新人教版八年级下册初中物理全册教案

第七章力

第1节力

课时1力

一、知识与技能

1.知道力的概念和力的单位，认识力的作用效果.

二、过程与方法

1.通过常见事例和实验认识力所产生的作用效果.

2.从经历的许多与力相关的日常生活现象中，归纳出力的基本概念.

三、情感态度与价值观

1.通过学生之间的实验，促进学生合作与交流.

2.在归纳出力的基本概念的过程中，培养分析和归纳能力.

力的概念

力的三要素

力的作用效果

弹簧、钢锯条、气球、磁铁、磁针、大头针、铁块。

我们在这一章中要学习一个新的物理概念一一力。力是日常生活和工农业

生产中常用的一个概念，也是物理学中一个重要的概念。这一章我们就来学习

有关力的一些知识。

1.力是物体对物体的作用

教师：我们常常提到“力”这个字，但是在物理学中所说的力的含义要比

生活中所讲的力的含义狭窄、确切得多。人推车需要力；人把水桶提起来需要

力；马拉车需要用力。这些有力出现的实例中都伴有肌肉紧张，所以力的概念

最初是由肌肉紧张而来的。但在在大量情况下，虽然没有出现肌肉紧张的情

况，仍然有力存在，因为产生了和肌肉紧张相同的效果。大家看，用吸铁石吸

引这些大头针，尽管没有肌肉紧张，不是也有力存在吗？（演示）

请大家举出有力存在的实例。

请大家考虑，当有力存在（或出现）时有几个物体？

教师：有力存在时，一定有两个物体发生了某种作用。吸引、拉、举等等

是对这些作用的具体描绘。

吸铁石吸引铁钉，吸引就是吸铁石对铁的吸引力；运动员举杠铃，举就是

运动员对杠铃的力；火车头拉车箱，拉就是火车头对车箱的力……

上述的例子说明，有力存在时，总有一个物体对另一个物体发生了作用。

所以，力是物体对物体的作用。一组物体是施力的，另一组物体是受力的。对

一个力来说，有施力物也有受力物。现在请大家指出下列各力的施力物体和受

力物体。

汽车对拖车的拉力；推土机对土的推力；起重机向上吊起集装箱的力

教师：力是物体对物体的作用。对力的理解应注意以下两点。这里所说的

作用指的就是力。当有力出现时，应分清施力物体和受力物体，尤其是注意认

清哪个物体是受力物体。

o@©

1.力的概念：力是物体对物体的作用；发生作用的

两个物体，一个是施力物体，另一个是受力物体.

2.力用符号”表示，力的单位是牛顿，简称牛，符号N.

3.力的作用效果:①可以改变物体的形状.

②可以改变物体的运动状态.

4.力的三要素:①大小;②方向；③作用点.（这三者都

会影响力的作用效果）

完成本课时对应课后练习.

1.引导学生从大量的日常生活实例入手，深入观察、分析和总结，将抽象

的力的概念弄懂、弄透，让学生体会到物理并不难学，有亲近感、成功感.

第七章力

第1节力

课时2力的示意图与力作用的相互性

一、知识与技能

1.能用力的示意图表示力.

2.知道物体间力的作用是相互的.

二、过程与方法

1.学生通过亲自实验，体验并认识物体间力的作用是相互的.

三、情感态度与价值观

1.通过学生之间的实验，促进学生合作与交流.

2.在归纳出力的作用是相互的过程中，培养分析和归纳能力.

1、力的示意图的画法

1、物体间力的作用是相互的

2、力的示意图

弹簧、钢锯条、气球、磁铁、磁针、大头针、铁块。

在物理学中，为了方便研究物体受力的情况，往往要采取力的示意图的方

法把力的三要素表示出来.（用多媒体展示教材P4页图7.1-4）

教师引导学生注意观察图中表示法的特点：①箭头标明了受力的方向；②

线段表示了力的大小；③红点表示力的作用点.然后归纳、总结，得出力的示意

图特点.

1.物体间力的作用是相互的

（1）演示实验：吸铁石吸引大头针。

（2）演示实验：铁块吸引小磁针的一个极。

2.力的作用效果

（1）力可以改变物体的形状。

实验：用手将弹簧拉长。

教师：弹簧受到拉力时变长了。

实验：手用力使锯条变弯曲。

教师：气球受到手的压力时变扁了。这说明力可以改变物体的形状。

（2）力可以改变物体的运动状态。

教师：足球静止在地面上，脚踢它时给它一个力，足球受到这个力由静止

变为运动。汽车关闭了发动机后，由于汽车受到阻力，速度逐渐变小，最终停

下来。可见力可以使物体运动的速度变大，也可以使运动物体的速度变小。

教师：乒乓球向我们飞来，我们挥拍打去，球的运动方向变化了，又向对

方的球台飞去。可见力还可以改变物体运动的方向。

3.力的三要素

活动：请同学们按照老师的要求来推凳子：

（1）同样大小的力在凳子中间，向不同方向推凳子

（2）用不同的力向同一方向推凳子

（3）用同样的力，向同样的方向，分别在凳子上方和下方推凳子。三次产

生的效果一样吗？

引导学生进行分析并总结：可见力的大小、方向、作用点都影响力的作用

效果。这就是力的三要素。

4.力的示意图

教师：可见要想把一个力完整的表示出来，就要把力的三要素都要显示出

来。在物理上我们是怎样表示力的呢？下面请同学来讨论一下。

小组讨论：（选一个同学黑板展示）

师生根据学生所画的情况进行纠正强调。

o®®

‘定义：通常用一条带箭头的线段把力

的三要素（力的大小、方向和作用

力的示意图点）表示出来的图形.

注意：同一图中表示多个力时，比例

、要一致

力的作用是相互的:」物体间力的作用是相互的；

②力是成对出现的，有施力物体的同时就有

受力物体.

