2023年化学说课稿

2023年化学说课稿化学说课稿1

一、课题简介

1、教材的地位和作用

本节教材涉及的学问面广，综合性强，具有很强的理论意义和实际意义，是已学过的电解质的电离，水的电离平衡，以及平衡移动原理等学问的综合利用。本节是本章教学的重、难点，通过本节的教学不仅可以加深对强弱电解质，离子反应和离子反应方程式等学问的理解，而且还可以指导有关电解和物质检测等学问的学习。

2、新课标要求

驾驭强酸弱碱盐和强碱弱酸盐的水解，是高考必考内容

3、教学目标及确立依据

依据学生已有的学问水平和认知实力，以及新课标和教材的要求确立本节的三维教学目标：

学问与技能：

①引导学生相识强酸弱碱盐和强碱弱酸盐的水解原理

②增加学生试验动手、分析问题、解决问题的实力

过程与方法：

①通过课前调查，学生学会筛选信息进行沟通

②结合试验探究，微观说明盐类水解的概念及本质

情感看法价值观：

①通过调查“盐碱地的治理和改良措施”，激发学生的爱国、爱家乡热忱，立志于将来运用化学学问解决实际问题，实现可持续性的自主发展。

②对学生进行科学看法和科学方法教化，使学生学会透过现象看本质。

二、学情分析

学生已有离子方程式书写、化学平衡、电离平衡以及溶液的pH等学问，这几部分学问对学生来说均有肯定的难度，而盐类的水解又是这几部分学问的综合利用，就更有难度，因此，学生能否主动主动获得学问就显得非常重要。

三、教学过程设计

授课前三天我将学生分为两组，并安排各组的调查任务：

1、（第一组）新闻链接：被蜂蛰伤莫大意—采草药的老伯差点送了命！

某日上午10点左右，家住市区的李伯与邻居到旁边的山上采草药时，不慎被蜜蜂蛰伤，当时他并未在意。回家后李阿伯感到伤处难受加重、呼吸困难、意识不清，家人连忙拨打急救电话，经医生对症处理，李伯已脱离危急。请问这次险情是什么缘由造成的？当黄蜂或蜜蜂叮咬后应如何利用家庭常用的物质刚好处理？请第一组的同学查阅有关资料，以便上课时与其他同学共享你们的成果。

2、（其次组）你知道旁边的盐碱地是怎样形成的吗？有哪些防治措施？请你查阅有关资料，随时打算把你的发觉公之于众。

：通过课前布置学生预习、查阅盐类水解的相关资料，旨在充分体现学生学习的主动性，让学生乐于就化学有关问题进行沟通和作出推断，并能以开放的看法对待他人的看法，感受自主学习和合作学习的乐趣。

俗话说：“灰混粪，粪混灰，灰粪相混损肥分。”你想知道肥分损失的缘由吗？今日我们所学的内容可以帮你解决。引出课题第三节盐类的水解

俗语引课，用生活中的问题，激发学生爱好，将学生留意力集中到打算解决的问题上来，而肯定的学问储备是解决此问题的前提条件，依据学生的调查反馈，检查预习、查阅资料状况。

健康人血液的pH保持在肯定范围内改变，这是因为血液中存在血液酸碱平衡。H2CO3H++HCO3—，医学上称之为血液酸碱平衡。当人受到叮咬时，皮肤上常起红疹，这是因为蜜蜂蛰人后注入的酸性物质导致人体血液酸碱平衡被破坏所致。

被黄蜂或蜜蜂叮咬后，其处理的方法却不相同，这是因为黄蜂分泌物中含有的是一种碱性物质，而蜜蜂分泌物中含有的是一种酸性物质。被黄蜂叮咬：在患处涂抹食醋即可；被蜜蜂叮咬：在患处涂抹纯碱、小苏打或肥皂水溶液。

旁边盐碱土形成缘由：一是气候干旱和地下水位高；另一个是地势低洼，没有排水出路。地下水都含有肯定的盐份，如其水面接近地面，而该地区又比较干旱，地表的水蒸发后，便留下盐分：日积月累，土壤含盐量渐渐增加，形成盐碱土。旁边的盐碱地大部分与土壤中碳酸盐的积累有关，其中以Na2CO3为主，Na2CO3溶液水解生成少量NaHCO3和NaOH，使得土壤显碱性。

改良盐碱地的原则是要在排盐、隔盐、防盐的同时。主动改良土壤，主要措施有这样几条：

1、通过挖排水沟，排出地面水可以带走部分土壤盐分。

2、增施有机肥。3、深耕深松。4、客土压碱。5、合理种植。

汇报展示让学生学会如何提取资料，如何制作课件，如何组织语言，并增加了学生自信念。通过调查，相互沟通，学生可以主动获得学问，同时也拉近了化学与生活的距离，激发了学生思索问题的爱好，调动了学生学习的主动性，为盐类水解的学习奠定良好的基础。

此时，利用一组同学的汇报，抛砖引玉，抛出问题

①Na2CO3、NaHCO3和肥皂水溶液能减轻蜜蜂蜇后带来的痛楚说明白什么？

②Na2CO3、NaHCO3和肥皂（主要成分：硬脂酸钠）属于哪类物质？估计它们的水溶液呈碱性还是酸性？

引出试验探究，请大家分组测试以下盐溶液的pH值，依据溶液酸碱性分类

测定下列溶液：食盐（NaCl）、小苏打（NaHCO3）、氯化铵（NH4Cl）、硫酸钠（Na2SO4）、醋酸钠（CH3COONa）、硫酸铵（NH4）2SO4的pH值

：呈碱性的溶液：NaHCO3、CH3COONa

呈中性的溶液：NaCl、Na2SO4

呈酸性的溶液：NH4Cl、（NH4）2SO4

依据试验结果，探讨盐溶液的酸碱性与生成该盐的酸和碱的强弱有什么关系？

小结：盐的组成与盐溶液酸碱性的关系：

强碱弱酸盐的水溶液显碱性

强酸弱碱盐的'水溶液显酸性

强酸强碱盐的水溶液显中性

通过试验培育学生操作试验，依据试验现象分析问题，解决问题的实力，让学生体验成功的喜悦。乘胜追击，向着本节的重点盐类水解的概念和本质挺进，探讨强碱弱酸盐CH3COONa溶液显碱性的缘由。

探讨CH3COONa溶液呈碱性的缘由。（要求学生首先提出假设，老师必要提示）

探讨、整理、可能提出以下假设：

假设Ⅰ：水能电离出OH－，使溶液显碱性。

假设Ⅱ：醋酸钠本身具有碱性。

假设Ⅲ：醋酸钠与水反应，使溶液显碱性

……

依据假设预料，我设计了以下三个验证明验

验证明验：

试验Ⅰ：H2O＋酚酞

试验Ⅱ：CH3COONa＋酚酞的乙醇溶液

试验Ⅲ：试验Ⅰ混合液＋CH3COONa

……

既培育学生设计试验的实力，同时通过试验中溶液颜色的改变，学生能够自主构建学问体系，CH3COONa溶液呈碱性是醋酸钠与水反应的结果，使盐类水解概念的构建，更上一层楼，接着再从微观的角度进一步相识盐类水解的概念和本质，我利用以下问题进行启发诱导。

（1）CH3COONa水溶液中存在哪些电离？

（2）CH3COONa水溶液中存在哪些粒子？它们能否结合成难电离的物质？

（3）离子相互作用时对水的电离平衡有何影响？最终会引起溶液中的c（H+）和c（OH—）如何改变？

CH3COONa===CH3COO—+Na+H2OH++OH—

CH3COO—+H+CH3COOH

水解方程式：CH3COONa+H2OCH3COOH+NaOH

请你把上式改为离子方程式，仿照分析出氯化铵溶液显酸性的缘由，写出水解方程式，离子方程式。并总结归纳盐类水解的概念和实质。

一系列问题情景的创设，目的是培育学生分析问题的实力，渗透由表及里，由现象到本质的观点。让学生自主构建盐类水解的概念及其本质，从而突破重难点。为了陪养学生学问迁移、语言表达的实力，开展以下的拓展练习。

依据盐类水解的相关学问，分析NaCl溶液显中性的缘由。依据以上三种溶液酸碱性的分析，试图得出盐类水解的规律。

盐类水解反应的规律⑴强碱弱酸盐溶液：呈碱性

⑵强酸弱碱盐溶液：呈酸性

⑶强酸强碱盐溶液：显中性

学以致用，再次拉近化学与生活的距离，以其次组调查成果为资源，相识盐碱地里的水解反应，激发学生爱国、爱家乡的热忱，立志于将来运用化学学问解决实际问题，实现可持续性的自主发展。

