高中生物-二轮专题复习：神经调节和体液调节教学设计学情分析教材分析课后反思

课标分析1.人体神经调节的结构基础和调节过程(Ⅱ)。2.神经冲动的产生和传导(Ⅱ)。3.脊椎动物激素的调节(Ⅱ)。4.脊椎动物激素在生产中的应用(Ⅱ)教材分析本节课是人民教育出版社，高中生物必修三：稳态与环境第2章：动物和人体生命活动的调节，第1节和第2节的内容。这一节的内容对于生物学科知识体系的建构，生物学科思维方法的形成，生物学科能力的培养都具有重要作用。关于兴奋的传导，包括神经纤维上的传导和细胞间的传递两部分内容。在神经纤维上的传导这一部分，教材结合插图讲述了神经纤维受到刺激时产生电位变化、电位差和局部电流的形成，以及兴奋在神经纤维上的传导方式。在细胞间的传递这一部分，介绍了突触的结构，然后讲述了兴奋怎样从一个神经元通过突触传递给另一个神经元，最后讲述了神经元之间，兴奋只能单向传递的原因。神经纤维上的传导和细胞间的传递这些内容比较抽象，学生没有接触过，不容易理解，在学习上具有一定的难度。因此既是教学重点又是教学难点，特别是兴奋传导时膜电位的变化和突触释放递质的过程。神经调节和体液调节，二者紧密联系，互相配合，共同调节机体的各种生理功能。体液调节主要是激素调节。教材在“通过神经系统的调节”一节的后面，紧接着安排“通过激素的调节”的内容，使学生对动物和人体生命活动的调节有个完整的认识。这一节包括激素调节的发现,激素调节的实例,激素调节的特点,评价应用激素类药物的利与弊等四部分内容。学情分析学生已经进入了高三二轮复习，对于本节的一些基本知识已经掌握的比较牢固，教师可以直接引领学生突破本节的四个考点：考点一、反射弧的结构判断考点二、膜电位变化曲线解读考点三、兴奋在神经元间的传递过程考点四、动物激素生理功能的研究方法。这四个考点相对来说是学生理解起来比较吃力的地方，所以要给同学们足够的时间去思考，讲解要细致，要针对考点有讲有练，让学生们真正的吃透考点，并且能够灵活的迁移知识。神经调节和体液调节教学设计设计人：设计时间：2016.4一.教材分析：本节课是人民教育出版社，高中生物必修三：稳态与环境第2章：动物和人体生命活动的调节，第1节和第2节的内容。这一节的内容对于生物学科知识体系的建构，生物学科思维方法的形成，生物学科能力的培养都具有重要作用。关于兴奋的传导，包括神经纤维上的传导和细胞间的传递两部分内容。在神经纤维上的传导这一部分，教材结合插图讲述了神经纤维受到刺激时产生电位变化、电位差和局部电流的形成，以及兴奋在神经纤维上的传导方式。在细胞间的传递这一部分，介绍了突触的结构，然后讲述了兴奋怎样从一个神经元通过突触传递给另一个神经元，最后讲述了神经元之间，兴奋只能单向传递的原因。神经纤维上的传导和细胞间的传递这些内容比较抽象，学生没有接触过，不容易理解，在学习上具有一定的难度。因此既是教学重点又是教学难点，特别是兴奋传导时膜电位的变化和突触释放递质的过程。神经调节和体液调节，二者紧密联系，互相配合，共同调节机体的各种生理功能。体液调节主要是激素调节。教材在“通过神经系统的调节”一节的后面，紧接着安排“通过激素的调节”的内容，使学生对动物和人体生命活动的调节有个完整的认识。这一节包括激素调节的发现,激素调节的实例,激素调节的特点,评价应用激素类药物的利与弊等四部分内容。二.学情分析：学生已经进入了高三二轮复习，对于本节的一些基本知识已经掌握的比较牢固，教师可以直接引领学生突破本节的四个考点：考点一、反射弧的结构判断考点二、膜电位变化曲线解读考点三、兴奋在神经元间的传递过程考点四、动物激素生理功能的研究方法。这四个考点相对来说是学生理解起来比较吃力的地方，所以要给同学们足够的时间去思考，讲解要细致，要针对考点有讲有练，让学生们真正的吃透考点，并且能够灵活的迁移知识。三、教学目标：突破以下四个考点：考点一、反射弧的结构判断考点二、膜电位变化曲线解读考点三、兴奋在神经元间的传递过程考点四、动物激素生理功能的研究方法四、教学重点与难点：1、教学重点：兴奋在神经纤维上的传导和在神经元之间的传递2、教学难点：动物激素生理功能的研究方法五、教学策略设计：动机激发策略：创设情境，从运动的协调引入；重现关于研究神经传导的材料选择和实验手段体现科学方法教育，避免封闭的演绎过程。交互教学策略：以学生活动为中心，教师精心设计问题，引导学生探究、讨论问题。整体教学策略：将生物学知识和物理电学知识结合在一起，体现学科间知识的综合。比较的认知策略：比较兴奋在神经纤维上的传导和兴奋在细胞间的传递，突破难点。六、教学方法设计：实验原理分析法、讨论法、比较法、归纳法等。七、媒体设计：多媒体课件展示八、教学过程设计：老师给学生提出第一个考点;考点一、反射弧的结构判断:学生讨论并回答下面两个问题1.判断传入和传出神经的几种方法：2.判断反射弧中各部分的结构：教师总结学生的回答并补充教师引出考点二，并让学生分析曲线图各个时段代表的含义：考点二、膜电位变化曲线解读:分析各段代表的含义：（1）ab段（2）bc段（3）cd段（4）d点教师展示例题（典例分析）神经电位的测量装置如右图所示，其中箭头表示施加适宜刺激，阴影表示兴奋区域。用记录仪记录A、B两电极之间的电位差，结果如左侧曲线图，该图中1、2、3、4、5是五个不同阶段，其中1是静息状态下列说法正确的是

