《月光启蒙》教学反思

《月光启蒙》教学反思

篇一：《月光启蒙》教学反思

《月光启蒙》是五班级第十册中的一篇重要的讲读课文，是闻名的诗人孙友田。文章用细腻的笔触回忆了自己的母亲及为好的童年生活。母亲不识字，却是"我'的启蒙老师，用民间文学给我启蒙，引领"我'走进了诗歌的王国。

我抓住启蒙绽开教学，当让孩子们谈到母亲是怎样给启蒙的时候，几个孩子说到母亲说神话故事这个片段，说得真棒啊！

一位孩子说道："原来，估量和我们大家一样，到了晚上，仰视天空的时候，只是观察星星和月亮，但是在受过母亲启蒙后，在的眼中，天空已变成了高深莫测的世界，满是神话故事，天空变得奇妙起来。'

另一位孩子说道："在这里把母亲比作一尊玉石雕像，我认为是特别合适的。那时，月光洒满了小院，也洒在了母亲的身上，被母亲搂着，抬头看母亲的时候，已被那些神话故事所深深沉醉，母亲，仿佛就变成了学问的使者，带着飞向诗歌的王国。'

最终我留意拓展情感，当孩子本以为课文已经结束了的时候，我告知他们，其实，文章还有段结尾呢，多年后，回到了离别已久的家乡，再一次看到了母亲配上音乐，我出示了下面一段文字：

母亲患了老年痴呆症，失去了记忆。我赶回老家去看她时，她安详地坐在藤椅里，依旧那么和气、慈爱，但却不知我从哪里来，不知我来干什么，甚至不知我是谁。不再谈她的往事，不再谈我的童年，只是对着我笑，笑得我泪流满面。

在我范读的时候，我留意到孩子们都目不转睛地盯着大屏幕，他们也在感受着啊，当我让他们来齐读这篇文章的时候，我分明见到他们眼中的泪花！

我接着又说道，虽然母亲现在什么都不知道了，不知道眼前站的是谁，不知道他来干什么，更不知道那些好听的民谣了，但是那些民谣却深深地，刻在了的心里说完便出示课文中全部的民谣，我指名让孩子去读他们认为最能打动他们的民谣，于是一个孩子站起来，用低沉的声音，缓缓地，读起了本应当轻愉快泼的民谣。一个接一个，孩子们体会着每一个民谣，他们说：假如我是，那么回忆这些民谣，念一念这些民谣，将是对母亲最好的怀念。

趁感情还在激荡，我又出示了文章的最终一段，我范读着，孩子很快也加入了我的队伍，和我一起读起来：

母亲不识字，却是我的启蒙老师。是母亲用那一双勤劳的手为我打开了民间文学的宝库，给我送来月夜浓郁的诗情。她让明月星光陪伴我的童年，用才智才华启迪我的想象。她在月光下唱的那些明快、流畅、含蓄、风趣的民歌民谣，使我绽开了想象的翅膀，飞向诗歌的王国。

最终，快结束课文了，我让孩子们谈谈对这篇文章有着什么样的感受时，孩子感受到了母爱。

另外《月光启蒙》也让我进一步反思自己教学中的不足。

1．"对话'问题。语文的课堂教学是一个师生公平对话的过程。在这个过程中，师生彼此共享对文章的理解，探讨重点问题。作为老师，比孩子早一步解读教材，其实在整个"对话'过程中更应当是充当"引路人'和"排雷兵'的角色。也就是说老师对"对话'在备课中是早有预设的。对于预设，在备课中我是相当细致的，从同学角度动身，设想了很多情境，同时也设计了必要的引学过程。但课堂又是一个动态生成的过程，在课堂上，我总是"情不自禁'地陷入自己的预设，特殊是当同学的理解深度与预设有差距时，往往是"不依不饶，生磨硬套'这其实就不再是真正的"对话'了。

2．"评价'问题。在课堂上适时的评价是推动教学，促进学习的一种有效的方法。我在评价上做得总欠火候，表现在：用重复同学的话代替评价；评价的时机把握不够自然，其实并不是每一个孩子发言或朗读都需要用一长串的话语去评价，有时一个手势、一个微笑、适时的示范都是评价，往往"无声胜有声'；评价的到位率不够。同学是否从评价中获益，并有所提高，是评价有效与否的标准。在本课的教学中，对朗读的评价是重点，怎么样才能让孩子从评价中理解课文应当怎么读好，读出味道。如对唱谣的朗读第一次我是意图让孩子在理解第四节的基础上读得优美、深情。其次次则是让孩子在理解歌谣含义的基础上读出文字蕴涵的意韵。但在教学中，由于评价的意向性不够明确，孩子没有读到位就急于推动教学，而使读的层次体现得并不分明