盐碱地中主要的水解反应

Na2CO3==CO32—+2Na+H2OH++OH—CO32—+H+HCO3—

水解离子方程式：CO32—+H2OHCO3—+OH—

至于多元弱酸根离子的水解，我放在探讨性课题上学习。

最终分组探讨俗语中的问题，做到首尾呼应，进一步巩固所学学问，为盐类水解的应用做好铺垫。

“灰混粪，粪混灰，灰粪相混损肥分”你想知道肥分损失的缘由吗？K2CO3和NH4Cl这两种肥料能混合运用？混合运用的效果好吗？（分组探讨）

第三节盐类的水解

1、盐类水解的概念：在溶液中盐电离出来的离子与水所电离出来的H+或OH—结合生成弱电解质的反应。

2、盐类水解的本质：破坏水的电离平衡，促进水的电离

3、盐类水解的规律：⑴强碱弱酸盐溶液：呈碱性

⑵强酸弱碱盐溶液：呈酸性

⑶强酸强碱盐溶液：呈中性（不水解）

鉴于本节课理论性较强，设计时应留意：

（1）体现新课程改革素养教化的理念。

（2）结合试验，由宏观结论引出微观说明，从旧知走入新知，使课堂气氛轻松开心。

⑶新教材的一个很大特点就是课堂内容和生产生活联系比较亲密，将学问讲解与生产生活联系起来，培育学生学以致用的实力。

⑷运用记忆口诀帮助学生理解和巩固学问。

可能出现的状况：

⑴由于学生自主探究的内容较多，老师在授课中必需细心组织刚好调控，否则课堂时间不易限制。

⑵学生对盐类水解离子方程式的书写不能娴熟驾驭

有不足之处，欢迎指责指正！

化学说课稿2

开场白：各位评委好，我是XXX号考生，今日我说课题目是《化学平衡(第5课时)》，下面起先我的说课，依据新课标理论我将以教什么，怎样教，为什么这样教为设计思路，从教材分析，学情分析，教学目标，教学重难点等几个方面进行说明，首先说一下我对教材的相识。

一、说教材

《化学平衡》是人教版中学化学选修4其次章(化学反应速率和化学平衡)中的第三节。本节内容主要是让学生进一步建立化学平衡的概念、理解化学平衡的特征及影响化学平衡移动的条件，知道化学平衡常数并进行相关计算。

本节说课内容为化学平衡常数。本节课主要介绍了化学平衡常数的定义、公式、表达时的留意事项、意义、应用以及相关的计算方法。通过本节课的学习了解如何定量描述化学反应进行的限度，引导学生从化学平衡状态的定义来理解化学平衡常数，学会利用数据分析和解决化学平衡中出现的问题，进而总结规律。学习化学平衡常数，一方面是对化学平衡学问的延长和拓展，另一方面学好化学平衡常数的学问对后续探究溶液中离子平衡的具有指导作用，因此起着承上启下的作用。

过渡：这是对教材的相识，下面我说一下学生的实际状况。

二、说学情

在学问储备方面，学生已经学习过化学反应速率和化学平衡的建立、特征等方面的学问，初步驾驭了化学平衡中有关反应速率、浓度等的计算方法。在实力方面，该阶段学生已经具备了较强的视察实力、肯定的逻辑推理实力和分析问题、解决问题的实力。

过渡：结合教材分析和学情分析，结合新课改理念，我制定了如下教学目标：

三、说教学目标

理解化学平衡常数的`概念，会有关化学平衡常数的简洁计算。

能用化学平衡常数、转化率推断化学反应进行的程度。

熬炼逻辑思维实力和科学看法、理论联系实际的实力。

过渡：下面我再说一下本节课的教学重难点。

四、说教学重难点

理解化学平衡常数的概念及化学平衡常数的简洁计算。

理解化学平衡常数与反应进行方向和限度的内在联系。

过渡：俗话说“授之以鱼不如授之以渔”，下面谈一下我的教学方法。

五、说教法学法

基于本节课主要是学问理论性和逻辑思维性，因此我主要采纳问题探究法、沟通探讨法、习题练习法进行教学。问题探究法：学生通过自主阅读教材表格所给信息，老师提出引导问题，自主探究化学平衡常数的概念和意义;沟通探讨法：学生通过合作，沟通探讨老师提出的问题;习题练习法：通过课堂练习，巩固检验对化学平衡常数的概念理解、书写和计算过程。

过渡：下面说一下本节课的教学过程的设计，具体介绍我的教学过程。

六、说教学过程

(一)创设情境，导入新课

首先，创设问题情境，激发学生学习爱好，引出本节课的主要内容。

引课提问：任何可逆反应在肯定条件下是不行能进行完全的，即存在肯定的限度，而反应的限度的大小对于生产和生活实际有着干脆影响。怎样定量描述化学反应的限度呢?化学反应中反应物的转化率受到哪些因素的影响?

七、说板书设计

我的板书本着简洁、直观、清楚的原则，这就是我的板书设计。

化学说课稿3

一、教材内容分析

本节课内容是在初中学习金属的置换反应以及金属的活动依次、镁等金属与氧气的反应等学问的基础上，学习钠、铝等活泼金属与氧气的反应，引导学生通过分析对比，驾驭越活泼的金属越易与氧气反应的规律。

二、教学对象分析

1.在初三阶段学习了一年的化学学问，对金属的活动依次、金属与氧气的反应有了初步的了解，懂得通过金属是否能发生置换反应来推断金属的活动依次。

2、能独立完成一些简洁的试验、视察和记录试验现象，在"通过试验探究获得关于物质学问"的方面具有肯定实力。

三、教学目标

1、通过阅读课本中的图片、书写有关反应的化学方程式，巩固和加深初中有关金属化学性质的学问和规律

2、通过视察了解金属钠的物理性质及其保存方法，培育学生视察和归纳实力，驾驭探讨物质的一般方法

3、通过试验了解活泼金属钠、铝与氧气的反应，归纳出活泼金属易与氧气发生反应的学问，了解金属氧化膜在生活生产中的运用，培育学生习惯用化学的视角去视察身边的物质和发生的事情

4、驾驭在一般状况下，通过对比金属与氧气反应的条件难易、猛烈程度能反映出金属活动依次的思维方法

5、通过试验进一步熟识和规范药品的取用、酒精灯的运用等基本试验技能

四、教学策略

1.举例身边的金属材料和回顾初三化学学问，引入新课，通过对比镁、铝、铁分别与氧气反应引出"钠与氧气怎样反应"的问题。

2.以试验探究的方法，让学生通过试验去探究钠的物理性质、钠在空气中存放所出现的问题以及试验钠与空气中的`氧气的反应，并分析其在不同条件下反应的产物；通过铝在空气中加热的现象分析得出金属氧化膜在生产生活中的作用

