2023年安塞腰鼓教学反思

2023年安塞腰鼓教学反思安塞腰鼓教学反思1

《安塞腰鼓》是刘成章先生的散文名篇，这篇课文文质兼美，语言激情澎湃，铿锵有力，思想内涵丰厚，特殊是其中一些写意的语句，含义深刻，发人深思。

但对于六年级学生来说，要透彻理解文本的全部内涵，还有相当大的难度。依据学生实际，我确立本课主要解决三个问题，即：

1、感受安塞腰鼓所宣泄的生命力气，培育主动向上的.生活看法。

2、品尝课文语言的气概、节奏与激情。

3、驾驭“三读”式散文阅读赏析方法。

比照生态课堂的要求，本课中教学目标预期与学生实际发展水平有差别，师生之间特性化阅读体验的沟通落实得不够志向。假如时间允许，我将让学生沟通一下他们从课文中读到的体验，这最能检验课堂对话的效果。二是老师的评点由于是即兴的，不见得精确、全面、到位，也应适当让学生参加评价，进行生生间互评，从总体上确定成果，指出不足，这样会更加有利于学生语言表达实力的提高。

安塞腰鼓教学反思2

《安塞腰鼓》是一篇散文，是一首生命的赞歌，力气的赞歌。文章用语激扬、酣畅淋漓、大气磅礴，让人激情澎湃。通篇贯注一个“情”字，既有对陕北高原土地和土地上生命的赞美，又有对我们这个从沉睡中觉醒、迈着雄健的步伐，不断走向旺盛的宏大祖国的礼赞！腰鼓其自身，就是人类生命力气的凝合，能最充分、最彻底的表现生命的阳刚之美，作者对其倾注了全部的热忱与笔力歌之、颂之。

通常散文教学是一个难点，学生经常是觉得散文语言很美但是就是读完以后不知所云。

如何在一节课之内完成两节课的内容，既要让学生达到朗读要求又要在字里行间体会到《安塞腰鼓》对生命和力气的歌颂，的确有些麻烦，考虑一再，我放弃了从结构入手而选择了从情感导入的方法，抓住文章中标记性的对安塞腰鼓赞美的句子-----“好一个安塞腰鼓”，我把这句话作为整节课的切入点，这句话在全文间隔反复四次，感情一次比一次剧烈，于是我设计了填空是思索题：好一个安塞腰鼓“好”在你听（看）

用了修辞方法，表现了。这样的句式。让学生能明白语文中咬文嚼字品尝语句，教给学生品尝语句的方法。学生通过填空就明白了课文通过哪四方面呈现了安塞腰鼓的魅力以及妙用排比反复增加语言气概的语言特点。学生在明白了中间部分的安塞腰鼓动态美的特点后，开头结尾安塞腰鼓静态美的特点和开头结尾相互照应的特点学生能够轻而易举的领悟。

讲课原来就是一门缺憾的艺术，总结这一节课得失参半。

优点表现在1、整堂课思路清楚，重点突出2、强调读的魅力3板书有特色

缺点1、有点赶课，给学生思索的.时间不够。2、对某些问题的设计考虑欠妥。如：看完视频后就让学生回答腰鼓的总特点是什么而且要用文中连续的三个词语回答。这个问题有些突兀，学生对课文不熟识，是很难回答出这个问题的，假如把它放到总结课文的时候就会水到渠成。总之有实践、有总结、有反思才能有进步。行者的欢乐就在于成长过程的欢乐！

安塞腰鼓教学反思3

针对气概磅礴、力气雄奇的散文《安塞腰鼓》教学，首先必需适当地让学生对作品内容有初步的整体把握，但是又必需突出重点，所以笔者选取了把三次反复出现的句子“好一个安塞腰鼓！”作为突破口，请学生自己说出这是作者在反复抒发对安塞腰鼓的赞美之情。借此以点带面，替学生先梳理清晰作品的行文思路：此文实际用每一次出现的“好一个安塞腰鼓！”一句分别对前文作一个小结；而且在每一部分内容里面作者均是先描写安塞腰鼓表演的壮丽场面，然后述说作为观众之一的作者身临其境时随之产生的丰富联想，最终则是争论、赞美安塞腰鼓——从而帮助学生深刻理解作品层层递进的情感宣泄的特点，而且可以让他们在自读自疑过程中集中火力各个击破。

自读、自疑、教学相长的思路进行“非预设性”教学激励学生借助自己的阅读阅历和生活积累，所以学习气氛相对比较活跃，学生的主动性也比单纯地由老师讲解分析要高涨。比犹如学在阅读后提问：本文第10自然段表达的是什么意思？我适时先作引导：要理解这个句子，先必需依次明白前面的两个段落的意思，而且我们首先要明确的'是什么“使人想起”？学生们几乎是异口同声地回答道：是壮阔、豪放、火烈的安塞腰鼓！我接着动情地说：对啊，当作者望见这腰鼓表演不由自主地联想到古人所写的诗句“落日照大旗，马鸣风萧萧”——这是唐朝诗人的杰作，我们可以想象一下这个诗句表现的斗争场面，你有什么感想呢？

