教育信息化助力乡村学校应用研究

教育信息化助力乡村学校应用研究摘要：乡村学校信息化教育是近几年国家重点关注的改革内容。2018年国家颁布的一系列政策更是对其发展提出新要求、新目标。当前，各级教育部门正如火如荼的对乡村学校信息化教育进行改革，购置大量的信息化基础设施、数字教育资源，组织教师参加信息化培训。在这批大改变的举措下，分析乡村学校的信息化教育现状，了解其与政策、路线的差距，发现影响其发展的因素，提出改善因素的策略，纠正其发展路线等一系列研究过程，有助于乡村学校信息化教育发展延续正轨稳步前行。关键词：教育信息化，乡村学校，乡村教师研究意义自21世纪开始，国家相关部门前后颁发了《全国教育事业第十个五年计划》、《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》、《国家教育事业发展第十二个五年规划》、《国家教育事业发展“十三五”规划》等等一系列推动教育信息化进程的政策文件。其中，“十二五”初期颁布的《教育信息化十年发展规划（2011—2020年）》整体设计和部署了教育信息化工作；《教育信息化“十三五”规划》阐明了后续五年要以推进“教育现代化”为主线，促进信息技术与教学融合；《教育信息化2.0行动计划》要求继续深入推进“三通两平台”，实现全体教师和全体适龄学生能够应用信息化教与学，实现各级各类学校均达到数字校园水平。日前，《中国教育现代化2035》进一步勾勒了教育信息化发展的宏伟蓝图，提出新的长期奋斗目标。二、现状分析教师角色总体上存在的问题在教育信息化环境下许多乡村教师依然采用比较传统的课堂教学结构，没有以开放的心态去接纳教育信息时代所带来的变化。师-生、师-师之间缺乏交流与合作，部分乡村教师在教学中多以课堂提问的方式与学生进行互动，缺乏“对话、交流与讨论”等课堂互动环节，忽视学生的主动性。教师欠缺合作交流意识的原因，一方面是因为教师自身交流合作的意识不高，只知道在课堂上赶教学进度；另外一方面也是因为学校没有意识到合作学习的重要性，没有重视对教师合作能力的培养,因此教师对合作进行交流合作的角色水平不高。教师进行教学研究的意识需要进一步提高。目前大多数乡村教师仍然是经验型的教师，科研意识薄弱，习惯了传统的教学模式，大多数依据自身的实际经验进行教学，关注的对象大多是教科书、练习册中的习题，对于相关专业的教学书籍、文章关注的较少，理论水平比较低，教师不能够积极主动地参加教学研究，更不能对自身的教育行为进行反思。同时，部分乡村地区的学校师资力量匮乏，教师可能面临着一人兼带两三门辅科的情况，教师备课时间短，上课准备不充分。繁重的教学任务和一些其他原因导致教师较少外出学习，更没有时间和精力参与教学研究。现代化教学技术手段缺失智能时代背景下，互联网和新媒体的不断发展为教育信息化提供了极大的便利。城市学校智慧课堂的使用十分普及，SPOC课堂、翻转课堂、MOOC等依托信息技术的教学方式和教学手段发展得如火如荼。但乡村学校却呈现较大反差，智慧课堂的构建和新媒体技术在乡村教育中的应用存在多处空白。追踪这一现象的形成主要还是由于乡村信息化设施的建设不完善。一是乡村对教育资金的投入少，导致各教育系统缺少必要的硬件、软件设施，而教育想在乡村学校实现信息化，必须要以可靠的硬件和软件网络为前提。同时，资金投入量少致使乡村学校的信息化设备难以维护，过度使用有限的硬件设备会加速老化损毁的进程。专业的技术维修人员和管理人员也因为资金不到位而不能及时维护设备。二是由于教育管理者缺少前瞻的信息化建设眼光，没有合理配置教育系统的多媒体设备，导致其无法满足教育信息化的实际需要。在某位教师应用白板教学时，由于设备不完善，白板显示不清晰，最终导致上课效果不良，尽管该老师采取应急措施，关闭设备进行传统教学，学案辅助教学，完成了本堂课。但是还是因为设备问题无法解决而耽误了一些课堂时间。同时同一学校的不同班级，硬件设备良莠不齐，导致很多老师放弃白板授课，信息化教学。关于教育信息化的帮扶评价机制不完善教育信息化的评价主体主要有两个：一是教师，二是城乡合作学校。为提高教师的信息化素养，各教学区域会定期线上或线下请教育技术专家或优秀骨干教师进行技能、经验分享，该培训在更新教师的教育信息化理念和教学技能的运用方面功可没，培训后一般会安排教师进行教学信息技能考核，考核内容多以选择题、操作题为主，缺乏与课堂的结合应用，这不代表通过考核的教师就已经掌握了智能教学技术，能在课堂上收放自如的用教育技术进行教学。