完成本课时对应课后练习.

i.本节实验有演示实验和学生实验，在演示实验中，教师要提醒学生注意

观察的同时要认真思考，带着问题去观察，这样效果会更好.学生实验中，教师

要大胆放手，让每个学生都参与实验探究，体会力的实质、特点、作用效果及

影响力的作用效果的因素.要让学生成为学习知识的主人，培养他们观察物理现

象的能力、分析问题的思维能力及透过现象提炼实质的综合概括能力.

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第七章力

第2节弹力

一、知识与技能

1.了解弹性、塑性及其在生活中的应用，理解弹力是如何产生的；

2.了解弹簧测力计的原理、构造和使用方法；

3.会正确使用弹簧测力计测量力的大小.

二、过程与方法

1.通过对弹性、塑性的体验，探究弹簧伸长长度与拉力的关系.

2.经历探究弹簧测力计的使用过程，进一步掌握使用测量工具的基本方法.

三、情感态度与价值观

1.通过学生之间的实验，促进学生合作与交流.

通过本节内容的学习，初步认识科学对人类生活的影响，增强学习物理知

识、探究自然现象和日常生活中的物理学道理的兴趣.

弹簧测力计的正确使用.

弹力的概念及产生条件.

多媒体课件、玩具弓（或弹弓）、钢尺（或废钢锯条）、弹簧、橡皮泥、

橡皮筋、小车（带有弹簧）、拉力计、弹簧测力计、钩码、硬纸板等.

教师出示弹弓，并用力拉弹弓上的橡皮筋，引导学生观察现象：用力拉橡

皮筋时，橡皮筋变长，发生形变，松手后，橡皮筋又恢复了原状.

师弹弓上橡皮筋的变化说明力可以产生什么作用效果？

生：力能使物体的形状发生改变.

师请同学们利用身边的东西试一试，看看还有哪些物体有类似橡皮筋的性质.

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学生思考、讨论：用力拉弹簧，弹簧伸长，压缩弹簧，弹簧缩短.

师日常生活中类似橡皮筋、弹簧这样的物体很多，如弓箭、钢尺、撑竿跳高

的撑竿等.它们有什么特点呢？请大家看一段视频.（播放弹性形变视频）学生

观看并思考.

（1）弹力

［师］刚才同学们在弯钢尺、拉橡皮筋（或弹簧）时，有什么感觉呢？

［生］我拉弹簧时，感觉到它对手也有力的作用。

［师］我们把这种力就叫做弹力（elasticforce）,弹力是怎样产生的？它的

施力物体是谁呢？请同学们讨论。

［生］我们不拉弹簧也不压弹簧时，弹簧对手就没有作用力，如果用手去压

或拉弹簧时，弹簧的形状改变，对手就会有力的作用，所以弹力是由于物体发

生形变而产生的力，弹力的施力物体是发生形变的物体。

［生］力的作用是相互的，只要你对别的物体施力，物体肯定也会对你有力

的作用，所以我认为物体不发生形变也会有力的作用。

［师］（积极鼓励同学们互相辩论，发表不同的意见引导同学们通过实验来分

析和解决问题）。请同学们一起来观察下面的实验。

［演示］LrnLn

1、放在平面上静止的小车，用手推动后运动起来,

力改变了小车的运动状态。

2、将小车和一端固定、处于自由伸缩状态的弹簧挨放在一起，小车的运动

状态不会改变。

3、将小车和一端固定且被压缩的弹簧挨放在一起，松开弹簧后，弹簧恢复

原状，小车向右运动（如右上图）

［师］分析上面的实验，你有什么收获吗？

［生］小车受到力以后运动状态才会改变。和自由伸缩的弹簧挨靠在一起的

小车运动状态没有改变，说明弹簧不发生形变时，对车没有力的作用；和被压

缩的弹簧靠在一起的小车在弹簧被松开后，在弹簧的作用下运动状态改变，说

明受到了弹簧的弹力，说明只有弹簧发生形变，才能产生弹力。

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［师］进一步向同学们说明，任何物体只要发生形变就一定会产生弹力，日