学生在老师激情地引导下，踏实地对悲壮的古战场好像有了初步感受。而《安塞腰鼓》接下来的语段则引用了“信天游”陕北民歌《王贵与李香香》的句子：千里的雷声万里的闪。我又启发学生：你们抓住该句关键词“千里”、“万里”想象一下安塞腰鼓表演的场面是怎样的？学生们又找到了答案：很宽阔。我抓紧趁热打铁：是啊，作者借助这个诗句是想要写出腰鼓表演场面的空前壮阔！而联系课文短横线下的注释，柴同学提出的问题里的“晦暗”是指人们对生活或者更准确地说是对人生的领悟境界，那么该句“晦暗了又明晰、明晰了又晦暗、尔后最终恒久明晰了的大彻大悟”会表达哪个方面的感想呢？学生们回答道：那是针对人生话题的。

我进一步开导他们：古语说人生，三十而立、四十不惑、五十知天命、六十花甲、七十古来稀……其中“四十不惑”就是指每个人到了肯定的年纪随着阅历的增加，对生活、对宇宙的感悟基本达到了大彻大悟的境界！我最终拉回学习话题：然而在本文中，带给作者这种思想领悟的却是安塞腰鼓，那么安塞腰鼓实在是特别奇妙的啊，我们要好好领会一下作者展示的安塞腰鼓。

安塞腰鼓教学反思4

学完刘成章的《安塞腰鼓》，我们被文章的内容所震撼。

怎样理解本文最终一句“耳畔是一声渺远的鸡啼”？

我启发他们道：这是有前提的，我们先一起来看前面的语段所写“当它戛然而止的时候，世界稀奇的宁静，以至使人感到对她非常生疏了”。我说这里运用了“此时无声更胜有声”的艺术手法，我们来看句中的俩字“它”和“她”分别指代什么？学生们略一思索就回答道：前一个“它”指安塞腰鼓，后一个“她”指稀奇宁静的世界。我进一步启发道：你们的回答很正确，我们可以尝试想象一下曾经热闹的腰鼓一旦宁静了，的确会留给观众特别宁静的感觉，但是倘如我们认为“鸡啼”是实写呢？在黄土高原上居住在窑洞里的人们，传来一声意外的.“鸡啼”也属正常；但是倘如这是虚写呢，作用何在！一同学说明说：人们当时沉醉在激情的回响中，“鸡啼”反衬这份宁静。我接着发问：还有其他理解吗？另一同学立刻站起来说道：人们沉醉在激情的回响中，被一声“鸡啼”唤醒。我问全班同学：大家觉得他们俩的回答怎么样？大家一样认为：可以的。我评价道：两个同学的理解都特别合理。

安塞腰鼓教学反思5

《安塞腰鼓》是苏教版教小学六年级上册中的一篇文章，是一篇歌颂激荡的生命和磅礴的力气的文章。浓墨大笔，抒写饱满的生命激情;以诗载情，使整个散文呈现出雄奇的诗意美;想象奇伟，意境雄浑。既是高原生命的热情颂歌，也是民族魂魄的诗性礼赞。它以诗一般凝练而又富有动感的语言，谱写了一曲慷慨昂奋，气壮山河的时代之歌。为了上好这堂课，课前我进行了细心打算。在设计时，我采纳“学、展、练”教学模式，重点放在了学生的朗读。

一、在组织教学中，采纳了简约的设计思路。

1、了解腰鼓，看腰鼓表演，激发学生学习爱好。

2、通过朗读课文，赏析语句，感受安塞腰鼓的磅礴气概。

二、在教学实施中，借用了多媒体协助手段。

学生对安塞腰鼓是生疏的，在课的起先我首先播放腰鼓表演的录象，让学生感性相识安塞腰鼓，形象感受安塞腰鼓的气概磅礴、惊心动魄，在此基础上，再进入文本，这样学生就有肯定的情感积淀。

三、在教学过程，采纳了“学、展、练”教学模式。

在教学过程中，我把整个课堂分成了两个板块：板块一：创设情境，感知“安塞腰鼓”的“好”。板块二：感情朗读，品尝《安塞腰鼓》的“美”。在每个板块中都设计了“学”和“展”的环节。在板块一中，我设计了一个问题：快速阅读课文，找找“好一个安塞腰鼓!”在文中出现几次，组内沟通说说好在哪里，然后在组内沟通展示。在这一板块中，学生很简单找到并做了精确的回答。在板块二中，我也设计了一个问题:小组有感情朗读课文，品尝并读出《安塞腰鼓》的美。用“美，你看(听)”的句式说出并读出安塞腰鼓的`美，让大家感受到它的美。为了让学生更好的展示，我还给了学生提示：例如：蓄势待发的后生美——你看，他们身后是一片高梁地。他们朴实得就像那片高梁。咝溜溜的南风吹动了高梁叶子，也吹动了他们的衣衫。他们的神情沉稳而宁静。在展示环节中，各组发挥小组才智，采纳了男女读、引读、齐读、组间赛读、挑战读、男女生赛读等形式，把安塞腰鼓的“美”通过朗读展示在大家眼前。

“练”也是一个很重要的环节，在完成“学、展”环节后，我依据这课语言美丽的特点，设计了小练笔：以“好一个韵律绳操!”为中心句，以我们的大课间活动“韵律绳操”为内容对个人或场面进行描写。(可以采纳文中的修辞手法)这个设计联系学生生活实际，便于学生操作。可在学生练习中，只有极少的部分学生写出了一段话，看来，对学生平常习作训练的太少了。

