老某年心身疾病和心理护理课件

老年心身疾病和心理护理56、极端的法规，就是极端的不公。——西塞罗57、法律一旦成为人们的需要，人们就不再配享受自由了。——毕达哥拉斯58、法律规定的惩罚不是为了私人的利益，而是为了公共的利益；一部分靠有害的强制，一部分靠榜样的效力。——格老秀斯59、假如没有法律他们会更快乐的话，那么法律作为一件无用之物自己就会消灭。——洛克60、人民的幸福是至高无个的法。——西塞罗老年心身疾病和心理护理老年心身疾病和心理护理56、极端的法规，就是极端的不公。——西塞罗57、法律一旦成为人们的需要，人们就不再配享受自由了。——毕达哥拉斯58、法律规定的惩罚不是为了私人的利益，而是为了公共的利益；一部分靠有害的强制，一部分靠榜样的效力。——格老秀斯59、假如没有法律他们会更快乐的话，那么法律作为一件无用之物自己就会消灭。——洛克60、人民的幸福是至高无个的法。——西塞罗老年心身疾病与心理护理王晓秋副教授概念心身疾病：指发生、发展、转归和防治与心理因素密切相关的一组躯体疾病，也可称为心理生理疾病。老年心身疾病：指老年人由社会、心理因素引起的一系列器官损害或功能障碍的疾病。在社会不断进步和思想观念不断更新的大环境下，人们对于教育的重视程度有了明显的提高。从目前的教育教学来看，我国不仅在基础教育方面有了明显的提高，在特殊教育方面的规模也在不断的扩大。而所谓的特殊教育指的是为了满足某些学生特殊潜能的开发所进行的教育，此种教育和大众化的基础教育不同，具有个别化和针对性的特点。从现阶段的特殊教育发展来看，存在着针对性不强以及教学资源浪费等问题，这些问题的存在严重影响了特殊教育的优势发展，所以积极的分析科学的教学法在教学过程中的应用具有重要的社会价值。小组教学是在基础化教学中被普遍运用的一种教学方法，从实际利用效果来看，这种方法具有两方面的突出优势：第一是对学生进行科学的分组后，小组内的成员能够实现学习讨论上的互补，而且利用小组讨论的方式能够有效的提升学生的自主探究能力。第二是利用小组教学法，老师可以在教学过程中照顾到每一个人，所以小组综合教学成果会有显著的上升。正是因为小组教学在基础教学中表现出了特殊的优势，所以在特殊教育进行的过程中，积极的将小组教学法进行应用，这样，特殊教育的教学效果也会得到提升。1目前特殊教学存在的问题1.1针对性不足就目前的特殊教学来看，存在的一个最主要的问题就是针对性不足。针对性不足主要表现在三个方面：第一是对学生的能力针对存在问题。就当前的特殊教育发展来看，作为接受教育的目标群体，学生的能力具有明显的差异性，但是在目前的教育中，这种对学生能力的差异性认识并没有表现出来。第二是老师的教学策略针对性不足。特殊教育的目的是进行学生的潜能开发，而不同的学生个体拥有着不同的潜能，所以在教学策略应用的同时要基于学生个体的现状，但是目前的特殊教育，策略采取的普遍性比较强。第三是在教学过程中的目标针对性不强。特殊教育要针对性的对待每一项教学目标，整体教学的效果才能实现最佳，但是目前的目标针对被严重的忽略。1.2教学资源应用不合理教学资源的应用不合理也是目前特殊教育存在的一个主要问题。就现阶段的特殊教育来看，资源利用不合理主要体现在两个方面：第一是教师资源的配置不合理。从目前的情况来看，特殊教育的开展主要有两种方式，一种是一对一的单体教学，另一种是一对多的班级教学。前一种对教师资源形成了浪费，而后一种教学方式中教师资源又存在不足的情况，所以说教师资源的分配不合理。第二种是其他教育资源的配置不合理。就目前的特殊教育而言，因为针对性不足，所以学生的特体潜能开发存在着不确定性，在这样的情况下，其他教学资源的利用无法实现针对性的分配，所以资源的大众化利用造成了有限资源的大量浪费。2小组教学法在特殊教育中的应用2.1对特殊教育的学生进行科学分组要在特殊教育中进行小组教学法的应用，第一步就是要对接受特殊教育的学生进行分组。就分组而言，一般可以按三个标准进行：第一是规模化标准。