网络教研与教师专业发展研究

网络教研与教师专业发展研究摘要：伴随着教育、教学融合信息化的高速发展，教学与学习和研究愈来愈依赖信息方式。传统的教研方式散播存在诸多缺点，难以伴随着教师的专业化而发展。现阶段基于网络和多媒体技术的网络教育已成为教育活动的发展发展趋势。为了能进一步研究网络教育研究与教师专业变的关系。本文将着重探究传统教研与网络教研之间的差距，挖掘教师专业与网络研究之间的联系，以及促进网络教研与教室专业之间的策略，从而为网络教研以及教师专业发展奠定坚实的基础。关键词：网络教研；教师专业发展；前景及展望引言伴随着人类进到21新世纪，科技与人才成为社会发展的关键因素。但科技创新和人才的培养取决于教育的发展，而教育的发展在一定程度上取决于教师的素质。因此，教师专业变的发展已成为现如今世界世界各国关注的重点，都是教育研究的核心问题。教科研体制是我国教师专业发展的传统优点，教研活动对推动课程发展、教师资源与教育质量起到至关重要的作用。但是随着时代的发展，也出现时空限制、形式单一等诸多缺点。无法满足新时期下教科研活动的需要，不利于教师的专业发展。伴随着以计算机技术和网络技术为中心的信息技术的飞快发展网络环境中的教科研活动研究早已成为将来教育教学研究的主要课题研究之一。教师专业发展简述教师专业发展这个概念始于上世纪80时代末的美国，但是当时因为美国教育质量降低，教育改革呼吁上涨。1986年，卡耐基教育研究会和柯南道尔研究会各自发表了《国家为21新世纪提前准备教师》和《明天教师》二份汇报。教育改革的关键是教师的水准。汇报明确提出了教育专业化这个概念，并把其视作公共教育质量的必然选择。他们觉得教育质量应当首先确立教育工作的专业影响力，其主要标准应当与这一影响力相对应确立。教育的责任是培养熟练专业标准的教师，通过教师专业化实现教育专业化，确保将来教师的资源需求。教师专业化的含义包含教师应教的知识和教师怎样教给知识两部分。教师所教知识知识在于对其专业领域科学知识和专业技能把握，教师怎样教给知识涉及到教师教育学、心理学等有关设计原理技术。这是教师专业的知识，能够帮助教师圆满完成教学任务。因此，教师专业化该是“课程”与“教育”、“专业知识与技能学习”与“专业知识与技能教育”的统一。教师专业发展是教师专业能力从广泛到专业变的过程，是教师作为主体积极发展和追求专业变的过程，伴随教师整个的职业发展。因此，教师需要终生学习，终生学习的过程是教师的专业发展的重要基础。同时，教师的专业发展是教师感受教学技能、成为专家过程。教育的周期性决定着教师专业发展的可持续。此外，教师教育对象的多元性与发展性、教育任务和责任的多元性决定了教师必须在其专业领域持续寻找发展。他既是教师、学习者、研究者，不仅仅是实践者，都是自己教育活动的设计者。二、传统教研与网络教研的比较浅析网络教研与传统教研的内涵“教育与研究”是教育研究的英文缩写。这是一场有方案、有组织的针对个人或人们教育活动，表现在教育思想、教育理论、教学内容、教学过程、教学原则、教学具体框架、教学形式、教学方式、教学点评等作为具体内容。致力于为受众探寻教学规律性，总结归纳及推广优秀经验，组织教学改革试验，推动推进教学改革、教师专业能力和教学质量。一般来说，教研往往以教师先练为指导，关心教师的具体教育目标、教育行为和教育实际效果。它提倡教师思考教学，总结归纳及提升教学经验，进一步指导实践教学。传统教研是针对虚拟教研所进行的，虚拟教研主要注重依靠互联网等现代信息技术所进行的教育教学研究活动。传统的教研活动形式比较单一，主要由上课评定、按时举办教研大会、组织校园内或学校外活动构成。伴随着时代和科学技术的发展愈来愈多的技术方式应用于教学众多一线教师愈来愈多地号召改革教研活动觉得传统的教学和研究方式存在很片面、拘泥于形式，欠缺关键，欠缺沟通和交流等问题。传统教研方式的不足主要表现在要求教师重新构建教研形式。教育信息变的发展也促进教师寻找一个新的研究方式。信息技术普遍应用于具体课堂教学中课堂教学与信息技术的融合已成为教学改革的主要层面同时，教师备课教案等教学活动也逐步以信息技术为基本工具和方式。网络教研是基于网络环境和信息技术的新式教研活动。