透过这一节课，我认为在今后的教学中我们要接着在语文课中注意学生的朗读训练，把“读”作为语文教学一个有效的手段，同时注意学生联系生活，学以致用，在生活中学习写作。

安塞腰鼓教学反思6

不知道什么缘由，就是那么喜爱这篇文章。或许是性格使然，喜爱大气的东西，不喜爱小里小气，所以骨子就缺乏点细腻和柔情，也不会矫情和造作。看到那火热的舞蹈，听到那震天动地的鼓声，就感到一种酣畅淋漓的痛快。所以当大家劝我不要选择这篇文章出课时，我迟疑一再还是选了它。因为喜爱。

选择了，就不能放弃。可是出课真的熬煎人，尤其像我缺乏阅历，而且不是个办法很定的人。一次次的试讲，一次次的修改，我决得自己没有了，没有了自己的想法，像个木头人。明明知道大家都是从自己的角度理解文章的，我做的是应当集思广益，而不是照单全收，可是却陷于这种思路中拔不出来，自己都觉得郁闷。结果就出来这样一堂课，倍受争议的课。有人说，本节课，应当分析语言，在品析内涵。可是时间就很惊慌，分析也可能是蜻蜓点水，不扎实。也有人说朗读指导就好，发挥特长即可，可是一节，尤其是一节公开课就有点避重就轻的感觉。那么怎么样的一节课是胜利的那？我不知道了，茫然了。不过也好，有人说茫然好啊，那是说明在思索，的确通过这次出课真的明白很多，收获很大。一个语文老师的学问储备真的很重要的，在每天的劳碌中遗忘了充溢自己，不知道自己那点本钱什么时候以不能满意学生了。课堂不知觉中已经缺少点簇新的气息，激情越来越少，有的是困顿和疲乏。可是通过出课，好象自己又找到了站在讲台的那中感觉，自信和充溢。而这一切都源于在出课中学会宽容，宽容学生的无知，因为我的要求太高。起点要低，要按部就班都明白的，可是做的时候考虑自己的时候多考虑学生的少，渐渐我们的.课堂的声音越来越小，学生的爱好越来越来淡，学生的主动性被扼杀，而我们却浑然不觉，自己是个刽子手。出课后，我不断调整自己，慢慢的又找回那种感受，开心的课堂氛围。假如再讲《安塞腰鼓》我想我知道如何让自己和学生如何融合到一起了，那么那生命的礼赞和力气会让我们都爱上这狂放的舞蹈。

安塞腰鼓教学反思7

1、学问和实力:感受安塞腰鼓的磅礴气概，学习文章形神结合的语言。

2、过程与方法：朗读品尝，自主评价，在补缺中发觉，在发觉中发展。

3、情感与看法：歌颂生命中奔腾的力气，感知西北汉子的美。

一课时

一、感悟体验、情境设缺

(播放光盘，让学生观看南丰蜜桔节上的腰鼓表演和北方腰鼓表演片段，共3分钟。)

师：刚才同学们观赏了两段腰鼓表演，谁来说说你的感受?

生1：我觉得腰鼓表演很美，但我们家乡人打腰鼓就是没有北方腰鼓表演那么有力气。

生2：后面那段北方的腰鼓表演，更有气概，场面更壮丽。

师：同学们都同意他们的看法吗?

生(齐)：同意。

师：腰鼓表演我们并不生疏，很多大型文艺晚会上都有这类节目。在黄土高原，腰鼓表演已有两千年以上的历史，安塞腰鼓1992年在北京亚运会上一展风采后，曾令多数人魂牵梦绕。今日，让我们一起走进刘成章的《安塞腰鼓》，看看他是如何用生花妙笔描绘这惊心动魄的表演。

二、缺口边缘、整体感知

(学生听课文朗读带，脑海里想象表演画面)

师：我们刚才听了课文朗读录音，请同学们用“_____________的安塞腰鼓”对安塞腰鼓进行概括评价，也可引用文中词句。(师板书这一填空题)

生1：狂野奔放!

生2：豪放!

生3：元气淋漓、惊心动魄、热忱奔放!

师：他说了这么多!(生鼓掌，接着评价)

生4：火烈的、没命的!

生5：粗犷的、壮阔的!

生6：雄浑激扬的、奇伟磅礴的!

生7：移山倒海的、让人叹为观止的!

……

(老师依据学生的评价，抓住关键词句敏捷板书)

师：刚才同学们评价的特别好!

三、确立缺口、体验感知

师：依据你所做的评价，你能从文中找出能体现你观点的句子、段落吗?读出来!

生：“骤雨一样，是急促的鼓点;……黄土高原上爆出一场多么壮阔、多么豪放、多么火烈的舞蹈哇──安塞腰鼓!”这些句子能体现安塞腰鼓的火烈、豪放。

师：他读得怎样?

生：他似乎没有把这种激烈的气概读出来。

师：那应怎样读?

生：要读得急速昂扬些!

师：那你来读读看!(生读)

部分学生：似乎比前一个同学读得更有气概。

师(老师不看书诵读了这几句)：那你们想不想试读一下?

(生点头，老师示意学生读)(生齐读)

师：刚才同学们把安塞腰鼓的气概读出来了，这些句子有什么明显特征?

