2023年狐假虎威教学反思(篇)

2023年狐假虎威教学反思(篇)狐假虎威教学反思1

这个故事形象生动，适合孩子们表演，在组织课上，我就尽可能多的创设情景，让学生进行表演。在低年级语文教学中，孩子的朗读特殊重要，特殊是多种朗读形式，激发学生读的爱好。在朗读中不光要求学生的朗读貌似，而且更要求神似。须要学生不仅会读课文中的`对话，而且要学会联系上下文揣摩课文中人物的心情。帮助学生更好的进入角色，了解课文内容。老师则起指导作用。如：引导学生读句子“狐狸神气活现，摇头晃脑;老虎半信半疑，东张西望。”我先让学生理解“神气活现，摇头晃脑，半信半疑，东张西望”四个词语的意思。再让学生自己自由读，个别指名读之后，让学生自己把句子演出来，看看是不是把这句句子读懂了。先让学生自己试着边读边演，再让同桌之间进行合作表演，进一步读读懂句子，提高学生的朗读水平。这是值得深思熟虑的地方。

狐假虎威教学反思2

《狐假虎威》是一则流传了千余年的寓言故事。在课堂上，它被多数次地演绎成这样一个结论：一只狐狸借老虎的威严吓跑了百兽，揭示出现实生活中某些人借助强权哄骗恫吓人们的现象，勾画了自己没有真才实学却仗着小聪慧借势欺人者的狡猾嘴脸。于是，在文本中，狐狸成了狡猾的象征，成了仗势欺人现象的形象代言人，多少年来没有人提出异议。然而，狐狸为什么要借老虎的威严？它借老虎的威严干什么?是为了吓跑百兽而满意它的`虚荣心？还是别有其他的意图?文本中有这么一段叙述：“在茂密的森林里，有只老虎正在找寻食物。一只狐狸从老虎身边窜过。老虎扑过去，把狐狸逮住了。”请留意“找寻食物”这四个字。这个极其一般的文本信息后面隐藏着什么?自不待言,狐狸作为一种食物被老虎捕获,它面临着严峻的生存危机!大难临头,狐狸该怎么做?坐以待毙，还是自我挽救?狐狸面临着无可选择的选择——假虎威以自救!这是多么顺理成章的事情,闪耀着狐狸生存才智的光辉!学生对故事的理解，对主子公形象的价值推断，均来自于文本。文本作为一种教化资源供应给老师,其意义究竟是什么?是复原文本情感思想进行道德教化,还是为学生构建思维发展的平台?老师也面临着一种选择。新课程告知我,请把选择权交给学生。

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《狐假虎威》是一则寓言故事，讲的是一只狐狸借老虎的威严吓跑了森林中的百兽。寓言故事的一个典型特征是借助一个故事告知我们一个道理，但是这个故事所要告知我们的道理就蕴含在故事之中，不是本课的难点，我觉得本课的难点在于理解故事中的人物形象。

在这堂课的教学过程中，我设计了一个首尾呼应的环节：在揭示课题时我让学生说说“假”的意思，在教学完整堂课时我再让学生讲讲这个词的意思，原来我想让学生说出“仗着、依仗”的意思的，可是学生没有说出来，当时我觉得很悲观，认为不是学生没有学好就是他们不够聪慧，可是回到办公室想想这跟学生的学问水平有关系。

这堂课我让学生表演，在表演之前我强调了让学生抓住课文中表示动作的词和老师、狐狸说话时的表情，通过这方面的强调和训练，学生的表演水平进步了许多。还一位学生特地做了一条狐狸的尾巴，为了就是做好“摇摇尾巴”这个动作，通过学生的表演，我知道学生对课文的理解是很细腻的。他们会在表演的过程中会去发觉课文中的细微环节，如抓住一些动作、表情的'词和说话的语气，这些学生们都会留意，都会做得很好，从学生的表演中可以看出，他们对狐狸和老虎这两个故事中的典型形象相识的还是很到位的。所以不要在课堂上因为怕奢侈时间而把表演部分给省略了，它会给你意想不到的效果。

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今日听了《狐假虎威》一课。这篇童话讲的是一只狐狸借助老虎的威严吓跑森林中百兽的经过，说明白实际生活中有些人就像狐狸那样，借助别人的力气恐吓人，其实他们自己根本就没有什么本领，也启发我们看问题要看实质，不能被表面现象蒙住了自己的视线。