（

）让学生讲解自己的思路教师总结教师提出考点三

考点三、兴奋在神经元间的传递过程学生思考下面两个问题的答案并回答1.简述神经冲动在神经元之间的传递过程，神经元之间单向传递的原因：2.验证兴奋传导或传递方向的实验设计思路：让学生在所发的白纸上设计自己的实验①.设计实验验证兴奋在神经纤维上双向传导：②.设计实验验证兴奋在神经元之间单向传递：教师点评学生的设计教师引出考点四：考点四、动物激素生理功能的研究方法1.你能总结出人体几种重要的激素和内分泌腺吗？让学生总计教师展示思维导图2.研究激素生理功能的一般思路是怎样的?方法有哪些?教师展示例题让学生充分思考（考题再现）（2015四川理综)进食可刺激胃腺细胞分泌胃液,胃液中含有胃酸及胃蛋白酶,有利于消化。（1）哺乳动物进食时,食物尚未进入胃内就可引起胃液分泌,称为头期胃液分泌。该过程受神经调节和神经—体液调节的共同调控,如图所示。①胃泌素通过运输到达胃腺细胞,促进胃液分泌。若胃酸分泌过多,又可抑制胃泌素的分泌,这种调节方式叫做。

②促进胃腺细胞分泌胃液的信号物质,除胃泌素外还有。

(2)为探究两种调节机制对头期胃液分泌的影响。有人用同一只狗连续进行了以下实验:假饲是让狗吃肉,但吞下的肉从食道上的人工开口掉出,不进入胃;“+”表示胃液分泌量步骤2中胃液的分泌是调节的结果。

步骤3的目是

骤4是为了确定在调节作用下的胃液分量。

重复上述实验均得到相同结果,表明在头期胃液分泌的两种调节机制中,的作用效应更大;二者共同作用效应(填“大于”“小于”或“等于”)各自单独作用效应之和。

教师让学生展示自己的答案并且分析九：小结、评测练习1．当人体幼年缺乏碘时，其体内缺乏的激素和身高变化的曲线分别是图1中的

(

)