生(齐)：运用了排比。

师：对!那你们详细说说这些句子是从哪个角度描写的?

生(部分)：从腰鼓表演的场面。

生(另有部分)：从火烈的狂舞。

师：不错!是从火烈的`舞蹈场面来突出这种气概。排比的语句还有许多，接着找，并说说作者的描绘角度。

生：“使人想起……使人想起……使人想起……”这是运用联想来突出腰鼓表演的气概。

生：“后生们的胳膊、腿、全身、有力地搏击着……烧灼着你，威逼着你”这是通过描写击鼓的后生来突出这气概。

生：“每一个舞姿都充溢了力气。每一个舞姿都呼呼作响。每一个舞姿……”这是从变化的舞姿描写来突出这气概。

生：“隆隆隆隆的豪壮的抒情，隆隆隆隆的严峻的思索，隆隆隆隆的……”这是从鼓声的描写来突出腰鼓表演的气概。

……(还有许多同学在举手)

师：说得特别好!本文用了大量的排比，有句内部、句与句、段与段之间的排比，这种手法在文中有何作用?

生：层层递进。(师点头)

生：增加语言气概。

生：形成移山倒海的气概。

生：有如江河一泄万里。

师：都特别好!我常用一泄千里来形容，我们同学更厉害，会用一泄万里来形容排比句的气概。那大家一起来读读9、10、11节!

(生齐读)(老师不看书诵读了这几节)

师：那我们换用小组轮读的形式来读出这种气概!

(三小组轮读)

师：我们平常参与过类似的激烈竞赛活动有什么?

生(部分)：拔河竞赛、跑步竞赛…

师：那你看到拔河竞赛的惊慌场面，你会联想到什么?

生：我会想到那绳子会不会被拉断!

生：我会想到射箭的时候，就像箭在弦上，那快要射出的一刹那!

生：那一阵阵加油声使我想起黄河的浪涛，奔向前方!

生：使我想到狮子的吼叫!

师：特别好!还有没有能体现这种气概的句子，是从哪个角度来写腰鼓表演的?看哪个同学“火眼金睛”，能快速找到并读出来!(气氛很热情，许多学生举手)

生：“百十个腰鼓发出的沉重响声，……隆隆，隆隆，隆隆。”这三段鼓声的描写都能体现安塞腰鼓的强劲有力。

生：她读得没力，不像打鼓。这也是从激越的鼓声来写腰鼓表演，但她没有把这种强劲读出来。(师请该生读，似乎读出了气概)

师：我们来读这三段，先女生读一段，再男生读一段，后男女生齐读一段。(生读)

生：课文一个排比接一个排比，一个高潮接一个高潮，快节奏使内容表达得更热情、更激荡。

生：不光是排比，排比还和反复相结合。

师：很好!这里用反复和排比的手法，强调某种感情，使语言更有气概!

生：那肯定是强调了安塞腰鼓的强劲!

师：(做个握拳动作)想想我们国家的改革开放靠的也是这么…(生齐：一股劲!)

生：我们国家经验了太多苦难、太多束缚，但重新崛起，满怀豪情走在社会主义改革开放的新时代，靠的就是这么一股充溢力气的劲!

师：他说得多好哇!(生鼓掌)

生：排比还和对比相结合，如“这腰鼓，使冰冷的空气变得燥热了……使困倦世界马上变得亢奋了”突出了安塞腰鼓的气概磅礴。

师：那我们男同学来体会一下这气概吧!(男生用深情赞颂的语调读)

师：这腰鼓真让人如痴如醉，我们平常在心情低落时有没有什么突然使你兴奋了?

生：那一次我考差了，心情不好，但听到音乐我的心情好了许多。

生：那一次我正感到无聊，路过消遣厅，一听到“蹦的”的音乐，我热血沸腾，心情激昂!

师：特别好!还有谁发表看法吗?

生：有!“交织!旋转!凝合!奔突!辐射!翻飞!升华!”为什么都用这么短的句子进行排比?

生：突出安塞腰鼓迅猛的节奏。

生：营造激越的气氛。

(分男女生轮读这几段)

师：像这样短句还有?

生：“发狠了，忘情了，没命了!”

生：“隆隆，隆隆，隆隆”

……

师：这里鼓借人威、人借鼓势，人已不再是单纯概念上的人，而是成了生命的载体、力气的载体!(引导学生读类似短句，体会它的运用效果)

师：文中还有许多铿锵的短句、激扬的排比句、节奏显明的反复句，从变化的舞姿、铿锵的鼓声、击鼓的后生等角度来描绘安塞腰鼓，我们不一一举例了，留给同学们课后接着去体会。

师：好一个刘成章!让我们从无声的文字中感受到安塞腰鼓力气，那你们认为安塞腰鼓体现一种“________之美”(师板书)。

生：壮丽之美!(师在空白处上一行填“壮丽”)

师：还有吗?(学生似乎不好表达)

师：(提示)你看这鼓，没人去敲它，它会响吗?

生：力气之美!

师：那这力气来自何处?

生：来自人!

生：体现人的力气美。

师：人是生命的载体，生命与力气合一。

生(齐)：体现生命力气之美!(师在空白处板书“生命力气”)

师：那我们一起来读课文22至30小节，把这种生命力气之美传递给每一位听课老师!

