2023年关于说课稿汇总七篇

2023年关于说课稿汇总七篇说课稿篇1

各位评委、老师：

大家好！

今日我说课的内容《直线、射线、线段》是选自人教版教材七年级上册第四章第三节的第一课时。下面我将从教材分析、说教法、说学法、说教学流程几个方面说说我对这节课的设计说明。

一、教材分析

1、地位和作用分析：

本节内容是在学生学习了前面一节线段、射线和直线数学概念后，回过头进一步相识线段的特性，即通过“叠合法”、“度量法”对线段进行长短的比较，“尺规法”画线段等于已知线段或画已知线段的和、差、倍等，从运动改变的角度，用数形结合的观点加深对线段的相识，同时也是进一步学习平面几何的基础性学问，在今后的几何学习中，“叠合法”、“尺规法”还有较多的应用，所以它在教材中处于特别重要的位置，不仅在学问上具有承上启下的作用，而且为今后进行几何的计算和作图供应了方法和依据。

2、教学目标分析：

依据学生已有的认知基础和已有的阅历及本课教材的地位、作用，依据九年义务教化数学教学纲要确定本节课的教学目标如下：

1、会一条线段与已知线段相等。

2、使学生发觉线段长短比较的一般方法。

3、会用几何语言表示两线段之间的大小关系。

4、了解线段线段和、差的概念。

5、会画一条线段等于已知线段，会画两条线段的和、差。

1、经验将实际问题抽象为数学问题的过程；

2、经验个体思索、小组沟通、全班沟通的合作化学习过程；

3、渗透数形结合的数学思想方法。

1、培育学生应用数学的意识；

2、让学生体会数学的应用价值。

3、教学重点和难点分析：

探求线段长短的比较方法，尺规法的运用。

线段的和差的概念涉及形与数的结合。

二、说教法：

鉴于教材特点及初一学生的认知水平，我选用引导发觉法和直观演示法，引导发觉法属于启发式教学，通过老师的引导，启发调动学生的主动性，让学生在课堂上多活动、多视察，主动参加到整个教学活动中来，这符合现代教化理论中的“要把学生学习学问当作相识事物的过程来进行教学”的观点，也符合教学论中自觉性和主动性、老师的主导作用与学生的主体地位相统一的原则。同时在教学中，还充分利用教具，在试验，演示，操作，视察，练习等师生的共同活动中启发学生，让每个学生动手、动口、动眼、动脑，培育学生直觉思维实力，这符合教学论中直观性原则与可接受性原则。

三、说学法：

借鉴杜威的“做中学”的思想（即最好的教化就是"从生活中学习"、从阅历中学习"的思想），在教学设计时，让学生充分动起来，通过猜一猜、画一画、辩一辩、说一说、做一做等活动，调动学生动手、动脑，并经验个体思索、小组合作、全班沟通的合作化学习过程，培育学生的想象实力和直觉思维实力。

四、教学过程：

（一）、创设情境

新课程下的数学教学要求老师给学生供应一个与现在的社会生活阅历相联系的情境，在问题情景之下，发挥学生自主参加、主动探究的主体意识，激发学生的新奇心及求知欲，充分调动学生的主动性、主动性，为此我创设了如下教学情境：

通过老师擦黑板，老师没有擦到而是找了一位比老师还矮的同学来擦，然后学生掂起脚擦到了，老师很幽默的问大家：“这是不是说明这位同学要比老师高呢”从而引入本节内容。

设计目的：通过创设适合的问题情景，使学生对故事情节深化思索，找出解决问题即是要比较线段的大小，从而引出课题。

（二）、实践探究

1、出示一条线段，怎样做一条线段与这条已知直线相等。让学生发挥想象自己归纳总结出两种画法。

（1）度量法（2）截取法（运用量角器）

2、生活感悟：

①通过实物的比较与方法的运用，初步明确两个实际物体的长短或高矮的`比较方法。（可能出现的方法：度量法，叠合法）

②请同学们举出一些日常生活中的物体，说明怎样比较你所举出的实例的长短（可比较长短或高矮的物体）

学生活动：（2—3分钟）同桌沟通，全班汇报

设计目的：通过学生之间的沟通，充分感悟生活中实物长短的比较

老师打算基本工具：刻度尺，圆规，米尺，细绳

3、试验演示：

方法一：将实物抽象成线段，探求线段长短的比较方法。

假如AB与CD相等，我们可以记为AB=CD(或CD=AB)