常生活中经常遇到的支持物的压力、绳的拉力等，其实质都是弹力。

［师］弹力在生活中有广泛的应用，例如这只小青蛙（出示实物），给它上弦

后，放在地上就会自己跳起来（演示），你知道生活中还有哪些地方用到弹力？

（同学们讨论后汇报交流）

［生］我们用的自动铅笔和一些圆珠笔里面要利用弹簧的弹力。

［生］跳水运动中1m板和3m板的跳水都是利用了弹力。

［生］射箭运动员利用了弓的弹力才能把箭射出去。

［生］撑杆跳高运动员利用了杆形变后产生的弹力。

［生］体操比赛中。跳马运动员利用踏板的弹力才能腾空，跳远运动员也要

利用踏板的弹力。

［生］自行车的支架上也有利用弹簧的弹力。

［生］拉力器也是利用了弹簧的弹力。

［师］同学们讲得都非常好。大家能说出这么多利用弹力的例子，说明在乎

时的生活中大家一定是注意仔细观察，认真思考了，以后还要继续保持这种好

习惯。老师今天正好带来了一个拉力器，同学们有没有兴趣试一试？

（请一名女生和一名男生上台拉动拉力器，提醒全体同学注意观察）

［师］在他们拉这个拉力器的时候，你有什么发现？

［生］他们拉得不一样长，女同学拉得较短，男同学拉得较长。

［师］拉力器被拉的长短不同，说明了什么问题？

［生］长短不同，说明了两个同学力的大小不同。

［生］可以根据弹簧伸长的长度来判定力的大小。

［师］同学们可不可以根据这样的原理来自己制作一个测力计呢？请同学们

利用你们桌子上的材料试一试。

［探究］弹簧测力计的制作和使用

（学生操作，老师巡视并参与学生的活动，然后各组交流）

［师］请一组同学上台来展示一下你们制作的过程。

［生］1、将一块光洁平整的硬纸板竖直地固定在铁架

上。再将一根带有挂钩的弹簧的上端固定。在纸板上。

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弹簧自然下垂时记下弹簧最下端的位置，在纸板上作

好记号。2、将0.5N的钩码挂在弹簧上，记下弹簧最

下端的位置并在纸板上作上记号。3、分别将1N、1.5N、

2N的钩码依次挂在弹簧上，并在硬纸板上分别记下弹簧最

下端对应的位置。4、在对应的位置上标出所用钩码的重量。这样就做成了一个

弹簧测力计。

［师］其他组的同学有不同的地方吗？

［生］将0.5N、1N、1.5N、2N的钩码挂在弹簧下端时，用刻度尺测量硬

纸板上相邻两个记号间的距离是相等的，所以弹簧伸长的长度和所受的力是成

正比的，因此我们把每相邻的两个记号间又平均分成了5等份，这样测量可以

更精确。

［生］我们组把弹簧下面加了一根线，可以方便挂上物体测量。

［生］我们组在弹簧的最大端固定了一根指针，可以使读数更方便。

［师］老师再在你们共同制作的测力计上加一个拉环，就变成了实验室常用

的弹簧测力计。（出示弹簧测力计），同学们来观察一下常用的弹簧测力计的结

构。

［生］实验室常用的弹簧测力计由弹簧、挂钩、拉环、刻度、指针等几部分

组成。

［师］实验室常用的弹簧测力计和同学们自己制作的测力计比较，有什么不

同？

［生］实验室常用的测力计刻度盘是活动的，使用前，如果测力计的指针没

有指在零点，可以方便地调整。

［师］现在请一位同学给我们演示一下用弹簧测力计测一个物体的重力，同

学们注意观察，看他使用的对不对。

（学生演示，结束后同学们交流）

［生］读数时视线应该和刻度线正对（学生示范）。

［生］拿弹簧测力计的时候，一般用手拉住吊环而不应该用手抓着外壳。

［生］使用前要先估计被测物重力，以免被测物重力太大，损坏弹簧测力

计。

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［演示］一根弹簧在持续增加的外力作用下被拉直。

［师］刚才同学们看到的演示实验，说明了什么问题？

［生］弹簧的弹性有一定的限度，超过了这个限度，即使撤销外力，弹簧也

不会恢复原状，所以，使用弹簧时不能超过它的弹性限度，否则会使弹簧损

坏。

［师］现在请同学们利用弹簧秤测量文具盒及课本的重力，然后归纳弹簧测

力计的使用规则。

使用测力计应注意下面几点：

(1)所测的力不能大于测力计的测量限度，以免损坏测力计。

(2)使用前，如果测力计的指针没有指在零点，那么应该将弹簧测力计的指

针调到零点。

(3)使用时力的方向必须和弹簧的轴线方向一致，使弹簧测力计能自由伸缩

而不受阻碍、若指针与外壳有摩擦，应及时消除。

(4)观察弹簧测力计的量程与刻度值，以便正确读数。

(5)弹簧测力计稳定时才可读数，读数时视线应正对刻度线，与刻度板面垂

直。

［师］生活中除了弹簧测力计外还有许多其他形式的测力计。

［投影］形形色色的测力计。

O®®

弹力

1.形变：弹性、塑性。

2.弹力：物体由于发生弹性形变二产生的力。

3.探究弹簧的伸长量与所受拉力的关系

4.弹簧测力计：结构、原理、使用方法。

完成本课时对应课后练习.

1.弹力是一种很常见的力，在初中和高中阶段都要学习.日常生活中应用弹

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力的地方也很多.从弹力应用的广泛性和关于力的初步知识的完整性出发，我在

本课的教学中增加了“了解弹力”的内容.我把教学难点定为对弹力的概念的理

解，但只要求了解它是怎样形成的，至于它的三要素只简单提到.我的突破方法

是充分利用手中的器材让学生去亲身体验弹力的存在，从而理解弹力的概念.教

学重点放在弹簧测力计的使用上，突破方法是每人手上都有弹簧测力计，并去

使用它，同时给出一些有关弹簧测力计的使用和读数资料放在屏幕上给学生

看，让学生在使用中学习，在学习中使用，并在学习中交流.因为学生在今后的

工作与生活中遇到新器材，需要探索其使用方法的场合是很多的，所以对于弹

簧测力计的使用，我让学生边探索边思考边试着应用.

2.在激发学生学习兴趣时，在教学的过程中，为了突破难点，我课前让学

生做足了准备工作，同学们自己带了实验器材，例如：橡皮筋，弹簧，钢尺，

海绵，小面包，橡皮泥等.我也为大家准备了弹簧测力计.让学生们能够自己亲

自动手去按一按，压一压，感受弹性形变和塑性形变.这样不仅充分发挥学生的

主体作用，在已有的生活经验和知识基础的层面上进行自主探究性学习，而且

让学生体验到自己探究学习的价值和愉悦，从而获得知识并树立足够的学习信

心.

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第七章力

第3节重力

课时1重力的概念及大小

一、知识与技能

1.知道什么叫重力，了解重力产生的原因；

2.理解重力的大小与质量的关系.

二、过程与方法

1.通过学生探究实验得出影响重力的因素；

三、情感态度与价值观

1.培养学生乐于探究自然现象、物理规律的兴趣，提高学生辩证地分析物

理知识的意识；

2.培养学生的交流意识与团队协作精神.

