《浪之歌》说课稿

《浪之歌》说课稿《浪之歌》说课稿1

一、说教材

新课标八年级下册第二单元教学的整体要求是：让学生透过文字去捕捉作家们的情感律动去感受他们心灵的无限风光。同时，还要求加强朗读，留意课文中的联想和想像，学习抒情性的语言。《浪之歌》是黎巴嫩诗人纪伯的散文诗《组歌》中的一篇，在这首散文诗里，诗人主要运用抒情的表达方式，通过联想与想象，向读者展示了自己对生活的喜爱，对人生的思索，文中，充满了哲理性的思索和澎湃的激情。并且，诗人还用优美的语言表达了自己敏感而丰富的内心。这篇文章不同于其它写景散文，在诗歌中，诗人选取了一个独特的切入点，从写海浪与海岸的爱情入手，进而歌颂了海浪美妙的感情和高尚的品行。诗文中到处闪烁着诗人自身人格的光芒。

通过以上分析，我认为《浪之歌》的教学目标应当定为：在积累字词的同时，通过反复朗读，理解海浪的形象及情感内涵，进而体会诗人的情感律动，感受诗人的内心世界。

这篇文章的学习难点可能在于：难以把握文中所蕴含的哲理性。当然，如何去体会文中优美的语言，也特别重要。

二、说学生

初二学生已历经三个学期的学习，朗读有肯定的基础，有一部分学生朗读水平应当不错。本篇文章属于散文诗，适合朗读，但内涵较深沉，对初二学生来说难度较大，且学生生活在内地，对大海印象不深，给教学带来肯定难度。因此，若能加深学生对大海的印象，发挥学生诵读的特长，可以比较顺利的完成对《浪之歌》的学习。

三、说教法

根据以上分析，我觉得以朗读是理解这篇文章最有效的教学方法。当然在教学过程中，还应当辅以合作探究的方式。因为在朗读中，学生可以品味语言，进而理解作品思路，在合作探究中，学生可以加深对文本的理解，还能在沟通与协作中开心地完成对学问的学习。最终，假如学生能够通过朗读，完善的把这篇文章描写的海浪形象再现出来，就说明他们理解了的情感，我的教学目的，也算到达了。

四、说教学设计

对于生长在内地的孩子们来说，很少有机会见到真正的大海，所以，在导入部分，我选择了有关海浪的图片，剪辑成视频，在课前播放，让学生观赏。给学生一个生动、直观的感受。这个导语，意在调动学生的学习兴趣，拉近师生之间，学生与文本之间的距离，从而激发学生学习本文的兴趣。

接下来的新课教学分听读、品读、研读与诵读四个部分。

听读部分通过教师配乐示范朗读，使学生对课文形成一个整体印象，把学生带入到课文展示的意境中，并引导学生谈谈对浪花的情感看法。接下来让学生对过自由朗读与齐读的形式，完成对本文字词的积累，这一部分的设计意在加深学生对诗歌内容的了解，为教学奠定坚实的基础。

学生作为学习的主体，必需主动去获取学问，并通过互相间的沟通与协作，去完成对学问的学习。因此，在品读中，我设计了两个研讨问题：1、文中哪些词语和句子，表现出海浪怎样的形象？2我们该用什么样的情感基调来朗读本文？1-4节和5-7节的朗读基调是否一样？

让学生分组去商量解决学习过程中，对课文关键词句和海浪形象的理解，以及该怎样去朗读的难题。并且在学生回答后，给予朗读评价与指导。既给了学生以鼓舞，又给他们明确指出以后努力的方向。研读部分让学生通过自由组合，去理解作品所蕴含的哲理，感受丰富的内心世界。之所以让学生自由结合，是为了让学生能充分发表自己的见解而不必有所顾虑。在学生们商量之后，我预备用多媒体展示我的理解，供他们参考。