篇二：《月光启蒙》教学反思

《月光启蒙》是依据我国闻名"煤矿诗人'、民间文学家孙友田的《月光母亲》改编的。课文回忆了自己童年时，在夏夜月光的伴随下，母亲唱民歌童谣和讲神话故事的情景，表达了对母亲启蒙训练的感谢、怀念之情。

在这一课的教学设计中，我打乱文本段落挨次，抓住重点段落文章的最终一小节让同学有感情反复朗读、细细品尝。为了加深印象，我以最终一个自然段为起点，以母亲吟唱的儿歌童谣为主线，关心同学从歌谣内容、从自身和的感受、从母亲的情感等不同角度去领悟母亲的启蒙。教学时层层深化，环环相扣，让同学在欢乐中对母亲启蒙训练的感谢、怀念之情。首先，通过让让同学自由地用自己喜爱的方式去读文中的五首歌谣，想画面，感受画面中景色之美，体会歌谣给我爱劳动，爱生活的启蒙。同学读得方式许多，用活泼的语气读，用舒缓的语气读，用拍手的方式读等等。同学通过读歌谣感受到童谣带给自己的欢乐，想到母亲带给的启蒙，这既是对文本本身的迁移，又是对自己情感的迁移。其次，让同学听歌谣，感受母亲唱歌时音韵之美，再从的感受动身，抓住"芳香'体会歌谣的音韵美，感受歌谣赐予我们的启蒙是喜爱民间艺术。第三，联系母亲劳累了一天还不忘搂着我，给我唱歌谣，还唱得如此悦耳，如此动听，来体会浓浓的母爱。通过这一部分的教学，同学对"母亲把对家乡的爱伴着月光给了我，让一颗混沌的童心豁然开朗'这句话的理解水到渠成。并且遵循了一般的阅读规律，引导同学由此及彼、由表及里地思索与熟悉，由易到难、由简到繁、由详细到抽象地去熟悉与把握，同学学得轻松、开心。

在教学完课文后，我又出示了《月光启蒙》的部分原文，并深情并茂地娓娓读来。"母亲患了老年痴呆症，失去了记忆。我赶回老家去看她时，她安详地坐在藤椅里，依旧那么和气、慈爱，但却不知我从哪里来，不知我来赶什么，甚至不知我是谁。不再谈她的往事，不再谈我的童年，只是对着我笑，笑得我泪流满面。'课文中慈祥聪颖的母亲与此时痴呆傻笑的母亲形成了剧烈的对比，这种反差冲击着同学的心灵，唤起了同学的生命激情和自由感受。不仅如此，我还找到了一首依据最终一小节课文改编的诗歌，这样不仅让课堂布满活力，更连续着生命。

《月光启蒙》第一课时教学心得

一遍遍浅吟低唱着这篇文质兼美的《月光启蒙》，我深深地沉醉了，沉醉于那月色融融的奇妙夏夜，沉醉于那血浓于水的母子亲情。对比着感人至深的原文《月光母亲》来细读文本，本课的教学思路便渐渐清楚起来。3月23日上午，我在卫岗学校执教了第一课时，下面就谈一谈参与这次"课评'的教后心得。

一、深情导入，奠定基调。

在同学对所学课文完全未知的状况下，我盼望我们满怀深情的走入文本，就像一个在睡梦中已闻到花香的人睡眼惺忪地被牵入了玫瑰园，那样自然，那样不突兀。放弃了许多种导入方式后，一首曾经打动过我的《母亲，我为你傲慢》让我豁然开朗。这首歌旋律美丽、深情、真挚，歌词朴实而震撼人心，极富感染力。课前我没有与同学沟通，只是让他们悄悄地听这首歌，短短的几分钟，我能真实的感受到他们已被歌曲打动了。这是我预设的本课的感情基调，也是我所盼望的同学与文本对话之前的状态，不兴奋、不冷漠、不疲乏、不焦躁，而是用一颗潮润的、满含期盼的心等待着那个神奇对象的出场。

