2023年运用信息技术教学反思

2023年运用信息技术教学反思运用信息技术教学反思1

老师比学生提前知道学问，因此老师须要通过讲授让学生们尽快明白，我们常常是靠一根粉笔讲完一节课。同时，上课过程中任务活动受限于教材，往往被限定于指定“打印”类材料的沟通探讨。在这种状况下，老师们起先借助信息技术手段，比如PPT演示文稿或视频音频等软件，传递给学生信息，这些方式会让课堂变得活跃，更能吸引学生，也能在肯定程度上达到让学生明白的目的。

目前，我们教学中普遍运用的是PPT课件。曾经我一味地追求过制作课件的精致，图片、字体、动画、颜色搭配与内容的相互协作，制作出的幻灯片让自己感到赏心悦目，岂不知这些竟让上课的学生走了神，往往忽视了课堂本身的内容。后来，我起先关注幻灯片内容的呈现，恨不得将自己所讲的话都打在屏幕上，先制作课件再写教学设计，舍本逐末，目标不明，甚至是容量大到学生还无法看清一页的内容，就匆忙阅读到下一页，一页又一页，一节课下来，老师被课件牵着鼻子辛苦不已，学生晕头转向不知所以。

经过一系列尝试和反思，我起先静下心来研读课本，起先先注意自我的文本解读，查阅大量资料，明确教学目标，进行教学设计，最终才依据须要去制作课件。可是，问题又来了！当学生的回答和课件制作的答案，在内容或答案依次上不相符时，老师必定再次受到课件的限制，在课堂上多少会显得比较尴尬，甚至会给听课的学生一种刻板印象，同时让学生思维受限或精彩的呈现变成了徒劳无功。比如:上《看云识天气》，有老师带领学生回忆说明文的说明依次。有学生主动回答问题，但只答出了“空间依次”和“逻辑依次”。随即老师让同桌补充回答，他的引导是:在空间依次和逻辑依次前面，还有什么依次？学生虽然顺当地答出了“时间依次”，但我们可能会怀疑，老师在引导的时候，为什么要强调答案的依次呢？这三种依次原来是不分先后的。当看到课件的时候，我们才茅塞顿开，课件答案出场的依次是时间空间到逻辑。老师为了追求答案依次的一样性，忽视了对第一位学生回答的确定，急于完成任务。类似的例子很普遍。老师们最擅长给学生统一的答案，可是，这样就完全违反了老师做引导，学生为主体的课堂本质！

这些授课方式，看似运用了现代信息技术，但事实上，既不能很好地协助老师的教，也不能吸引帮助学生的学。那么，有什么方法可以调整和变更这些问题呢？

首先，我们须要变更教化观念。信息技术和学科融合是现代教化的大趋势。在课堂上打造一个数字化的教学环境，我们要始终清晰课堂目的:一方面优化老师的.教，另一方面更重要的是促进学生的学。进而使学生学会学。所以，我们要以“学”定“教”。信息技术既不是简洁的技术排列叠加，也不是内容的大量填鸭，更不是被信息技术牵住鼻子思维固化。而是要研读文本，在实践中找寻与信息技术相匹配的方法，让融合更加的科学规范。

其次，不要让刻板的答案限制了老师和学生的思维。我们通过课件提出问题，通常状况下，会给出所谓的标准答案，尤其是文科类课堂。事实上这是可以试着变更的。曾经听过一堂语文示范课，老师只是通过课件显示了问题，学生围绕问题从不同角度思索，回答异样精彩，老师也不断在确定学生们的妙语连珠。有的听课老师起先担忧这位老师的课件会给出怎样的答案？结果是，没有答案！课件不困难，只是老师引导学生思索的工具，老师将功夫下在了研读文本和问题设置上，激活了学生的思维，体现了学生的主体地位。