假如AB比CD短，我们可以记为ABAB)．

假如AB比CD长，我们可以记为AB>CD(或CD方法二：我们还可以通过量出各条线段的长短来比较线段的长短。

表示方法：试用几何语言表述两线段比较可能出现的结果。若两线段为线段AB、线段CD，则有如下结论：ABCD

活动目的：使学生对抽象的学问的了解有一个生动、直观的体验，同时通过个体学习，合作学习，完成学问从感性到理性的转化，使学生经验学问的发生，发展过程，而在这一过程中老师完成角色的转化既成为学习的合作者，参加者。

（三）、应用实践

1、练一练

（1）全班分组，每组分别画锐角三角形，直角三角形，钝角三角形；

（2）同桌交换，估计三条边的大小，再利用手中工具（直尺、圆规）来检验你的估计。并用几何语言来表达。

学生活动：个体独立思索并利用工具操作、小组探讨沟通、小组代表在全班汇报

活动目的：学生学会用直尺，圆规来完成度量法与叠合法，变感性为理性，达到即学即用的目的，从而让学生体会各种方法的利弊，同时达到巩固的目的。

3．画一画

1．如图，MN为已知线段，你能用直尺和圆规精确的画一条与MN相等的线段吗？

2．如图，已知线段a,b，画一条线段c，使它的长度等于已知线段的长度的和。

结论：线段c的长度是线段a，b的长度的和，我们就说线段c是线段a，b的和，记做c=a+b，即AC=AB+BC。

变式练习：上题中，若线段a的长度小于线段b的长度，请你画一条线段c，使得它的长度等于两条线段的长度之差。

依据图形填空：

1、AC=____+____

2、此时AB=____—____

线段a是线段c,b的差，记做a=c-b(即AB=AC-BC)

补充例题：已知线段a,b,利用直尺和圆规画一条线段c,使它的长度等于

（1）c=2a（2）c=3a-b

活动目的：培育学生相识图形的实力，复习大小比较方法，更重在培育发散性思维实力，且奇妙地让学生理解线段的和差倍的意义。

（四）应用巩固（导学案）

（五）归纳总结：

学生自评：独立完成小结，用自己的语言梳理本节课的内容，总结本节课学习中的收获，困难。

五、评价：

本节课中，在教学过程中注意学生学习方法的培育，重视数学学问的形成过程，尽可能多的采纳体验学习，探究学习，合作学习，自主学习，同时不解除运用接受学习。

以上是我的设计说明，敬请各位领导、老师留下您珍贵的建议，感谢！

说课稿篇2

一、教学指导思想：

本课以健康第一为指导思想，以阳光体育为主，注意学生对足球基本技术的驾驭与实践应用。老师要充分强调学生的主体地位，关注学生的个体差异，全面提高学生的身体素养和心理素养水平，为学生的终身体育奠定基础。爱好教学，使学生养成主动自觉熬炼的习惯和对足球的爱好。

二、学情分析：

本次教学对象是八年级的学生，他们身体差异不同，有少数同学对足球有肯定的反感。也不明白什么叫足球脚内侧传球。在本课教学中，老师要充分强调学生的主体地位，关注学生的个体差异，通过老师引导，师生互动，同学间的合作探究，努力促进学生达到教学目标。

三、教材分析：

本课教学内容是足球脚内侧传球，脚内侧传球是足球运动的基本技术，男生由于学习爱好较高，驾驭较快。而女生基础较弱且没有对足球的爱好，所以先激发学生学习爱好，然后采纳课堂嬉戏、了解自己自身的不足和团队精神，练习、巩固三个教学方式，充分挖掘学生的学习实力。