二、复活感性，理解课题。

对于课题《月光启蒙》，月光一词是不难理解的，而启蒙一词究竟该如何理解呢?既然把《月光母亲》改为《月光启蒙》，那么就更应当重点理解"启蒙'了。面对语文教学中对词语理解的过于理性的"不良'现象，我来了个感性的复活让他们从文中找出一段详细解释了"月光启蒙'的话。应当说，这个问题有肯定难度却又没超出同学的力量水平，足以激发他们阅读的爱好，面对这样一个有些挑战性的问题，他们不得不眼到、口到、心到。课文最终一段话已经在同学的脑海中形成了一幅幅温馨、动人的画面，"月光启蒙'就隐含在这字里行间，跳动于这月夜画面。事实证明，这种复活感性的理解正是布满着浓浓语文味的理解。

三、奇妙切入，无痕感知。

若想扎扎实实教语文，第一课时的教学除了要给同学充分阅读时间外，还要让他们从整体上把握课文内容，理清晰课文的脉络，这是与文本深化对话的前提条件。然而，对课文内容的归纳、段与段之间的梳理与整合往往又是枯燥的。于是，就在同学为了理解课题而激情满怀地齐读着课文最终一段的当儿，我便奇妙地以此切入，提问："母亲不识字，却是我的启蒙老师，这真是不行思议，那么母亲都用了哪些方式对我进行启蒙训练的呢？'同学很快便精确     地找到了答案，既整体感知了课文内容，又理清了课文的脉络。我又紧接着追问："重点回忆了什么内容呢？'一切都是悄然无痕的。

四、打破格局，巧设版块。

课文虽然很长，但读通读透之后，就会发觉两个交叉的版块是很清楚地，一个是启蒙意境夏夜月光之美，母亲之美，歌声之美;一个是启蒙大事童谣、民谣之美。前者又是感悟后者的前提。所以在第一课时，我重点带领同学深化品读启蒙意境之美。在敬重同学对文本独特的、共性化的理解的同时，我也重视教学中情境的创设，对文本一幕幕的不断"还原'，对同学进行熏陶感染，从而指导同学对重点语段作多元的解读。

回顾这些胜利之处的同时，对于本堂课的教学我也有着深深的圆满。由于需严格的遵守"课评'的规定，课前不能让同学预习，所以课堂上就要花大量的时间让同学去读这样一篇篇幅较长的课文，这就导致了后面引导同学品读启蒙意境之美的时间也相对紧急。假如时间允许，同学或许会读得更充分，更有味道。当然，我也在思索更加可行的方法，更加有效地设计。最终在支配同学配乐读文时，由于配乐音量过大，对读书效果也有肯定的影响。

对于我来说，这次青年老师"课评'是我漫长的教同学涯中的一次历练，她不仅让我看到了自己的进步，更让我熟悉到了自己的不足。在深深圆满的同时，我也相信，她也将是我连续努力，更加深化钻研学校语文教学的动力。不管前方的路是平坦还是坎坷，我都不会退缩。

《月光启蒙》教后记

此次参与包河区青年老师语文课堂教学评比，我执教的课题是五下的《月光启蒙》。这是一篇淳朴美丽而又意蕴丰富的散文，回忆了自己童年时，在夏夜月光的沐浴下，母亲唱民谣、童谣和讲故事、猜谜语的情景，表达了对母亲启蒙训练的感谢和怀念之情。读过本课的人都会有这样的一种感受：字里行间无不流露浓郁的诗情美，流淌着的亲情美，蕴涵着的意境美。不过，就第一课时而言，就同学初次接触文本而言，要内化这些感受，是颇有难度也是极富挑战性的。因此，从美入手，以读解文，以情促读，借助精致感人的多媒体课件的演示，凭借老师诗化般的语言，把同学带入课文所描述的美丽意境，架起同学、文本、老师三者之间沟通的桥梁，获得个人独特的体验和感受，把语文学习化为布满诗意的情感之旅，是我本课的设计理念。

"题目就是文章的眼睛'，由题入手，是我备课的首要环节。分析题目，"月光'"启蒙'"母亲'三者缺一不行；细读文本，不难发觉，"启蒙'是教学的重中之重，"月光'是教学的规律起点："我'的童年是明月星光陪伴着"我'，"我'的母亲是在月光下这一特定环境中赐予"我'最初的启蒙，给"我'美妙的沉醉，无穷的幻想，引领我走上诗歌之路。的成就明显与儿时母亲月光下的潜移默化的影响是分不开的。"母亲'则是教学的中心，正是母亲把她对孩子的爱通过歌谣、故事、童谣、谜语全部给了"我'，让"我'受到最初的启蒙，感受到月夜的安静与奇妙，感受到母亲的圣洁与漂亮，感受到母亲赐予"我'的朴实、纯净的爱。鉴于此，考虑到课堂容量的有限，教学中我将引导同学感受歌谣的深远意境，体会母亲用歌谣的形式激发"我'对家乡的爱，对民间艺术的爱作为教学重难点。整个教学设计围绕"一条主线，三种体验'绽开，即：以母亲对的启蒙为主线，一读感悟月夜之美，二读感悟歌谣之美，三读感悟情感之美。