(生齐读这一部分内容)

四、课外拓展、缺口延长

师：听着同学们的朗读，使我想起李白的豪放“长风破浪会有时，直挂云帆济沧海”;使我想起苏轼的旷达“大江东去浪淘尽，千古风流人物”;使我感受到江南江北各有千秋的美。同学们，你们上了这一课，会联想到身边哪些能体现生命力气之美的壮丽场面，学习课文中的写法来说一段话吧!

(有的同学在想，有的在写)

师：你可以快速仿写几句然后读出来，也可以“君子动口不动手”干脆描述出来!

生1：我来描述一下运动会上的壮丽：骏马一样，是跑步的健将;大雁一样，是跳高的选手;猿猴一样，是机敏的篮球运动员;浪涛一样，是此起彼伏的加油声……

生2：我来描述一下南丰蜜桔节上的壮丽美：人们像潮水一样聚集到一起，从前面一排往后面看，简直是一个人海，人们像着了魔一样观看演出，每次精彩的节目过后总有一阵雷鸣般的掌声，就像人海上空卷起一阵暴风雨……

生3：我也来描述一下蜜桔节上的壮丽气概：看到这喧闹非凡的场面，使我想起了沙漠里的旋风;使我想起了平原上的疾风骤雨;使我想起了大海中的波涛汹涌……

师：这节课，我们不仅感受到安塞腰鼓的壮丽，也感受到祖国语言的精致。课后，让我们用最新最美的语言来歌颂我们的祖国，赞美壮美的人生，描绘美妙的生活吧!

(生鼓掌，下课!)

通过参与竞赛和听取评委们的看法，我深深感到：只有通过老师自己的创建性劳动，才能感悟出新的教学理念。

我把两个有梯度的教学缺口：“的安塞腰鼓”和“安塞腰鼓体现一种之美”交给学生，给学生以充分的自由，就是让学生在活动、体验和表现过程中去发觉学问，进行开发性学习。更要求学生尽可能地跃过学习这一过程，干脆进入发觉，就这个过程来说，学习就是发觉，发觉就是学习。在引导发觉的同时，也培育和提高了学生的发展实力。注意了学生求异求新思维的开启。这样，一方面对接了新课程自主学习的要求，一方面凸现缺口教学“让学生自己发觉”的课堂生命意识。

我想，假如在这堂课上只是截取文中的某一、两部分来学习和发觉，留下部分作为让学生课后学习和发展的缺口或许效果会更好，那样，学生思想上闪烁的才智火花也会让我们老师备受鼓舞。

安塞腰鼓教学反思8

这是一篇描写陕北民间艺术安塞腰鼓的散文。全篇文字激扬，澎湃着激情，蕴含着力气。让人在领会宏大火烈的舞蹈场面的同时，感受到陕北人民的粗犷豪迈，受到剧烈的艺术震撼。

钻研教材时，我把初步领会安塞腰鼓的独特艺术魅力，感受陕北人民粗犷豪放的性格作为本课教学的目标之一，并作为教学重点。在教学中，以“好一个安塞腰鼓”这一情感线索作为教学线索，以指导朗读的方式让学生达成上面的教学目标。

由于地域等缘由，学生乃至老师对安塞腰鼓这一民间艺术都不怎么了解，头脑中甚至没有安塞腰鼓的概念，自然领会不了其艺术魅力，更不能通过这一独具特色的艺术形式去感受陕北人民粗犷豪放的性格。为了突破这一难点，在教学中，我引用了一段网络视频，再现了百十个后生表演安塞腰鼓的情景，让学生直观感受安塞腰鼓舞那“火烈的舞蹈场面”、“巨大的鼓声”、“茂腾腾的后生”“强健的舞姿”，并设计的这样一个练习：（）的安塞腰鼓。

从练习完成状况，学生们只是用上“热情”“激扬”等词，对作为民间艺术的安塞腰鼓来说，这些词都是表象的，说明学生通过视频对安塞腰鼓的相识停留在事物的表象，这对达成教学目标来说是远远不够的。于是我就此引导学生去读课文，接着完成练习。经过一段时间的自由读课文后，学生大部分能用上课文里的词进行填空，学生起先填出了“震撼人心”，“充溢力气”这些词。明显，学生的相识在加深。但我觉得，这些词从学生嘴里说出来是缺乏生命的，安塞腰鼓的艺术魅力并没有为学生所真正把握，对教学目标的达成来说，还不够到位。为此，我进一步指导学生精读课文，引导他们真正感受到安塞腰鼓的艺术魅力。

在读一段（1—4）中，学生一起先，只是通过音量的.小表示出演出前的静。我问，立刻就要演出了，这种静是不是真正的静。学生立刻明白，这是一种表面的静，其实在静的背后涌动着暗流，积蓄着力气，充溢着期盼。那又怎样读呢？我引读学生反复练读，尽可能表现出这种特别的静。当然，学生的朗读并没有将这种感觉精确地表现出来。可以说这个朗读是不胜利的。