3.通过四幅金属与氧气在不同条件下反应的图片，结合金属活动依次表，归纳出金属活动性和金属与氧气的反应、猛烈程度有关

通过图表归纳出钠、铝、铁、铜与氧气反应的有关学问，使学问系统化。

五、教学过程

在试验室中，有哪些物品是由金属制成的，在家里呢？

水龙头、铁凳、铁窗筐，铁架台……

大多数金属元素在自然界中都是以化合态形式存在，说明大多数金属的化学性质比较活泼。今日我们再来进一步学习有关金属的化学性质。

第一节金属的化学性质

依据书本图片，回顾初中阶段学习过的反应，书写有关化学方程式

这些反应都表现了金属具有哪些化学性质？

金属与盐反应金属与酸反应金属与氧气反应

一、金属与氧气的反应

镁、铝、铁分别与氧气反应的图片。

是否金属与氧气的反应都须要加热呢？

今日我们来相识金属钠与氧气的反应又是怎样的

1、钠与氧气的反应

分组①视察存放在试剂瓶中的金属钠

②把金属钠从试剂瓶中取出视察其物理性质、表面的氧化膜。

金属钠的物理性质与存放方法。

常温下4Na+O2====2Na2O

白色固体

金属钠放在空气中易被氧化，那么对金属钠进行加热又将如何？

钠的燃烧。

描述试验现象

生成物是氧化钠吗？

不是，生成物呈浅黄色，而氧化钠是白色固体

钠在空气中燃烧，生成钠的另一种氧化物---过氧化钠（淡黄色固体）

2Na+O2ΔNa2O2

淡黄色固体

过氧化钠的特别用途-----潜水艇供氧剂。

2Na2O2+2H2O==4NaOH+O2↑

2Na2O2+2CO2==4Na2CO3+O2

钠的化学性质很活泼，与空气中的氧气在不同的反应条件下生成不同的氧化物

（要求学生写出钠在不同条件下与氧气反应的化学反应方程式，分析氧化剂、还原剂）

初中我们学习过铝在氧气中的燃烧，若铝在空气中加热，又有什么现象呢？

2、铝与氧气的反应4Al+3O2点燃2Al2O3

纯氧中：

空气中：

用坩埚钳钳住一块铝片在酒精灯上加热至熔化，轻轻晃动

渐渐熔化，失去光泽，但不滴落

铝的熔点为665℃，氧化铝的熔点为20xx℃，铝表面的致密氧化膜包在铝的外面，所以熔化了的液态铝不会落下。

假如我们去掉氧化膜再加热，有什么现象呢？

用坩埚钳钳住一块用砂纸打磨过的铝片在酒精灯上加热至熔化，轻轻晃动

熔化的铝仍不滴落

磨去氧化膜的铝片在空气中很快又形成一层新的氧化膜

铝的化学性质很活泼，简单与空气中的氧气反应形成致密氧化膜而稳定存在于空气中

金属与氧气反应的图片、金属活动性依次表

能否看出金属的活动性和金属与氧气反应的条件、猛烈程度有什么关系？

可以看出：金属的活动性越强，与氧气反应就越易进行（如钠露置空气中就氧化）；金属活动性越弱，与氧气发生反应时反应条件较高（如铁在空气中不能被点燃），俗语说"真金不怕火炼"就说明金在加热条件下不与氧气反应。

六、板书设计

第三章《金属及其化合物》

第一节金属的化学性质

金属与氧气的反应

金属钠与氧气的反应

钠的保存及其物理性质

常温下4Na+O2====2Na2O加热2Na+O2ΔNa2O2

白色固体淡黄色固体

小结：钠的化学性质很活泼，与空气在不同的反应条件下生成不同的氧化物

铝与氧气的反应

4Al+3O2点燃2Al2O3

纯氧中：

空气中：

铝的化学性质活泼，简单与空气中的氧气反应形成致密氧化膜而稳定存在于空气中

钠、铝、铁、铜与氧气的反应

化学说课稿4

各位评委老师

大家好！我要说课的内容是气体摩尔体积，下面我将从教材，教法，学法，教学程序设计四个方面对本节课作如下说明：

一、说教材

1、教材的地位与作用：

本节课是人教版化学必修1，第一章，其次节其次课时的内容。本节教材是学习摩尔和摩尔质量概念的基础上，介绍气体摩尔体积的概念，这对学生学习有关气态反应物和生成物的化学方程式的计算打下重要基础。本节主要内容有气体摩尔体积概念和阿伏加德罗定律，事实上是特别概念和一般概念的关系，教材编写采纳特别到一般的依次，也是符合相识的一般规律，相识总是从特别起先的。

2、教学目标：

（1）学问目标：使学生在了解气体的`体积与温度和压强有亲密关系的基础上，了解气体摩尔体积的概念。

（2）实力目标：通过气体摩尔体积的教学，培育学生分析、推理、归纳的实力。

（3）情感目标：通过本节内容的教学，使学生主动参加教学过程，激发学生的学习爱好。

（4）德育目标：培育学生“透过现象，抓住本质”的辩证唯物主义相识观点。

3、教材的重，难点：

（1）重点：气体摩尔体积的概念。

（2）难点：气体摩尔体积的概念及气体的摩尔质量与体积的关系。

二、说教法

古希腊生物家普罗塔弋说过这样一句话：“头脑不是一个要被填满的容器，而是一把需被点燃的火把。”依据新课改要求，我们在教学时必需特殊留意这一点，即不能将学生当作容器来对待，在确定教学方法时，必需遵守叶圣陶先生“教是为了不教”的训令，结合教材及学生的实际打算实行以下教学方法：

本节采纳了对比，推理，归纳总结的教学方法，充分调动学生学习自觉性和主动性，从而达到相识概念的特性和共性的目的。

三、说学法

1、学情分析

对于化学课的学习，高一学生中还有相当一部分须要老师将一个学问点多次讲练以强化其理解与记忆，因为学生对新概念的接受速度较慢，遗忘速度快。由于气体的摩尔体积这概念比较抽象，限于接受实力，不能要求学生对这部分内容理解透彻。因此在教学中，要考虑学生的接受实力。

2、学法指导

在本节课的学习中，引导学生自主探究感受概念、详细实例运用概念、沟通评价强化概念、归纳小结升华概念，加深学生对概念的理解，通过本节教学，使学生从感性相识上升到理性相识，学会视察和分析问题，擅长从特性中归纳总结出事物的共性。

四、说教学过程

1、通过设问，启发学生思索引出新课程。

通过前一节摩尔质量的学习，将宏观质量与微观粒子联系在一起。那么，物质的体积与微观粒子之间存在什么关系呢？给出一些物质的数据（0℃、101kPa），要求学生利用质量、体积、密度的关系求出体积，填好表中空格。（可将学生分为3～4组分别完成。）启发学生分析探讨所得的数据，发觉规律性。

2、通过师生互动总结归纳出确定物质体积大小有三个因素：

①物质粒子的多少；②物质粒子本身的大小；③物质粒子之间距离的大小。

引导学生思索在上述计算中，物质的粒子都一样多，所以只有后两个因素在起作用。

3、然后利用多媒体：[投影]固体Fe、液体H2O、气体CO2粒子间距示意图。（引导视察，从中发觉问题并得出结论：固体、液体粒子间距比气体粒子间距小得多。）

[老师引导]通过分析发觉，确定气体体积大小的主要因素是粒子间平均距离的大小，从而解决问题并进一步得出：在上述条件下气体体积近似相等且约为22.4L。

[设问]在其他条件下，气体是否也遵循这个规律呢？（从而引入气体摩尔体积）

4、巩固练习，理解内化。

进行必要的课堂练习强化对摩尔的理解及运用时留意点.

5、布置作业.

作业：习题中相应作业。

化学说课稿5

课文的特点和地位：甲烷是最简洁的有机物，也是学生们接触的第一种烷烃。对学生来讲能否学好这一节的内容将干脆影响以后有机化学的学习。本节重视与初中化学的连接，不仅重视学问教化和思想教化，而且激发学生学习化学的爱好，培育学生的实力和科学看法，以及训练他们的科学方法。

教学目标：

1、巩固学生在初中化学中的已学学问点。比如它的燃烧反应和一些主要的用途。

2、在巩固旧学问点的基础上，进一步介绍甲烷的分子结构，着重介绍它的正四面体型结构。

3、在学生初步了解甲烷的正四面体型结构基础上，联系它的结构和得失电子状况讲解并描述它主要的化学性质（氧化反应，取代反应，受热反应）等。

4、着重强调甲烷的取代反应

5、注意与学生已有学问的联系，实行各种不同的方式引导学生主动地思维，帮助学生进行理解甲烷的分子结构和由分子结构确定的化学性质。

教学重点和难点：

甲烷的化学性质、甲烷的分子结构和正四面体结构、甲烷的取代反应以及反应的本质

教法分析：

讲演结合、自学引导、对比教学、学生互动。

学生现状分析：大纲中只要求学生了解甲烷的结构式。但结构式只表示出了甲烷分子中各原子的结构方式，而不能真实地反映出甲烷分子的立体结构，学生将会产生甲烷分子是平面型分子的错误相识———而对分子的立体结构的相识有干脆影响着学生对有机分子结构的了解，并最终影响他们对有机物分子化学性质的了解和学习。因此，要培育学生的空间思维实力，让学生在三维空间中对有机物分子有个真正的了解。并在此基础上学习其化学性质。

教学过程分析：

1、由于学生有关物质结构方面学问的局限性，因此教材在介绍甲烷分子的结构时，从甲烷分子的组成引入。首先通过学生对物质组成学问的回忆，再结合碳的核外电子排布和共价键的学问，逐步给出甲烷分子的结构式，然后再利用甲烷分子的球棍模型和比例模型，介绍甲烷分子的立体结构。使学生在复习已有学问的基础上，对甲烷的正四面体结构有一个比较清晰的相识。