四、教学目标：

1、认知目标:通过教学，使学生进一步理解脚内侧传球的动作概念。

2、技能目标：发展学生的身体素养，使75%的学生驾驭足球脚内侧传球技术。

3、情感目标：培育学生相互合作，激发同学对足球的爱好。

五、教学难点：

多数同学对足球学问较为薄弱，不理解什么叫做脚内侧传球，因此没有足够的爱好学习和了解它。

六、教法与学法：

（1）讲解示范法：

(2)程序教学法：将动作分解为几步逐一进行最终完整练习。

（3）爱好教学法：如在嬉戏竞赛中先让学生自己尝试，竞赛时遇到困难后再启发引导学生运用正确方法。

七、教学过程：

依据以上教材分析，教学的.重点与难点，以及教法与学法的确定。我把整个教学过程分成四个阶段组织实施。

1、课堂常规、打算活动：

（1）绕操场半圈跑两圈。

（2）体委领队做好打算活动。

2、学习脚内侧传球，转化爱好。

（1）原地脚内侧传接球。

两人用脚内侧夹球（让学生体会脚击球位置）脚内侧传接球。

（2）转换方向练习脚内侧传球：

学生接球后停球传给另外一侧的同学。先用4个球，学生娴熟后加球进去。

（3）移动传接球

6人一个大组，两人间隔3米向前跑动传接球。到对面后将球传给另外两人以此循环。

八、老师点评：

评价在本堂课的练习中最有价值的动作，以确定的看法给同学们一些赞扬，引导学生平常多留意视察，多动脑思索，培育自己的创新意识。

说课稿篇3

一、说教材

说课的内容是北师大出版的小学数学第八册第三单元第38－39页的“文具店”―――小数乘法意义。该内容的呈现与过去的教材呈现有区分，没有细分为“小数乘以整数，小数乘以小数”两个部分，而是删繁就简，重点体会“小数乘整数”的意义。这是在学生已经学习过“元、角、分与小数”、“小数的意义”、“小数的加减法”和驾驭了“整数乘法的意义”基础上进行教学的，它是在整数乘法意义的基础上的进一步扩展。纵观学生的学问基础及对教材的剖析，我确立了该课的教学目标及教学重难点。

二、说教学目标

1、学问目标：使学生初步了解小数乘法的意义。

2、技能目标：通过详细状况和实践操作，使学生在充分感知的基础上，理解小数乘法的意义，能从多角度想出简洁小数乘法的结果，培育学生动手操作实力、视察实力、合作沟通实力和抽象概括实力，渗透类推、迁移、转化的数学思想。

3、情感目标：使学生感到数学在生活中无处不在。

三、说教学重点、难点

新大纲提倡对概念性的内容不下精确的定义，而是通过系列探究活动，让学生感知、理解其内涵所在，能用自己的话表述即可。因此，让学生感知、理解小数乘法的意义和利用已学的学问基础计算其结果就成为本节课的教学重难点。

四、说教法、学法

如何突破重难点，完成上述三维目标呢？依据教材的特点，本节课采纳多媒体为主要教学手段，以探讨沟通、合作探究为主要方式进行教学。在教学中创设情境，为学生供应较丰富、直观的视察材料，激发学生学习的主动性和主动性，引导学生在复习整数乘法意义的基础上，自主探讨发觉小数乘法意义，用已有学问来求解简洁小数乘整数的结果，并应用解决实际问题。整个教学按以下四个环节组织进行：

①创设情境，激趣导入，

②合作探究，明理获知，

③深化运用，巩固新知，

④回顾小结，质疑问难。

五、说教学过程

（一）创设情境，激趣导入

在这个环节中，我分两步组织教学。一是创设贴近学生生活的详细情境，拉近数学学问与实际生活之间的距离，使学生体会到小数与日常生活的亲密联系。因此，在教学中，我首先出示

①，即欣欣文具店全景图。在学生视察的基础上提问“假如你来买某种文具，怎样才能知道你该付多少钱呢？”旨在让学生明白要知道购物中须要付多少钱，必需知道物品的单价和所购的数量。待学生回答后，紧接着出示

②，即文具专柜。在学生视察中提问“你从这个文具柜中获得了哪些信息？”、“你能依据这些信息提出数学问题吗？”，这样设计的目的就是培育学生的视察实力和思索实力，并让学生感受到数学在我们生活中无处不在。二是复习整数乘法的意义，从学生提的数学问题中，选择“买3支钢笔须要多少元？”让学生自主解答，说说为什么要这样列式，算式2×3表示什么意义？从而为后面小数乘法意义的学习作好铺垫。

(二)合作探究，明理获知

首先是在合作沟通中，初步感知体会小数乘法的意义。在学生回顾整数乘法意义之后，提问“买三块橡皮须要多少元？”，学生自主思索如何解决，学生这时应当不难就能列出算式0.2×3，随即追问“为什么要这样列式？你是怎么想的？”，在学生充分回答的`基础上初步感知0.2×3表示的意义。紧接着设问“0.2×3的结果是多少？”，放手让学生分组探讨探究，指导学生从多角度去思索计算0.2×3的方法。这样，既敬重了学生学习的主体地位，又增加了学生合作探究学习实力的培育，不仅学会了运用已学的小数意义、小数加法和将小数转化整数的学问来解决实际问题，随机渗透了类推、迁移、转化的数学思想，也让学生在探究过程中进一步加深了小数乘法意义的理解。