读其次段时，我突出了“爆”字的教学，让学生反复练读“但是，看！”，体会那种积蓄已久的力气爆发出来的感觉，体会舞蹈场面的火烈。如通过比较《茉莉花》音乐，体会“爆”字用的精确与精妙，但挖掘得不深。其实可以抓住本段话中的“发狠了，忘情了，没命了！”“骤雨、旋风、乱蛙、火花、斗虎”等词句，缺憾的没有抓住。另外，第七自然段在教学中漏掉了，没有让学生进一步明晰“火烈”的含义：空气燥热、阳光飞溅、世界亢奋。在细致品尝文字后，我让学生齐读：“好一个安塞腰鼓！”学生是有力且充溢激情的。可见，舞蹈那火烈的特点已深化学生的内心。

教学第三部分（9—11）时，我设计了一个仿写练习：“百十个腰鼓发出的沉重响声，碰撞在（），（）蓦然也变成牛皮鼓面了，也是隆隆，隆隆，隆隆。”通过这个二度创作，让学生体会到鼓声之响，震撼大地，震撼人心，震撼一切。

第十二自然段中有“震撼、烧灼、威逼”三个词，生动地表现了后生们表演舞蹈时逼人的气概，磅礴的力气，充足的元气。在这里舞蹈的字眼不见，剩下的只是搏击，每一个动作都是力与美的组合。我通过引读，让学生感受气概，感受舞蹈的力与美，感受陕北汉子的粗犷。

第十七自然段理解有一点难度。我感觉自己理解也不深刻，不透彻。如文中的“都在舞姿和鼓点中，交织！旋转！凝合！升华！”理解上就有点难度。我感觉理解这段话可能须要了解陕北人民特殊是西北汉子的生活状况，了解他们生活中的苦痛和快乐，现实和梦幻，摆脱和追求。只有这样，才能明白安塞腰鼓不仅是一种舞蹈形式，更是陕北汉子宣泄情感的一种独特方式。

课文的最终一句话，“耳畔是一声渺远的鸡啼”很有一点余音绕梁的感觉。作者用此笔法表现大战过后的静，进一步衬托安塞腰鼓的气概磅礴，也好像在陕北人民对美妙生活的一种愿望，一种追求与呼喊。

回顾整堂课，我感觉，读这个形式得到了比较好的发挥，学生在读中感悟、体会，基本能感受出安塞腰鼓的特点。但都是我引导学生读，学生阅读的主动性不足。以后还要多探讨如何让学生自主阅读。

安塞腰鼓教学反思9

《安塞腰鼓》，这是小学苏教版语文六年级上册第四单元的一篇文章，是刘成章先生的散文名篇文章文质兼美，它以其独特的排比句式而极具诗情的音乐美，它有充溢于字里行间的粗犷豪放的画面美，以及充塞于全文的铿锵有力的力气美。作者用写实细腻的笔触塑造了可触可感的艺术形象，使人振聋发聩。但是安塞腰鼓终归是产生于陕北黄土高原上的—种民间艺术，充溢浓郁的乡土气息，对于生活在山东昌乐的现代都市中的青少年，大都对其缺乏形象的干脆的感受。学生要透彻理解文本的全部内涵，还有相当大的难度。

在预习了《安塞腰鼓》后，我的得意门生（班里的学习委员）郭梦童不好意思地跟我说：“老师，我不太懂这篇《安塞腰鼓》。”班里素有“小泰斗”之称的王鹏飞也挠着头跟我说：“嘿嘿，老师，我不明白有些词语怎么用在这里？”这两个语文学习的佼佼者一齐喊“难”，这是以往的教学中不曾有过的`。

于是，依据学生实际，我确立本课的重难点有三，即：1.感受安塞腰鼓所宣泄的生命力气，培育主动向上的生活看法。2.引导学生借助文字描绘再现形象领会意境，品尝语言的气概、节奏与激情。3.驾驭“三读”式散文阅读赏析方法。为此，我确定借助多媒体：以看视频代老师讲解、听录音代老师范读、借助视频理解文中富有张力的语言。没想到这一方法，取得了意想不到的轻松和愉悦。

当一群着白衣系红绸的陕北后生飞腾的身姿出现在画面上时，学生们大气不喘一口地盯着画面，那份倍感惊异的专注神情告知我：他们被深深震撼了。所以，当我按下暂停键，让学生谈谈他的感受时，学生纷纷举手，好像都想一吐为快。“活力四射、激情昂扬、剽悍豪放、铿锵有力”等等一个个恰如其分的评价词被板书在黑板上，学生精确把握了自己的内心情感。一段视频调动了学生的心情和想象力，把学生带入情境，而当学生进入角色，学起来就轻松多了。

我引导学生借助画面理解“骤雨”与“急促的鼓点”、“旋风”与“飞扬的流苏”、“乱蛙”与“蹦跳的脚步”、“火花”与“闪射的瞳仁”、“斗虎”与“强健的风姿”这些比方的妙用，从而体会文字的形与意在表达中的联结。

“这腰鼓，使冰冷的空气马上变得燥热了，使安静的阳光马上变得飞溅了，使困倦的世界马上变得亢奋了”，句中的“燥热、飞溅、亢奋”被给予了新的含义。眼前红绸翻飞的动感画面，让学生们很简单地就理解了“燥热、飞溅、亢奋”这些词中活力四射的生命力的内涵。形象直观的视频带给学生的是视觉的冲击、心灵的震颤，语言文字的理解也就迎刃而解了。

借助视频带来的激情昂扬读文章：读出文章富有韵致的音乐美；读出黄土高原（厚实、大气）、一群茂腾腾的后生（热忱、充溢力气）、腰鼓（灵动而热情）的画面美；读出蓬勃的生命力气。