一、故事导入、激发爱好

上课前，甄老师让孩子们讲《狐狸和乌鸦》的故事，引导孩子们体会故事中狐狸的狡猾，对于提高学生阅读理解是特别有好处的。可见老师留意从平常的点滴做起，培育学生读书积累的好习惯。课堂上学生扎实的基本功也可见一斑。故事导入新课很快就把孩子们的学习爱好激发起来了。在板书课题的时候，学习课题中的生字“假”和“威”，分别与熟字进行字形比较，再巩固组词。学习“假”时，学生说出另一个读音，并组词。由此可见，字词的学习扎实有效。

二、环节紧凑、语言精练

教学环节紧凑，老师课堂用语精炼。一节课支配了许多内容：从故事导入、新课、角色表演到小结拓展，以至巩固练习，环环紧扣，紧密连接。无论是学问与实力，还是情感看法都收到很好的教学效果。创设教学情境，营造教学氛围。

三、以读代讲、加强理解

甄老师在课堂上特别重视学生的朗读，努力做到以读为本，以读悟情，读的形式多种多样。如:带着问题读,抓住关键词语读等,抓住狐狸与老虎的三次对话进行多种形式的朗读,理解和感悟。在教学重点段落时，抓住狐狸的动作“骨碌转、扯着嗓子”，让学生理解狐狸的心理活动，体会它的狡猾；又从老虎的动作“一愣、蒙住、松开”,让学生感受到老虎的心理改变。带领学生深化感受，体会到狐狸的狡猾和老虎的怀疑。

四、角色体验、情感升华

在学习到狐狸和老虎走进森林时的情景，甄老师抓住狐狸的表现：神气活现、摇头晃脑,老虎的表现：东张西望、半信半疑。师生合作扮演老虎和狐狸的角色，用动作表演代替机械的'词语说明,让学生理解狐狸和老虎内心的想法。深化人物内心，感受人物的心理活动，以读代讲，以演代悟，为学生理解文本打好了基础。学生轻松领悟课文内容。读一读,演一演的环节充溢了欢声笑语，不仅加深了孩子们的印象，更是把课堂的气氛再次推向高潮。

课堂上抓住关键词语指导朗读以及精致的课件都令人印象深刻。听甄老师的课，犹如春风化雨，不仅滋润课堂上每个孩子的心田，更对听课的我们起到示范作用。

狐假虎威教学反思5

本文字词的驾驭以及老虎和狐狸的对话部分是重点，而了解总结出“狐假虎威”的含义是难点。因此，这篇课文的教学设计，依据课文的要求，学生的.实际状况，我特地留意以下几点设计：

创设情景，让学生进行表演。

在指导学生朗读第2节时，提示小挚友读的时候留意旁白部分，帮助学生运用动作、面部表情进行朗读表演，初步驾驭朗读技巧，让学生在不知不觉中了解课文内容。使学生在丰富多彩的朗读和表演中有所得、有所学、有所感、有所悟。

又如在引导学生读句子“狐狸神气活现，摇头晃脑；老虎半信半疑，东张西望。”我先让学生理解“神气活现，摇头晃脑，半信半疑，东张西望”四个词语的意思。再让学生自己自由读，个别指名读之后，让学生自己把句子演出来，看看是不是把这句句子读懂了。先让学生自己试着边读边演，再让同桌之间进行合作表演。通过创设情景、多种形式的朗读，让学生读懂句子，提高学生的朗读水平。

奇妙设计问题，帮助学生理解成语的含义。

围绕第8节进行提问。“百兽为什么纳闷呢？它们在想什么？”“它们又为什么撒腿就跑呢？”“它们究竟怕的是谁？”这一系列问题，是帮助学生理解“狐假虎威”的意思的关键。就像一个坡度，让学生一点一点，不知不觉走上去，渐渐领悟“假”是什么意思？“威”又是什么意思？通过这样的一问一答的形式，逐步揭示“狐假虎威”这个成语的意思，突破这篇课文的难点。