我留意到，课文插图也很精致，可谓与课文内容相得益彰。在教学伊始，我便直接呈现插图，配以轻柔的《月光曲》，饱含深情地描绘这幅月夜美景图，借以唤醒同学的情感体验，奠定情感基调。初读课文后，为了让同学感悟月夜之美，我依旧从插图入手，先引导同学说出夏夜月光下小院的奇妙，再走进文本，抓住重点词句感受月光下的舒适和安详，再次体会夏夜的奇妙。教学歌谣时，考虑到内容浅显易懂，我充分发挥同学的自主学习意识，让同学自读自悟，在读中感受到母亲的勤劳，体会到母亲对生活的热忱和对美妙生活的憧憬。在同学建立了初步的情感体验之后，我利用多媒体课件，营造月下启蒙的情境，直观展现母亲悦耳的歌声，以充分调动同学多种感官参加学习，做到视听结合，动静结合，进一步调动了同学的学习爱好和参加意识。在音乐的渲染下，老师动情的引读、同学情不自禁的接读将课堂推入高潮，当母亲那"芳香的音韵'像三月的和风，像小溪的流水飘满整个小院，飘满整间教室时，我们的心也醉了此时无声胜有声，对于课文开头所说"童年的夏夜永久是奇妙的'同学已经心领神会：童年的夏夜，有母亲的歌声相伴，有着芳香的音韵相伴，怎能不奇妙呢？当再读这一部分内容时，我分明能感受到他们的投入，听出来他们已读出了语言文字背后所蕴涵着的"情'。通过这三个层次的体验，同学对"母亲把对家乡的爱伴着月光给了我，让一颗混沌的童心豁然开朗'这句话的理解水到渠成，重难点不攻自破。

《月光启蒙》的教学结束了，但回想教学设计、教学实施的一系列过程，又是那么得诚惶诚恐，感觉依旧不够完善，我进行了如下思索：

一、公开课也好，常规课也罢，更多的还是应当将同学摆在教学的首要位置，一切教学活动的绽开都要立足于同学的可接受力量，"以生为本'，我们所要关注的不仅是同学个体，更是同学全体；不仅是优等生，更是学困生。本次上课，我在与同学的互动方面明显做得不够。

二、教学预设应当围围着课堂上的生成作出准时、敏捷、有效的调整，不能为了一味"维护'自己的教学思路，而"不依不饶，生磨硬套'；陷入自己设计的"陷阱'，而"难以自拔'，使时间无谓地流失。本次上课，在同学初读课文，引导质疑这个环节中，虽然没有同学响应，但为了维持我的教学思路，我依旧"固执'把同学往我预设的问题上靠，铺张了不少时间。

三、在课堂上适时的评价是推动教学、促进学习的一种有效的方法。不仅仅用一长串的不同的话语去评价是一种艺术性的评价，有时一个手势、一个微笑、一个示范都是评价。

有思才有所得，发觉不足才能进步。在今后的教学中，我将仔细面对这些不足，努力改善之，竭力超越之，争取有所突破。

篇三：《月光启蒙》教学反思

昨天做了学校公开课，我选择了《月光启蒙》。这是闻名作家、诗人孙友田写的一篇叙事散文。文章回忆了母亲在漂亮安静的夏夜，伴着明月星光，为儿时的"我'唱歌谣、童谣，讲神话故事、说谜语的动人情景。"言美情浓'、饱含"诗情、诗意'是本文最大的特点。教学中，我充分利用了多媒体教学手段，从美入手，以读解文，以情促读，通过开放的教学设计，诗化的教学语言，自主的阅读实践活动，把同学带入美丽的意境，起到了较好的教学效果。

第一、整个教学设计由质疑到解疑。先由课文第一句话"童年的夏夜是最奇妙的。'入手，提出问题"夏夜的奇妙体现在哪些方面？'引导同学从"月夜的美，母亲形象的美，还有母亲的声音美'三个方面着手走近文本。再紧紧围绕文章的中心"为什么说母亲不识字，却是我的启蒙老师？'生发开来，理解母亲的宏大。在文本的处理解读方面我着重围绕歌谣、童谣绽开教学，创设情景，深化浅出地引导同学感悟，以同学为主体，充分体现新课改理念。

