文法了解文章内容，并尝试用自己话说一说这个故事。3.紧紧围绕重点词句，感受解课文大意。教学步骤教学过程导入一、图片激趣，导入新课 课件出示司马光砸缸图片。 1.师：看见大屏幕上这幅画，大家会想起那个耳熟能详故事，那就是—— 生：司马光砸缸。 2.师：对，这个故事最早是以文言文形式被统计在我国元代一本历史书——《宋史》里面，也叫作司马光救友。（板书：文言文）  3.师：你们发觉这篇故事与我们之前读过得课文有什么不一样吗？介绍文言文： 文言文是中国古代书面语言，文言文和当代文有什么区分： 文言文 语言精练，简短。概括能力强，但不好懂。 当代文 长篇大论才能写出文章，一听就懂。4.师：今天就让我们一起走进课文《司马光》，去看看司马光故事。（板书：司马光） 知识讲解（难点突破）5.认识“司”，学习复姓。 （1）学生说出“司马光”“司马”是复姓，名是“光”。 （2）学生回顾一年级下册《姓氏歌》，说说《姓氏歌》中提到复姓。 生：诸葛、东方、上官、欧阳。 （3）学生说说自己认识复姓人。 二、初读课文 1.自学生字新词，试读课文。 2.让学生充分地、大声地朗诵课文，要求读准字音，读通课文，了解课文大意。 3.教师先用较慢速度范读课文，强调停顿处。学生跟读。4.教师再用正常速度范读课文，读出恰当停顿。学生跟读，读流利。5.你是用什么方法识记这些生字？ 教师补充：“瓮”看图片看注释；“登”甲骨文写法到现在写法并解释登意思。课件出示： 群儿/戏于庭，一儿/登瓮，足跌/没/水中。众/皆弃去，光/持石/击瓮/破之，水迸，儿/得活。6.指名读。 7.分小组朗诵，每组读一句，各组练习。8.各组练习后进行比赛。9.组内交流读。三、深入探究感知文意1、群儿戏于庭。师：这一句即使看似平淡，不过描写是：学生：一群小孩嬉戏玩耍。师：是啊，这群孩子玩得多开心啊，我们能够读好玩一些，读出一个玩耍愉快，怎么来读呢？ 学生试着读一读，同学评议，老师评议。师：戏于庭是在庭院里玩耍，我们常说：“我们在什么地方玩耍”不过古人却偏偏说“谁玩耍在什么地方”那么，假如在公园里面玩，叫什么？戏于林，假如小鸟在树林里玩，用古文怎么说？群鸟戏于林。 师：同学们很聪明，我们也学会说古文啦。   2、一儿登瓮，足跌没水中。（院子里有一口大水缸，有个小孩爬到缸沿上玩，一不小心，掉到缸里。缸大水深，眼看那孩子快要没顶了。） 师：一儿登瓮，这个孩子怎么样？是啊，多调皮啊，竟然爬到大缸上面，学生试读。不过，后面发生了什么？一起说。足跌没水中。是啊。就是一眨眼功夫，哎呀，这个刚才还很神气，牛气孩子就掉进了缸里，一切发生太突然，太快了。所以，这个时候，这句话，我们应该怎么读？学生说：快一点，急一些。学生试读。   师：接下来发生了什么呢？众皆弃去。众意思是？皆弃去？跑太快啦，一下子人就都无影无踪啦。我们该怎么读呢？请同学来分析一下。（别孩子们一见出了事，吓得边哭边喊，扭头就跑）   师：这一句，老师想请一位同学来说一说，帮我们分析分析意思，看看怎么读愈加好？3、光持石击瓮破之，水迸。儿得活。（1）师：这一句中有一句是其余孩子危机时刻表现，还有一句是描写司马光表现。你能分得清吗？（2）司马光是怎么做呢？司马光为何不呼救、不弃去呢？（3）司马光这个方法一共连用了三个动作，请同学们边做动作边读。光 持石击瓮 破之，水迸。（司马光却急中生智，从地上捡起一块大石头，使劲向水缸砸去，“砰!”水缸破了，缸里水流了出来。） （4）结果就是：儿得活。（被淹在水里小孩得救了。）这个时候，你心里大石头能够落地啦。 课堂练习（难点巩固）4.这篇文言文古诗大家都了解了，大家能在老师帮助下背一背这篇故事吗？（1）老师换一个方式考考大家，能按照读节奏来背一背吗？（2）我们再来换一个方式背一背，注意抓住关键词来背诵。（3）我们来借助音乐再来背一背吧！5、 激励学生大声背诵原文，带上感情色彩。6、同学们今天学习了文言文小故事《司马光》，你认为司马光是一个怎样孩子？你能把这个古诗讲给大家听吗？我们下节课接着来探讨。小结四、课外拓展延伸同学们，我们中华文化源远流长、群英荟萃！历史上还有很多像司马光一样聪慧孩子，今天老师就要给大家介绍一位：就是“灌水取球”文彦博，这也是一片文言文，请大家用课堂上学到学习文言文方法来读一读！同学们，我们后会有期！司马光录课版封面：同学们，今天我们一起学习第24课司马光P2首先请大家听一个小故事。看看这个故事和谁关于？P3故事听完了，你们现在知道故事主人公是谁吗？对，就是司马光，我们一起来看司马光相关资料。P4他是北宋时期文学家、史学家……原来司马光一生有不小成就。你们能准确地叫出他们名字吗？注意司是平舌音。