狐假虎威教学反思6

在第一课时，我设计了一个正确、流畅地朗读课文的环节：

师：老师要先请9位同学每人读一个自然段，其他的小挚友一起来听听，你最喜爱谁读的那句话或那个词，敢不敢挑战一下？

生：敢！

师：那就先请大家打算一下吧！

······

生1：我最喜爱谢绍凡读的“茂密的森林”，觉得很神奇

生2：我最喜爱周浩源读的“狡猾的狐狸眼珠子骨碌一转，扯着嗓子问老虎”似乎狐狸正在我们眼前转折眼睛呢！

反思：在这个读书环节中，读的同学读得很专心，因为每个人都想得到别人的赞扬，而听的.小挚友呢也听得特别的仔细，只有这样才能听出谁读的好，说出自己“最喜爱”谁读的，而且这是他们很乐意去做的事，在这个过程中，学生的主动性得到了有效地激发，自然读书的效果也会好得多，“我要读”比“要我读”确定是要让课堂写的轻松和有效地

狐假虎威教学反思7

我讲的是《狐假虎威》第一课时。本课时主要是以生字教学为主，让学生重点驾驭本课的一二类生字的读音，会写五个二类生字。知道《狐假虎威》讲的是一件什么事情，了解文章大意。在实际的教学工作中，我把生字教学与课文教学融入到一起来讲。首先讲狐假虎威四个生字。在教学这四个生字时，我从分析字音、字形、偏旁、结构、组词、和字义这几个方面来讲。从学生学的方面来讲，学生能够自己分析字音，分清前后鼻音、平翘舌音和整体认读音节。分清字形，找出部首，但不明白字意。

我就让学生联系课文最终一句“狐狸是借着老虎的.威严把百兽吓跑的。”理解题目意思，进而让学生明白《狐假虎威》中“假”的意思。在检查读课文中，随文学习“找寻”的‘寻’这个生字。学完这课，我感觉在朗读方面指导还不到位，对于一些带有生字的重点句要范读，指导学生娴熟朗读课文。指导学生学习题目中的四个生字还不够细致，致使学生驾驭不是太坚固。今后教学中，我肯定要不断学习，努力提高，使课堂教学更扎实有效。

狐假虎威教学反思8

《狐假虎威》是一则寓言故事，讲的是一只狐狸借老虎的威严吓跑了森林中的百兽。故事告知我们生活中有些人借着别人的力气恐吓人，其实自己并没有本领。寓言讽刺了仗势欺人者的奸诈狡猾。为了让学生更好地理解文中所含的意义，以及狐狸的狡猾，我在授课中运用了以下两点：

一、紧扣“假”字，把握课文。

我们在语文教学中应重视培育学生的语感和整体把握的实力。所以，我在教学中紧紧扣住“假”字，先让学生自由朗读课文，边读边想想狐狸怎样“假”老虎的威严？用了哪些手段？有什么结果？然后再一起沟通、感悟文中形象。学生通过读读想想，抓住了“扯着嗓子、骨碌一转、神气活现”等体会到了狐狸狡诈、做作的神态。

二、指导朗读，以读促悟。

在讲读课文的时候，我充分利用朗读，使学生加深对课文的理解。并在读熟和理解重点词语的基础上指导学生分角色朗读。我先让学生以小导演的身份默读课文，找一找课文中哪些内容可以表演，老师在沟通的基础上加以提示，让学生进一步走进人物，然后选择自己喜爱的角色进行表演。在表演中加深了对人物形象的理解。

《狐假虎威》教后反思：

《狐假虎威》是一篇成语故事，讲的是一只狐狸借助老虎的威严吓跑森林中百兽的经过，说明白实际生活中有些人就像狐狸那样，借助别人的'力气恐吓人，其实他们自己根本就没有什么本领，也启发我们看问题要看实质，不能被表面现象蒙住了自己的视线。课文对于狐狸和老虎的情态描写，形象生动，非常逼真。如写狐狸被老虎逮住后“眼珠子骨碌一转”，立刻想出一个坏点子，并且“扯着嗓子”发出反问，显示了狐狸的狡猾。再如“摇头晃脑”、“神气活现”、“半信半疑”、“东张西望”的情态都让人感到呼之欲出，跃然纸上。

教学中，我着力发挥学生的主体作用。注意体现以“趣”引路的语文课堂，首先，我打算了精致的课件，先让学生看一看狐假虎威的动画片，让他们对人物形象有个大体的了解，再绽开教学。课文的内容较为浅显，很简单理解，所以我把时间大多放在朗读上，以读促理解。我采纳了分角色朗读，协作动作读、合作表演等手段来激发学生参加学习的热忱，努力让课堂洋溢情趣、生趣，并充溢活力。孩子们的确特别感爱好，学着狐狸的样子来说话，通过朗读表现出狐狸那种狡猾的样子。