（学生互动）：请学生总结甲烷的分子结构的特点。并能预示由甲烷的分子结构特点所确定的甲烷的化学性质。

2、在学生了解甲烷物理性质的基础上，将重点放在甲烷的化学性质上。分析其反应的'机理和本质。

1—以甲烷分子中的碳原子与氢原子之间能形成坚固的共价键为依甲烷的性质。

2—分析甲烷在空气中的燃烧反应跟甲烷与酸性溶液的反应的对比，甲烷不能和酸发生反应，但是能在空气中燃烧。

（学生互动）：请学生总结对比的结果。

依据学生的回答得出正确的结论：甲烷在通常条件下是稳定，但是能和一些氧化剂发生反应。在肯定的条件下，甲烷也可以发生氧化反应。

3—甲烷的取代反应是烷烃的特征反应，也是本节教材的重点内容之一。在学生了解甲烷立体结构的相识的基础上，利用甲烷分子的球棍模型和比例模型先使学生有一个甲烷分子中氢原子能被其他原子取代的模型，然后再通过给出甲烷与氯气反应的几步方程式，分析它的反映机理，再向学生说明甲烷分子中的氢原子不仅一个能够被取代，而且全部可以被取代，

（学生互动）：请学生写出甲烷被氯取代的反应，从一取代到四取代。最终讲清取代反应的准确涵义。

4—用对比法让学生了解有机化学中取代反应和无机化学中置换反应的区分。

（学生互动）：请学生总结两个反应的区分。

3、回顾这一节所学的新学问点，并强调本节的重点和难点，帮助学生理清学习本节的思路。

4、布置相关的习题，巩固学生的学问。

化学说课稿6

设计思路：

1、以“化学反应中的自发过程的特征（即焓变与熵变的影响）”为线索，力求在探究过程中将科学本质的“可证伪性”与科学探讨中“证明”与“证伪”方法的运用呈现给学生，提高学生的科学素养。

2、以“熵增原理”为设计的着力点，从简洁的体验活动中引出“环境爱护与低碳生活”，帮助学生建立正确的人生观与世界观，实现化学课堂的育人功能。

课标分析：

《一般中学化学课程标准》（简称“课标”）提倡中学化学课程以进一步提高学生的科学素养为宗旨，内容选择上力求反映现代化学探讨的成果和发展趋势，主动关注21世纪与化学相关的社会现实问题。使学生在中学化学课程学习中理解基本的化学概念和原理，相识化学现象的本质，学习试验探讨的方法，学习科学探究的基本方法，提高科学探究实力。联系本课题的内容，课标内容标准要求：“能用焓变和熵变说明化学反应的方向，对生产、生活和自然界中的有关化学改变现象进行合理的说明”。总体来说，课标对学生学习这部分内容的要求主要着眼于拓展学生对化学反应基本原理的相识，为可能的后续学习以及提高科学素养供应教学上的素材。

教科书分析：

本课题位于人教版选修4其次章第四节，主要涉及用焓变与熵变作为化学反应进行方向的判据，在科学视野栏目中给出了吉布斯自由能的判定式，其学问属于化学反应原理范畴。由于焓变和熵变对中学生来说属于难度较大的内容，因此教科书在学问的深度上进行了适度把握，并在编排依次上做了相应考虑，将本节课题放在本章的最终一节。另外，为了帮助学生将新的学问吸纳到原有认知框架中，教科书设计的实例是从学生的实际生活阅历动身。然而教科书在本节中没有设计编写相应的试验，学生难以利用直观显明的试验现象促进相应概念的理解。

学情分析：

从本学科纵向维度上看，学生学习本课题时，已经驾驭了化学反应的焓变等有关内容，同时也具备了对化学反应从能量、速率、限度等维度探讨的思想。本课题联系以上学问，提出了探讨化学反应的另一个维度——方向（自发与非自发）问题，并利用焓变判据和熵变判据综合对化学反应的自发做出推断。由于熵及“熵增原理”内容较抽象、生疏度较高，因此在教学中通过引入实际生活中体现“熵增原理”的物理改变和化学改变现象，为学生的学习供应了认知的感性材料，有利于学生在学习时对熵变和熵增做出一般性地常规探讨，并且创建了学生充分发挥思维实力和沟通实力的空间。

在科学方法的学习上，作为高二理科生，对常见的科学方法有肯定程度的相识，对科学探究的一般过程也有肯定的体验。为了延长学生对科学本质的了解以及科学方法的学习，本课题的科学探究中引入“证明法”与“证伪法”，在交替运用二者的同时让学生了解科学探究中的“证明”与“证伪”方法及其对结果作出相应合理正确的说明。

另一方面，当代社会中的环境爱护问题与低碳生活也时刻影响着学生，他们已经初步建立起了环境爱护与节约资源的意识。本课题通过体验活动发展学生相关认知与情感，强化了从基本化学原理角度看待社会问题的意识，促进他们形成正确的世界观与人生观。

教学目标：

学问与技能：

1、知道有利于化学反应的自发进行，但△H0有利于化学反应的自发进行，但不是推断反应自发的唯一标记。

3、知道化学反应的是否自发同时取决于△H和△S两个因素的影响。

过程与方法：

1、体验“化学试验”与“角色扮演”的活动过程，在活动中视察、描述、分析、推理和推断现象与结论。

2、了解科学探究方法中的重要手段——“证伪”和“证明”。

情感看法与价值观：

1、逐步形成从科学原理的角度相识身边事物和改变的世界观。

2、基于“熵增原理”的类比，体验环境爱护与低碳生活的重要性和迫切性。

学习内容分析：

学习内容是本课题教学实施中的主体部分，结合已经确立的教学目标，以人教版化学选修4教科书为蓝本，本着“源于教科书但不拘泥于教科书，用教科书教”的原则，选择主要学习内容。基于学生对化学反应的方向问题（即化学反应是否自发）相识的缺乏，教学设计中引入一些物理改变的过程来帮助学生联想和构建关于自发过程的典型特征，结合焓变与熵变从试验探究中分析影响化学反应是否自发的影响因素。在探究焓变和熵变因素的影响过程中引入“证明”与“证伪”的科学探究方法，丰富科学探究的手段。最终，结合“熵增原理”与“体验活动”来帮助学生形成正确的世界观，并结合当下环境爱护与低碳生活的重要性与紧迫性实现在化学教学中的环境教化，引导学生建立正确的人生观。

教学难点：

1、演示法：活动建立感性认知

2、讲授法：介绍熵变概念

3、探讨法：分析推理探究假设

4、探究法：试验证明或证伪

5、探讨法：得出探究结论

利用归纳和演绎的逻辑分析方法，利用常见的化学反应和物理改变，学习熵变对化学反应自发过程的影响。

熵变与环境爱护

教学重点：

1、活动体验法：角色扮演

2、探讨法：环境爱护与低碳生活或的必要性

从体验活动中感受熵增原理的简洁应用，进而树立正确的世界观、价值观、生活观。

教学流程：

一、情境体验、引入课题

由生活常识引入自发与非自发过程（视频播放：破镜重圆、覆水难收）

二、相识概念、明确任务

自发过程的定义，学习任务：探讨化学改变中的自发过程的`特征

三、体验活动、引发思索（焓变对化学反应自发进行的影响）

水从高处自发流向低处的过程中什么物理量发生了改变？

四、探究一：焓变对化学反应自发过程的影响

1、引出探究、建立假设

探究一：能量对化学反

应自发过程的影响。

假设一：化学改变的自发过程应表现为放出能量，即：△H0

2、头脑风暴、自主探究

任选证明试验或证伪试验

试剂：CaCl2（aq）、H2SO4（aq）、Na2CO3（aq）

书写化学反应式并说出证明或证伪的理由。

3、汇报结果、得出结论

探究结论

“证明”试验说明：△S>0有利于化学反应的自发进行

“证伪”试验说明：△S>0不是推断反应自发的唯一标记

八、演示试验、整合结论

热冰试验

整合结论：

化学反应的自发过程同时受△S和△H的影响。

△S>0与△H0、△H0，反应非自反；

二者因素影响趋势不同时：

反应是否自发取决于△S和△H哪种影响更大

九、体验活动、拓展思索

熵与环境爱护

体验活动：混乱的制造者与整理者

拓展思索：墨西哥湾漏油事务所耗费？

1、从“熵增原理”的角度思索人类社会的发展道路的选择。

2、从“熵增原理”的角度思索二氧化碳的排放和收集比起来，何者难度更大，思索为什么要提倡“低碳生活”。

教学反思：

从实际教学效果来看，本节课较好地实现了教学目标的预期。通过本节课的学习，学生初步形成了对化学反应自发过程的基本相识，能够了解熵变及焓变对化学反应自发过程的影响。同时，通过一系列的课堂体验活动，学生深刻感受到熵增原理对实际生产生活的指导意义，进而建立正确的世界观与价值观。同时，通过“证明”和“证伪”的科学探究让学生体会科学探究的丰富内涵，进一步相识科学本质特征。但在详细教学环节中如何驾驭教学的深度和广度，如何在课标的基础上合理地选择与组织内容，应依据不同的学情与教学环境做出相应的处理。