所谓的规模化标准就是以人数为基准进行小组划分，比如大组可以按每组8人进行组建，小组可以按每组4人进行组建。第二是按照互补性标准进行划分。在特殊教育的过程中，学生的特点迥异，所以按照互补性标准进行小组划分目的是要让学生进行彼此的借鉴和学习，这样，其能力的综合发展会更有效果。第三是按照同等性标准进行划分。此标准的划分主要依据的是学生潜能的相同性以及同一能力的不同表现等级。按照此种标准划分的目的是要在教育的过程中进行教学节奏的针对性调整。2.2针对小组的特点进行教学设计针对小组的特点进行教学设计是小组教学法在特殊教育的运用过程中需要进行的另一项重要工作。在小组教学法运用的过程中，要实现教学的针对性，首先要对小组的特点进行了解，这样才能实施针对性的教学策略。比如在某小组的教育中，因为其潜能表现不甚明显，所以需要利用相应的措施对其的潜能进行激发，这时候可以利用统一培训法或者是集中训练法，通过一段时间的培养观察，学生的基本潜能体现出来，这时候，再根据潜能表现的特点进行集中式的整体培养和针对性的个别提高，整个小组的教育效果会有更加明显的进步。简单而言就是在特殊教育过程中，小组教学法的应用一定要在小组特色基础上开展，这样，教学设计对于教学实践问题的解决会更加具有实效。2.3在小组中突出团体性和特殊性在特殊教育进行的过程中，要利用小组教学法就必须要在小组中进行团体性和特殊性的体现。从教学整体方面考虑，小组是实施教学策略的主要目标群体，所以要在教学策略的实施方面考虑其整体性，这样，小组教学策略的整体目标会达到最优。从受教育的学生个体来考虑，小组中的每一个成员都有自身的独特性，所以整体性的教学策略只能提高其基础能力，对其的针对性作用并不强，因此需要针对学生个体特点进行针对性的教育。简言之就是在特殊教育进行的过程中，小组教学法既要把握到小组的整体性特点，又要考虑小组内部成员的特殊性需求，因此教学策略应该在整体趋同的基础上体现个别差异性。3结语特殊教育在我国目前的教育中有着重要的价值，积极的发展特殊教育对于培养具有特殊潜能的学生群体而言意义重大。但是在目前特殊教育的开展过程中，针对性不足等问题频频出现，为了彻底的改变教育现状，积极的进行问题的分析，并在问题基础上探讨有效的解决策略现实价值显著。基于此，本文展开了此方面的讨论，目的就是要提高特殊教育的现实价值。（作者?挝唬褐楹Ｊ刑厥饨逃?学校）教学是一门艺术，创设教学情境是课堂教学的一种手段。教学情境就是教师用直观的方式再现书本知识表述的实际事物或者背景，也可以理解为教师在教学过程中创设具有一定情感氛围的教学活动。孔子说：“不愤不启，不悱不发，举一隅不以三隅反，则不复也。”孔子的这段话肯定了教师在教学过程中创设良好课堂情境的重要作用，更告诉我们创设有效的教学情境是提高初中语文教学实效的理想途径。那么，如何在初中语文教学中创设有效的教学情境呢？在日常教学中，我尝试从如下几方面进行探索。一、创设导入情境，激发学生欲望在日常教学中，我们经常发现刚开始上课时，有些学生还沉浸在下课十分钟的喧闹中，激荡的心情还没有恢复平静，因此，教师必须通过巧妙的艺术疏导，让心情激荡的学生平静下来，尽快把他们的思绪引入到课堂中。此时最好的方法就是创设导入新课的教学情境，“良好的开端是成功的一半。”我们可以针对不同课文特点，采取灵活多样的手法，一开课就像吸石一样将学生牢牢吸引住，起到“先声夺人，一石二鸟”的功效。例如：上《小巷深处》一课时，我首先播放歌曲《母亲》。当歌唱家阎维文饱含深情的“你入学的新书包，有人给你拿，你雨中的花折伞有人给你打，你爱吃的那三鲜馅馅儿，有人她给你包，你委屈的泪花，有人给你擦；啊――这个人就是娘……”的歌声在耳畔响起时，学生们不约而同都跟唱起来，学生学习的热情像火炬一样一下子就被点燃了。因此，教师创设导入新课的教学情境，在上课一开始就集中学生注意力，把握学生注意心向，引起学生兴趣和求知欲，能为一堂好课奠定良好基础。