重力的概念、重力的大小

重力与质量的关系

多媒体课件、重锤、细线、橡皮、弹簧测力计、钩码（一盒）、刻度尺等.

教师播放课件视频：①苹果下落；②水往低处流；③抛出的球落地.引导大

家观看视频，并提出问题：日常生活中，你还看到过哪些与此类似的现象？

学生思考、讨论、交流.

教师就学生举例提出问题：请大家思考，你看到的这些物理现象有什么共

同特点？

生：不论物体的运动状态如何，它们最终都落回了地面.

师：同学们回答得很好，下面我们来研究产生这些现象的原因一一重力.

1.认识重力

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师：生活中，同学们可以随处发现像上面视频中的现象.这些现象产生的原

因是地球对它附近的物体有吸引作用，物理学中把地球的这种吸引作用叫做引

力.

师：既然地球上的所有物体都受到重力的作用，那么地球以外的太空中的

物体受到重力吗？

生：没有•师为什么？生：因为不受到地球的吸引.师由此可见，重力产生的

原因是地球的吸引.那么，重力的施力物体是什么？

学生思考，回答：地球.

(2)重力的施力物体是地球，受力物体是地球附近的所有物体.

2.重力的大小

师我们知道，凡是力都有大小，那么重力的大小如何呢？重力的大小通常

叫重量.我们有这样的体会，有的物体所受重力大，有的物体所受的重力小.请大

家猜想，物体重力的大小与哪些因素有关？

学生思考，发表看法：

生1：可能与物体的体积有关；

生2：可能与物体的质量有关；

生3：可能与物体的形状有关；

生4：可能与它相对地面的位置有关；

生5：可能与物体的密度有关……

教师总结学生的猜想：重力的大小与质量有关，质量越大，重力越大.

师请大家设计实验探究.

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实验方案（多媒体课件）

（1）需要测定的物理量:物体所受重力的大小.

（2）实验器材：弹簧测力计、钩码（一盒）.

（3）实验步骤和记录：

实验次数质量（kg）重力（\）重力/质重：（N/kg）

1

9

3

4

学生实验，教师巡视指导.

学生分析数据（教师提醒学生可以参照教材P10页提供的方法做图象进行

分析），并得出结论.教师找多组学生出示实验记录，对学生得出的正确结论给

予肯定，教师进一步补充说明.

教师总结：

（1）物体所受的重力与质量成正比.

（2）重力与质量的比值约为9.8N/kg（表示质量为1kg的物体，在地球上

所受到的重力为9.8N）,这个定值用g表示.

（3）用公式表示为：G/m=g（或G=mg）

符号的意义及单位：G------重力----牛顿（N）；m------质量----千克

（kg）；注意：g是重力G与质量m的比值，就地球上某一点而言，它是一个

常数.但物体所受重力的大小并不是不变的，因为g值随纬度的增加而增大，在

赤道上g值最小，在两极上g值最大，g=9.8N/kg是个平均值，粗略计算时可取

g=10N/kg.g在不同的星球上数值也不同，如在月球上，g月=6g地.

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概念:地面附近的物体由于地球的吸引而受到的力叫

重力.

产生的原因：由于地球的吸引

‘大小：物体所受重力的大小跟它的质量成正比，

(；=mg(g=9.8N/kg)

完成本课时对应课后练习.

1.引导学生从大量的日常生活实例入手，深入观察、分析和总结，将抽象

的力的概念弄懂、弄透，让学生体会到物理并不难学，有亲近感、成功感.

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第七章力

第3节重力

课时2重力的方向、重心及其应用

一、知识与技能

1.知道重力的方向、重心以及重锤线的应用；

二、过程与方法

1.通过“实验分析”强化理解重力方向及重心.

三、情感态度与价值观

1.通过学生之间的实验，促进学生合作与交流.

2.在归纳出力的作用是相互的过程中，培养分析和归纳能力.

重力的方向.

重心、重锤线的应用.

<80©

多媒体课件、重锤、细线、橡皮、弹簧测力计、钩码（一盒）、刻度尺等.

教师播放课件视频：①苹果下落；②水往低处流；③抛出的球落地.引导大

家观看视频，并提出问题：日常生活中，你还看到过哪些与此类似的现象？

学生思考、讨论、交流.

教师就学生举例提出问题：请大家思考，你看到的这些物理现象有什么共

同特点？

生：不论物体的运动状态如何，它们最终都落回了地面.

师同学们回答得很好，下面我们来研究产生这些现象的原因一一重力.

2、重力的方向

师好，我们再来探究重力的方向.重力的方向如何呢？请大家猜想.

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生：向下，向上，水平方向……

教师演示实验：用细线把物体悬挂起来，静止时让学生观察细线的方向是

否是竖直方向.然后剪断细线，同时让学生观察物体在重力作用下沿什么方向下

落？（这样又一次让学生自己去“发现”：重力的方向是竖直向下的）

教师说明：重力的方向是竖直向下的，不能理解为垂直于支持面向下.所谓

竖直向下是指与水平方向垂直并指向地球中心.垂直向下是指垂直于支持面向

下，其方向与支持面的情况有关，而竖直向下是唯一的、确定的方向，不随支

持面的情况而变化.注意不要把竖直向下等同于垂直向下.

师重力的方向有一个重要的应用一一重锤线（教师演示实物）.请同学们

说说它有什么特点？

生：重锤线总是竖直向下的，与水平面垂直.

师请大家说说重锤线的应用在哪些方面？

生：建筑工人砌墙时用重锤线来校准墙壁是否竖直，即是否与水平地面垂

直.师如何用这个重锤线来检查窗台、桌面是否水平？需要什么辅助器材？

学生思考、讨论.（教师提示用“水平仪”）

教师播放多媒体课件“水平仪”，并讲解“水平仪”的工作原理.