通过表演来体会摇头晃脑，神气活现，半信半疑，东张西望，大摇大摆这些成语的意思，孩子们在表演的过程中自然走进了故事，读好了课文，理解了课文所揭示的道理。

狐假虎威教学反思9

狐假虎威是一篇成语故事，指的是自己本身并没有什么本领，却借助别人的能耐恐吓其它人。这是二年级上册的一篇课文，因此在教学目标的设定上，我结合了二年级学生的心理发展特点和课标中该学段的目标进行设计。

一、设计思路

（一）随文识字

因为是二年级上册的课文，所以在教学目标上首先就要明确，要通过这篇课文实现识字教学。所以在这二非常钟的课程里，我结合词语“神气活现”处理了“神”和“活”两个字。在处理“神”这个字的时候，先是视察这个字的结构，然后区分偏旁“示字旁”和“衣字旁”。通过讲解“衣字旁”的特点，再来讲解“神”的字义。然后在组词的过程中，了解这个字更多的意思。

（二）以读代讲

这篇课文中有许多四字词语，包括“半信半疑”、“东张西望”、“神气活现”、“摇头晃脑”、“大摇大摆”。在教学过程中，我让学生通过表演朗读的方式，来理解这些词语的意思。然后通过师生协作读、齐读、自己读等多种方式理解课文内容。

（三）读写结合

在本节课的最终，我让孩子发挥想象，这一次狐狸通过他的聪慧才智，胜利的欺瞒了老虎，可是假如过了几天，老虎和狐狸又见面了，又会发生怎样的故事呢？孩子们在学习课文课文后，已经有了肯定的感情基础，接着在情境中绽开想象，先自由的表达，激活孩子的思维，然后在落在笔上，做到读写结合。

二、存在问题

1.词语的处理不够细腻。在这节课我重点处理了“神气活现”这个词语，但是在说明这个词语的时候，我是出示了这个词的概念，神气：因为某种优越条件而感到得意和高傲的样子。其实这种处理，学生并不能很好的理解这个词，因为学生对得意和高傲这两个词的处理也有障碍。所以王校长提出了可以不出示词语概念，而是通过品尝此时狐狸的心理特点的方式，来不断的都课文，将朗读、理解、品词三者结合在一起。这样才是真正的遵从了孩子的心理发展特点。

2.课文整体感觉散乱。这二非常钟内，我主要讲授了七八九三个自然段，是以一段一段根据依次推动的方式。但是在评课时，王校长提出了可以用“借”这个字为头，通过“借什么”、“怎么借”这两个大问题进行推动，在这两个大问题下，不断的进行追问，然后在这过程中处理生字。

三、收获与成长

这是来到这个学校，参与的.第三个毓秀杯竞赛，每一次的竞赛都会让我对自己对教材的理解，对学情的驾驭有一个新的相识。诚然，磨课备课的过程特别辛苦，不断的查阅资料，设计、推翻然后再设计，再更改。在这个过程中，发觉自身的许多不足，比如这学期在打算《葡萄沟》和《狐假虎威》这两篇课文时候，对如何处理词语有了更深刻的相识。常思常新，在不断的思索和反思中遇见更好的自己。

狐假虎威教学反思10

《狐假虎威》是一篇成语故事，讲的是一只狐狸借助老虎的威严吓跑森林中百兽的经过。说明白实际生活中有些人就像狐狸那样，借助别人的力气恐吓人，其实他们自己根本就没有什么本领，也启发我们看问题要看实质，不能被表面现象蒙住了自己的视线。课文对于狐狸和老虎的情态描写，形象生动，非常逼真。

在教学当中主要把握以下几点：

一、注意朗读训练

要提高阅读教学的效果，就必需加强读书训练。我在初读时，就提出读书要求，眼到、手到、心到。把课文读正确、读通顺。理解了课文意思后，必需把课文读流利、读出感情。

二、理解词语形式多样

语言是反映客观事物的，让学生真正理解语言，除了读一读、听一听、想一想，还应动一动。我在教学第八段时，我支配学生带头扮演一演，找了五位“小演员”，其余学生当“导演”，在较有爱好的导演中，学生理解了词语意思，还激发其想象力，如身临其境，激起读书爱好。