二、创设问题情境，激活学生思维古人云：“学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进。”疑问是思维的起点，是创造的动力。初中生心理特点之一是好奇心大，如果能在课堂上故意激发疑问，就可以激起学生强烈的求知欲，使他们的注意力迅速集中到对有关内容的思索中，形成浓厚的教学气氛。例如，我在教《纪念白求恩》时设计了如下几个问题：首先请学生思考：从课文中可以看出白求恩有哪些优秀品质？学生讨论后很快找到答案：白求恩具有国际主义精神、毫不利己专门利人的精神和对技术精益求精的精神。再请学生思考：当今社会，白求恩精神是否值得我们学习？学生会很快肯定值得我们学习，并畅所欲言。这一情境的创设，张开学生想象的翅膀，迸发出学生智慧的火花，真正发挥出学习主体的作用，收到事半功倍的教学效果。当然，提问是一门艺术，创设情境要因学习对象而异，因教材而异，因课堂氛围而异，巧妙的提问须在创设情境上下工夫，让学生入情入境地学习。三、创设表演情境，营造体验氛围为了使教学情境真切再现在学生面前，教师可指导学生扮演课文中的角色，让学生站在该角色立场上深入课文讲述自己的所见所闻所感。这是一种帮助学生掌握课文内容和语言特点的有效方法。如我在教《范进中举》时，让学生模拟范进中举时拍手、跌倒、大笑、疯跑等动作，学生捧腹大笑，课堂气氛轻松诙谐，课文中惟妙惟肖的刻画更使学生印象深刻。这样的表演不但活跃了课堂气氛，而且让学生把课本里的文字变成了可见的情境，营造了体验氛围，从而加深了学生对课文内容的理解，同时锻炼了学生的语言和表达能力，还培养了学生的合作能力和创造能力。四、运用现代媒体，创设情感情境多媒体技术的最大特点就是生动、形象和直观，为情感情境的创设提供便利的平台。教学信息的呈现有声音、图像、动画、视频、音频等各种类型，能将枯燥的课本知识由静态变为动态，为学生创设身临其境的学习环境，从而有效激发学生的学习兴趣。例如：我在教学《孔乙己》时，利用多媒体以《二泉映月》为背景音乐，在视频上展现黑白色的孔乙己退场离去的背影。紧接着我抛出一个问题：“看到这样的画面，你心里有什么样的困惑与问题？”大多数学生立即提出：“这是谁？这是一个怎样的人？为什么会落得如此下场？”面对这些问题，我大喜，因为这正是这节课的学习目标。学生立即以组为单位，开始了解这个人物的生活背景、经历，深入研读课文，讨论探究其人物形象及导致其悲哀命运的社会制度――科举制度。在教师创设的情境中，学生仔细研读、交流、讨论，教学效果可想而知。五、创设生活情境，感悟其中道理由于时间和地域的变化，文本环境与学生的生活环境有较大差别。教学点与兴趣点往往不一致，文本与学生脱节，这时就需要教师把教材中所写的生活与学生的实际生活，通过创设情境沟通起来，让学生有真切的感受，引起学生的探究兴趣，激发求知欲望，加深对文章的深刻理解，增进学生对生活的热爱。例如：教学《柳叶儿》这篇课文时，我让学生描述爬树时的一些动作、神态和心理，话音刚落，男同学就争先恐后地描述，他们七嘴八舌，描述得各不相同，但神情都是得意的。接着我问：“作者爬树是否和你们的心情也一样呢？”学生立即去文章中找作者爬高时的相关情节，并与之比较，随后你三言我两语地开始说相同点和不同点，说着说着就发现其“酸涩”的味道，“苦中带乐”的情感是他们与作者不同的，而这正是我想让他们通过自主探究发现的。我们为学生创设生活情境和情感情境，从日常生活中感悟语言、分析语言，提高理解水平，同时能较好地培养学生的语文实践能力，取得较好的教学效果。总之，创设教学情境的核心在于激发学生的情感，启发学生发现问题，调动思维的积极性，促进师生之间及学生之间的多边互动，使课堂教学变得有生气。当然，我们千万不能只图热闹而游离教学目的。教学情境是“情”与“境”的融合，情因境生，境为情设。情、境之中蕴含着“理”，才能使学生真正因体验而晓理，因感受而动情，最终达到“润物细无声”的教学效果。老年心身疾病与心理护理