再就是引导学生视察比较，能用自己的话阐明小数乘法的意义，理解小数乘法的意义与整数乘法的意义相同，都是求几个几是多少？同时在这个过程中揭示课题并板书。

（三）深化运用，巩固新知

在这个环节，我设计四组闯关题。第一关是试一试：①买3支铅笔须要多少元？②买两把直尺须要多少元？这关是仿照性练习，让学生运用已学的数学学问解决实际问题。其次关是涂一涂，即依据算式涂涂得出结果。第三关是填一填，即依据加法算式写乘法算式和依据乘法算式写加法算式，这两关是提高性练习。是为了进一步加深学生对小数乘法意义的理解。第四关是想一想：0.2×3＝0.6，3×0.2＝？这关是深化性练习，一是让学生明白整数乘法的交换律在小数乘法中同样适用，二是让学生体会一个整数乘小数的意义也是求几个几是多少。

通过这样闯关练习，不仅调动学生参加学习的热忱，更重要的是让学生在由浅入深、按部就班的层次练习中理解小数乘法的意义，体会用小数乘法解决实际问题的喜悦。

（四）回顾小结，质疑问难

帮助学生整理，解决怀疑问题。

总之，本节课这样设计是基于让学生能够实实在在从课堂学习中感受到、体验到、领悟到、思索到新知的获得，建立数学模型。能否达到效果，关键在于老师在课堂中对“生成”和“开发”的关注如何，把握如何，调控如何。

说课稿篇4

各位领导老师：

上午好！

我说课的内容是青岛版小学语文二年级上册《蓝色的树叶》。

一、把握大纲，说教材

《蓝树叶》是学生进入二年级以来的第五组讲读课文的其次篇。课文以李丽借绿铅笔为线索，记叙了一件发生在两位小同学之间的事。课文特别贴近学生的生活实际，能使学生产生心理共鸣，读后自然受到助人为乐的思想教化。为了便于学生理解，教材还配有两幅插图，第一幅图照应其次段的内容，其次幅图照应第五段的内容。依据《大纲》要求和本组训练重点，教学时要体现如下思想：

1．发挥汉语拼音帮助识字的作用，让学生通过拼读音节读课文，驾驭生字字音，初步了解课文内容。

2．词句训练是低年级阅读教学的重点，让学生结合上下文和生活实际来理解词句。

3．注意朗读训练与指导。要求学生依据不同的标点符号读出停顿和语气，还要依据不同人物选择不同的语气、语速，能分角色朗读课文。

4．紧扣课文思索题，理解课文重点。教化学生从小就以助人为乐为美德。

“李丽为什么没有接林园园的绿铅笔”是课文重点；“林园园望见李丽画蓝树叶为什么脸红了”是学生理解的难点。

二、训练思维，说教学过程

（一）激发爱好，导入新课

从学生的生活实际导入：“你们见过的树叶都是些什么颜色的”当板书课题后，启发学生：“看了课题，你想知道些什么”让学生质疑，如：“树叶为什么是蓝的呀”变老师提问为学生质疑，唤起学生学习的情趣和新奇心，促进主体的发展。

（二）借助拼音，初读课文

1．学生借助拼音逐段读课文。

2．指导朗读，如长句子要留意停顿、断句。

（三）老师范读，进入情境

通过老师声情并茂的朗读，把学生带入作者创设的情境之中，以唤起学生的生活体验，使他们的感情与文中主子公的情感同频共振。

（四）紧扣问题，自主学文

抓住一个“借”字，紧扣课后三个问题引导学生朗读课文，读懂四次对话，体会人物的心理活动。其次至四段采纳引读，然后指导学生着重读第一次对话，画出重点词。运用第一次对话的学法，学习其次、三、四次对话。第四次对话，可引导学生同桌分角色表情朗读。学习其次段时，还可与视察文中插图结合起来。

讲读最终一段

思索：林园园望见李丽画了蓝树叶，为什么脸红了（结合视察其次幅插图）从林园园的神情联想她在想什么，答案让学生自悟自得，老师只作相机诱导，从而使学生受到思想教化。

（五）质疑启思，合作学习

学生可能会问：“林园园不愿将铅笔借给同学，是不是一个坏孩子”或从李丽的角度提问：“李丽不接笔，很有自尊”可引导学生发表看法，深化探讨，不必强求一样。为学生构建互动的.模式，营造主动探究、合作学习的氛围。