虽然这节课我能紧紧抓住学生的留意力，谆谆教导、步步引导，以问题促思索，以思索促想象，让学生的头脑、嘴巴和耳朵都动了起来，激发了学生的思维和语言感悟实力。但这节课我还是有一些缺憾的：1、对课堂的事务把控不足，没有充分的`让学生演一演；2、老师讲的有点多，占用了课堂大部分时间；3、平常对学生展示汇报实力训练不够，导致学生汇报时声音不够嘹亮，对问题的理解不够深化。

其实，这篇课文许多学生都早已耳熟能详，对故事的情节我大可不必再花太多的时间去理解分析，而应当把教学目标落实到我自己所定的“读一读”，“演一演”上，抓住文中特殊关键的词句指导学生来演好，同时又通过表演来促进和加深学生对课文语言的品尝和感悟。

在今后的教学中，我要接着训练学生的语言感悟实力和口头表达实力，加强对学生合作学习、展示汇报实力的训练，做到精神饱满、自信大方、声音嘹亮、节奏紧凑、不拖拉。培育学生的阅读和写话实力，全面提升学生的语文素养。

狐假虎威教学反思11

《狐假虎威》是一篇孩子们喜闻乐见的寓言故事。讲的是一只狐狸借助老虎的威严吓跑森林中百兽的经过，说明白实际生活中有些人就像狐狸那样，借助别人的力气恐吓人，其实他们自己根本就没有什么本领。课文的语言特别生动形象，适合学生朗读和表演，所以在教学中我着力发挥学生的主体作用，注意体现以“趣”引路的语文课堂，以分角色朗读、协作动作读、合作表演等手段来激发学生参加学习的热忱，努力让课堂洋溢情趣、生趣，并充溢活力。

我国古代最宏大的教化家孔子说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”意思是说乐学的效果最佳，乐学是治学的最高境界。“亲其师而近其道”讲的是要创建民主、和谐的课堂。因此，在这节课上我努力创设轻松、愉悦、和谐的教学情境和氛围，使教学达到最佳的效果。因此在《狐假虎威》的教学设计上我是这样处理的：

一、点燃激情。

一节课的胜利与否，除了课前的细心备课，课堂上的稳定发挥，师生、生生之间良好的互动协作之外，最为重要的就是，孩子们是否真正全身心地投入到了课堂中去。那么首先就是要点燃孩子们学习的激情、求知的激情，而老师的心情无疑是孩子们的一针“强心剂”。所以，在我的课堂上我会用我的语言、神态、动作最大限度的去点燃孩子们的激情。

二、注意朗读训练。

古人云：“书读百遍，其义自见”。可见，读书对于孩子们理解课文内容起着特别大的作用。因此，要提高阅读教学的.效果，就必需加强读书训练。所以，在课堂上设计了形式多样的练读，并且明确提出读书要求，眼到、手到、心到。在把课文读正确、读流利的基础上，理解了课文意思后，必需把课文读出感情，读出自己的理解……

三、抓住重点词语进行感悟。

课文对于狐狸和老虎动作、神态的描写，形象生动，非常逼真，所以对于重点词语的理解是学生精确把握“主子公”内心改变的关键所在。如写狐狸被老虎逮住后“眼珠子骨碌一转”，立刻想出一个坏点子，并且“扯着嗓子”发出反问等等一些动作，显示了狐狸的狡猾。再如“摇头晃脑”、“神气活现”、“半信半疑”、“东张西望”的情态都让人感到它们的形象呼之欲出，跃然纸上。

四、形象、生动的板书设计：

老师的引，学生的读、感悟、生成，师生互动，生生互动，这往往是一节课上大家很关注的一些方面，除此以外，我认为，板书的设计也同样值得关注。低年级的学生理解事物特别的直观，因此，在板书上也肯定要有直观的，引起学生爱好的“亮点”，所以在课前我打算了卡通动物的图像，声、情、画并茂，孩子们甚是喜爱。

五、心与心的阅读评价。

在课堂上，学生读完书后我们都要进行简洁的评价，或老师评价，或学生评价，其实在平常我们更注意的是孩子们评价的语言是否真实、到位，但许多时候，评完了也就算了，这样不痛不痒的评价或许对于读书的孩子来说没有多大的用处。所以，在这节课上再让学生评价读书的时候，我都会让他们相互凝视对方的眼睛，“眼睛是人类心灵的窗户”，我信任，眼神的沟通加上真诚的评价，孩子的内心会真正的受到振动。读书的同学感受到了真诚的看法或赞扬，评价的学生更是会珍视每一次自己的评价语言。