最终，信息技术在不断发展，老师们也要与时俱进，驾驭好用易操作的软件，实现交互式课堂，从而促进教和学。除了我们常用的PPT课件制作，其实还有许多新研发出来起先渐渐普及的软件。比如希沃授课助手，希沃白板等软件，它们不须要老师花时间去学习驾驭新的电脑技术，而是能便利快捷地运用里面的资源，为课堂服务，交互活动让老师的教更有效，让学生的学更轻松，从而激发出学生特性化的思维体验。

“芳林新叶催陈叶，流水前波让后波。”十多年教学历程，让我看到的，不是教学理念与信息技术的一成不变，而是都在不断完善与优化。这也督促着我们，须要不断学习，任重而道远！

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新课程实施两年来，老师们已经从教学中总计了很多教学阅历，形成了特别宝贵的教学资源。刚拿到《信息技术基础》这本书的时候，信任很多老师都傻眼了，这怎么教啊，全是文字，理论。在大家看来，信息技术教的就该是技术。但是新课程的理念是“培育学生信息素养”。

对于第一章的课——信息与信息技术，去年我们上的时候也仅仅是让学生自行阅读。前段时间去安徽黄山市出差，给我的任务就是上一堂第一课《信息及其特征》，当时我还真傻眼了。后来他们给了我前两年省里优秀的课例，再结合自己的经验和技术，精彩的完成了任务。

其中支配如下：用cctv5体育人间播放的两个人骑单车去西藏的纪录片，引出俺自己暑假的单车之旅，并提出做这样的旅行须要收集的一些资料，即信息，进而引出信息，并通过让学生举例明白什么是信息。然后通过ppt巧制倒计时嬉戏—《你来比划我来猜》，通过这个嬉戏活动向学生特别直观的演示了信息的传播，并引伸出其他传播载体和途径。而后通过信息的传播过程结合实例分析信息的基本特征，其中还穿插了几个练习。这样一节课下来学生驾驭了学问，也体会到了信息技术课的乐趣。从这个方面看来，只要我们仔细备课，挖教材，学习别人的优秀课例，肯定会备出好的信息技术理论课来。

由于这学期我上高二，因此我把上面那个课例给高一的老师运用，效果应当还不错，假如操作的好的话。

今日去听了他们的其次节课《信息技术及其影响》，课本中是以文字图片展示信息技术及其发展影响，大片文字，死板的图片，干脆照本宣科学生很难接受。高一的老师做的也很好，找到了应当是山东（信息技术是要参与爱高考）的课例，在他们的课例里，用视频的.方式展示信息技术发展及其影响，感觉效果比老师讲授和学生阅读强多了。

但最终一个环节“学生通过辩论来理解信息技术的影响”基本上他们没有做，我的改进看法是可以通过bbs的形式在网络上发表各自的观点，正方一栏，反方一栏，全班也不分正方反方，只要你认为谁的看法对谁的看法观点不足都可以回复反对。在这里假如用到一个技术：用ajax来实现网络的无刷新提交效果就特别棒了，这样学生在写自己的观点的时候还没提交也可以看到别人刚刚发表的观点。

运用信息技术教学反思3

地理学科的探讨对象是建立在地球表层这一巨大系统上的，具有区域跨度大、综合性和困难性等特点。地理学科不仅包含了自然地理科学中天文、地貌、大气、水等富有探究性的理科类学问，也包含了人文地理中人口、城市、工业、农业、交通布局、环境等较为抽象的理论化的文科类学问。如何突破这些重难点，是地理老师应共同面对的一个问题。当今的信息技术在平常的地理教学中给我们供应了巨大的帮助。

地理运动教学中学

一、信息技术在地理教学中的运用

1信息技术在调动学生学习主动性中的作用。在传统的教学模式中，是以老师、教材和课堂为中心的，在教学中老师处于肯定主导地位，学生往往处于被动接受的'地位。在每堂课的教学中，信息技术可以起到桥梁的作用，把学生很好地引导到新课题上，跟随老师进入教学的意境中。