近几年，中国教育支出持续增长，2020年1-11月，全国一般线上线下教研公共预算支出207846亿元，同比增长0.7%。其中，线上教研教育支出30653亿元，同比增长1.6%。线上教育支出的稳步增长推进了中国教育行业的不断发展。概述网络教研的内涵“互联网+”的时代，教育也进去到新时代的教学方式改革中，翻转课堂、钉钉、希沃、国家中小学智慧课堂等各种网络教学、教研平台层出不穷，也集中体现出网络教育的主要特点是：具有穿梭时空的特性。教师可以通过网络，能够随时、随心所欲的进行教研活动，不受时间与地域的限制。共享资源。通过网络，教师还可以在更多的范围内独立选择信息化教学资源，与其他教师分享知识，拓展教学内容。有效互动交流。多媒体技术很好地丰富了网络教学的表达方式，使教学信息的表达更为栩栩如生高效，学生们可以在平台与教师及时的留言，提出相应的学术问题，从而与教师协同探讨，提高教学效率与教研质量。追求公平性。线上教育话语权不会再限于专家和研究者。想参与线上教研的人可以随意地讨论教研内容。发掘网络教研对于教师教学的作用首先，网络化教研平台为教师的专业发展奠定知识教师这个岗位或许是一项无法变化的工作，也只能是备课教案、授课、测试，其实并不是。教师每一年都面临不同、变化的学生，需要持续更改和优化自己，以满足持续变化的教育局势，满足迅速发展的社会对人才的需求。但是，传统的通过阅读书开展学习仅仅现阶段教师学习结构的一小部分。作为后来居上，网络教育。再次教育线上教育平台既为教师给予短视频专家讲座并且为线上学习的教师给予交流和教学研究的许多阶段。比如：课堂学习、作业递交、工作实例、研究日志、教学设计与思考、学习汇总、课堂社区论坛、教学百度百科、课题研究成果等。教师能够通过这些形式线上学习和交流。这种线上学习形式更多地处理了因资产不足而不能出门学习的问题，处理了因工作时间紧迫、学时不一致而无法集中注意力学习的矛盾。能够利用自己支配的时长有选择地开展线上学习，足不出门就可以播放专家讲座，接受优秀教师的指导，丰富自己的专业思想和知识，扩宽自己的视线。近些年，通过“教师线上教研”的方式，全国各地教师专业化发展趋势显著，主要表现在教师岗位感情、教育理念、专业思想等方面深入变化。教师专业知识和专业能力相符合，教师自我发展理念得到确立，教师具有专业发展的自觉性和自觉性，同时也为网络教研与教师专业变的有效结合奠定扎实的基础网络的资源利用拓展了教师专业发展的路径传统课堂上，教师用一本教材解析、一根铅笔、一块黑板“传导”。教师依据自己的教学经验，逐渐分配制订教学方法与教学具体内容。在今年的使用的教学设计明年用，以后再换。没有改进和创新，只有使他们的教学方式更娴熟，没有专业发展。现阶段，伴随着互联网的发展，互联网上海量信息的诞生，好似一场破浪，冲击性着教师视觉的、听觉系统和思维。多媒体教学方式的应用也对教师提出了一个新的要求。备课教案不单单是写教案，也包括教材的制做、计划等。因此网络网络资源为的教育开启了窗子。通过此对话框，教师都可以找到有关教学的内容信息，并免费下载合适自己需求内容。填补自身知识的不足，丰富实际教学具体内容，使教学过程更加灵活，教学更加轻松，使学生更有趣，真正实现“网上高效教研”的愿望，让他们在教师的指导下独立学习在这个过程中获得高效的教研成果。由于网络教研已经为他带来了很多人的方式和经验。通过课堂材料的研究和挑选，早已踏出教学研究的第一步，扩展了自己的专业知识，实现了“以自身人的食材喂与自己”的知识贮备。因此，网络的资源利用作为网络教科研的第一步，不但练了教师找寻和挑选教研材料的能力，并且开辟了教师资源整合的思维，培养了教师应用信息技术开展教学的教学艺术，丰富了教师的专业知识，推动了教师的专业发展。网站的开设为教师的专业发展插上羽翼通过对大量网络教研的实践和探索，网络教研体现出了相当大的教育优势，具体有以下三各方面的优点：第一，融合资源。强悍的网络空间蕴含着大量的知识，将各领域、各个环节的知识点集中化在一起，开展有效的总结归纳及保存，供教师查看和应用。第二是资源共享。在如今快速发展的网络时代，我们应当应用多媒体技术，提升资源共享。将强悍的网络应用于当代教育课程内容。