六、努力做到“两个结合”。

1、读与思的结合。在教学实践中，我留意把读书与思索紧密结合起来，使学生形成良好的读书习惯。如：在默读第一自然段的时候，让学生边读边想：第一段讲了一件什么事。在学习7-8自然段时，指名朗读，其他学生边读边用笔划出描写狐狸、老虎不同神态、动作的词语。

2、读与演相结合。情境表演是儿童最受欢迎的表现形式。小学低年级的课文大多是声情并茂的文章，用表演的形式来帮助学生理解课文内容化抽象为形象，化难为易。教学7-8自然段中，设计了学生表演课文片断的环节，学生把狐狸的狡猾，老虎的愚笨，百兽由纳闷到吓跑表演得栩栩如生，维妙维肖，这也就反映出学生已经把课文内容读懂了。

除此以外，这节课也有值得我深思的地方。教学的最终一个环节是：你想对狐狸和老虎分别说些什么？你觉得这是一只怎样的狐狸或老虎呢？在上课以前，我其实想过孩子们有可能回答的答案，希望孩子除了能说出狐假虎威的本意（不能借助别人强大的力气欺压弱小者），更希望孩子能有自己特性化的理解，学习狐狸的聪慧和机智。正是由于自己的这种预设，所以当有孩子说出要学习狐狸聪慧时我就草草地对孩子们的理解进行了总结。

其实，问题的答案还会有许多，因为孩子们通过自己的朗读，确定会有自己特性化的理解，因为“有一千个读者就会有一千哈姆雷特。”我信任，假如，我能更大胆的让孩子们发表自己独特的见解，那么生成的精彩会有更多，才智的火花也将会更加的绚丽多姿。在今后的教学中，我肯定会更加地留意课堂上的生成，珍视每一位孩子的独特感受，让学生大胆地，畅快地发表自己的见解。

狐假虎威教学反思12

今日上午我讲的是《狐假虎威》第一课时。

本课时主要是以生字教学为主，让学生重点驾驭本课的一二类生字的读音，会写二类生字。了解文章大意，知道《狐假虎威》讲的是一件什么事情，了解文章大意。

在实际的'教学工作中，我把生字教学与课文教学融入到一起来讲。首先讲狐假虎威四个生字。在教学这四个生字时，我从分析字音、字形、偏旁、结构、组词、和字义这几个方面来讲。

从学生学的方面来讲，学生能够自己分析字音，分清前后鼻音、平翘舌音和整体认读音节。分清字形找出部首，但不明白字意。这原来也是难点，设计这个环节主要是让学生明白《狐假虎威》中“假”的意思。为学生明白狐假虎威的意思是狐狸借老虎的威严把百兽吓跑。学生不能精确明白。

这就要求我在讲其次课时是重点带领学生再次了解文章大意。

今日下午在设计其次课时的课件时，我先带领学生理解狐假虎威中“狐”和“虎”分别指代的是什么，接着让学生逐段读课文，引导学生读中感悟文意。

首先，要让学生明白故事的起音是在森林里始终老虎捉到了一只狡猾的狐狸，狐狸为了自保，编造了谎言欺瞒老虎。

接着引导学生明白什么是“咕噜一转”、“扯着嗓子”让学生在读中感悟狐狸的狡猾。抓住“老虎一愣”“蒙住”引导学生明白老虎渐渐上当。指导学生读好狐狸的“摇头晃脑”“神气活现”“半信半疑”“东张西望”。让学生明白狐狸和老虎的前后位置，和动作表情。

最终，通过百兽的表现证明狐狸胜利的上当。进而让学生明白《狐假虎威》寓意。

狐假虎威教学反思13

《狐假虎威》是一篇家喻户晓的成语故事。通过狡猾的狐狸假借老虎的威严把百兽吓跑的事，来比方依仗别人的势力来欺压别人的事。其中字词的驾驭以及老虎和狐狸的对话部分是重点，而了解总结出“狐假虎威”的含义是难点。因此，这篇课文的教学设计，依据课文的要求，学生的实际状况，设计如下：