水平仪（多媒体课件）

水平仪的制作：

找两块木板A、B,相互垂直钉在一起，如图所示，在A木板中间画一条

线，在线的上端钉一个钉子，将重锤线拴在下面.便可用它来检查窗台、桌面是

否水平.

水平仪的工作原理：

当把它放在桌面上时，如果重锤线与所画的直线重合，说明桌面是水平

的，若不重合，被检查的桌面就不水平.因为A木板与B木板互相垂直.若桌面

水平，B木板就是水平的，A木板上的刻线就在竖直方向上，由于重力的方向

总是竖直向下，重锤线总是竖直向下，这时两线重合.桌面不水平时，B木板也

不水平，刻线就不在竖直方向上，重锤线就不能与它重合.

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教师引导学生阅读教材P11页《想想议议》，并回答问题.

生：这里说的“下”指的是地球的中心.

3、重心

师最后，我们来研究重力的另外一个要素：作用点.重力的作用点叫重心.

好，先看一个实验.

教师演示实验：找刻度尺的重心.（教师在刻度尺的重心处标上记号，引导

学生理解刻度尺的重心在它的几何中心处）

教师用多媒体播放课件“对重心的六点认识”，并讲解.

对重心的六点认识（多媒体课件）

3、重心是一个物体各部分受到的重力作用的等效作用点；

4、质量分布均匀的物体，重心的位置只跟物体的形状有关，有规则几何形

状的均匀物体，它的重心在它的几何中心，如铅球的重心就在球心；

③质量分布不均匀的物体，重心的位置除与物体的形状有关外，还跟物体

的质量分布有关；

④物体重心的位置，可以在物体上，也可以在物体外，如图甲所示，一个

平板的重心在板上，而一个铁环的重心就不在环上；

图甲图乙

⑤薄板重心的求法（悬挂法）：薄板的重心位置可用悬挂法求出，如图乙

所示.先在A点把板悬挂起来，物体静止时，所受的重力与悬绳的拉力

在同一竖直线上，所以物体的重心一定在通过A点的竖直线AB上.然

后在C点把物体悬挂起来，同理知，物体的重心一定在通过C点的竖

直线CD上，AB和CD的交点0就是薄板重心的位置.

⑥重心的位置与物体所在的位置及放置状态和运动状态无关.但一个物体内

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质量分布发生变化时，其重心的位置也发生变化.如一个充气的篮球，其重

心在几何中心处，若将篮球内充入一半体积的水，则球（含水）的重心将

下移.

3.重力的由来

（也可以让几个学生自己动手操作实验，然后谈感受）

学生完成实验后，谈感受：我感觉到手被向外拉，橡皮需要用线拉住才不

会跑掉.学生观察实验，感受到手被向外拉，橡皮需要用线拉住才不会跑掉.

教师引导学生分析：橡皮正是受到手的拉力的作用才不会离开手.其实，早

在300多年前，伟大的物理学家牛顿就通过大量实验研究，发现了宇宙间任何

两个物体，大到天体，小到灰尘之间，都存在互相吸引的力，这就是万有引力.

地球和月亮之间存在互相吸引的力，地球吸引月亮的这个力使月亮绕地球转动

而不会跑掉；地球上物体与地球之间也有互相吸引的力，这个力吸引地面附近

的物体，使物体下落.

‘定义：通常用一条带箭头的线段把力

的三要素（力的大小、方向和作用

力的示意图点）表示出来的图形.

注意：同一图中表示多个力时，比例

、要一致

力的作用是相互的：I物体间力的作用是相互的；

②力是成对出现的，有施力物体的同时就有

受力物体.

完成本课时对应课后练习.

共同学习了重力.知道了重力产生的原因，知道了物体所受重力的大小与物

体的质量成正比，重力的方向总是竖直向下的，这个在实际生产、生活中得到

了广泛应用，如重锤线.还知道了重力的作用点一一重心的位置。

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第八章力

第1节牛顿第一定律

课时1牛顿第一定律

一、知识与技能

1.了解比热容的概念，知道比热容是物质的一种属性.

1.知道并理解牛顿第一定律.

2理解力是改变物体运动状态的原因，而不是维持物体运动的原因.

二、过程与方法

通过实验探究阻力对物体运动的影响，具有初步的观察能力、逻辑推理能

力和科学想象力.

三、情感态度与价值观

通过观察与实验、探究与讨论、分析与概括等教学活动，激发学生的学习

兴趣，培养科学探究的精神.

牛顿第一定律的解释.

牛顿第一定律的理解.

长木板、斜面、毛巾、棉布、小车.

教师用多媒体展示来自生活中的图片，请同学们思考：为什么最终滑板车

会停下来？

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1.阻力对物体运动的影响

教师演示实验：用手推桌面的小车，小车运动前进，当停止用力，小车最

终停止运动.

教师提问：生活中还有哪些类似的现象？

生思考后回答：①静止的自行车用力踩脚踏板才开始运动，停止用力蹬

车，车最终会停下来.②用力推秋千时，它会摆动起来，停止用力时，它最终会

停下来.③用力抛铅球它就向前运动，停止用力，它最终会停下来.

师维持运动真的需要力吗？

生思考、交流、讨论.（质疑）

师古希腊学者亚里士多德早就对类似的现象进行思考过，他认为：如果

要使一个物体持续运动，就必须对它施加力的作用.如果这个力被撤销，物体就

会停止运动.亚里士多德的观点一直维持和统治人们的思想近两千年，直到三百

年前，由意大利科学家伽利略通过实验才揭示了这个谜底.好，我们就一起来进

行实验探究吧！

2.探究阻力对物体运动的影响

实验目的：探究阻力对物体运动的影响

提出问题1：小车在水平木板上前进的距离与哪些因素有关？

学生思考、猜想.说出猜想的依据.