（六）适时运用，实现迁移

在课后第3题“填空，再读一读”之后，出示：“一个星期后的一堂美术课上，老师要同学们剪纸。可是坐在林园园前面的方晓晓没有带彩纸，林园园望见了，会怎样呢”请同学读题、思索、探讨，先说说，再写下来。

这个练习以填空引出教学内容，凭借“脸红”去揣度人物心理，用持续情节引导想象事情的必定发展。整个教学片段融听、说、读、写、思于一体，又渗透思想教化，没有多余的讲解，训练扎实而有效，实现了学问的正迁移。

三、促进发展，说教法

1．引读法

李丽四次借绿铅笔的经过采纳老师引读，不仅可以帮助学生突破朗读的难点，培育学生语感，还有助于学生对课文的理解，体会文中主子公的内心世界，悟出作者运用语言文字的妙处。

2．图文结合法

这篇课文虽不是看图学文，但引导学生细致视察图无疑对深化理解课文内容有极大帮助。本人备课时细致视察图，就发觉文中第一幅图与课文内容有明显不符。倘如学生也能发觉这一问题，不仅可见其视察细致，还可加深对课文的理解，真可谓一箭双雕。

3.迁移法

（1）学习其次至四段，围绕“借”与“不愿借”的四次对话，着重讲读第一次对话，通过圈、点、划、读、议领悟出学习方法，再让学生按此方法去读其次至四次对话，使学生在读中领悟其中的规律。

（2）通过学习最终一段，结合课后第3题的训练，实现由读话到写话的迁移。这种练习的设计有利于发掘学生创新精神，切实减轻学生过重负担，提高教学效率。

四、培育实力，说学法

1．课题入手法

题目是课文内容的高度概括，是课文画龙点睛之笔。学生起先接触课文，首先看到的是课题。正确地理解课题，从中得到学好这一课的启示是特别重要的。教学这一课，我试图让学生通过“你们见过的树叶都是些什么颜色的”释题入文。就这样经过一段时间训练，学生会逐步养成一见课题便会产生一系列疑问、联想，对培育学生创建性思维极有好处。

2．课后题入门法

每篇课文后的问题往往给学生以重要的提示。这一课我以课后题为学生驾驭学习方法的突破口，引导学生学好课文。倘如长此以往，学生都能得到这样的训练，养成良好的读书习惯，即带着剧烈的目的去读书，边读边思索，不仅会增加学生学习的自信念，而且能变被动学习为主动学习，使学生真正成为学习的主子。

3．圈点勾划法

从学生学习品质来考虑，让学生在课文中动笔划记号，如给重点词句圈圈、点点、勾勾、划划、将长句子用符号标上停顿、语气重音等。训练重点不脱离课文语境，在听读过程中，动静合理交替，让学生学习时思维“聚焦”，有利于学生养成良好的阅读习惯，从而达到由“学会”向“会学”过渡。

说课稿篇5

今日我来说一说《黄山奇石》这篇课文。说课的内容分为五个部分。第一部分是说教材，其次部分是分析学生，第三部分说教学目标，第四部分说教学设计，第五部分是说教学效果。

《黄山奇石》是教科版语文二年级上册的一篇课文。这篇课文就是描述了黄山“四绝”之一的怪石，那些惟妙惟肖、趣味横生的奇石，不是神话，是大自然鬼斧神工的创建。读着课文我们仿佛被带到了景色秀丽奇妙的黄山，好像已经不是在阅读课文，而是站在黄山一个个观景台上，美美地观赏着那些奇石，拍下一张张奇石图。仙桃石、猴子观海、仙人指路、金鸡叫天都……每一幅图，都是一个奇妙的童话。读了课文不由心生憧憬黄山之情，更加宠爱黄山。

作为小学低段的学生，他们对事物充溢着剧烈的新奇心和求知欲，想象力丰富、思维活跃，简单接受新学问，表现欲望较强，喜爱展示自己。在新课程理念的指导下，已经具有自主学习，与他人合作学习的意识。但学生对黄山奇石没有身临其境的感受，语言表达实力有限、对事物的细致视察实力也处于薄弱阶段，对课文理解有肯定难度。