2运用信息技术帮助学生建立地理空间概念。在中学地理教学过程中，会遇到很多有关地理空间概念的学问。在传统教学过程中，老师只能通过语言描述和画

图的形式来帮助学生建立空间概念，但是语言的描述和平面图的绘制，都较难帮助学生建立起立体空间的概念。而此时假如采纳信息技术，利用电脑的三维立体动画，就可以便利地帮助学生直观地视察三维立体的地理事物，从而更清楚地在头脑中形成正确的地理空间概念，起到事半功倍的作用。

运用信息技术教学反思4

建构主义作为认知学习理论的新发展，是目前世界范围内日渐流行的学习理论，它为以学生为中心的教学模式，培育学生自主学习的实力供应了理论基础，这里从几个方面加以简洁归纳：

1、老师必需创设良好的学习环境，在这种环境中学生可以通过试验课题，独立探究，合作学习等方式来绽开他们的学习。同时老师可以通过创设符合教学内容要求的情境来激发学生的学习爱好，引发和保持学生的学习动机。

2、老师应当给学生供应困难的'与所学学问相关的问题，这些问题可以是老师自己开发的也可以是老师找寻来的，但有一点必需明确，这些问题旨在激发学生的主观能动性，主动思索探究，学生解决完一个问题，也就完成了学习这一过程。

3、老师作为教学过程的把握者，应尽可能的组织学生进行自主学习和协作学习绽开探讨和沟通。通过一些有效的方法，使自主和协作学习朝小的方向发展。例如，启发和诱导学生去发觉规律自己去订正和补充错误或片面的相识，培育学生自主学习的实力和习惯。

4、对于学生，建构主义要求学生有特性，有自己的学习风格与策略能形成自己特有的学问理解与应用的模式，要求学生在学习过程中有不懈的钻研探究精神，要主动去搜集和分析有关的信息资料擅长设疑解疑。要擅长把当前的学习学问与已有的学问联系起来，并仔细思索这其中的联系从而获得新的有用的学问。

运用信息技术教学模式培育学生自主学习实力的教学原则

（1）教学目标应当与学生学习环境中的目标相符合，老师供应的问题应当使学生感到这就是他们自己的问题。

（2）在课堂教学中设计日常生活实践中必需的任务或技能，并由学生自己来完成。

（3）赐予学生解决问题的自主权，老师应刺激学生的思维，激发他们自己解决问题。

（4）支持学生对所学内容与学习过程的反思，发展学生的自我限制实力,成为独立的学习者。

（5）激励学生在社会背景中检测自己的观点。

运用信息技术教学反思5

关键词：任务驱动建构主义

摘要：信息技术是一门具有明显的时代进步特点的课程。“任务驱动”教学法适用于培育学生独立分析、解决问题的实力和创新实力。“任务驱动”提出了由表及里，逐层深化的学习方式，便于学生按部就班地学习信息技术的学问和技能。

信息技术是现在最受学生欢迎的课程之一，究其缘由，一方面是学生通过实际生活的感受，而对计算机新颖 而独特的优越性的宠爱，另一方面是学生能够从中享受学习的欢乐。因此，作为信息技术老师应当全力以赴，通过改善教学内容、教学方法来满意学生学习的热忱，这也是新课程改革环境下对信息技术老师新的要求，要求老师无论何时都不能对教学过程“放任”和“为所欲为”。而要充分体现信息技术教学的技能，则更多的要靠实施“任务驱动”的教学理念。

一、什么是“任务驱动”

所谓“任务驱动”就是在学习信息技术的过程中，学生在老师的帮助下，紧紧围绕一个共同的任务活动中心，在剧烈的问题动机的驱动下，通过对学习资源的主动主动应用，进行自主探究和互动协作的学习，并在完成既定任务的同时，引导学生产生一种学习实践活动。“任务驱动”是一种建立在构件主义教学理念基础上的教学方法。它要求“任务”的目标性和教学情境的创建，使学生带着真实的任务在探究中学习。