A.S和甲

B.S和乙C.T和甲

D.T和乙【答案】D

2．下列关于酶与激素的说法，正确的是

(

)A.激素的调节过程一定有酶的参与

B.产生酶的细胞不一定产生激素C.激素和酶都在细胞内起作用

D.酶和激素都在核糖体上合成【答案】A

3．体重近似、发育正常的甲、乙、丙、丁四只雄性小狗，丁狗不作处理，甲、乙、丙狗分别做不同的手术处理。几个月后查得各自血液中三种激素的含量如下表，则下列叙述错误的是

(

)

雄性激素甲状腺激素生长激素甲乙丙0.835.5丁436A.甲狗可能出现的症状有行动呆笨而迟缓，精神萎靡，食欲不振，身体发育停止B．乙狗可能出现的症状有生长立即停滞

C.丙狗可能出现的症状有性情变得温顺D.在相同条件下饲养—段时间后，其个体大小变化为:甲、丁狗个体小，基本处于术前状态，丙、乙狗不断长大。【答案】D

4．某同学未吃早饭，到第4节课时，下列有关他体内血糖调节的叙述，不正确的是

(

)A．胰岛A细胞分泌胰高血糖素增加B．胰岛素和胰高血糖素对血糖含量的调节具拮抗作用C.胰岛B细胞分泌胰岛素增加

D．胰高血糖素促进非糖物质转化为葡萄糖【答案】C

5．如果某人的下丘脑受到损伤，则可能会导致

(

)①细胞外液渗透压发生变化

②体温发生变化

③血糖浓度发生变化④甲状腺激素的分泌量发生变化

A．①

B．①②

C，①②③

D．①②③④【答案】D

6．当动物缺乏某激素时，可以通过“饲喂”或“注射法”对该激素进行人为补充，下列可通过“饲喂法”补充的是

(

)①生长激素

②甲状腺激素

③胰岛素

④性激素A．①②

B．③④

C.②④

D.①②④【答案】C

7．某广告宣称“增高鞋垫”可以在较短时间内使青少年增高几厘米，甚至十几厘米。显然这种广告是虚假的，因为:生长是由生长激素来调节的，分泌生长激素的腺体是:

(

)A．甲状腺

B．垂体

C．肾上腺

D．胰岛【答案】B

8．给成年大白鼠连续3周饲喂甲状腺激素后，与对照组比较，会出现

(

)A．体重增加

B．嗜睡C．耗氧量下降

D．对低氧环境耐受能力下降【答案】D

9．世界上已知的广泛导致人类智力损害的最主要的原因是

(

)A．基因突变

B．染色体变异

C．碘缺乏

D.近亲婚配【答案】C

10．一对同卵双生的狗，通过手术将其中一只狗的胰脏移植给另一只狗，使其具有两个胰脏。后者很快出现的现象是

(

)A.由于移植免疫，植入的胰脏被排斥B．植入的胰脏不被排斥，出现高血糖症状C．植入的胰脏不被排斥，出现低血糖症状D．植入的胰脏只能存活一段时间，出现高血糖症状后被排斥

【答案】C

11．某同学欲在实验室观察蛙胚发育过程，你认为适宜的培养条件如何?如果同时研究碘对发育的影响，得出蝌蚪身长的A图甲、乙两曲线，其中表示蝌蚪正常发育的是哪条曲线?在有关激素的调节机制中，B图的S物质是

(

)①适宜温度

②低温

①玻璃缸毒闭

④玻璃缸敞口，并放入水草

⑤清洁的河水

⑥自来水

A．①④⑤，甲，甲状腺激素B．①④⑥，乙，胰岛素C．①③⑥，甲，促甲状腺激素D.①④⑤，乙，促甲状腺激素【答案】D

13．高等动物之所以表现出第二性征，就化学成分而言，是由于何种物质作用的结果?(

A．蛋白质

B．核酸

C．糖类

D．脂质【答案】D

14．如图为某种营养物质在人血液中含量的变化曲线，对该图的相关叙述，不正确的是

(

)