1、通过学习课文、感受黄山石的奇异，体会作者对黄山奇石的赞美。宠爱黄山，憧憬去黄山看奇石。

2、通过视察图画与理解语言文字，培育视察和想象力。

3、正确、流利、有感情地朗读课文。背诵自己喜爱的部分。

教学重点：

1.正确、流畅地朗读课文。

2.通过读课文，了解黄山奇石的特点。

教学难点：

结合课文内容，引导学生绽开想像。

这堂课的教学，应抓住“奇”字，让学生既能体会到黄山风景的秀丽奇妙和黄山怪石的好玩，又体会到了课文语言文字的生动和传神。

读课题后，我问学生：“课题中的‘奇’是什么意思?‘奇石’是什么样的石头?”我用课件出示“奇”的几个义项，然后引导学生结合课题“黄山奇石”，懂得这里的“奇”是少有、特别的意思，因为这样的“奇石”只有黄山才有。此时，“奇”字吸引了学生，使他们产生了学习的爱好，为本课的学习奠定了一个良好的心情基础。

接着，在老师的引导下，学生饶有兴味地很快找出课文中写到的黄山奇石：“仙桃石”、“猴子观海”、“仙人指路”、“金鸡叫天都”、“天狗望月”、“狮子抢球”、“仙女弹琴”等，并暗暗惊羡，原来，黄山的“奇石”连名字都那么好玩。那神话故事中的“仙桃”、“仙人”、“金鸡”、“天狗”都在黄山聚会了，那童话故事中才有的“猴子观海”、“狮子抢球”也出现在黄山的山峰了。学生由此对黄山奇石产生了深厚的爱好。

学生真正领会黄山奇石的奇异，感受黄山奇石的好玩，还是在学课文之时。那“仙桃石”之奇异就可引导学生从三个方面来感受。第一，从外形看，它真像一个大桃子，这已经很奇妙了。其次，从来源看，这么大的石桃子人间少有，只能是从天上飞下来的吧，这就更奇妙了。第三，从动词的运用看，一“飞”一“落”把那石写活了，那么大一块石头犹如小鸟一般轻松自如地从天上飞来，落在了山顶的石盘上，真是妙不行言。在此基础上，引导学生通过读课文来体会“仙桃石”的奇异与好玩，自然会收到好的效果。

“猴子观海”的奇异不仅在于它的.外形像一只猴子蹲着，更引人留意的是这“猴子”所处的位置奇妙，它蹲在一座“陡峭”的山峰上。学生只要理解了“陡峭”的词义，就会感到惊奇：这只猴子为什么要蹲在那么陡、那么险的山峰上?学生再读课文后茅塞顿开，原来猴子是为了观看黄山秀丽奇妙的景色之一——翻滚的云海。细究“翻滚的云海”就更能感受到猴子所处位置之奇妙了。因为平常我们从下往上看，天空中的云层通常几乎是静止不动的，而猴子正由于它所处的位置高，所以从上往下看到的云，就像大海的波涛那样上下翻滚。学生明白了这一番道理，再读课文，确定会为“猴子观海”这一奇石大声叫“绝”。

“仙人指路”的奇妙在于它就像仙人站在高高的山峰上，伸着手臂指向前方。通过朗读课文，学生会有身临其境的感觉，仿佛走到那里就会有位仙人帮我们指明方向。一个“仙”字给这块石头蒙上了奇妙的色调，使人觉得好玩极了。

“金鸡叫天都”的奇异乃是一个“变”字道出的。天都峰上的几块巨石的形态像只雄鸡原来就很惊奇了，而太阳升起时，巨石还能“变”得金光闪闪，像只漂亮的金鸡，这就更令人惊异了。让学生一边读课文，一边想象太阳升起时天都峰上的景象，他们便能切实感受到“金鸡叫天都”的奇异了。

最终，我让学生发挥想象，仿照课文，说一说其他的奇石的样子，自然就水到渠成，同时，也“身临其境”地感受了黄山的“奇”。

通过看图，了解文章大意到突破重难点，学生明确了自己的主体地位，能充分发挥想象力，发展创建性思维。多媒体课件在整个教学过程中突出了形象性、直观性，起到了较好的协助作用。多种形式的活动为学生供应了广袤的展示空间，极大地调动了学生的学习爱好，全情投入到学习中来，使课堂教学取得了事半功倍的效果。令人缺憾的是课堂学生读得还不够充分，其实有些地方让学生读可能比讲更好些。