二、“任务驱动”教学法的理论基础

建构主义教学设计原则强调：学生的学习活动必需与大的任务或问题相结合，以探究问题来引导和维持学习者学习的爱好和动机；创建真实的教学环境，让学生带着真实的任务学习；学生必需拥有学习的主动权，老师不断地挑战和激励学生前进。

信息技术课是一门实践性很强、极富创建性、具有明显的时代进步性特点的课程。假如在教学中用传统的教学方法，学生的学习过程会变得麻木、盲目，如：基础差的学生无法消化老师课上的学问，不知道怎么解决问题，而基础好的学生又吃不饱……

“任务驱动”的教学模式能很好的变更这一现状。“任务驱动”教学法符合探究式教学模式，适用于培育学生的独立分析问题、解决问题的实力和创新实力。“任务驱动”教学法提出了由表及里、逐层深化的学习方式，便于学生按部就班地学习信息技术的学问和技能。在信息技术课中体现“任务驱动”教学法，就是让师生在一个个典型的信息处理“任务”的驱动下开展教学活动，引导学生由简到繁、由易到难、按部就班地完成一系列“任务”，从而得到清楚的思路、方法和学问的脉络。在这个过程中，学生还会不断地获得成就感，可以更大地激发他们的求知欲望，逐步形成一个感知心智活动的良性循环，从而培育学生独立探究、勇于开拓进取的自学实力。目前，“任务驱动”教学法已经形成了“以任务为主线、老师为主导、学生为主体”的教学思路。

三、“任务驱动”教学法的运用

任务是课堂教学的主绳，是问题提出的表现。任务驱动的特点是指在教学中以完成一个个详细的任务为线索，把教学内容奇妙地隐含在每个任务之中。学生在老师的引导下通过完成一个个详细任务逐步驾驭所学的学问和技能。

一般来说，采纳“任务驱动”教学方法上课的方式是“引入激趣——设计任务——提出问题——实践练习、沟通体会——评价小结”。整个过程就是，首先给学生演示相应的作品，如一份电子报，一幅图画，一个动画等，然后边演示边讲解完成作品的步骤，这个过程中便涉及了学生须要驾驭的学问点。详细的，在一节课中，仅用10-15分钟讲授和演示，其余的时间都给学生实践操作，老师只进行辅导答疑。每节课都要学生学会几个操作技能，而这几个操作技能就是本节课学习的任务，这样，每节课的'教学目标明确，任务清晰，按部就班，学生操作刚好，学有所得。

“任务驱动”教学方法的详细实施一般有以下几个环节：

1、引入激趣

爱好是推动人们相识活动的内部动力，它是激发青少年学习主动性最重要的心理因素，是自觉完成任务的力气源泉。人民教化家陶行知先生从自己丰富的教化阅历得出：“学生有了爱好，就肯用全副精力去做事，学与乐不行分。”在信息技术的教学中，遵循学生爱好发展规律，努力培育学生学习信息技术的爱好，使学生能以高涨的心情学习学问。

比如在上《资源管理器》这一课时，为了激发学生的学习爱好，我用了这样的引入：同学可以想一想，平常自己的衣服、裤子、帽子、袜子是一塌糊涂的塞在衣柜里呢，还是根据不同类型，分门别类地放在衣柜里的不同夹层上呢？假如有规律地存放着，不仅能给人一种整齐美观的感觉，也能让我们更省时省力地找到我们想要的东西。同样的，在计算机里为了更有效地管理计算机上的文件或文件夹，我们可以运用“资源管理器”来对文件或文件夹进行分门别类，使它们也像衣柜里的衣物一样有规律的存放着。

这样形象的比方让学生能更简单理解资源管理器的功能，并且产生了新奇，激发了学习爱好。

2、设计任务

学生的爱好被激发后，往往就有要尝试练习的欲望,这时就便可以适时的提出任务。依据教学的内容，可以将这一节课的或整个章节的内容设计为一个大任务，这个大任务也就是教学目标，然后再结合学生实际状况，与学生一起分析如何解决大任务，老师可以将整个大任务分解成几个小的任务，这样小任务里面既包含旧的学问又有新的学问，层层推动，最终实现总体教学目标。