值得注意的是并不是培训的所有内容都适合所有参会教师及所属学校，需要教师对培训的内容进行深入学习后依实际教学情况筛选。例如假期中进行的希沃白板培训中，每天都有布置任务和习题的练习，但是因每位教师的情况不同，教师在完成了培训后，获得结业证书。但由于帮扶评价机制并不在课堂，所有很多教师也仅仅学会了技能而没有用于课堂，教学，而只是“纸上谈兵”。所以如何熟练的运用于课堂之上应是亟待解决的信息技术的帮扶评价机制重中之重。三、解决方案1.乡村教师增强自身的角色修养一些乡村教师在传统课堂教学结构方面没有从根本上转变、师-生、师-师之间缺乏交流与合作、现代化教学技术手段缺失、教学科研意识差、水平低等教师自身问题，反映了乡村教师教学观念落后、专业素养不够、缺少角色转变的主动性[1]。因此，乡村教师的角色转变首先应从教师自身方面着手，包括充实教师自身专业知识、转变教师观念，学习教育新模式、加强自身教育技术修养等。（1）转变教师观念，学习教育新模式基于教育信息化背景，教师应该对自身在教育教学中的关键性角色形成正确的认识。随着互联网的渗透和教育技术的广泛应用，教育打破了时间、空间的壁垒，教学资源、学习环境从传统的封闭走向了开放，“教师讲，学生听”的讲课模式也发生了转变，学生的主体地位也得到了提高。一方面，教师要转变自己传统的教育理念，把自己和学生放在平等的位置。在教育信息化背景下，教师应强化自身的引导者、协助者的角色，学生营造一个优良的学习环境，使得师生关系变得更加的和谐，同时有利于教师在课堂上积极的引导学生循序渐进的掌握知识，解决问题。另一方面，教师在教学设计中应设计更加丰富、有趣的活动，教师作为活动的参与者感受活动的可行性。传统的英语课堂由于教学设备、教具、环境等因素的制约，很难开展教学活动。教育信息时代在信息技术的帮助下，教学活动的开展变得容易了很多。现代的教学目标是多维的，因此教师要设计多样性、创造性的教学活动，这样不仅能调动学生的参与度、积极性，还能促进教学目标的达成。（2）充实教师自身专业知识在教育信息化背景下，教师不仅仅是一位教学任务的执行者，而必须努力提高专业能力，成为一位教育的研究者，既能够教育理念和方法内化，又能够使自己的教学效果更加有效[2]。就英语教师的专业能力来说，具体包含教师综合运用的能力、教师听说读写译的能力等。教师要拓展自身的发展途径，提高自己的专业水平和教学能力。作为信息时代的教师，拥有全面的知识体系是最基本的要求，教师不仅要学习自己的学科专业知识，还应学习教育学、心理学等相关的知识不断地丰富自己、充实自己。教师在备课的过程中，不但要重视课本中的重难点知识，还应该与学生的学习特征相结合，思考如何让学生更快的掌握知识点。2.推进乡村信息化基础建设为了推进乡村地区教育的振兴，政府和社会需要群策群力保障乡村信息化基础建设的资金投入 。各级政府需要意识到乡村教育信息化的紧迫性和重要性，尽可能的拨出充足资金投入到乡村信息化设备的建设中去。同时，政府可以和有社会责任感的企业合作，探究多元的筹备资金的渠道或是能直接投放设备、提供技术支持。其次，乡村信息化建设的推进需要专业的人员和技术团队，这需要组织相关领域的专家对乡村地区的信息化建设进行实地调查，了解现状才能对症下药，改进不足之处。政府也需要推动城乡帮扶的系列措施的实施，组织城市信息技术人员来乡村地区开展培训，也要定期安排乡村教师进城学习观摩，学习经验。最后，乡村信息化建设的滞后现状，需要社会为其提供可学习、可模仿的教育机制和模式，促使其快速发展，例如实时更新的资源库，线上线下学习相合的授课方式。3.健全城乡学校信息化发展的评价机制针对评价主体的不同，采用的评价方式也不一样，教育部门必须根据城乡学校的不同情况实行不同的考核标准，引导城乡学校合理定位。从学校内部来看，在制定完善的校园发展顶层设计后，请信息技术的相关专家进入学校考察，针对学校现有的技术条件对教师进行培训，培训后对教师掌握情况的考核方式改为试讲、主题汇报等形式，不同教师的理解角度、深度不同，才能更充分地发挥教师队伍间的团体合作能力。从城乡学校间的合作来看，参考青岛集团化办学、多地名校加入互联网校际协作联盟等方式，通过多个学校签署合作协议的方式来打破校间壁垒，形成“名校+新校”“城校+农校”的校际联盟，定期举办校间合作分享，这不单指乡校对城市学校的单方面参观，也要请名师到乡校，