说课稿篇6

各位领导，老师好！

我这节课所教授的《秋思》是人教版五年语文上册其次单元《5、古诗词三首》中的其次首。下面我就从自己对教材的理解、教学设计、教学方法的选择、学法指导及教后反思等方面简洁的谈谈自己的感受，敬请各位领导、老师多多指导、帮助！

一、明确教材地位

小语教材是按单元编排的，每一个单元都有一个“主题”，老师要围绕“主题”来设计和组织教与学的活动，做到心中有目标，心中有要求，心中有学生。第九册语文其次单元的主题是“浓浓的思乡情”，单元单元训练重点有三个：一是让学生通过读书，体会作者对家乡思恋、挚爱的思想感情；二是通过对比阅读，使学生领悟到都是抒发思乡的情感，思乡的方式、寄予的对象却是因人而异的，引发乡思的事物也是各不相同，从而体会到作者的感情是通过一些景物或事物表达出来；三是通过读书，引导品尝语言，丰富学生的情感积累。

《秋思》是一首叙事抒情诗，诗人张籍借助日常生活中一个小小的片段——寄家书时的思想活动和行动细微环节，特别真实细腻地表达了客居他乡之人对家乡亲人的深切思念。

二、设计理念

古诗词是我们中华民族文化宝库里最亮丽的珍宝，或喜或悲，或叙或议，浓缩在方寸之中，读来令人神思激荡。《秋思》语言平实而情韵绵长，诗歌的语言、意境方面有很大的挖掘、发挥的空间，根据新课标提出的语文课程应致力于学生语文素养的形成与发展的要求，本节课旨在通过引领学生经验学习古诗的几个步骤，即：知诗人，抓字眼，明诗意，想诗境，悟诗情，使学生在详细情境中体验诗人的内心感受，进入古诗描写的意境，在朗读吟诵中感悟古诗的意蕴和情感。为了引导学生能从看似平常的文字背后品读出诗人潜藏的浓郁情感，领悟诗人困难深厚的乡情，教学中，教者力求通过主线问题的探究，引导学生读、思、议，并绽开丰富的想象，很快进入特定的思乡怀亲的情境，营造出浓烈的思乡氛围，使学生、教者、作者融为一体。在品读感悟、合作沟通中训练学生的理解、语言表达实力，激发学生学习、背诵，积淀优秀经典文化的爱好，使学生的语文素养能有所发展和提升。

三、内容确定

单元训练重点和本课教学重点，本节课我设定以下教学目标：

1、有感情的朗读古诗，并会背诵、默写。

2、结合注释，边读边想象，读懂古诗大意。

3、在详细的情境诵读中，感悟诗人对家乡对亲人的`深切思念之情，学习作者叙事抒情的写法。

教学重点:诗意，品尝诗句，在反复诵读中积累语言，背诵古诗。

教学难点:在情境诵读中，感悟诗人对家乡对亲人的深切思念之情，学习作者叙事抒情的写作方法。

四、教学策略的选择

本节课，我综合运用以下教学方法，努力构建开放而有活力的语文课堂。

1、读思结合法

古语说“书读百遍，其义自见”。本课采纳诵读为主，读思结合的教学方法，通过老师的问题引导，学生带着自己的理解多层次，多形式朗读课文的方法，帮助学生领悟古诗中蕴含的思想感情。

2、合作探究法

“老师只是学生学习活动的组织者和引导者。”“阅读是学生特性化的行为，不应以老师的分析来代替学生的阅读实践”。让学生同桌之间探讨问题，沟通看法，充分发挥同伴的才智，学生通过自主学习、合作探究，在互助中进步，在沟通中成长。

3、情境教学法

年级学生已经具备了肯定的理解和想象实力，也累积了一些生活体验。老师在教学过程中有目的地创设一些详细生动的场景，可以调动学生原有的生活体验，帮助学生理解教材中特定的背景下，人物内心的感受以及情感的表达，使学生的心理机能和语言表达得到发展和熬炼。

五、学习方法指导

在教学过程中，通过学生个别朗读、相互读、自由读、默读、放声诵读，反复吟诵，老师富有感染的范读、引读，等不同方式让学生全方位、多角度的接触文本，理解诗句意思，体会诗人的思想情感，以读代讲，以读促思，以读悟情，以读增智。学生在朗读中细致咀嚼语言文字的“味道”，体会语言文字的情感，品出语言文字的魅力，读出语言文字的精彩！营造出以情动情，以声传情的古诗词教学氛围。