例如学习《资源管理器》这学问中，要求学生利用资源管理器实现对计算机上的资源进行管理，这个大任务里面又包含着几个小任务：①、启动资源管理器、相识窗口的特点；②、新建文件夹、重命名；③、移动、复制、粘贴；④、删除等。这节课要驾驭的学问技能就都隐含在这几个任务中，当学生完成了这几个任务，也就完成了这节课的教学目标。

3、提出问题

每一个任务中包含着新、旧学问，当学生了解任务后，便要思索利用何种方法去解决这个任务，学生提出的问题，也正是他们所要学习的学问点，此时老师可以依据学问点的难度，实行“自主学习”、“小组探讨”、“演示讲解”等不同方法将学问传授给他们，这就激发了学生主动求知的欲望。

4、练习实践、沟通体会

任务的设计，问题的提出后，便可以让学生尝试练习，在学生练习的过程中，实行敏捷多样的方法，激励学生自主学习、协作互

助，通过自主学习课本的学问或老师服务器上的学习资源，也可通过小组沟通、合作来完成。

学生在操作的过程中会出现不同的问题，这时老师可以让学生将自己学习中的不足、困惑，或者把自己完成任务的心得说出来，与同学共享。同时，老师再依据问题的难度适时的演示、讲解，引导学生驾驭操作技巧，以及操作中简单出错的地方和一些小技巧。

5、评价小结

在课堂中可预留一些时间，对学生中比较好的作品展示给大家看，也可以让学生在同学之间、小组之间进行展示，通过学生的评价、老师的评价，让大家共同共享胜利的欢乐，体验运用计算机的乐趣。老师在展示后可对学生在课堂中的表现进行激励性的评价，将不足之处化为希望。

四、“任务驱动”教学法应留意的问题

1、设计好任务

在实际教学中，“任务”的设计、编排特别重要，干脆影响着教学的效果。因此，在备课的时候，首先“任务”的设计要有明确的目标，要围绕教材，要有针对性、趣味性，能够突出重点、难点。其次，“任务”的设计要把好度。任务难度的设计要符合学生的特点，要充分考虑到学生的基础和接受实力。

2、老师必需转变观念

“任务驱动”教学法最基本的特征就是“以任务为主线、老师为主导、学生为主体”。因此老师一方面要变更过去“满堂灌”的方式，转变为组织、引导；另一方面，在讲台上演示操作转变为到学生中间与学生沟通、探讨。

3、教学中尽量运用现有资源

在信息技术课堂中，应发挥教材的作用，让学生充分发挥主体作用和学习的主动性。老师所运用的其他教学资源也应尽可能的运用本课的教学资源来展示。

信息技术是一门开设时间至今很短的课程，不少学校、地区才刚刚起步，许多教学方法都须要我们去摸索，而“任务驱动”教学法是新课程改革环境下普遍采纳的教学方法，因此值得探究、学习。

参考文献：

1、王焕景、于书芹·《基于“任务驱动”的信息技术教学设计》——中小学电教20xx-191

2、吕品·《什么是任务驱动》——中小学信息技术教学探讨[DB/OL]

3、徐杏梅·《谈信息技术课程中的“任务设计”》——中国电化教化，20xx（7）

4、王贵清·《“任务驱动”法在信息技术教学中的应用》——信息技术教化，20xx（10）

5、何克抗·《构件主义学习环境下的教学设计》——hnbsp;史春化·《信息技术课任务驱动教学法初探》

7、郭芳·《浅谈中小学信息技术课程中“任务”设计》

8、何克抗·《建构主义学习环境下的教学设计》·北京师范高校出版社<

运用信息技术教学反思6

信息技术与学科课程整合是一场深刻的教学理念与教学方式的变革。在信息技术与历史课程整合的实施过程中，既有许多有益的试验探讨，也存在一些误区和问题。本文从信息技术与历史课程整合的内涵切入，多角度、多层面剖析信息技术与历史课程整合在实践中存在的问题，并在解决这些问题的策略方面谈谈自己的相识。