化学说课稿7

各位评委老师大家好：

今日，我说课的内容是人教版《一般中学课程标准试验教科书化学（必修2）》其次章《化学反应与能量》第一节《化学能与热能》的第一课时。

下面我将从教材分析、教学方法、学法指导、教学程序几个方面谈谈关于本课的设计：

一、教材分析

1、在教材中的地位和作用

本节内容属于化学反应原理范畴。在初中已从燃料的角度初步学习了“化学与能源”的一些学问，在选修模块“化学反应原理”中，还将从科学概念的层面和定量的角度系统深化地再学习。依据课程标准，在此只笼统地将化学反应中汲取或放出能量的缘由归结为反应物的总能量与生成物的总能量的相对凹凸。如此支配，既有学习的阶段性，又有必修、选修的层次性，在详细内容上前后还有交叉和重叠，学生概念的形成和发展呈现一种螺旋式上升的形态。

关于化学能与热能的相互转化，侧重探讨化学能向热能的转化，主要考虑其应用的广泛性和学习的阶段性。选材上尽量将化学原理与试验、实例相结合，对化学概念或术语采纳干脆运用或叙述含义而不下定义的方式出现，以降低学习的难度，同时留意与学生阅历、社会发展、高新技术、化学史实相联系。

能源与人类的生存和发展休戚相关。本节通过对化学能与热能相互转化的探讨，使学生感悟到化学反应在人类利用能源的历史过程中充当的关键角色，初步树立起科学的能源观，形成将化学能与热能相互转化的化学学问应用于生产、生活实践的意识，能够对与化学能有关的社会和生活问题做出合理的推断。同时通过使学生对化学反应的特征有进一步的相识，增进学生对化学科学的爱好，帮助学生体会化学学习的价值。

2、教学目标

⑴学问与技能：知道热能是化学反应中能量改变的主要表现形式；通过实例和试验，形成吸热反应和放热反应的概念；能依据事实推断吸热反应、放热反应；知道一个化学反应是汲取能量还是放出能量，确定于反应物的总能量与生成物的总能量的相对凹凸。

⑵过程与方法：在化学试验的基础上，学习科学探究的基本方法，提高科学探究实力；尝试与人合作，增加团队精神；学习运用视察、试验的方法获得信息，并运用比较、分类、归纳、概括的方法对信息进行加工。

⑶情感看法与价值观：通过试验激发学习化学的爱好，乐于探究物质改变的奇妙，体验科学探究的艰辛和喜悦；培育将化学学问应用于生产、生活实践的意识。

⑷本节教学重难点

重点：化学能与热能之间的内在联系以及化学能与热能的相互转化。

难点：吸热反应和放热反应概念的形成及科学能量改变观的建立。

二、教学方法及模式

本节课的教学可分为三个课堂教学单元：理论思索教学，试验探究教学，实际应用教学。

这三个教学单元相互联系，同时又各自平行独立，其中任何一个单元都可以作为教学切入点进行课堂整体教学。本节我采纳以试验探究教学作为切入点的教学思路。

这一教学思路强调的是科学探讨的.一般过程，即应用试验创设教学情境，引发学生发觉并提出新的问题，设计并进行试验用以收集、整理事实和数据，再得出结论，抽象出吸热反应和放热反应的概念。在其次课时中上升到理论高度去进一步理解概念，最终应用到实际中去。整个教学过程即是一个完整的科学探究过程。

化学是以试验为基础的学科，通过试验不仅能帮助学生形成化学概念，理解化学反应原理，更重要的是培育学生的视察实力、试验实力和思维实力。依据本节学问特点和高一学生实际，本节拟采纳三种教学方法。

⑴演示讲授法演示主题→典型现象→科学结论→迁移应用

⑵试验探究法试验→现象→分析现象→引出新学问

⑶设疑递进法

设疑→解难→再设疑（学问加深）→再解难（突破难点，总结规律）

为了突出本节的教学重点化学能与热能之间的内在联系，我利用多媒体演示将零散的见闻集中化，采纳演示讲授法和设疑递进法相结合的方式加深学生的理解。对于另一教学重点化学能与热能的相互转化，我采纳试验探究法培育学生视察、探究、归纳和演绎的试验实力。

三、学法指导

依据学生的学问结构、心理特点和教学内容的实际须要，本节采纳分组试验探究、问题探讨、分析推理和比较归纳等方法。在指导学生视察时，强调四个问题：第一，目的性；其次，全面性；第三，视察与思维相结合，边视察边思索，擅长发觉问题；第四，要有客观而详实的记录。

四、教学程序

1、创设情境，提出问题

首先老师演示“滴水生火”的试验——Na2O2与H2O的反应。

问题：水能生火的缘由是什么？此反应除了得到NaOH和O2，还有什么生成？

这一环节初步培育学生的试验视察实力，在视察试验现象时留意目的明确，淡化对反应产物的视察，注意对能量改变的视察。

2、展示素材，师生互动

展示燃烧、爆炸及电池的图片和视频。

问题：化学反应中的能量改变通常都有哪些表现？

明确热量的改变是化学反应中能量改变的主要表现形式。

这一环节初步熬炼学生运用视察、比较、归纳等方法分析问题的实力。

3、动手试验，视察现象

问题：化学能与热能如何相互转化？

试验2-1、2-2、2-3是教学中特别重要的课内教学资源，为了最大限度地发挥其教学价值，我在这里将以上试验支配为学生分组试验。

4、深化思索，突破难点

经过分组试验，学生有了完整丰富的感性相识后，引导学生进行高质量的理性分析。通过学生汇报、小组内沟通、填写试验报告等多种多样的形式，给学生创建机会学习对现象的描述和分析、对试验事实和数据的处理、依据事实和数据进行抽象等科学方法。

例如：通过三组强酸和强碱之间的反应对比试验，定性的抽象出“中和热”概念。

对试验进行原理性抽象──为什么强酸与强碱发生反应时都会放出热量？

本质分析──三个反应的化学方程式和离子方程式分别为：

由此可见，三个反应的化学方程式虽然不同，反应物也不同，但是它们的反应本质相同，都是的反应，属于，其离子方程式都是：。所以，可提出推想______________。由于三个反应中H+和OH-离子的物质的量都相等，则生成水的物质的量也相等，故放出的热量也相等（在上述三个试验中，温度上升的幅度接近）。

形成概念：称为中和热。

使学生明确吸热反应和放热反应的概念；常见的吸热反应和放热反应都有哪些。

问题：⒈很多吸热反应须要加热，那么须要加热的反应肯定是吸热反应吗？

⒉很多放热反应是在常温下进行的，那么常温下进行的反应都是放热反应吗？

⒊放热反应肯定都是在常温下进行的吗？

通过这些问题引导学生加深对吸热反应和放热反应的相识。

问题：为什么化学反应会放热或吸热呢？

突破难点，明确规律，使学生明确化学反应遵循能量守恒定律，化学反应中汲取或放出热量确定于反应物的总能量与生成物的总能量的相对凹凸。

5、创建思维，创新试验

为了能使试验教学进入高层次的创建性试验和创建性思维阶段，我还提出了一些富有挑战性的学习问题和任务，供学生在课外深化学习，为选修模块和高校阶段的学习打下基础。

6、课堂小结和练习

⑴学问方面

⑵学法方面：回顾本课由个别到一般的归纳方法；从现象到本质，从感性到理性的探究过程。

1、2、3、4

7、布置作业

让学生课后练习化学键学问，思索化学反应中“化学键的破与立”与化学反应中能量改变的关系，为下一课时的理论思索教学做好铺垫。

新课程提倡以“主动参加，乐于探究，沟通与合作”为主要特征的学习方式，这是我们在课堂教学中所要主动探究的问题。在本节课的教学中，我力图尝试指导学生运用这种方式进行学习，让学生不但要“学会”，还要“会学”、“乐学”，义不容辞的成为教学活动的主体。带着社会生活的体验走进课堂的学生们，将于下一课时再带着化学课堂的收获走向生活实践，实现了学习与生活的有机连接，课堂教学也焕发出强大的生命力。当然本节课还存在着很多的缺点和不足，请各位赐予指责指正。

化学说课稿8

各位老师，大家好!