A．该曲线反映的是正常人血糖含量变化B．AB段胰岛素分泌量逐渐增加C．血糖的氧化分解等，使BC段下降D．CD段逐渐上升是由于肝糖元和肌糖元的分解补充【答案】D

15．下列与人体生命活动有关的叙述正确的是

(

)①甲状腺机能亢进的患者往往表现为食量大、身体消瘦、精神亢奋②花粉引起人体过敏反应，毛细血管壁通透性增加，会造成局部水肿③胰岛素是唯一能降低血糖浓度的激素，而促进其浓度上升的激素不止一种④青霉素可用于“非典型性肺炎”的治疗，因青霉素可抑制其病原体的繁殖A．①③④

B．②③④

C.①②④

D.①②③【答案】D

16．反射和反射弧的关系是

(

)A．反射活动可以不完全通过反射弧来实现

B.反射活动的完成必须通过反射弧来实现C．只要反射弧完整，必然出现反射活动

D.反射和反射弧在性质上完全相同

【答案】B

17．某人脊髓从胸部折断后，一般情况下

(

)A．膝跳反射存在，针刺足部有感觉

B．膝跳反射不存在，针刺足部有感觉C．膝跳反射不存在，针刺足部无感

D．膝跳反射存在，针刺足部无感觉【答案】D18．兴奋在神经元与神经元之间的传递是通过什么来完成的?

(

)A．神经纤维

B．反射弧

C.突触小体

D．突触【答案】D19．胰液分泌的调节是一个复杂的过程，据图分析下列叙述中不正确的是

(

)

A．人体在正常情况下，咀嚼食物引起胰液分泌的神经反射为非条件反射B．当食物进入胃内后，引起胰液分泌增加的调节方式只有神经调节C．胰腺中的胰岛细胞既能分泌胰岛素又能分泌胰高血糖素D．激素B是通过血液循环途径到达胰腺的【答案】B

20．对于下面有关神经结构的模式图，说法正确的是

(

)A.在人体内，当兴奋流经图乙神经元时，在神经纤维膜内外的电流方向都是由左向右B.甲图和丙图有相同数目的神经元C.③中兴奋传导是单一方向的D.刺激④，②处能测到动作电位【答案】C21．下列关于兴奋在神经元间传递的叙述中，错误的是

(

)A．只能从一个神经元的轴突传递到另一个神经元的细胞体或树突B．兴奋到达突触小体时，突触小泡释放递质，递质进入突触间隙C．递质到达突触后膜，可以引起突触后神经元的兴奋或抑制D．依靠形成局部电流回路进行神经元间的兴奋传递【答案】D

22．下列关于兴奋传导的叙述中，错误的是

(

)A.神经元受刺激后能产生兴奋，并能传导兴奋

B.神经纤维兴奋部位的膜电位是外正内负C.两神经元之间通过突触相接触

D．神经元之间兴奋的传递是单向的【答案】B

23．下列叙述错误的是

(

)A．兴奋在神经纤维中可双向传导，在突触处只能单向传递B．递质只能由突触前膜释放，不能由突触后膜释放

C．若神经细胞膜内电位由正变负，则其兴奋性下降D.足球运动员碰撞受伤随队医生用含氯乙烷的喷雾器喷射治疗可使受破坏细胞迅速修复【答案】D

24．分别刺激下图I、Ⅱ、Ⅲ、Ⅳ四处，能引起肌肉收缩的是

(

)

A.Ⅰ、Ⅱ、Ⅲ、Ⅳ

B.Ⅱ、Ⅲ、ⅣC.Ⅰ、Ⅱ、Ⅲ

D.I、Ⅲ、Ⅳ【答案】C

25．下图表示三个神经元及其联系。其中“一O一＜”表示从树突到胞体再到轴突及末稍。为了研究兴奋在一个神经元上的传导方向和在神经元间的传递方向，进行了如下实验。下列说法正确的是