一、信息技术与历史课程整合的内涵

信息技术与中学历史新课程的整合内涵，是指信息技术有机地与中学历史的课程结构、课程内容、课程资源以及课程实施等融为一体，就是在现代教化理论的指导下，把以多媒体计算机或网络技术为核心的信息技术作为学生自主学习的认知工具、师生的沟通工具及评价工具。从而对中学历史新课程的实施产生变革，促进教学效率和课程质量的提高。

从内涵来看，与新课程的主要思想是一样的。发挥学生的主体作用，实现教化教学方式的变革，而这种革命，不是仅仅指形式上的，更是一种理念上的变革，它包含了国内流行的信息技术与课程整合的“小整合论”及“大整合论”。要以新课程改革的思想，以人为本的理念，把信息技术作为促进学生自主学习的认知工具与情感谢励工具，使教学的各要素、各环节实现重组和优化，体现学生学习的主体作用，培育学生的创新精神与主体意识。

二、信息技术与中学历史课程整合存在的问题

1.片面重视设计技巧，忽视师生互动作用。很多课堂出现了一种惊奇的现象，学生努力睁着眼睛瞪着前面的屏幕，老师的作用只是切换那些目不暇接、纷繁芜杂的历史图片，播放那些高亢的音响与唯美的动画，如此师者的自身作用就隐藏了，教学过程不再是由老师引导，而学生也不再是课堂思索的主体，历史课堂的主角由人变成了机器，这就严峻违反了新课改条件下历史教学的宗旨。

2.片面追求音响、动画效果，忽视历史学科的内在特点与熏陶。多媒体教学中有许多老师片面追求课件中的听觉与视觉效果，在一个课件里设置了大量的、无关紧要的音响与动画。想通过这种求新、求异、求奇的方式来吸引学生的留意力与激发学生的爱好，但结果往往是适得其反。如有的老师在一些超级链接处设置怪异的“咔，嚓”等声音，引得学生一片哄笑，还纷纷跟着学腔拿调。对中学生来讲，这种设计简单分散学生留意力，极不利于课堂教学。学生从中并不能培育正确的历史思维和感受到历史情感的熏陶。所以这种脱离历史教学实际，片面追求课件生动性、形象性功效的做法是亟须订正的。

3.片面排列学问，忽视课堂信息质量反馈。通过学习，学生应当驾驭基本史实，形成肯定的理论相识和思维实力。从教化心理学角度来看，一个正常人在45分钟的时间内能够接触和理解的学问和要培育的实力都有个限度，我们既要最大可能地利用这个限度，又不能超越这个限度。许多老师在网络环境下进行教学时，只是把通过搜寻引擎找到的相关网页资源粘贴给学生，将大量素材资源排列在一起，而缺乏对无关信息的过滤工作和必要的剪切，对于与学习主题相关的资源分类工作也没有进行编辑，事实上这样的资源就是披着计算机外套的厚本教科书，与自主探究、合作式学习的要求是不相符合的。既无法达到学科教学目的，也不符合现代教化的新理念。

三、解决的有效策略

1.实现教学流程的互动性。信息技术与中学历史课程整合的最大作用就是能充分发挥“老师为主导、学生为主体”教学结构的作用。老师在上课前应依据教材内容对课堂的教学流程作细心设计，对教学环节进行周密支配，课件运行、设疑、学生的'反馈等细微环节老师要心中有数。让学生带着问题自主探究，从而达到对大量学问的内化。这种教学方式重点培育了学生的信息加工实力和思维的流畅表达实力。