今日我说课的题目是新课标人教版“选修5”第三章第一节第一课时“苯酚”

一，教材和学生分析

在设计教学之初，我首先对教材和学生进行了分析。苯酚在生活中是一种特别重要的有机物，在工业和生活中有着重要的用途，这体现着苯酚作为一种重要原料的社会价值，渗透到我们生活的各个领域。

酚是人教版选修5《有机化学基础》第三单元——《烃的含氧衍生物》中的第一节的内容，在必修2中，学生已经学习过了乙醇、乙酸、乙酸乙酯的性质。而酚对于学生来说是崭新的教学内容，教材将酚和醇支配在同一节，旨在通过各自的代表物苯酚和乙醇，在结构和性质上的对比，从而使学生更加深刻的理解——结构确定性质，性质反映结构。并通过代表物质苯酚，迁移相识其他酚类化合物。

二，教学目标：

基于以上的分析考虑，我制定的本节课的教学目标。

(1)学问与技能方面

驾驭苯酚的分子结构、物理性质和化学性质，加深理解“基团相互影响”的基本思想方法，提高试验探究实力。

(2)过程与方法方面

通过对苯酚性质的探究学习，培育学生依据试验现象分析、推理、推断的实力和，培育学生自主学习、探究学习、与他人合作学习的习惯。

(3)情感看法与价值观方面

A、培育实事求是的科学看法和勇于探究的科学精神。

B，通过对结构确定性质的分析，对学生进行辩证思维教化。

C，培育学生关注化学与环境，化学与健康，化学与生活的意识。

考虑到本节课要有利于学生的终生发展，因此我从树立苯酚与人类的生活生产是亲密相关的价值观和培育学生对比的思维方法做了重点突破。

三，教学设计：

为了达成上述目标，我设计了如下教学流程

情景线活动线学问线

一节课的实施过程是充溢了无限激情和挑战的，所以我的课堂应当是属于师生思维奔跑的场地，那么请各位老师跟随我一起走进我的化学课堂吧。

第一个环节-生活中的酚类物质

我首先为学生展示几张生活中常见的含酚类物质的图片，给出结构式，让学生找出苯酚部分。使学生用分类的思想，有序的相识物质。于是我引入新课：苯酚就是最简洁的酚类。

其次个环节-苯酚的用途

苯酚在工业中有着重要的用途，如生产酚醛树脂用来制作厨房用的防火板和电器插座，生产锦纶制作登山服，还可以用作医药、染料、农药的重要原料。有人评价说苯酚变更了世界，外科之父李斯特用苯酚消毒，削减了细菌感染，塑料之父贝克兰合成酚醛树脂，让生活变得更加舒适。可见，工业上对于苯酚的'需求量是特别大的。所以，在高速马路上常常会有大货车在运输苯酚。下面我们来看一个新闻。化学与生产联系,我从生活走向化学,从而达成本节课的情感目标。

第三个环节-苯酚的性质

情境再现1：现场工作人员告知记者“苯酚有毒，易溶于有机溶剂，微溶于水，在40摄氏度以下会成为固体形态，假如不是因为雨太大，大量苯酚被地表水带走，或许在泄露过程中就能被截留。”

我提出问题，从现场工作人员的描述中你能得出苯酚的哪些性质?学生会说出苯酚有毒，可能溶于水。接下来我供应苯酚样品，让学生验证归纳苯酚的物理性质。我重点供应三种溶剂：冷水、热水、乙醇。

苯酚泄露事务接着进行：

情境再现2：环保局人员在事发1小时以后，赶到事故现场时，交警和消防人员已经在用石灰吸附泄漏的苯酚，用沙包、活性炭筑坝拦截。

看过新闻后，我提出问题：苯酚可以用石灰吸附，这体现了苯酚的什么性质?学生简单想到酸性。于是进入探究二：苯酚的酸性。我以苯酚的悬浊液进行有序的2次试验设计和2次试验。

第一次：设计试验，验证苯酚的酸性。

其次次：设计试验，比较苯酚，碳酸，乙醇的酸性强弱。

下面是学生试验的视频呈现：

为了说明视频中出现的现象，我设计了2次对比：

对比1：结构对比C6H5-OH，C2H5-OH，H-OH

通过比较苯酚、乙醇和水的结构，我们发觉同样含有羟基，但酸性却不一样，说明羟基所连的基团有影响。由此，可以得出苯环对羟基有影响。那么，羟基能否影响苯环呢?我设计了其次个对比。

对比2：试验对比

我给学生分别展示了苯与溴、苯酚与溴的反应状况及化学方程式，让学生进行小组探讨：找出两个反应的不同点。由此得出结论：羟基对苯环有影响。我通过以上试验探究、合作探讨，让学生体验探究过程，应用比较法，建立学科观念：有机物基团相互作用引起性质改变，达成学问目标和过程与方法目标。

第四个环节-学以致用

情境再现3：新安江是杭州重要的淡水源之一，也是农夫山泉取水地之一，20吨泄露苯酚流入新安江是否会影响到农夫山泉的取水?通过新闻链接，我设计下面2个活动。

活动1：角色扮演。我提出，假如你是农夫山泉的工作人员，你会如何应对?我引导学生分析，首先我们要查阅国家关于地表水制定的标准，然后再取样品检测苯酚的浓度，再得出结论。我指导学生阅读教材54页，让学生归纳出检验苯酚的方法。

水质类别VIVIII二一世

苯酚浓度≤1毫克/升≤为0.1mg/L≤为0.05mg/L≤0.005毫克/升≤0.002mg/L

附：国家环境爱护局地表水质量标准限值：

活动2：模拟检测我给学生供应三个水样，

水样1水样2水样3

苯酚浓度≤0.005mg/L时0.05毫克/升2mg/L时

溴水

三氯化铁

下面为学生的视频呈现：

同学们很快用溴水和三氯化铁溶液进行了鉴别，他们认定，产生明显特征现象的为严峻污染的水样，但是另外两个水样为什么没有产生现象呢?热情的气氛一下子静了下来，同学们经过分析、探讨，他们认为：对于苯酚浓度较高的水样，检测灵敏度还是很高的，但是对于苯酚浓度很低的水样，尤其是接近合格的水样，就无法鉴别了。我顺着提出：还有哪些更灵敏的方法来检验苯酚，请同学们下课后查阅资料。对于严峻污染的水样，我们又该如何处理呢?你知道吗?日本利用蟹壳来清除工业废水中的苯酚，那还有哪些方法可以处理?请同学们查阅相关资料。

通过本环节，化学走向生活，达成情感目标。同学们深深的感受到：学习化学和学好化学的重要性，同时他们还相识到学习不是在课堂上就能画上句号的。

最终我将引导学生对本节课进行了总结反思：通过今日的学习

1.我们驾驭什么学问?

2.我们学到了什么方法?

3.我们懂得了什么道理?

实践活动：

查阅有关资料，了解酚类废水的危害和工业上处理酚类废水的常用方法，并把你收集的资料设计成一份爱护环境的宣扬报道

我的说课完毕，感谢大家!

化学说课稿9

各位老师下午好，我今日说课的题目是光电效应与光量子假说。它是教科版选修3-5第四章波粒二象性中的其次节内容。我说课的内容包括以下四个方面：一、教材的地位和作用；二、教学三维目标；三、教学重点难点分析；四、教学过程和教学流程。

首先来说第一个方面的内容：本课内容在旧教材中是放在光的本性一章中的，而新教材却把它放在了近代物理初步中波粒二象性的章节，并且放在了量子概念诞生之后其次节，这就使它在学问方面，有了两个作用：首先光电效应使人们相识了光的波动学说并不能全面说明光的本性，光还具有粒子性，为第三节光的波粒二象性打下了基础；其次光电效应的说明应用了量子理论中的能量子概念，是第一节中提出的能量子概念的应用和发展，所以本节课在学问上起到了承上启下的作用。更重要的是本课还是有着厚重的物理学科文化积淀，是物理学史、科学方法、辩证唯物主义思想、创新意识等人文精神教化的题材。