诵读部分意在检验学生们的学习效果，通过配乐领读和齐读相结合的方式来再现课文优美浪漫的意境，假如学生们能把海浪的形象通过声音演绎出来，就说明我的教学目的实现了。

在作业设置上，同样要突出朗读的重要性，同时落实语言的学习与运用，学习本文的写法，敏捷运用这堂课所学的学问。

我拟定以下三项：

1有感情的朗读课文。

2结合本文的学习方法，学习《雨之歌》。

3就自然界的一些现象进行描写，仿照本文的写作方式，在作品中尽量展示自己对人生的思索。

感谢大家，我的说课到些结束。

《浪之歌》说课稿2

一、说教材

1、教材简介

《浪之歌》与本单元的其他文章一样，也是散文诗，主要运用抒情的表达方式。在这首散文诗里，海浪被诗人给予一个浪漫的花的形象，它不仅是“海岸〞的情人，在它的.形象里融入了更深广的喻义，它成为人世世界的守护者。

2、教学目标

结合本单元的特点，本节课的学习目标定为：

学问目标：积累“执拗、憔悴、馈赠、真谛、海誓山盟、长吁短叹〞等词语；理解笔下海浪的形象。

能力目标：学习文章优美的语言中所蕴含的丰富哲理；把握诗文的节奏和奇妙的意境，并从中理解诗歌的主题。

情感、看法、价值观目标：感悟诗中闪耀着的理性光芒，引导学生喜爱自然、敬畏生命。

3、分析教材编写思路、结构特点及重点难点

不同于真实世界，在这首散文诗里，海浪首先是作为“海岸〞的情人出现，前四节里铺陈出的是一个热恋中的女性形象，在周而复始的潮汐律动中与爱人难舍难分。接下来，这个女性形象融进了更深广的喻义，它成为人间世界的守护者。在这里，海浪已经幻化为诗人自己的形象。

教学重点：朗读课文，体会文章的情感内涵；理解笔下海浪的形象。

教学难点：理解文章的情感内涵。

二、说学生

散文诗的内涵较深沉，对初二的学生来讲，要理解难度较大。但由于学生生活在海边，对大海、对海浪比较熟识，学习本文，可以调动学生的生活阅历进行重点突破。

三、说教法与手段

根据新课标标准理念，本节课我主要采纳以下教学方法实施教学。

1、朗读法：对于诗歌，朗读尤为重要，只有反复朗读，才能领会其中深刻而丰富的内涵。

2、自读探究法：让学生在读的过程中，发挥集体的力量，自主学习，探究诗歌的内涵。

四、说教学过程

〔一〕导入新课：3分钟

同学们，你去过海边吗？你看过海浪拍打海岸与礁石的情景吗？在你的眼中与心中，海浪是个什么形象？黎巴嫩诗人纪伯伦在他的散文诗《组歌》中为我们塑造了关于海浪的全新的形象，那他的想像与你的想像是否有一些相通之处？下面我们一起走进他的《浪之歌》。

〔本导语调动学生的生活阅历，能激发学生学习本文的兴趣〕

〔二〕检查预习：3分钟

读准字音和解释词义

〔通过“开火车〞的形式检查学生对生字词的把握，为后面理解诗歌的内容做铺垫〕

〔三〕整体感知：6分钟

学生听配乐朗读后思索：笔下的海浪是怎样的形象？

〔学生通过听读，将笔下的海浪与自己心中的海浪进行比较，加深学生对诗歌内容的理解，为教学奠定坚实的基础〕

〔四〕深入探究：13分钟

1、对海浪给予怎样的感情？

2、你从文中哪些诗句体会到这种情感？

〔逐层深入，引导学生更精确地把握诗歌的情感内涵〕

〔五〕协作质疑：10分钟

我们对诗歌的情感已经有一个比较精确的把握了，但诗歌的语言有时难以理解，对这首诗，你还有什么怀疑呢？

小组商量解决，全班沟通。

〔培育学生的怀疑精神，激