2.供应丰富的课程资源环境。信息技术所供应的资源环境就是要打破书本是学问主要来源的限制，用各种相关资源来极大地扩充教学学问量，扩高校生学问面。老师可在校内网上利用自己设计的“历史e课堂”网页把大量的所需的资源整理出来，课堂上学生通过访问该网页来选择有用信息；另一种学习方式是为学生供应适当的参考信息，向学生举荐一些书籍或介绍一些网址，由学生自己通过搜集相关素材，培育学生获得信息分析信息的实力。

3.注意教学资源的好用性、科学性。遵循课件内在的科学性、好用性和技术性。避开在应用多媒体历史教学中向学生排列太多的学问资料而忽视信息质量反馈的倾向，选材时肯定要谨慎。首先要确认材料的真实性；其次要精于取舍，选取最典型最具有劝服力的材料；再次要有针对性围绕突破重点、浅化难点、趣化枯燥点这一目的，选择教学资源。

4.深化教学模式改革。老师作为学习的指导者、促进者，要充分引导学生在历史学习中发挥其学习的主体作用。让学生利用信息技术中的互动技术、网络技术，学会自主学习，使信息技术真正成为学生自主学习的认知和探究的手段以及解决问题的工具。利用信息技术构建学生自主学习、探究学习的环境，提高学生主动获得信息和加工、整理、应用信息的实力。

总之，应用信息技术教学是一种高效率的现代化教学手段，它让学生在愉悦中主动探究，在过程中发展思维，获得学问，它对学生主体性的发挥、创新意识和探究精神的培育起着重要作用。在以后的教学中，我会更加努力地探究，恰当地选用教学媒体，更好地把学问技能传授给学生，优化教学过程，从而获得更好的教学效果。

运用信息技术教学反思7

（一）出现的问题

教学课件有些“花里胡哨”。在现代信息技术与英语教学整合过程中，一时兴起了“课件热”，图片、歌曲、动画、视频无奇不有，而且只要上课，必有课件。事实上，有时细心制作的课件在课堂教学时根本没用，反而分散了学生的留意力，把原本简洁的内容搞困难了，使学生根本抓不住重点，也就背离了现代信息技术与英语教学整合的本意。另外，假如老师依据教学内容，充分结合学生特点，做一个适合自己的课件，往往要花许多时间和精力，于是大多老师经常从网上下载现成的课件，稍加修改就运用于教学之中，结果往往与教学实际相脱节，好用性并不强，甚至一时弄得老师和学生无所适从。

（二）应对的措施

1.制作课件要突出直观性、趣味性，要简洁、易操作小学英语教学主要以听说为主，通过听、说、唱、玩、演等多种形式，使学生大胆开口，激发学习英语的爱好，培育初步学习英语的实力。因此课件肯定要有直观性、趣味性，让学生的.思维具有精确性、连贯性和发散性，确保课堂教学的效率。同时，要留意课件操作界面简洁明白，少用flash来装饰，尽量削减不必要的图标和按钮。

2.运用现代信息技术要吃透教材，充分体现教学目标课件只是工具和手段，最重要的还是内容，因此，老师在做课件之前，首先要做的就是仔细探讨教材。课件要有助于解决教学的重、难点和关键点，利于学生学问和实力的增长，利于学生特性和情感的健康发展。对一些学习内容，假如能用常规教学手段就可以达到同样效果的话，也就没必要制成课件了。

3.总之，现代信息技术给小学英语教学供应了全新的教学手段和丰富的教学资源，也给每一个老师提出了新的挑战。老师在课堂上要奇妙地运用现代信息技术教化手段，创新教化教学方式，使教与学完备地结合在一起，对优化课堂结构、提高课堂学习效率，其作用不行估量。当前，现代信息技术与小学英语课堂进行有效的整合，这仍旧是一个全新的学术领域，也给我们每一位英语老师供应了一个施展身手的广袤舞台。