鉴于教材的以上特点我设计了以下的三维教学目标：

（一）学问与技能：

1、通过视察试验总结光电效应的规律；

2、通过对光电效应的说明了解光量子假说，理解光电效应方程．

3、会用光子说说明光电效应现象．

4、会用光电效应方程解决简洁问题

（二）过程与方法：

1、经验“探究光电效应规律”的过程，获得探究活动的体验。

2、尝试发觉波动理论面对光电效应规律遇到的困难。

4、通过光子假说和光电效应方程的提出，体会假说法在物理学中的作用

3、领会“视察、试验──提出假说──试验验证──新的假说……”的物理学探讨方法。

（三）情感看法价值观：

1、培育学生勇于创新，实事求是的科学看法

2、体验探究自然规律的艰辛和喜悦

教学重点和教学难点我是这样分析的。依据认知理论学生的学习过程就是学生把头脑中原有的学问结构与新学问相互作用，把新学问融汇到原有学问结构中去的过程。若学生原有认知结构有缺陷就会造成认知障碍。应用到本节课中学生主要存在以下三个难点：首先光电效应现象与学生日常生活相差很远，学生没有感官体验。其次原有学问对学生的干扰，通过前面的学习光是电磁波的`结论已经深化人心，学生无法接受光是粒子的新概念。最终学生头脑中原有认知结构没有相应的概念，不能同化新学问。在用波动说和光子说说明光电效应时遇到困难，因为学生不知道光和物体是怎么作用的，逸出功，和最大初动能的概念也是第一次接触。要想解决以上难点，做好光电效应的试验是关键，再在视察总结的基础上通过严谨的逻辑推理得出正确结论。本节课的教学重点是光电效应的规律和光电效应方程的应用

现代教学论认为，物理教学不仅具有传授学问的功能，还有培育实力和发展智力的功能，依据对三维目标和重难点的分析，我设计了以下教学过程：

一、利用光电效应的在物理学发展中的重要作用激发学生学习的热忱

教学中我干脆用多媒体打出本节课的课题。然后我用热忱洋溢的语言说了一下这段话：本课学习的光电效应，在量子理论的发展中有着特别的意义。光电效应及其规律的探讨，使人类对物质世界的观念发生了变革：大自然在微观层次上是不连续的，即“量子化”的，而不是牛顿物理假设的在一切层次上都是连续的！光电效应的科学之光经众多物理学家前赴后继，在物理学史上成为绚丽夺目的篇章。让我们翻开这炫目的一页，沐浴科学的阳光吧！

二、通过光电效应的探讨装置引导学生视察，总结出光电效应的规律

教材没有用试验引出光电效应现象，而是干脆给出结论，我想这样做的目的可以把重点放在光电效应规律的得出上，为了能让学生通过视察试验自己得出结论。老师把试验分成几个部分，第一步具体介绍了试验器材，并且画了板画，这样就解除了由于不理解试验器材而对学生的干扰。其次步用紫外线灯和应急灯的可见光分别照耀阴极，让学生视察试验现象，再通过分析得出规律:1、任何一种金属，都存在极限频率V0，只有当入射光V>V0，才能发生光电效应第三步将高压电源去掉，用紫外线照耀阴极，学生视察到检流计中仍有电流通过。说明光电子飞出时具有初动能。老师进一步说明，科学家用不同的光(不同频率，不同光强)照耀同一金属。发觉:光电子的最大初动能与入射光强度无关，只与入射光频率有关，并且随入射光频率的增大而增大。第四步用紫外线照耀阴极，让紫外线连续的、断续地照耀，学生视察到检流计指针的偏转也连续地、断续地发生，从而总结出光电效应的发生几乎是瞬时的。第五步把紫外线管靠近阴极，变更紫外线管与阴极的距离，学生视察检流计指针偏转幅度，得出光电流随入射光强度的增大而增大的规律。

在得出光电效应的四条规律后让学生再次看书熟识四条规律，在学生看书的基础上老师提出几个问题:(1)某光恰能使钙发生光电效应，那么能使课本中表格内哪些金属发生光电效应?(2)表中哪种金属最易发生光电效应?(3)为什么各种金属的极限频率不同?以上步骤是为了巩固学生对光电效应规律的理解。

三、让学生用波动理论说明光电效应，体会现有理论不能说明试验事实的困惑。

由于学生对光的光的波动理论不甚了解，我干脆给出光的波动理论对光的能量的描述:(1)能量是连续的；(2)振幅（光强）越大，光能越大，光的能量与频率无关。在这里给学生足够的时间，让他们探讨，使学生在探讨的过程中相互取长补短，得出对光电效应的正确说明。最终在学生说明的基础上，老师总结出波动说说明光电效应主要存在的两大困难，老师用多媒体展示

冲突

波动理论说明

试验事实

之一

光的能量是连续，光强越大能量越大，与光的频率无关

光电效应是否产生存在极限频率（波长）而与光强无关，光电子最大初动能也只与入射光频率成正相关。

之二

弱光对金属作用足够长时间，电子汲取足够能量后可从金属表面摆脱。

假如入射光小于极限频率，即使照耀时间再长，也不会发上光电效应。若能发生光电效应，即使光很弱，也是瞬间发生的

老师引导:当现有理论不能说明试验事实时，科学家们面临着两种选择，一是完善现有理论，使其能够说明试验事实；二是抛弃现有理论，构建新的思想框架。大多数科学家选择了前者，因为学问的更新比思想的更新要简单得多，但也简单陷入死胡同。选择后者的科学家往往是敢于突破，敢于创新的人，他们对科学的贡献远远大于前者。爱因斯坦就是他们的杰出代表（屏幕展示爱因斯坦图片），1905年，26岁的他在普朗克量子化理论的启发下，提出了光量子假说，

四、学习光量子假说，并用光电效应方程说明光电效应现象，体会应用新理论胜利说明试验现象的喜悦

学生通过看书了解光量子假说，老师通过提问光量子假说和波动说的区分，让学生对光子假说有进一步的了解。接下来老师依据光子假说和能量守恒理论推导出光电效应方程，并介绍每个字母的含义啊，强调光电效应方程探讨对象是光电子，所用规律是经典物理的能量守恒。接下来让学生探讨总结，利用光子假说说明光电效应现象。

五、通过密立根用试验验证光电效应方程，体会物理学的；视察、试验──提出假说──试验验证──新的假说一般探讨方法

六、光电效应方程的简洁应用

我没有用书上的例题，因为书上的例题不仅涉及到光电效应方程而且有电场力做功等问题比较困难，用在这里有点喧宾夺主。所以我选用了课后习题，它是对光电效应的干脆应用。例题：波长为λ=500nm的蓝光照耀到逸出功W=1.9eV的金属表面上，求：（1）光子能量ε（2）光电子最大出动能mv2/2（3）该金属的截止频率。

解：（1）ε＝hv=6.63×10-34×3×108/500×10-9J=3.97×10-19J

（2）EK=hv-W=3.97×10-19-1.9×1.6×10-19J=0.93×10-19J

（3）V0=W/h=1.9×1.6×10-19/6.63×10-34=4.5×10-14Hz

七、课堂小结

老师通过提问：到现在为止，光电效应现象圆满解决，咱们一起回顾一下，你在学问上和方法上都有了哪些收获？对本节课进行总结：我们不仅有了学问上的收获：光不仅具有波动性也具有粒子性；光电效应方程是量子理论又一胜利应用。我们还学会了科学方法，领会了物理学家立足事实，敢于创新的科学精神。

化学说课稿10

今日我说课的题目是“奇异的二氧化碳”。本节课选自上海教化出版社出版的《义务教化课程标准试验教课书》九年级（上），这一节课是上册课本其次章第三节第一课时的内容，（完成本节课内容须要2课时）。下面我就从以下几个方面对大家介绍一下我对本节课的理解和设计。

一、教材分析：

1、教材的地位和作用：二氧化碳在整个学问系统中的地位和作用是很重要的，支配在空气、氧气之后，水之前，起着承上启下的作用。对今后学习物质的性质、用途和制法有着重要的指导意义。选取我们身边最熟识的物质二氧化碳作为学习素材，让学生学会怎样探究二氧化碳的性质，学生学起来亲切，易于理解和接受。

2、三维教学目标及确定依据：

（1）、学问目标：二氧化碳的性质，是学好化学必备一种宏观现象比较明显的理论基础，它可以用一些经典试验验证其转化规律，获得感性相识，所以通过学习，达到相识二氧化碳的主要物理和化学性质；了解二氧化碳在自然界碳循环中的作用以及对人类生活和生产的意义。

（2）、实力目标：通过本节的学习，培育学生的视察实力，激发学生学习爱好，提高学习效率；同时培育学生归纳、比较、分析等方面的实力，从特别到一般的相识规律、达到初步学会运用视察、试验等方法获得信息；初步学会用归纳、概括等方法对获得的信息进行加工；

（3）、情感目标：对学生进行化学学问应用于生产和生活实际的教化，贯彻“学以致用”的思想，培育学生的实践实力和创新意识，培育学生学会由易到难，按部就班的良好学习品质，正确对待试验的科学看法。激发学生的'新奇心和探究欲；发扬擅长合作、勤于思索、勇于创新和实践的精神。