一、创设情景，以演促读。

通过多种朗读形式，激发学生读的爱好。在朗读中不光要求学生的朗读貌似，而且更要求神似。须要学生不仅会读课文中的对话，而且要学会联系上下文揣摩课文中人物的心情。为了帮助学生更好地进入角色，了解课文内容，在指导学生仔细预习，熟读课文，了解课文也许内容的基础上，引领学生深化体会重点字词，细致揣摩老虎和狐狸的内心，然后通过朗读淋漓尽致地表达出来。如：引导学生读句子“狐狸神气活现，摇头晃脑；老虎半信半疑，东张西望。”我先让学生理解“神气活现，摇头晃脑，半信半疑，东张西望”四个词语的意思。再让学生自己自由读，个别指名读之后，让学生自己把句子演出来，看看是不是把这句句子读懂了。先让学生自己试着边读边演，再让同桌之间进行进行合作表演。通过创设情景、多种形式的.朗读，让学生读懂了句子，提高了学生的朗读水平。在指导学生朗读其次自然段时，提示小挚友读的时候留意旁白部分，帮助学生运用动作、面部表情进行朗读表演，初步驾驭朗读技巧，让学生在不知不觉中了解课文内容，使学生在丰富多彩的朗读和表演中有所得、有所学、有所感、有所悟。

二、奇妙设问，理解成语。

学完第八自然段进行提问：“百兽为什么纳闷呢？它们在想什么？”“它们又为什么撒腿就跑呢？”“它们究竟怕的是谁？”这一系列问题，是帮助学生理解“狐假虎威”的意思的关键。就像一个坡度，让学生一点一点，不知不觉走上去，渐渐领悟“假”是什么意思？“威”又是什么意思？通过这样的一问一答的形式，逐步揭示“狐假虎威”这个成语的意思，突破了这篇课文的难点。

“教学有法,教无定法”，只要一切从学生的实际动身，围绕教学目标突出重点，抓住字词理解突破难点，引领学生自觉、自主地投入到学习活动中，就是教学语文的最好方法。当然，每一次的教学总有一些不尽人意的地方，比如课堂上往往为完成预设的教学过程，会忽视一些孩子的回答，或者是一些困难学生。因此，在课堂教学中，还需时时关注每一位学生，每一个回答，真正体现以“学生为本”的教化理念。

狐假虎威教学反思14

学生独学完成后，我实行通过各种形式的朗读训练，指导学生有感情地朗读书中重点句子，最终让学生进行小对子沟通，竞赛读课文，用自己的话说说狡猾的狐狸是如何借着老虎的威严把动物们吓跑的。这样以读促思，在读书中感悟，学生的思维异样活跃。

二、读与说的有机结合。“读”是对信息的输入，而“说”应当是对信息的输出了，培育学生口头表达实力，是一个长期训练的过程。教学过程中，我始终把读与说结合起来，并加强训练。低年级学生思维活跃，具有很强的仿照力。我在教学中充分发挥小组长的作用，组织小组成员探讨狐狸是狡猾还是聪慧，学生探讨激烈，各自发表自己的见解，从而引导学生进行说话练习。这样既加深了学生对课文的理解，又培育了学生的视察思维实力和语言表达实力。

三、读与演相结合。情境表演是儿童最受欢迎的表现形式。小学低年级的课文大多是声情并茂的文章，用表演的形式来帮助学生理解课文内容化抽象为形象，化难为易。展示提升环节，我设计了学生表演课文的环节，学生把狐狸的狡猾，老虎的愚笨表演得栩栩如生，维妙维肖，这也就反映出学生已经把课文内容读懂了。

课堂上，学生虽然能够较好地完成导学案上的学习目标。但个别学生在独学时，对词语的.理解驾驭得不是很好，不能流畅地说出词语在文中的意思。展示时，每组都有胆子小的学生，他们不能很好的发挥自己的表演才能。在今后的教学中,还有关注那些不善表达和害怕的学生,培育他们的表达实力和表演实力。在新课堂上,培育学生的自主学习的实力。

总之，课堂教学是一门很深的学问，具有极强的艺术性。当老师简单，当好老师就不简单了，上课很简洁，但要上好高效课堂就不简洁了。影响课堂的因素许多，为了使自己的语文课堂教学能更有效直至高效，还不仅仅要以模式和理论作指导，更须要不断探究。

狐假虎威教学反思15

在课堂教学过程中，通过抓住狐狸的动作：骨碌一转、扯、摇，启发学生思索，理解每个动作的含义，从而理解狐狸的心理活动，体会它的