司马光姓司马，是复姓，你还知道哪些复姓？嗯，有上官、欧阳、东方等等。你真是个留心生活孩子。P5今天课文讲呀，就是司马光砸缸故事，P6在过去三年级也有这篇课文，它是用白话文写，有141个字，而我们今天学司马光只有30个字。因为它是我们小学阶段学第一篇文言文。那么什么是文言文呢？P7文言文就是古人书面语，在我国古代口头语和书面语是不一样。现在我们说你吃饭了吗？用文言文来说就是“饭否？”那你知道了吗？用文言文来说又是什么呢？你们真聪明，就是“知否？”P8要读懂今天这篇文言文就要先认识文中生字朋友，请同学们同桌对读，相互正音。大家读得都挺认真，哪位同学愿意来当小老师带读呢？同学们读得字正腔圆，尤其是第一排后鼻韵母字。P9现在生字朋友躲进了课文中，你们还能读准吗？大家都读准了。文中还藏着一个多音字呢，你能找到吗？就是它，这个字在文中读mo,是淹没意思。P10文言文还有自己节奏呢，请听课文录音，学学他停顿吧！你们会读了吗？听你们读得这么投入，老师也想读了。P11其实文言文是没有标点，咱们来配合读读，我读黑色字，你们读红色字。P12文言文本身是繁体字，男生来读，女生评价P13文言文书写方式与我们也不一样，女生来读，男生评价。P14大家一遍读得比一遍好，但课文意思你明白了吗？故事发生在一个院子里，你看到院子里有谁在干什么呢？一群孩子在院子里做游戏。文中是这么说。群儿戏于庭。借助插图能帮我们了解课文意思。（板书：看插图）古人表示和我们不一样，他们习惯先说活动再说地点中间用于表示在。我们也来学学这种表述方法吧。P15一群孩子在操场上做游戏就是群儿戏于场，一群孩子在舞台上唱歌就是群儿歌于台，一群孩子在教室里学习就是群儿学于室。你看，文言文并不难，咱们不但能读懂还能仿说呢。P16大家都在做游戏，有个孩子很调皮，他爬上了瓮，瓮是什么？是口小肚子大陶器，古人用它装水或者米。你怎么知道得这么详细？哦，你看了注释。(板书：看注释)看注释是学习文言文主要方法。足跌就是失足，谁失足？就是那个登瓮孩子。文言文中经常省略，我们要经过(板书联络上下文）联络上下文来了解。这一句连在一起就是一个孩子爬上了大水缸，一不小心失足掉下去被水淹没了。多么危险呀，这便是故事起因。P17第一句学完了，我们用了看插图、看注释还有联络上下文方法来了解文言文意思。请大家用上这些方法，试着说说第二句意思吧！P18众皆弃去，大家都抛弃那个掉进水缸里孩子，而司马光拿起大石头砸破了大水缸。褒扬他，你学得真快，已经掌握了方法。让我们起立，边读边学一学司马光砸缸动作吧！这点儿力气可砸不破大水缸，再读。从你们声音里老师听出了司马光果断。P19小搭档有生命危险，同伴们皆弃去，因为他们都惊慌失措，而司马光持石击瓮因为他镇静自若。这种把两个反差极大人或者物放在一起写方法就叫对比。这儿就是故事经过。P20结果怎样？水流出来了，孩子得救了。那我们也放心了，开心得读读这句吧。P21你以为司马光是个怎样孩子？临危不乱，机智勇敢。P22即使课文仅有两句话，30个字，却交代清楚了起因、经过、结果。你瞧文言文是多么言简意赅呀！P23课文学完了，能不能借助提醒背一背呢！同学们真了不起，看降临危不乱、机智勇敢司马光已经在你心里留下了深刻印象。P24你想让他人也认识这个临危不乱、机智勇敢司马光吗？那就用自己话讲讲这个故事吧！罗老师班上也有一个儿童讲了这个故事，我们一起来听听。她讲得真是绘声绘色，从她语气里，我听出了她对司马光崇敬之情。P25其实我国古代还有许多聪明少年，观看图片，你能说出他们名字吗？你们知道得真多。这是孔融让梨、曹冲称象、文彦博灌水浮球。P26自古英雄出少年，项橐九岁为孔子师，甘罗十二岁为丞相，王冕四岁学画。孩子们，希望你们也要像他们学习从小立志、尽早努力。这么才能愈加好地把握属于自己人生。万福崇文小学罗婷教师姓名丘美单位名称陆川县马坡镇六平小学填写时间8月1日学科语文年级/册三年级（上）教材版本人教部编版课题名称第八单元24.《司马光》难点名称明白《司马光》这篇课文中，砸缸救人事情前因后果，感受司马光从容、勇敢、果断品质。难点分析从知识角度分析为何难体会故事前因后果和司马光品质，要经过了解诗句，展开想象，将书本知识与生活实际相联络，具备一定难度。从学生角度分析为何难这是一首文言文形式出现短文，三年级小学生第一次接触，了解上有一定难度。难点教学方法1.经过讨论及问题探究，感悟司马光砸缸前因后果。 2.经过视频和想象画面，体验司马光从容、勇敢、果断品质。教学步骤教学过程导入1.介绍司马光，今天我们就来学习一篇短小精悍文言文—－《司马光》2.揭题《司马光》知识讲解（难点突破）3.（1）齐读短文，用自己话说说