六、教学思路和流程。

为了达成教学目标，更好的突出本节课的重点，突破难点，主要设计了以下教学环节：

（一）朗读表达思乡之情的古诗名句导入新课，理解诗题的意思。

因为这首诗学生前面已经学过了，所以就将同学们熟知的诗句归类整合到一块儿，通过诵读，把学生带到思乡诗的氛围中来。

（二）读古诗，在读的基础上，练习读出节奏，再读古诗了整体把握古诗大意，了解诗人所表达的情感。

（三）品诗、入境。

在这个环节，首先是以一个大问题“你从哪些词句感受到作者的思乡之情？”抓住诗中“见秋风、意万重、说不尽、又开封”等关键词来启发学生默读思索，深化文本内容，为学生找准思维的支点，也是作者情感生发，教学重难点内容的突破点。然后就在沟通感悟中，指导学生绽开想象，了解作者背景，联系生活实际，训练学生语言，在详细的情境中，通过对比迁移，明白张籍在洛阳见到的是什么，见不到又是什么，感受作者困难的内心，指导学生在诵读中一步一步地走近作者，走进文本，从而深切地感受到漂泊在外的游子思乡之情的浓烈，写封家书的艰辛与不易。在充分理解内容的基础上，老师通过不同层次的引导语，引导学生通过反复诵读，将浓烈的思乡情流露出来，表达出来，古诗诵读自然有了韵味，学生的感受也更丰富了，这既是学生体会古诗表达情感的过程，也是对古诗的意思和内容的再相识。

（四）主题升华，悟诗情

补充了孟郊的《归信吟》中的诗句，更加凸显了诗人的无奈，凄凉，甚至还有对捎信人的嘱托。最终，在配乐反复吟诵整首诗和诗题，学生早已熟读成诵了，情感得到升华，再度彰显秋思主题，与导入呼应，结构完整。写作手法的探讨自然明白，点到为止，没做过多分析。

（五）拓展阅读。

补充阅读了古人思乡名句，在诵读积累的基础上，简洁比较了诗人表达情感的方法。然后激励学生读更多的思乡诗，提前印发的阅读材料，读一读，背一背。激发学生主动背诵古诗词的爱好，轻轻开启诵读经典的大门，幽幽书香伴随还成长。

（六）作业设计。课后作业设计体现了分层、开放式作业的要求，让不同层次的学生都有所收获，有所发展，有所提高。设计了基础性的默写，难度较大的习作练习，小学主要是练习写记叙文，古诗中已经供应了记叙文的六要素即故事发生的时间、地点、人物、事情的起因、经过、结果，老师提示学生在写作时留意，习作的内容就会更详细，明白。选做题，唱一唱思乡的歌曲，背一背思乡诗词属于实践性作业，激励学生自主实践，全面发展。

（七）板书设计。板书是一种很重要的教学手段，是课堂教学中不行缺少的有机组成部分。胜利的板书设计，可以突出学问的重点与关键，给学生以启迪，本课的板书设计是为落实教学目标服务的，主体由古诗重点词语主要内容组成，古诗表达的思乡情及叙事抒情的写作特点，整个板书简洁、明白。

七、教学反思

（一）目标达成状况

本节课，学生的朗读、诵读练习充分，完成了有感情的朗读、背诵目标。在回环往复的诵读中，感悟了作者的思乡之情，了解了叙事抒情的写作方法。默写古诗和改写故事在其次节课上得到落实，完成了既定的教学目标。

（二）课件制作及运用

课件选用了和秋天很协调的深色图片做幻灯片的背景，设计简洁朴实，呈现的是本课重难点，较好地发挥了多媒体协助教学的作用。

（三）存在的问题

由于本人水平有限，这节课还存在许多的不足和问题，恳请各位领导、老师们针对这节课和古诗词教学方面提出珍贵的看法和建议，共同努力，争取做得更好！

感谢大家！

说课稿篇7

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1、有感情地朗读，背诵这个自然段。

2、了解自然段的主要内容，读写结合，运用语言。

3、揣摩这个自然段中，作者运用的表达方法，体会这种表达的好处。

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1、初读，读正确、流利，了解主要内容。

师：这节课，我们一起来学习朱自清先生的散文名篇——匆忙，看老师书写课题，“勿”忘“、”就是“匆”，“匆忙”，读——

师（评价）：同学们的