信息化2.0背景下教学模式的转变与应用

信息化2.0背景下教学模式的转变与应用摘要：在日新月异的科技时代，网络与多媒体等现代化教学技术应用范畴不断拓展，为了持续推动信息技术与教育深度融合，教育信息化2.0行动计划成为顺应智能环境下教育发展的必然选择。故此，传统教学观念与模式改革势在必行，教育者应该认识到信息化教学模式以及信息化教学方法应用的可行性，积极构建信息化教学课堂，促使教育创新过程获得相应的载体与必要的物质支撑，促进教育信息化从融合应用向创新发展的高阶演进，实现数字资源、优秀师资、教育数据、信息红利的有效共享。关键词：信息化2.0，信息化教学模式，教学模式的转变与应用教育是点燃的火焰，而技术是帮助我们、解放我们，能简单的绝不复杂化。传统的教育模式要想在新的环境下焕发活力，就必须适应技术的发展，与技术相结合，迸发新的火花。站在新的历史起点，必须聚焦新时代对人才培养的新需求，强化以能力为先的人才培养理念，将教育信息化作为教育系统性变革的内生变量，支撑引领教育现代化发展，推动教育理念更新、模式变革、体系重构。新时代赋予了教育信息化新的使命，也必然带动教育信息化从1.0时代进入2.0时代。信息化教学模式作为一类满足信息时代社会对人才标准提出要求的新型教学模式，在调动学生对专业知识学习积极性、构建有效课堂等方面体现出巨大的现实价值。本文首先分析了信息化教学模式的概念，其次对信息化教学模式的三种转变与应用进行了探究与阐述。一、信息化教学模式的概念传统的教学模式就是老师一张嘴，一块黑板，学生一本书、一支笔。老师在台上“说书”，学生在下面“听书”，学生听着听着，就走神了。而所谓信息化教学模式以信息网络为基点，以信息资源为重心，充分利用现代教育技术手段的支持，调动尽可能多的教学媒体、信息资源，构建一个良好的学习环境，在教师的组织和指导下，根据现代化教学环境中信息的传递方式和学生对知识信息加工的心理过程，充分发挥学生的主动性、积极性、制造性，使教师成为课堂教学的组织者、指导者，学生成为建构意义的帮助者、促进者。实现师生之间的信息传递、互动，最终实现有效教学。二、教学模式的转变(一)教学观念的重新建构信息化教学模式，源于“建构主义”的教学理念，包含了情境、协同、对话与意义构建等四个要素，以此理念为指导，我们要做一些根本转变：首先，教师应自觉转化角色定位，教师不只是单一的知识的传播者而是信息获得的引导者、意义建构的推动者，其主要职责应从“教”学生，转变为“导”学生；学生则应成为教学的中心，其角色则由信息的被动接受者转变为主动获得者、知识的主动建构者。师生交往趋于平等化、多样化。其次，信息化教学模式在现代信息技术背景下，有了更多可能的承载方式：教师应当具备开放、共享、协同、碎片化等互联网思维，重新审视教育活动与教学过程。主动培养信息化素养，成为新媒体、新技术手段下信息化教学的主动推动者和和合理应用者。教师只有在思想上明确了自己应处的位置，才能在研究性学习中发挥应有的作用。只有实现自身角色的转换，掌握现代教育技术，提高自身的信息素养，才能肩负起培养21世纪人才的重任，才能适应网络时代教育发展的根本要求，才能适应未来教育的需要。（二）教育资源的无限扩大教育不是把一杯水注满，更多是把一团火点燃。传统教学模式中，由于课程资源馈乏，教师备课主要依赖教案和参考书，学具也是相当单一，教师“填鸭式”的奋笔疾书，却提不起学生半点学习的热情，离“创新”二字更是遥不可及。信息的传递和接收应该充分利用人的各种感官来进行，而黑板和粉笔知识只是调动了人的视觉器官，其它器官的功能都被搁置了起来。