教师总结：影响因素有斜面坡度，小车质量，小车起始高度，水平面的阻

力.

提出问题2：研究小车在水平木板上前进的距离s和水平木板对它的阻力f

的关系，你认为应该如何进行？

学生思考、交流和讨论，设计出一个研究方案.

教师引导、启发学生运用控制变量法：必须让其他因素相同，只让表面粗

糙程度不同（如毛巾、木板、棉布）.

注意：在同一斜面上用同一小车在同一位置开始运动.学生进行实验，设计

表格，记录数据.

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教师提问：从三次实验现象可以得到怎样的描述？

学生分析：三种表面中，毛巾粗糙，棉布略光滑，木板最光滑，毛巾上阻

力最大，棉布阻力次之，木板阻力最小，可以看出，阻力小，小车运动距离远.

学生结论：阻力越小，小车前进的距离越远.若表面非常光滑，则小车受到的阻

力将非常小，速度将减小得非常慢，小车运动的距离就很远很远.

2.牛顿第一定律

教师推理：如果表面绝对光滑，物体受到的阻力为零，速度不会减慢，将

以恒定的速度永远运动下去.这就是伽利略研究实验得到的结论.

师请同学们思考：静止的物体，如操场上的篮球架，处于什么状态？

生：静止状态.

师那是为什么呢？

生：因为没有受到推力或阻力.师不完全正确.静止的物体是由于不受力或所

受合力为零，总是保持静止状态.

教师总结：概括上述两种情况，一切物体在不受力时，原先静止的物体将

总保持静止状态，原先运动的物体将总保持恒定的速度匀速直线运动下去.这就

是英国科学家牛顿在总结了伽利略等人研究成果的基础上，概括出一条重要的

物理规律：

一切物体在没有受到力的作用时，总保持静止状态或匀速直线运动状态.这

就是著名的牛顿第一定律.

师请大家再回头判断下，古希腊学者亚里士多德的观点“力是维持物体运

动的原因”是否正确？

生：不对.维持物体的运动不需要力，力是改变物体运动状态的原因.

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建立的过程:在经验事实的基础上，通过进一

步的推理而概括出来的.

内容:一切物体在没有受到力的作用时，总保

牛顿第

持静止状态或匀速直线运动状态.

一定律

实质：力是改变物体运动状态的原因，不是维

持物体运动的原因，维持物体的运动不

需要力.

完成本课时对应课后练习.

在帮助学生建立牛顿第一定律时，采用演示实验，师生参与实验探究，提

出问题、设计实验，激发学生积极参与思考、分析、讨论，引导学生概括、总

结，并运用科学思维方法进行推理，得出规律：运动的物体，不受力的作用

时，总保持匀速直线运动状态；静止的物体，不受力的作用时，总保持静止状

态.从而理解力不是维持物体运动状态的原因，而是改变物体运动状态的原因.这

种教学方法充分体现了在教学过程中，以学生为主体，教师为主导的理念，真

正实现了把学习的主动权交给学生.

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第八章力

第1节牛顿第一定律

课时2惯性

一、知识与技能

1.理解物体的惯性.

2会运用惯性解释简单的惯性现象.

二、过程与方法

通过活动体会物体都有惯性，尝试用已知的科学规律解释具体的问题，具

有初步的分析概括和语言表达能力.

三、情感态度与价值观

培养学生用辩证的观点认识惯性的利与弊.

惯性现象的解释.

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运用惯性解决日常问题.

尺子（或木棒）、鸡蛋、玻璃杯（盛水）、硬纸板、多媒体课件.

教师用多媒体展示来自生活中的两张图片，请同学们观察并思考：①警察

叫司机系安全带，为什么？（如图）

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1.认识惯性

师从牛顿第一定律中可以知道，一切物体都具有保持原有运动状态不变的

性质.我们把物体保持运动状态不变的性质叫做惯性.

板书：物体保持运动状态不变的性质叫做惯性.

教师演示实验并提问：用硬纸板盖住盛水的玻璃杯，然后在纸板上面放上

鸡蛋，当我用力快速击打纸板时，大家想一想，鸡蛋将会如何运动？好，请大

家注意观察.

大多数学生在实验未完成前回答鸡蛋飞出去，少数保持沉默.

实验完成后，学生表情愕然.（因为鸡蛋留在原处，掉到杯中）

师为什么鸡蛋没有随纸板飞出去，而是留在原处，掉到杯中呢？

学生思考、讨论.

教师引导分析:原先鸡蛋是处于静止状态的，当纸板受到力的作用时，其运

动状态迅速改变向前运动，而鸡蛋由于惯性保持原来的静止状态不变，因此，

鸡蛋在自身的重力作用下掉到杯中.

师这样的事例在现实中有很多，如当我们坐在行驶的汽车中，汽车突然刹

车时，我们向前倾倒.汽车突然由静止启动，我们向后仰洞学们，现在应该明白

了为什么要求司机系安全带吧！请大家阅读教材P19页《科学世界》一一汽车

安全带和安全气囊.

2.理解惯性

教师用多媒体播放课件“对惯性的理解”，并讲解，帮助学生进一步理解

惯性.

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对惯性的理解（多媒体课件）

（1）普遍性：一切物体在任何情况下都具有惯性，与物体是否受力及所处

状态无关.

（2）大小：惯性的大小仅取决于物体的质量：质量越大，惯性越大；质量

越小，惯性越小.

（3）性质：保持静止状态或匀速直线运动状态不变，也就是说静止的物体

具有保持静止状态的性质，运动的物体具有保持匀速直线运动状态的性质.