王晓秋副教授概念

心身疾病：指发生、发展、转归和防治与心理因素密切相关的一组躯体疾病，也可称为心理生理疾病。老年心身疾病：指老年人由社会、心理因素引起的一系列器官损害或功能障碍的疾病。老年人常见心身疾病据统计报道，老年疾病中有70%～80%与精神、情志有关。原发性高血压、冠心病、癌症、糖尿病、支气管哮喘、十二指肠溃疡、紧张性头痛、类风湿性关节炎以及神经官能症等。老年心身疾病的心理护理（一）重视心理护理采用心理治疗与心理护理相结合，从心理的观点去治疗疾病和护理病人是现代医学模式的重要内容，它弥补了生物医学模式的不足。（二）如何进行心理护理1．遵循心理护理的一般原则、方法和程序2．根据患者的各自心理反应，采取针对性的心理护理对策。老年高血压与心理护理

（一）概念老年高血压：年龄在65岁以上（我国规定为60岁以上），血压持续或三次非同日测量，收缩压≥21.3

kPa（160mmHg）和（或）舒张压≥12.7

kPa

(95mmHg)。（二）病因1．高血压病的病因尚未完全明了。2．发病与长期精神紧张与情绪应激、体力活动过少、家庭遗传史、身体超重、食盐过多与吸烟等因素有关。老年高血压与心理护理

临床症状：（一）早期表现为头痛、头晕、耳鸣、心悸、眼花、注意力不集中、记忆力减退、手脚麻木、疲乏无力、易烦躁等症状。（二）后期血压常持续在较高水平，并伴有脑、心、肾等靶器官受损的表现。如，脑出血、左心衰竭、肾功能衰竭等。老年高血压与心理护理

心理特点（一）焦虑紧张心理（二）猜疑心理（三）情绪不稳定心理（四）恐惧心理（五）抑郁心理（六）偏执心理老年高血压的心理护理

心理护理措施（一）缓解应激，稳定情绪（二）主动说明，消除紧张（三）遵循个性化原则（四）出院指导老年冠心病与心理护理

（一）概念冠心病：是冠状动脉脉粥样硬化性心脏病的简称。是一种由于冠状动脉固定型（粥样硬化）或动力型（血管痉挛）狭窄或阻塞,发生冠状循环障碍，引起心肌氧供需之间不平衡而致心肌缺血或坏死的一种心脏病。（二）病因1．病因至今未明。2．发生发展与许多生物、行为和社会因素有关。老年冠心病与心理护理

临床症状:主要为心绞痛。（一）典型心绞痛或稳定型心绞痛（二）变异型心绞痛者（三）中间型心绞痛（四）急性心肌梗死老年冠心病的心理护理

焦虑的心理护理紧张恐惧的心理护理忧虑的心理护理怀疑否认的心理护理老年糖尿病与心理护理（一）概念糖尿病：由于缺少胰岛素或利用胰岛素的能力降低而引起的一种慢性、全身性、代谢性疾病。老年糖尿病：指60岁以后发生的糖尿病或者是60岁以前发病而延续至60岁以后的老年患者。（二）病因1．目前尚未完全阐明2．主要与遗传、精神、肥胖长期摄食过多等因素有关老年糖尿病与心理护理临床症状（一）轻度：常无临床症状，完全依靠化验检查确诊。（二）典型糖尿病：①多尿。②多饮。③多食。④消瘦。⑤疲乏。⑥慢性并发症的