１.多媒体课件的应用第斯多惠说：“教育的艺术，不在于传授本领，而在于激励、唤醒、鼓舞学生的兴趣。”所有学生都对形象具体、形式新颖的事物容易产生好奇，适时的运用多种手段和方式来刺激学生的感官，而图文并茂、动静结合、声情兼备的多媒体课件，能更好地为学生提供生动逼真的教学情境，丰富多彩的教学资源。那些标准逼真的情境朗读，悦耳的音乐背景，有趣的益智游戏，能把学生带进轻松、愉悦的学习氛围中，可以充分调动学生多种感官参与认知和思考，可以极大程度地吸引学生的注意力，不断创设新的兴奋点。比如：在以往教授小动物英文名称时，我一般会展示图片然后教读，现在我会把动画视频与图片相结合，在多媒体上进行展示，学生不仅从精彩的沙画艺术领略了动物的各种形态，也感受到了艺术的启发，充分调动学生学习的积极性、主动性，使学生保持最佳学习状态。２.网络平台与软件的应用教育信息化2.0行动计划是推进"互联网+教育"的具体实施计划。人工智能、大数据、区块链等技术迅猛发展，将深刻改变人才需求和教育形态。智能环境不仅改变了教与学的方式，而且已经开始深入影响到教育的理念、文化和生态。信息化教学环境不但要有软硬件的支持，同时还应具备丰富的教学资源，这样环境的支撑与保障作用才能得以发挥。信息化网络爆炸时代，教学资源的获取途径异常便捷，无论从广度与深度上看，都为信息化教学提供了多种的内容选择。从各种课程平台上我们可以获得海量的教学资源：动画、视频、微课、资源库、仿真软件等，还有慕课、SPOC等在线课程资源，它们成为信息化教学的内容承载与依托。应用服务环境则包含了多种教学平台，如智慧中小学教育平台、学习通、云班级、希沃等即时评价交互式平台；APP程序的运用如投屏软件、几何画板、传图识字等常用工具；微信作为我国现代科技信息化交流的代表，在教育领域也有一席之地，微信不仅仅可以实时进行信息交流，它的时效性和快捷性在信息传送、作业发布、数据统计等方面无可替代，其上面许多小程序如：问卷星、接龙管家、腾讯文档等也越来越受教师和家长的欢迎。传统的上课点名回答问题，如果利用好软件，创造性的运用网络软件，也可以丰富课堂效果，激活课堂氛围，调动学生热情。为了提高学生的期待感和参与感，比如课上我会选择运用UMU互动平台，利用“击鼓传花”功能进行随机选人：开启“随机举手”，按键盘上的“空格键”，启动音乐，如鼓声响起。此时，所有班级成员的名字随机在屏幕上流传，当教师再次按下空格键，名字随机流转暂停，随机选取的成员姓名显示在屏幕中央。教师可以邀请被选中的学员分享、点评、或完成教学活动。当“击鼓传花”要继续时，主讲教师只要再次按下“空格键”，游戏继续。每次进行这种活动，学生都会无比兴奋，情绪高昂，事实证明：高效课堂离不开老师引导，上课资源的丰富！作为教书匠，我们首先应树立大平台观，跨越时空界限，实现校内、校外乃至国际的资源信息的共享与互动。其次应建立大资源观，如果问谁最了解每个学生的真实学习习惯与学习需求，一线老师当之无愧！考虑资源的时效性，针对性，不可替代性，面对网络铺天盖地、层次不齐的教学资源，每个老师都应该有一双慧眼，为学生选其精华，去其糟粕，结合实际教学情况设计出符合学生特质、符合专业教学标准、保证教学内容的规范与合理性的资源。（三）教育过程的重新组合随着教育信息化的发展，新的教育模式也会随之而孕育产生，移动互联网催生课堂教学与网上学习两者相结合，替代传统课堂形成翻转课堂、混合式教学等新的教学模式。