（4）惯性是物体的固有属性，不是力.力是物体对物体的作用，发生力的

作用时，必然要涉及两个相互作用的物体，单独一个物体不会出现力的作用.惯

性是每个物体都有的，不需要两个物体的相互作用.惯性只有大小没有方向，惯

性是维持物体运动状态的原因，力是改变物体运动状态的原因，没有力物体仍

可做匀速直线运动.

（5）牛顿第一定律和惯性的区别和联系：物体不受力时，总保持静止状态

或匀速直线运动状态的原因是物体具有惯性.如果物体没有惯性，那么就不会存

在牛顿第一定律这一规律.所以说惯性是因，牛顿第一定律是果.

惯性的大小仅取决于物体的质量：质量越大，惯性越大；质量越小，惯性

越小.

师请大家结合日常生活举例说明惯性的存在，并要求同桌相互解释.

学生（活跃）积极发言.教师就学生解释作纠正.

教师总结：运用惯性知识解释现象时需抓住三点：

4^物体原来的运动状态如何（是静止还是运动）.

5、是哪个物体受到力的作用，则这个物体的运动状态就立即发生改变

③而与之相接触的另一个物体由于惯性要保持原来的运动状态不变，于是

就出现了某种现象.

3.惯性的利与弊

师从驾车必须系汽车安全带的事例中，可以看出惯性是有害的，那请大家

想一想，惯性只有害处没有好处吗？

学生思考、交流、讨论，并举例说明惯性是有好处的：①锤头松动了，把

锤

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柄在凳面上撞击几下，就使锤头套紧了；②用铲子向锅炉送煤，煤冲进炉灶

中；③抛出去的篮球离开手后继续向前运动；④拍打衣服上的灰尘等.

师大家回答正确，惯性是有利也有弊的.在日常生产、生活中，有利的惯

性我们加以利用，有弊的惯性加以防止.

师同学们再想一下，为什么行驶中的汽车突然遇到意外情况时，刹车

后，

不能马上停下来，还要继续向前运动一段距离才能停下来？

生（齐声回答）：汽车由于惯性不能立即停下来.

师所以我们在上学或放学回家的路上一定要遵守交通法规，时刻注意交通

安全！

'定义:物体保持运动状态不变的性质叫做惯性.

性质:惯性是物体的固有属性，不是力.一切物体

在任何情况下都具有惯性.

惯性大小:惯性的大小取决于物体的质量，质量越大，

惯性越大;质量越小，惯性越小.

利弊:惯性有利也有弊，有利的加以利用，有弊的

、加以防止.

完成本课时对应课后练习.

在讲述惯性知识时，由交警要求司机系安全带；亚洲飞人驾车飞越黄河；

演示实验“鸡蛋没有随纸片飞出”等生活趣事、事例入手，激发学生的好奇

心、求知欲，这样一下子就抓住了学生的注意力，然后引导学生进行分析，得

出一切物体都具有保持运动状态不变的性质，并进一步引出惯性.随后，让学生

就日常生活中碰到的惯性现象进行举例讨论、分析、解释，并思考惯性的利与

弊.再联系我们乘车出行，注意交通安全，使学生体会到物理就在身边，突现了

“从生活走向物理，从物理走向生活”的新课程理念.

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第八章力

第2节二力平衡

一、知识与技能

1.知道什么是二力平衡及二力平衡的条件；

2.知道物体在平衡力作用下将保持匀速直线运动状态或静止状态；

3.能判断物体是否处于平衡状态，并能分析哪两个力是一对平衡力.

二、过程与方法

1.通过组织学生讨论并对物体进行受力分析，理解二力平衡的概念；

2.通过组织学生实验探究得出二力平衡的条件.

三、情感态度与价值观

1.培养学生养成实事求是，尊重自然规律的态度.

2.引导学生积极参与二力平衡条件的实验探究，培养学生善于与他人合作

的精神.

二力平衡的条件及应用.

会应用二力平衡的知识解决简单的实际问题.

多媒体课件、小车、带滑轮支架的长木板、玻璃板、细线、钩码（若干

个）.

师同学们，我们在前面学习了牛顿第一定律，那么牛顿第一定律告诉了我

们什么？

生：物体在不受力的作用时，将总保持静止状态或匀速直线运动状态.

师我们知道，实际生活中不受力的物体是没有的.那为什么还有物体处于

静止状态或匀速直线运动状态呢？

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学生思考、讨论.

师当甲、乙两位同学在门里、门外（同一位置，用力方向相反）推门时，

如果要门保持静止不动，需要满足什么条件?生：两人用力（大小）相等.师对

了，就是因为当两人用力大小相等时，产生的作用效果相互抵消，门相当于不

受力.这时我们就说两个力平衡，门处在平衡状态，即处于静止.现实中这样的例

子很多，好，我们就一起来探究吧.

L平衡状态下力与运动的关系

师上面的事例告诉我们，当物体处在平衡状态时，受到的力是平衡力.平

衡状态是指静止状态、匀速直线运动状态.也就是说当物体处在静止状态或匀速

直线运动状态时，物体不受力或受到平衡力的作用.

师请大家观察桌面上的书，挂在天花板上的电灯，平直公路上匀速行驶的

汽车，分析它们的运动状态和受力情况.

学生思考、讨论：

生1：放在桌面上的书处于静止状态，受到重力、桌面对书的支持力，表

明重力与支持力平衡；

生2：挂在天花板上的电灯处于静止状态，受到重力、拉力，表明重力与

拉力平衡.

生3：平直公路上匀速行驶的汽车（做匀速直线运动），在竖直方向受到

重力和支持力，水平方向受到牵引力和阻力，重力与支持力平衡，牵引力与阻

力平衡.

教师总结：由此可见，物体在平衡状态下，要么不受力，要么受平衡力.反

过来，当物体不受力或受平衡力时，就总保持静止状态或匀速直线运动状态.

