11核舟记 省优获奖教案

11核舟记1.积累文言词语，把握文章内容。感受文本语言的简洁、严密和生动。学习本文“总一分一总”的结构方式和空间说明顺序。关注文中数量词的特点，体会古代汉语数量词与现代汉语数量词的异同。了解我国古代雕刻技艺的精湛、成就的卓越，欣赏艺术品的巧夺天工之美，感受中国的艺术文化魅力。第1课时赦学过程■I一■■—、导入新课师：一颗桃核，能变成一件艺术品吗？生：自由发表意见。师：关于能否变成一件艺术品，下面这段视频会解答这个疑问。配《微雕欣赏》视频（见光盘）师：多么神奇而瑰丽的艺术，一颗平凡的桃核，竟在人工的雕琢下变得如此生动精美。不过，视频中的画面转瞬即逝，你也许未能仔细观察这瑰丽的艺术。没关系，作为补偿，让我们走进今天的课文《核舟记》，去感受这艺术的魅力所在。二、教学新课目标导学一：梳理字词，破除阅读障碍教师范读课文，正音。罔（wang）贻（y°有奇（youji）箬篷（ruo）髯.（ran）衣褶i（zhe）袒胸（tan）黍（shk）矫首（jiao）篆章（zhuan）壬戌（renxu）教师范读，或听朗读音频。要求学生注意朗读节奏，整体感知大意。结合工具书和注释，初步疏通文句。特殊文言词语归纳。（1）通假字左手倚一衡木（“衡”同“横”）舟首尾长约八分有奇（“有”同“又”，用在整数和零数之间计算数目）（2）一词多义奇：A.明有奇巧人曰王叔远（奇异、罕见）B.舟首尾长约八分有奇（零数、余数）为：A.为宫室、器皿、人物（做，这里指雕刻）B.中轩敞者为舱（是）而：A.中峨冠而多髯者为东坡（表并列，并且、而且）启窗而观（表承接，不译）而计其长曾不盈寸（表转折，却、但是）之：A.径寸之木（助词，的）B.盖简桃核修狭者为之（代词，指核舟）其：A.其两膝相比者（他们）B.其人视端容寂（那）（3）词类活用箬篷覆之（名词作状语，用箬篷）石青糁之（名词作状语，用石青）中峨冠而多髯者（名词作动词，戴着高高的帽子）椎髻仰面（名词作动词，梳着椎形发髻）（4）重点探究：古代汉语使用数量词的方法与现代汉语不完全相同，请根据下列例句，说说它们的不同在哪里。尝贻余核舟一。苏、黄共阅一手卷。舟尾横卧一楫。又用篆章一，文曰“初平山人”，其色丹。通计一舟，为人五；为窗八明确：A.“一手卷”翻译为“一幅只能卷舒而不能悬挂的横幅书画长卷”，“横卧一楫”翻译为“横放着一支船桨”。现代汉语中，数词一般不单独充当定语，必须和量词组成数量词组才能充当定语。在古代汉语里，数词则可单独充当定语。B.“尝贻余核舟一”翻译为“赠给我一个用桃核雕刻成的小船”，“通计一舟，为人五；为窗八……”翻译为“总计一条船，刻了五个人，八扇窗户”。可见古代汉语中，数词表示事物的数量时，不仅可以放在名词的前面作定语，也可以放在名词的后面修饰名词，而这种把数词放在名词后的用法，计数的意味更明显。目标导学二：梳理思路，把握说明顺序1．仔细研读课文，尝试绘制核舟示意图，然后复述课文内容。2．讨论：本文的写作思路是怎样的？明确：文章采用总—分—总的结构模式。开头第1段总说，介绍王叔远在雕刻技术上的卓越成就，指出雕刻品“核舟”的主题。中间（2—5段）详细介绍“核舟”的结构、舟上的人物和题名。最后（第6段）总结全文，统计舟上所刻人、窗及其他物品的数量和刻字的总数，又以“计其长曾不盈寸”呼应开头，然后用“嘻，技亦灵怪矣哉”作结。3．文中描写了核舟的哪几个部分？并说说作者是按照什么顺序介绍核舟的。明确：船舱—船头—船尾—船背。按照空间顺序介绍，先整体后局部。先整体介绍核舟的体积，接着写舟的中间部分船舱，然后介绍船头和船尾、船背。4.作者不是按照“船头一船舱一船尾”的顺序写，而将船头和船舱的顺序颠倒，请探究这样写的原因。明确：原因大概有两个：一是核舟的中间部分是船舱，高起而宽敞，十分引人注目，舱边的窗又可以关闭，这样说可以引发读者的兴趣；二是窗上又刻有苏轼《赤壁赋》《后赤壁赋》中写景的名句，可以使读者通过想象感知苏轼当年泛舟赤壁时的优美环境。