学生们饱含激情的朗读为本课教学画上了圆满的句号。

今日下午，我特殊有华蜜感和成就感。这华蜜感来自观赏“安塞腰鼓”，我和学生真实深刻地感受到根植于陕北黄土高原上的气概磅礴的腰鼓表演，那真是“表演者剽悍豪放，欣赏者荡气回肠”（我的学生如此说）；成就感来自于这次授课过程之轻松、学生感悟之深刻、发言之踊跃是我意料之外的。

漂亮，就是教化的专注、投入。

且行且思，教化如歌；且思且歌，华蜜悄然而至。

安塞腰鼓教学反思10

今日教学《安塞腰鼓》已是其次课时，记得昨天只解决了两个问题：一个是要求学生概述课文的故事情节；一个是引导学生勾划出中运用修辞手法的语句，并说说运用修辞手法的作用。第一个问题回答的效果不是很志向，因为这篇课文属于抒情性散文，学生不易把握。但其次个问题，回答效果的确特别好。

学生表现很主动，也都找到了相关语句。但学生在质疑提出是否有反复的修辞时被我回绝了，过后想想似有些不对，那个句子，将他定性为反复似乎也没有说不过去的道理，为什么要回绝学生呢！的确不该。今日的教学内容有：一是除了昨天讲的排比、夸张的修辞外，还运用了什么修辞手法，有何作用？二是作者写这篇的目的。

新课讲解前，我依旧支配学生读《爱的教化》，一个方面是想收回学生的玩心，二是诚意想让学生得到爱的.熏陶。学生读了一遍课文以后，我便让学生分组商议、归纳、小结。说句实话，通过老师讲解，大多数同学都听不懂；让他自学，的确是难上加难。但是，我想，与其老师口干舌燥的讲，让学生在下边无所事事的玩，还不如多方点时间给他们，让他们能飞的飞，能跑的跑，能走的走，能爬的爬。这样各得其乐，老师也相对轻松，学生也会多少有些收获。通过近一年的教学实践，我感觉定向、分组、合作、探讨、归纳的教学效果比一般的传统教学模式深受学生的欢迎。我也为此做过几次调查，百分之九十几的学生都倾心于这种方法。

以往在采纳这种教学模式的时候，教学效果不志向，其主要缘由是老师疏忽了学生在探讨时的分组指导。这个时候，老师不应当是闲着的，而是和学生一起思索，一起努力去完成教学目标。赐予学生适当的点拨，有助于提升学生解决问题的信息和志气。今日在小组合作的时候，我就有意巡回视察，并逐一质疑、释疑。从中增加了学生克服困难的信念，于是在最终归纳小结的时候，举手的学生特别之多。

因为学生心中有底，老师已经透露了许多答案的信息，削减了他们心里的担忧和畏惧。很多学生于是找到了生动感人的比方句，且知道采纳比方修辞的作用是让描写对象更加形象、详细、生动。并且试着理解作者的写作目的：歌颂贫困、朴实的西北农夫的勤劳、豪迈、开朗、奔放的优秀品质。这是我意想不到的收获。

安塞腰鼓教学反思11

从用词方面说：

(1)“紧贴在他们身体一侧的腰鼓，呆呆地，好像从来不曾响过”一句中“呆呆地”用得好，好在它用拟人手法形象地写出了宁静时安塞腰鼓的状态。

(2)“茂腾腾的后生”“咝溜溜的南风”中的“茂腾腾”“咝溜溜”用得好，好在叠词的运用使语言亲切富有韵味。

(3)“这腰鼓，使冰冷的空气马上变得燥热了，使安静的阳光马上变得飞溅了，使困倦的世界马上变得亢奋了”中反义词用得好，好在它们对比剧烈，更能突出安塞腰鼓的特点。

从句式上说：

(1)“一捶起来就发狠了，忘情了，没命了”中“发狠”“忘‘隋”“没命”用得好，好在它们语意层层递进，语势步步增加。

(2)“交织!旋转!凝合!奔突!辐射!翻飞!升华!”这些短句用得好，好在它们使文章语句铿锵，气概强劲，突出了安塞腰鼓的豪放美。(3)“但是”与“看”独立成段好，好在它们特殊引人注目，自然完成画面由静到动的急转。

从修辞上说：

(1)文章中排比用得好，好在形式多样的排比增加了语势，更突出了安塞腰鼓恢宏磅礴的气概。

(2)“骤雨一样，是急促的鼓点；旋风一样，是飞扬的流苏；乱蛙一样，是蹦跳的脚步；火花一样，是闪射的瞳仁；斗虎一样，是强健的风姿”写得好，好在比方使对象更加形象详细，从而铺排出一系列异彩纷呈的画面。

(3)文中的反复用得好，好在使语言节奏明快，形象深刻清楚。

从写法上说：

(1)“使人想起：落日照大旗，马鸣风萧萧!使人想起：千里的雷声万里的闪!使人想起：晦暗了又明晰、明晰了又晦暗、尔后最终恒久明晰了的'大彻大悟!”写得好，好在它使人产生了丰富的联想和想像，增加了文章的内涵。