这种教学模式对学生的课前、课中、课外时间进行重新规划，最重要的一点就是依靠网络环境，扩宽学生视野，满足学生需要，有利于使教学过程得到更有效的延伸。1.课前教师可以通过搜集相关课后精品微课视频、课件、任务导学单等教学资源，发布预习任务，并设置题目进行预测。或者老师自己在课前录制短视频，把教学的核心内容进行精讲，学生在课前提前预习教学内容，观看老师讲解视频，在课堂上老师就不再专门进行讲解教学内容，和过去传统授课模式不同，教师重视对学生的辅导和交流，做到因人施教，这种课堂把主动权留给了学生，充分调动学生的自主能动性。在我的教学设计中，我会用问卷星设置预学问题，通过对学生学习行为数据采集，对学生知识点掌握情况进行统计分析，进行预判，进而确定教学的重难点，合理分配课程进度及时间，有利于把控课程节奏，降低教学难度。学生则通过事先学习与测试，对即将要学的知识有了简单的认知，及时发现了问题，提高学习的针对性。带着问题进行学习，还有利于提高学习兴趣，激发探究的热情。2.课中课中作为教学目标达成和重难点突破的核心环节，应调动各种信息化手段，丰富课堂活动的表达方式，对教学内容进行优化组织与设计，通过明确的教学主线，以任务进阶推动课堂教学，在信息化教学环境下，虚拟的VR技术、仿真教学软件的应用，提升了学生的参与度，并为学生提供了试错的机会，对于知识与技能目标的达成起到了不可或缺的作用。3.课后要有效促进教学水平和学习能力的同步提高，课后评价和反思缺一不可。（１）信息技术评价评价的最终目的：一是应用数据分析每个学生的学习行为，助力个性化学习，如分层教学、学习资源推介、个性作业布置等；二是让教师做出更为科学的教学决策，实施动态的教学战略调整等。信息化课堂教学模式下的评价，是对学生的表现和参与教学活动情况进行评价，重视培养与提升学生的信息化素养、知识学习能力与创新能力。信息化教学评价可以采用教师评价、小组评价以及自评等多种方式，学生在自评与互评中能明确自己对知识学习与掌握的情况，评估自己学习过程中存在的不足并予以纠正。客观合理的评价能够协助教师整改后续教学方案，不断强化信息化教学模式的有效性；总之，在信息化教学模式中，多元化评价方式能够促使教学水平与学习能力同步提升，促进有效课堂建设的进程。（２）信息技术反思

“学而不思则罔”，“任务驱动”教学思想没有给予知识的系统性、逻辑性与完整性一定的重视，此时很多知识在学生的头脑中零星存在，不利于将其有效应用到实践中。故此，在信息化教学模式下，教师每完成一节课、一个单元教学后，均要引导学生对知识进行回顾与总结，同时不断强化其和现有知识、技能间的关联性，以进一步提升对知识理解的深度，真正实现构建课程知识体系的目标。在我的教学实践中，我经常使用UMN软件平台中的3-2-1反思功能，教授完一节课后都会给学生几分钟时间，让学生进行3-2-1反思，长时间的坚持学生总结归纳，自我认知的能力得到提高，证明这个方法是简便且行之有效的教学策略。教师需要做的只是打字，设计的3、2、1可以是这样的：我今天学到的3件事；我觉得有趣的2个地方；我还有1个问题。当然了，也可以把它设置为：3个疑问、2个心得、1点不同意见，这个教师可以根据自己的教学活动需要，进行自定义设计。因为小学生没有自己的手机，我会把二维码发放，学生回家扫码完成，在下一节课教师可以点击“展示”，向全班同学展示大家的总结和反思。通过这个二维码背后的3-2-1反思框架，帮助学生进行复盘、归纳、总结、反思。利用课堂时间反思课堂上所学习和涵盖的材料，这不仅有助于使信息和所学的知识与每一位同学建立联系，从而改善他们的学习过程和学习绩效。3-2