(

)

A.刺激图中②点，能测到电位变化的是①②③④⑤⑥B．当⑤处受到刺激产生兴奋时，膜内外电子分布为外正内负C.刺激图中④点，能测到电位变化的是④⑤⑥②D．刺激⑥处，神经兴奋能传到⑤④③②①【答案】A26．下列有关突触结构和功能的叙述中，错误的是

(

)A．突触前膜与后膜之间有间隙

B.兴奋的电信号转变成化学信号，再转变成电信号C.兴奋在突触处只能由前膜传向后膜

D.突触前后两个神经元的兴奋是同步的

【答案】D

27．下图示神经元局部模式图。当人体内兴奋流经该神经元时，在神经纤维膜内外的电流方向是

(

)

A．都是由左向右B.都是由右向左C.膜内由左向右，膜外由右向左D.膜内由右向左，膜外由左向右【答案】C

28．下图的反射弧中，在S点处给予一定强度的电流刺激结果是

(

)A．兴奋只向效应器方向传递

B．可使感受器产生兴奋C．可使效应器发生反应

D．可使大脑产生感觉【答案】C

29．肉毒杆菌毒素是从肉毒杆菌提取的毒蛋白，是自然界已知的最强的神经毒素。它能选择性地阻遏乙酰胆碱(递质的一种)释放过程，这种毒素对兴奋传递的作用是

(

)A.使兴奋的传递中断

B.使兴奋的传递加速C.使另一个神经元产生兴奋

D.使另一个神经元产生抑制【答案】D

30．某些麻醉剂是—种神经递质的阻断剂，当人体使用这些麻醉剂后，痛觉消失了，而其它大部分神经的传递功能正常。这一事实说明

(

)A．不同的神经纤维是以不同的递质传递

B．不同神经元之间的递质可能不同C．所有神经元之间的递质可能相同

D．麻醉剂能作用于大脑皮层，使人意识模糊【答案】B效果分析我在教学中发现进入高三二轮复习后，学生的能力超出教师的预料,通过多维对话,能够自主构建知识。本节基本上是学生利用教师提供的背景材料、设置问题串、提供的道具,与同伴、教材、教师对话完成的,学生的能力超出教师的预料。我设置的四个重要考点：考点一、反射弧的结构判断考点二、膜电位变化曲线解读考点三、兴奋在神经元间的传递过程考点四、动物激素生理功能的研究方法，学生理解起来效果也是非常好，超出我对学生的预期。这启示我们在平日的教学教研中要细致研读《课程标准》,细细揣摩《课程标准》中每一条高度概括的“具体内容标准”,梳理出实现这一目标学生应该掌握什么知识，并重点突破。以后在新知的学习过程中教师应充分利用学生同伴、教材及学生自身的知识经验等宝贵资源,为学生从“被动学习的依赖者”向“能动探究的主人翁”的蜕变提供时空,让课堂在师与生、生与生的合作互动中焕发出生命活力。学生在学习过程中参与的活动越多，学习效率也越高，教学内容和生活联系越密切，学生学习的兴趣也越高，因此在整个教学过程中注重了以学生为中心，让学生成为学习活动的主体，尽可能创造学生活动的机会。本节内容和生活是密切相关的，但是在这方面还是联系的不够，实际上还可以联系的更多，这样才可以让学生更加主动的参与到探究的过程中。观评记录闫海兵老师：马老师这节课处理的非常精细，围绕着四个重要考点设置问题步步深入，后跟经典例题对症下药的把四个考点完成突破，能让学生真正掌握知识，灵活运用知识，但是时间上有些分配不均匀，设计实验需要讨论的地方给学生留的时间过短，有些仓促。李敏老师：本节课重难点突出，是非常好的一节针对二轮复习的课，学生对基本知识掌握的已经比较牢固了，但是对于一些难点还是很吃力，而且缺乏对知识