其次、理解"芳香的音韵'，我是这样处理的：理解歌谣的内容后，这么有诗情画意的歌谣，你们想不想听一听母亲那深情的吟唱，（听音乐），再让同学想象，假如你就是那个被妈妈搂在怀里的孩子，在这漂亮的月光下，听着母亲用甜甜的嗓音深情吟唱的歌谣，你有什么感觉？让同学跟着母亲来唱一唱，幸福、停留在这一刻、深深地沉醉了，感觉很奇妙、听着母亲的吟唱就像闻到花儿的芳香，就像听到奇妙的音韵，是一种全身心的享受。这就是"芳香的音韵'理解水道渠成，很自然。

第三、文章最终一段再次理解后，我用引读，让同学体会其中说这段话时的感情（感谢、怀念、尊敬、令人傲慢、骄傲）然后再引导同学体会还有深深地怀念之情。为此我设计的练习是把最终一段改成诗歌的形式：感谢您，母亲！________，_________，__________。通过图片，音乐的渲染，加上深情并茂的解说，让同学感受到了的内心（哀痛、难受、沉重、怀念）。让同学感受到母爱的肤浅。

但自我感觉也有很多圆满不足之处：

指导朗读"她用甜甜的嗓音深情地为我吟唱，轻轻的，像三月的和风，像小溪的流水。小院马上飘满了她那芳香的音韵。抓住了重点词语"轻轻地'"甜甜的'"深情地'体会感悟，但感觉还读得不够到位，如：有的读时突出了"轻轻地'我听出来了，母亲是轻轻地吟唱歌谣的，能不能读的再"轻'一点，让同学再读就更好了。还有就是预备好的音乐没有播放出来，减弱了情景感染力，这也是事先预备不够充分造成的，在今后的教学中肯定不能再犯。

篇四：《月光启蒙》教学反思

《月光启蒙》是一篇蕴涵丰富的散文，节选自孙友田的《月光母亲》。文章叙述的是诗人孙友田回忆自己童年时，在诗意的月光下，母亲搂着他，唱起悦耳的歌谣、童谣，讲故事、猜谜语，在他幼小的心灵里，种下了文学的种子，点亮了心灯，一颗混沌的童心变得豁然开朗，得到了有益的启蒙。课文以"歌谣、故事、谜语'的形式，充分展露母亲对我的启蒙和我对母亲的感谢之情。

在其次课时，我紧扣课题"启蒙'两字，让同学了解了"母亲不识字，却是我的启蒙老师'，母亲对我的训练使得"我'成为诗人、作家，让同学体会此刻对母亲的感谢之情，带着这种感谢之情反复诵读文章最终一个自然段。

然后根据的回忆的思路，以母亲的启蒙为主线，关心同学从歌谣内容、从自身和的感受、从母亲的情感等不同角度去领悟母亲的启蒙。教学时紧扣"歌谣、故事、谜语'关心同学学习。

（一）读歌谣，感受歌谣美

同学把收集的海门歌谣，用自己喜爱的方式说，唱歌谣，并说说喜爱的缘由。同学特别感爱好，有的和同桌拍手合作说，还有的用歌曲调哼起了歌谣，大家在玩歌谣的气氛中体会到了歌谣给予大家的乐趣。

（二）悟情感，体会母爱美

联系母亲劳累了一天还不忘在月光下搂着我，给我唱歌谣，还唱得如此悦耳，如此动听，体会浓浓的母爱。

通过这两个层次的教学，同学对"母亲把对家乡的爱伴着月光给了我，让一颗混沌的童心豁然开朗'这句话的理解水到渠成。

（三）拓展文本，升华主题。

我补充一首孙友田在《黑土地》中的一段诗，让同学体会和母亲教的歌谣的相像之处，以感悟母亲对我的启蒙和影响。

其次，《月光启蒙》的原文中是这样的："母亲患了老年痴呆症，失去了记忆。我赶回老家去看她时，她安详地坐在藤椅里，依旧那么和气、慈爱，但却不知我从哪里来，不知我来赶什么，甚至不知我是谁。不再谈她的往事，不再谈我的童年，只是对着我笑，笑得我泪流满面。'课文中慈祥聪颖的