“资源”就是指网络里的所有软件、硬件配置和数据资源。“共享”代表着网络里的所有用户都能够共享这些网络里的部分资源。资源共享就是指多个用户可以一起使用网络里的资源。过去，我们的资源只有来源于书籍，但是今天，我们的教育资源能够来源于强悍的网络媒体。不论是发达地区还是不要发达地区，只需有互联网和媒体终端设备，就可以共享优秀的教育教学资源。而强悍的网络资源取之不竭，用之不尽，无所不有。网络知识博学多识，应用好能有力地推动教育教学的有效性。其三、突出名师课堂。传统教学中，优质学校拥有优秀的教师，注定该校拥有优秀的课堂，这与其他普通学校存在较大差距。通过网络教研，只要所有的网络联通，应用多媒体教学，只需要一名优秀教师就可以向全国同类学校的学生开展课程教学活动。优秀的教师资源得到了充分的利用，大大提高了优秀教师的价值资源，进一步建立全国统一的名师课堂。其四、公平的教育资源。利用网络网络教研，充分发挥名师课堂的作用，不同教學质量的学校，同时利用全国统一的名师课堂，让学生有了良好的教育资源，发达与欠发达地区的教育资源同质化，不同学生得到的教育资源高度一致，充分体现教育资源的公平性。三、网络教研理论网络教研的理论是搭建主体学习理论、以人为根本的主体学习理论、人群动力学模型和合作学习理论。（一）构建主义学习理论构建主义学习理论由认知能力发展领域极具影响力量的心理学者J.Piet提出。主体性学习理论注重“情景、合作、对话、意义构建”四要素。在他看来，学习是获取知识的过程，知识并不是教师获得的，反而是学习者在一定前提下，在其他帮助下运用学习网络资源，通过词义搭建的方式获得的。构建主义学习理论为网络教学和研究带来了有力量的理论，网络又为构建主义带来了外界环境。（二）以人为根本的学习理论这是美国上世纪五六十年代的心理学思想。其主要代表人物有A.马斯洛理论和C.R.马克斯。人本主义教育理论关心学习者认知结构，重视学习者感情教育，注重个性与创造性的发展，认为以学生为出发点，给学习者自我选择和自我发现的机会。萨波注重有效教学要发展学生的性格，充分激发学生的内在动机，创造和谐的人际关系。对摆脱传统教育忽略个性化发展作用培养、学生学习兴趣爱好较弱等缺点具有积极意义。网络教育环境为教师的个人发展开创了可以自由创造的空间，教师还可以在其中充分发展自身的教育个性化，激起自身的学习动机。（三）群体动力学群体动力学模型的研究为合作学习的推动者带来了关键启发。“子公司的力量”就是指来源于集团公司的内部“动能”。约翰森弟兄等这一理论的代表者觉得学习动因是通过人际关系产生的。其实质展现了人际相处，设立了积极的依赖和依赖关系。依据团体驱动力，我们应当积极创造人人为实现集体目标作出公开约定的状况，激起学生的内在动机，网络教研是实现和实践这一理论的平台。（四）合作学习理论合作学习理论网络环境中的教研是一项致力于推动高效学习、培养团队合作能力的教研组织活动。这是重视个人独立学习、以小群体合作学习为支撑的合作学习的一种体现，这三个理论为合作学习奠定扎实的理论。美国约翰斯圣路易斯大学Slavin(R.E.)专家教授是合作学习在网络教研理论与实践研究中的关键代表，注重组员的合作与合作：合作学习是小伙伴之间合作与合作活动。合作学习以组员之间互帮互助、合作、交流为教学活动的驱动力。协作发展对实现社会可持续性发展尤为重要。为适应协作发展规律，科学研究组织需要创建更加好的团队，能够更好地与组员合作，更普遍地交流合作，分享更多的信息和技术。四、网络教研的现实基础与实现形式网络教研的事实和实现形式伴随着信息技术的发展和对教学的影响教师的信息技术水准愈来愈高网络教研早已符合实际实际条件。愈来愈多的一线教师把自己的教学设计、教学教学课件、工作俱乐部队、学习和思维检测放到在网上，愈来愈多的教师在网络上创建教师博客，从业教学小故事。现阶段，网络教育研究的主要形式有BBS、USENET、blog(BL0g)、WIKI和教育网络资源网站。其中，BBS以话题讨论为切入点，通过申请注册用户和贴子实现，交互性强，但组织形式分散的BL0G致力于教师个人的有效教学思维，主要展现教师个人的教学日志和经验。团队合作差：WIKI偏重于知识点，重视知识完好性，但探讨可玩性差五