运用信息技术教学反思8

信息技术是一门新课程，它对于培育学生的科学精神、创新精神和实践实力，提高学生对信息社会的适应实力等方面都具有重要的意义。在信息技术教学中，必需以新的教学理念和教学理论为指导，依据新的课程标准，探究适合信息技术课堂教学的教与学的新策略和新模式来挖掘学生潜能，提高学生素养，尤其是其利用计算机解决实际问题的实力。因此，我采纳了以下方法：

一、活用教学形式，激发学习爱好。

学生的学习动机主要来自于他们剧烈的求知欲和对所学内容的爱好。爱好越大，则学习的动力越大，学习的效果就越好。学生对计算机早已有着深厚的爱好与神奇感，渴望更深层次的了解它，驾驭它的运用方法，幻想自己有一天能为所欲为地操作计算机，在计算机上作动画，上网闲聊等等。信息技术课正好满意了学生的新奇心和求知欲。如今他们已幻想成真，最终能够干脆动手操作计算机了，较多的实践机会为学生供应了大量的动手操作空间，这大大满意了学生的新奇、好动心理。但是，假如课堂采纳“老师讲，学生听”的传统模式，是"学"跟着"教"走，只要"我说你做"就可以了，而信息技术是一门科学性、实践性很强的学科，假如仍按以前的做法，学生很简单在簇新感和爱好感过去之后产生枯燥的消极想法。所以在教学中，对于较简单驾驭的内容，我采纳"先学后教"的方法。学生们边学边练，很快就攻克了本节的难点。用这种方法，可以激发学生的学习爱好，大大提高了教学效率。

二、创设和谐氛围，保持学习情趣。

信息技术教学的实践让我懂得，坚持激励和诱导相结合，解除学生学习中各种心理障碍，克服学生的畏难心情，创设和谐的学习氛围，是保持他们学习情趣的有效手段。

每班学生都在四十五人左右，绝大部分同学上机操作时都会遇到这样或那样的问题，作为老师根本忙不过来，有时不免会挫伤没有被辅导同学的`主动性，于是，在分组的基础上，我让几位先驾驭的同学学当"小老师"，把他们分到各组去，这样即可以减轻老师逐个辅导学生的压力，也使"小老师"们得到熬炼，

使他们分析、解决问题的实力得到提高，同时还克服了部分学生因怕问老师问题而举步不前的现象，从而使全部的学生各得其所。在这种分组状况下，老师并没有失去作用，我们正好可以集中精力去辅导个别的计算机"特困生"，使他们以最快的速度提高计算机操作水平。同时，在同学相互辅导学习中增进了感情，了解到合作的重要性，创建出合作学习的和谐氛围。

三、尝试以“任务驱动”的方法组织教学。

“任务驱动”是一种建立在建构主义教学理论基础上的教学法。建构主义教学设计原则强调：学生的学习活动必需与大的任务或问题相结合。以探究问题来引动和维持学习者学习爱好和动机。创建真实的教学环境，让学生带着真实的任务学习。学生必需拥有学习的主动权，老师不断地挑战和激励学生前进。

“任务驱动”教学法符合探究式教学模式，适用于培育学生的创新实力和独立分析问题、解决问题的实力。信息技术课是一门实践性很强、极富创建性、具有明显的发展性特点的课程。“任务驱动”教学法符合计算机系统的层次性和好用性，提出了由表及里、逐层深化的学习途径，便于学生按部就班地学习信息技术的学问和技能。

另外，常常利用学科中丰富的内容，为学生展示一些新知悬念，让学生课课从电脑上有新发觉、有新收获，让学生感受到电脑中所蕴含的学问、技巧真多，激发他们的求知欲、探究欲，保持学生对信息技术课的簇新感和爱好感。

运用信息技术教学反思9

摘要：新课程改革以来，信息技术以其直观、生动、形象等优势受广阔老师和学生的尊受。但是在实际教学中同样的一节课，运用不同设计风格的多媒体课件学生的学习效果也不尽相同。因此，