(2)“耳畔是一声渺远的鸡啼”写得好，好在“以声写静”，更加突出了鼓声止后的宁静。

(3)文中开头的静态描写好，好在它为文章后面写动设下铺垫，使文章静中蕴动，动静结合，充溢画面美。第三板块：练习，学用课文句式、段式。

安塞腰鼓教学反思12

教学目标

1.多角度理解文章主题，培育多向思维的习惯。

2.培育学生在生活中关切帮助弱者的良好品质。

教学重点：

1.多角度理解文章主旨。

2.学习观赏文章美。

一、导入

由高洪波的《我的太阳》小诗导入。

我的太阳

——写给盲童

高洪波

太阳是圆的，就像你手中的皮;太阳是热的，就像冬天的火炉。

你摸摸玻璃窗，就能摸到太阳;太阳是我的，也是你的，

你看不见太阳，却望见了一切。

二、快读感知课文，思索

1.文章的主子公是谁?

2.请为本文加五个小标题。形式如下：____的盲孩子

(孤独的盲孩子欢乐的盲孩子见到了一线光明的盲孩子

在风雨中挣扎并得到了关爱的盲孩子重见光明的盲孩子)

三、研读课文

(一)孤独的盲孩子

盲孩子的孤独体现在什么地方?

(二)欢乐的盲孩子

分角色朗读:

(1)谁给孤独的盲孩子带来了欢乐?

(2)影子从哪里来?

(3)影子说这话时内心是什么感觉?为什么会有这种感觉?

(三)见到了一线光明的盲孩子

(1)是谁给盲孩子带来了复明的希望?(2)文中叠词运有什么妙处?(飘飘忽忽、幽幽、缓缓、小小)(3)哪一句是中心句?

(四)在风雨中挣扎并得到了关爱的`盲孩子

(1)盲孩子在风雨交加的逆境中得到了哪些挚友的帮助?

(2)你觉得这风雨交加的逆境是对谁的考验?

(五)重见光明的盲孩子

(1)重见光明的盲孩子看到了四周的哪些景物?(2)美读

(3)影子最终变成了什么?从中你感悟到了什么?

(4)结尾说：“我们都是光明的孩子。”这句中的“光明”的含义是什么?

四、互助合作，探究课文主题

1.童话中出现了盲孩子、影子及萤火虫这三个主要形象，你最喜爱哪一个?为什么?

2.盲孩子和他的影子为何能成为好挚友?

3.盲孩子获得了光明，影子也变成了一个漂亮的孩子，从中你读到了什么?

五、课外拓展，放飞思维

1、你有这种恒久不忘的挚友吗?你有磷火一般在别人最黑暗时给他光明的经验吗?请你以“爱”为中心，结合自身生活经验，写篇短文。

2、这是一篇漂亮的抒情童话，它有诗情画意般的境界。课后接着研读课文，划出文中你认为写得美的语句，体会一下这些语言有什么好处。

六、老师寄语

做一个有实力获得华蜜也让别人获得华蜜的人!

安塞腰鼓教学反思13

1.在课下让学生做批注上课进行思想的沟通、碰撞时，可能会出现热忱不够、不敢表达的现象，而他们不少人却是做批注了。就可以在上课的.时候针对文章的个别部分让学生小组沟通一下，这样再回答时就可能会更加敢于表达，因为可能从同组的同学那里找到了相像或相同的解读。另外，组内沟通时，组内成员也可能看到自己没有留意到而其他同学留意到的解读。

2.有些问题可以以选择的方式让学生推断，如句与句的排比，段与段的排比。可以先讲完这三种排比再去找句子推断而不是找到句子去问他们这句话用了什么手法，那种排比？

3.排比与反复共同运用更加增加了气概，要比单用一种更加有力，所以本文作者才将两种结合运用。

4.公开课冷场时或须要检测反馈时，可以叫课代表或用同学举荐同学的方式解决这一问题。

安塞腰鼓教学反思14

《安塞腰鼓》是刘成章先生的散文名篇，这篇课文文质兼美，语言激情澎湃，铿锵有力，思想内涵丰厚，特殊是其中一些写意的语句，含义深刻，发人深思。这篇课文呈现出这样几方面的特征：

第一，浓墨大笔，抒写饱满的生命激情。刘勰在《文心雕龙·情采》中言：“五情发而为辞章。”刘成章的《安塞腰鼓》就是“为情而造文”的标本。《安塞腰鼓》通篇贯注一个“情”字，作家通过一系列对“安塞腰鼓”赞美的语词，来直抒胸臆。

其次，以诗载情，使整个散文呈现出雄奇的诗意美。《文心雕龙·情采》中又言：“情者文之经，辞者理之纬;经正而后纬成，理定而后辞畅。”为了确保情感的畅通无阻，刘成章《安塞腰鼓》通篇用诗的方式加以强化。

第三，想像奇伟，意境雄浑。“安塞腰鼓”这个特定的意象，在刘成章的脑际孕育、旋转，仿佛地底突腾运行的火山岩浆，最终有最彻底、最尽兴的喷发，绚丽的意象在瞬息之间纷翻飘舞。

但对于六年级的孩子们来说，要透彻理解文本的全部内涵，还有相当大的难度。依据学生实际，我确立本课主要解决两个问题，即：1、品尝课文语言的'气概、节奏与激情。2、感受安塞腰鼓所宣泄的生