3、教学重点、难点及确定依据：

①重点：没有元素与化合物学问作基础，缺乏较丰富的感性学问，致使其它化学学问的学习难以进行，因此，本节的重点是驾驭二氧化碳的化学性质；相识化合和分解反应的特点

②难点：二氧化碳的化学性质教材是通过试验来验证的，要求描述试验现象，本节的难点是二氧化碳与水的反应，原委生成了什么物质？要求学生用试验来探究，这是学好化学的基础和思路。

4、课程资源的开发及有机整合：

利用上节学习氧气的方法来学习二氧化碳的物理性质、化学性质、用途和制法。并引导学生联系生活和生产实际，学会应用。在课堂教学中，可依据详细须要，采纳如下过程：出示问题→学生互动及探讨→用实物投影仪投影来比较氧气和二氧化碳的不同点→演示课件对比→练习探究→巩固提高，达到教学目的。

二、学法指导

1、学情分析：学生通过前面氧气的学习，从学生的学问储备上来看，学生在日常生活中，已经了解了许多有关co2的现象和学问，例如喝汽水，植物光合作用的原料，呼吸作用产生等，因此联系生活来学习二氧化碳显得很重要。如何记忆和应用，重新树立学好化学的信念，提高学习效率，这就要求发挥老师“导”的主体功能。

2、心理调整的方法指导：从学生心理特征上来看，初三的学生正处于青春期，对外界事物及现象充溢了新奇心。他们对化学充溢深厚的爱好，往往想通过试验探究来了解一类物质的性质，甚至要求进行一些创建性的试验和视察活动。在课前把学案发给学生，让学生依据学案进行预习，解答相关问题，通过自学学案，使学生明确复习的重点和方向，提高学习的主动性。

3、学问构建的方法指导：本节课的教学设计坚持从易到难，由已知到未知，通过试验按部就班的引导学生去探究、去发觉。使学生自始自终主动地参加身边物质的学习体系的教学活动。在教学过程中，运用多媒体展示教学重点、难点、方法，并刚好地对学生活动的结果作出评价，让学生刚好了解自己在学习中的成败得失，同时从学生活动中得到反馈信息，刚好调整教学双边活动。

三、教学方法及手段：

本节课采纳试验探究法、视察探讨法、课堂合作沟通的教学方法，充分发挥学生的主体作用。通过试验探究二氧化碳性质、问题的探讨，培育学生视察实力、试验实力和主动获得学问的实力，不断增加学生的参加意识、合作意识、探究意识。先简要介绍一下二氧化碳的循环和物理性质，然后重点讲解二氧化碳的化学性质，为了突破二氧化碳与

水反应这一难点，指导学生通过二个试验来探究，然后通过学生沟通探讨得出这一性质；同时结合适当的课堂练习，让学生参加到教学中来。

将重点学问的与提高实力的培育相结合，引导学生用试验探究的方法来学习二氧化碳的性质，习题的选择与讲评，遵循大纲，用好课本，侧重双基，通过探讨课本习题，挖掘其潜力，改造习题，增加课本习题的辐射功能，引导学生主动思索，达到触类旁通。详细方案如下：

①课前预习学案，明确学习的重点和方向，激发学习动机。

②通过试验探究二氧化碳性质，把二氧化碳和氧气易混淆的学问进行归纳、对比，形成系统化的学问，构建物质学问的学习体系。

③通过例题的讲评，引导学生质疑、分析归纳、总结，达到举一反三、，触类旁通，发展学生的思维。

④应用多媒体课件，突破重点和难点，有效实施双边互动，提高学习效益。

四、教学过程设计：

为了达到教是为了不教，使学生从中悟法，会中用法的教学目的，因此本节课从以下几个方面设计：

（一）预习：课前分发的“学习学案”其目的是：

1、让学生明确学习目标，学习重点，激发学习动机，增加学生的学习信念。

2、回顾梳理学问，通过填写氧气和二氧化碳的学问，对相像的问题，易混淆的学问进行比较、归纳，有意识的让学生进行联系，使学问达到系统化，通过课前预习驾驭每个学问点。

3、可培育学生的自学实力，使学生了解老师的教学思维体系，明确学习目的，同时知道自己在某些学问点上存有疑问。

4、可优化教学过程和结构，使教学节奏明快，节约时间，提高效益。

（二）课堂引入：

由意大利的“死狗洞”故事引入课题，发动学生课前查找有关二氧化碳的资料。说明本节课是在同学们自学了“学案”的基础上进行的，再对比氧气的性质，重点学习二氧化碳的化学性质。

（三）教学设计：（过程：出示问题→学生试验探究→视察、沟通探讨→演示课件对比→课堂练习→巩固提高）

多媒体展示：

1、自然界中的二氧化碳是怎样产生和消耗的？

2、二氧化碳的状态改变

3、利用一瓶汽水讲解二氧化碳在水中的溶解性

4、将二氧化碳通入紫色的石蕊试液中

5、碳酸不稳定，受热易分解

6、化合反应还是分解反应

7、归纳：二氧化碳的化学性质：

8、二氧化碳对人体健康的影响

（四）课堂练习（见多媒体）

（五）小结、布置作业

五、综述（评价分析）：

整个教学活动的目的不单是为了让学生获得感性相识，而且还在于向学生展示一种探讨化学问题的方法，在课堂上留意学生参加课堂探讨和探究活动的主动性和表现。整个教学设计充分体现以学生为主体，老师为主导的教学原则，在活动中刚好给学生以激励，确定，指导和督促。在习题的配备上，我留意了学生的思维是一个按部就班的过程，所以习题由易而难，使学生在学习过程中能够逐步的提高实力，得到了发展。在试验中实行男生和女生搭配的方法，使学生得以每个人亲自动手操作，营造一个活跃的气氛，解决各种问题，圆满地完成预定的教学目的。

以上是我对本节课的理解和设计，希望各位老师指责指正，以达到提高个人教学实力的目的。

化学说课稿11

各位评委

大家好！今日我说课的题目是：化学键。下面我将从课标和教材分析、教学目标、学情分析、教法和学法分析，教学过程和教学特色六个方面进行陈述。

一、课标和教材

化学键是苏教版化学二专题一微观结构与物质的多样性其次单元微粒子间的相互作用力的内容。关于此课题的课程标准是：知道构成物质的微粒之间存在不同的作用力，知道离子键、共价键，以及离子化合物和共价化合物是如何的形成，学习用电子式表示离子键、共价键以及离子化合物、共价化合物的形成过程。在教材体系中本专题从原子核外电子排布入手，介绍了元素周期律，引入到微粒间的相互作用，最终要求学生从微观结构层次上相识物质的多样性，本单元起着承前启后的关键作用。微粒之间的相互作用力有强弱之分，本节课主要探讨微粒之间剧烈的相互作用力——化学键。化学键是中学化学物质结构理论部分的重要内容，它着重探讨微粒间相互作用的方式和特征，通过化学键概念的建立，为从微观结构角度相识物质的构成、揭示化学反应的本质奠定了基础，同时，也为学生从物质转化和能量转化两个角度相识化学反应供应了保证。

二、教学目标

依据课程标准的要求、教材的编排意图以及高一学生的认知特点，我拟定如下教学目标：在学问与技能方面：

（1）知道构成物质的微粒之间存在不同的作用力，相识化学键的含义；

（2）知道离子键、共价键的概念及其形成，相识离子化合物、共价化合物；

（3）会用电子式表示离子化合物、共价化合物的组成和形成过程；

在过程与方法方面：

（1）通过对化学键形成过程的学习，培育抽象思维和综合概括实力

（2）通过对比的方法处理化学键类型、化学键与物质构成的关系，培育获得、处理信息的实力

在情感看法与价值观方面

（1）通过对化学键的学习，增加对微观粒子运动的相识，提升在微观领域的想象力，感悟微观世界的奇异与魅力。

基于学生已经知道物质是由原子、分子、离子等微观粒子构成的，微观粒子间存在相互作用力，但这种作用力看不见、摸不着，所以化学键、离子键、共价键的形成、概念是本节课的教学重点。同时化学键揭示了物质形成过程的本质，概念抽象，而离子化合物、共价化合物的名词学生可能听说过，但对其形成的本质学生并不知道，所以本节课的教学难点是判别化学键的类型以及用电子式表示离子化合物、共价化合物的组成和形成过程。

三、学情分析

就学情而言，在学习本节内容之前，学生已经学习了核外电子排布和元素周期律等理论学问，并在前面学习元素化合物学问时已经接触了较多的常见离子化合物和共价化合物，因此，本单元内容事实上是对已学的详细物质的性质进行总结、归纳，使之上升到理论层面。在学习过程中，