2.二力平衡的条件和应用

二力平衡的条件

师物体处于平衡状态时，要么不受力，要么受平衡力作用.若是受平衡

力，可以是两个力，也可以是多个力.

教师提问：如果处于平衡状态下的物体只受两个力作用时，这两个力满足

什么条件才能平衡呢？我们设计实验来探究这两个力的平衡条件.

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学生猜想：可能与作用力的大小、方向、作用点位置等有关.

师我们就以教材P20页图822中设计的实验来探究.（组装实验器材）

进行实验：

a.在小车左端挂一个钩码，右端挂两个钩码（使两托盘里的祛码质量不相

等），小车由静止开始向右运动；

b.如图（教材P20页）822所示在小车左右两边各挂一个钩码（使两托盘

里的祛码质量相等），放手后小车仍保持静止；

师是否只要两个力大小相等，这两个力就可以相互平衡呢？

c.在b的基础上转动小车，使小车受到的力不在同一直线上，放手后小车

由静止变成转动；

得出结论：小车受到大小相等、方向相反，并且在同一直线上的两个力，

原来静止的小车仍保持静止状态.

师用手拨动小车，小车会怎么样呢？

d.用手拨动小车，小车运动很短一段距离会停下来；

师为什么小车运动很短一段距离会停下来，而不是一直运动下去？

生：受到木板对小车的阻力（摩擦力）.

e.把光滑的玻璃板放在木板上，小车放在玻璃板上重做上面的步骤，小车

滚动的距离会更远.

进行推理：如果物体表面绝对光滑，小车受到的阻力为零，同时受到大小

相等、方向相反，并且在同一直线上的两个力，原来运动的小车将一直保持匀

速直线运动下去.

在学生讨论的基础上，让学生观看二力平衡多媒体Flash动画，让学生对

二力平衡的条件有更直观的印象.

教师引导学生得出结论，并进行板书：

注意：这四个条件必须同时具备，缺一不可.尤其要注意作用在同一物体

上，不能是作用在不同的物体上.

例题2（用多媒体展示）在“探究二力平衡条件”的活动中，主要是通过探

究力对物体的作用效果来实现探究目的的.如图所示是可供选择的两种探究方案.

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（1）图a的探究方案中研究对象是小卡片，图b的探究方案中研究对象是

（2）小明选择了图a所示的探究方案.他将系于小卡片两对角的细线分别

跨过左右支架上的滑轮后，就在两线端挂上钩码.这是用于探究两个力的和

对物体平衡的影响；

（3）探究活动中还要求要把小卡片转过一个角度，然后再松手.这样做的

目的是用于探究不在上的两个力对物体平衡的影响.

（4）两个探究方案相比较，你认为哪个方案的探究过程对实验结论的影响

小一些？为什么？

解析：图b中研究的对象是小车，观察小车在受到水平方向的两个拉力

（忽略小车与木板之间的摩擦阻力的理想情况）作用下的运动状态时，如果小

车做匀速直线运动，那么小车受到的是平衡力.由于实际当中，小车要受到阻

力，所以两边所挂钩码的质量略有差别.图a研究的是小卡片，由于小卡片的质

量很小，所以它的重力可忽略不计，因此可不考虑竖直方向的受力，仅仅只考

虑水平方向的受力，因此a实验效果更明显.

答案：（1）小车（2）大小方向（3）同一条直线（4）a方案的探究过程

对实验结论的影响小些，因为小卡片的重力可忽略不计，它只受两个拉力的作

用（或b方案中要受到阻力的影响）

2.二力平衡的应用

师二力平衡在实际中有着广泛的应用，如水平行驶的列车重力为IX

108N,那么它受到的轨道对它的支持力为多少N,方向如何？

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生：支持力1X108N,方向竖直向上.

师为什么？

生：因为列车在竖直方向处于平衡状态，因此，受到的重力和轨道对它的

支持力是一对平衡力，二者大小相等，方向相反.

3.平衡力与相互作用力

师在前面刚学力时，我们知道，物体间力的作用是相互的，即一个物体在

对别的物体施加力的同时，也要受到别的物体对它施加力的作用.也就是说，力

总是成对出现的，把其中的一个力叫作用力，另一个力叫反作用力，作用力与

反作用力是一对相互作用力.那么它与平衡力有什么区别呢？我们不妨就以放在

桌面静止的书为例进行分析比较它们的相同点和不同点.

学生讨论、思考.

教师引导学生作图分析受力情况.

A.一对平衡力：书受到的重力G与桌面对书的支持力F.（如图甲所示）

B.一对相互作用力：桌面对书的支持力F与书对桌面的压力F'.（如图乙

所示）

教师用多媒体播放课件”平衡力与相互作用力的区别”，并讲解.

“平衡力与相互作用力的区别”（多媒体课件）

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平衡力相互作用力

相同点大小相等，方向相反，作用在同一条直线上

作用在两个不同

受力物体作用在同一物体上

物体上

受力物体是同一物体，施两个物体互为

受力情况施力者，互为受

力物体分别是其他物体力者

不同点

一个力变化（增大、减小或

同时产生，同时

力的变化消失），另一个力不一定变

变化，同时消失

化，此时物体失去平衡

使物体保持静止或匀速两个力分别产

受力效果

直线运动状态生各自的效果

注意：二者最明显的区别是：平衡力的两个力是作用在同一物体上的，而

相互作用力的两个力是作用在不同的物体上的.

平衡状态下J不受力

受力情况i受力平衡

L平衡状态下力

与运动的关系平衡状态下（静止状态

运动情况［匀速直线运动状态

1作用在同一物体上

简记:同体、

2大小相等；

条件等值、反向、

3方向相反；

±t线

2.二力平衡.4沿同一条直线

的条件和1根据物体处于静止状态或匀速直线

应用