三、板书设计总说：由奇巧人王叔远弓•出核舟[■体三、板书设计总说：由奇巧人王叔远弓•出核舟[■体积

船舱分说船头,船尾舟的顶部:题名和篆章总说；总结核舟杯容量J再叹技艺高超精致观察、精心构思第2课时裁学过程I奇巧核舟记空间

顺序技艺

精湛—、导入新课通过上节课的学习，我们已经对微雕艺术品“核舟”有了整体的认识，不过，作为艺术品，它值得我们用审美的眼光去鉴赏，它值得我们对文本进行更深入的解读。二、教学新课目标导学一：欣赏微雕艺术，品析语言特色（一）指名朗读课文第一段并思考概括第一段的段意。明确：概述雕刻家王叔远的精湛技艺。找出本部分中能总括全文，突出王叔远雕刻技艺特点的词语。明确：奇巧。雕刻时“罔不因势象形，各具情态”说明了什么？明确：说明了王叔远的构思巧妙、技艺精湛，也只有因势象形，才能保证艺术品出于自然而又超越自然。（二）指名朗读课文第二段并思考1•试赏析“舟首尾长约八分有奇，高可二黍许”一句。明确：本句介绍“核舟”体积，作者抓住了长度和高度，呈现空间立体感，“八分有奇”与“二黍许”更写出了核舟体积的准确性与形象性。文章先介绍了核舟体积，又写了众多小窗和对联，作者意在表现什么？明确：以核舟“长约八分有奇，高可二黍许”的体积小跟船舱及小窗景物之多之细相对照，突出王叔远雕刻技艺的“奇巧”“灵怪”，从而也突出了说明中心。请同学领会“山高月小，水落石出”和“清风徐来，水波不兴”的意境，让学生抒发感悟。（三）指名朗读课文第三段并思考从“苏、黄共阅一手卷”、东坡“左手抚鲁直背”、鲁直“右手指卷，如有所语”和佛印的“矫首昂视”这些描述中，可以看出，雕刻家的意图是什么？明确：从这些描述中可以看出，雕刻家的意图是表现他们豁达、豪放的胸襟，说明他们在山光水色的掩映之中，完全忘却了现实的烦恼，而陶醉在眼前画卷的美好意境里。佛印的形象则是苏、黄二人的陪衬，他的表情给人一种空灵的感觉。2•作者在说明船头三人时，着墨较多的是谁？为什么？明确：是苏东坡。因为刻画得仔细，所以作者当然也写得细腻；同时还因为核舟的主题是“大苏泛赤壁”，这样说明与主题吻合。3.你从哪些描述可以看出雕刻家技艺的奇巧、精湛？明确：如对东坡外貌的刻画，对东坡、鲁直“衣褶”的介绍，对佛印左臂所挂念珠的说明一一“珠可历历数也”。（四）指名朗读课文第四段并思考这一段描述“舟子”神情动作渲染了一种什么氛围？明确：两“舟子”虽神情各异，一个“若啸呼状”，仿佛是在那里呼唤清风，显得悠闲自在；一个“视端容寂”，仿佛在专注听“茶声”。但表现了一个共同氛围，这就是愉悦轻松、活泼自乐。（五）指名朗读课文第五段并思考这段文字中哪些说明可以表现雕刻技艺高超这一中心？明确：细若蚊足，钩画了了。写船其他部位用了三段文字，写船顶部为什么只用一小段文字呢？明确：这是为了突出“核舟”的主题，同时也表现作者主次分明的技巧。（六）指名朗读课文第六段并思考作者为什么在段末再次对船上的事物进行说明？明确：强调了核舟的体积虽小，但所刻之物十分丰富，让人对小小核舟叹为观止。此时,作者最后发出的“技亦灵怪矣哉”，也正是读者由衷的感受。小结：在全文中，我们首先感受到的是核舟的艺术之美。核舟的创作本“因势象形”，见核舟雕刻的自然之美；核舟上雕刻的人、物、字，一应俱全，显现出核舟的精致玲珑之美;核舟上人物形象栩栩如生，核舟上的文字充满诗情画意，见古典艺术之美。核舟的美，又是因为雕刻者有精湛的技艺、不凡的见识、深厚的文化底蕴。不过，在短短几百字中，能将这巧夺天工的核舟完美呈现，以简洁、生动的语言，写就这篇意境深邃、想象丰富、对比巧妙的文章，又足见文本本身的艺术之美。可取之处以《微雕欣赏》视频作为导入，可吸引学生的兴趣，同时向他们展示了中国传统艺术之美。教学中，除了梳理与归纳基础字词外，同时利用课文特点强化学生对古代汉语数量词的把握。教学的各个环节环环相扣，思路清晰，先整体把握全文，再深入到写核舟的具体段落对文章进行赏析，让学生由衷体会到古代艺术工匠的技艺之巧，艺术之美，以及文章的语言结构之美。不足之处由于课文本身的限制和教学环节的设置，多媒体的运用上稍显欠缺。23马说积累文言词汇，疏通课文大意。理解文中“伯乐”“千里马”与“食马者”的寓意，学习托物寓意的写法。朗读文章，注重朗读语气的把握，体会作者寄托在文中的思想感情，感受封建社会摧残和埋没人才的黑暗现实。散学过程■—•—、导入新课相传伯乐是春秋时代的人，姓孙名阳。据说，有一匹千里马拉着沉重的盐车翻越太行山。在羊肠小道上，马蹄用力挣扎，膝盖跪屈；尾巴下垂着，皮肤也受了伤；汗水淋漓，在山坡上艰难吃力地爬行还是拉不上去。伯乐遇见了，就下了自己的车，挽住千里马而对它淌眼泪,并脱下自己的麻布衣服覆盖在千里马身上。千里马于是低下头吐气，抬起头来长鸣，嘶叫声直达云霄。这是它感激伯乐了解并且体贴它啊。今天我们将学习的《马说》，一定会让你对伯乐和千里马的关系有进一步的认识。二、教学新课目标导学一：检验预习，梳理文言字词走近作者。韩愈(768—824),字退之，河阳(今河南孟州)人，唐代散文家、诗人，散文尤其著名，与柳宗元同为“古文运动”倡导者，是“唐宋八大家”之首。自谓“郡望(郡里的显贵家族)昌黎”，世称“韩昌黎”，谥号“文”，又称“韩文公”，官至吏部侍郎，故又称“韩吏部”。背景资料。《马说》写于贞元^一年(795年)至十六年(800年)之间。当时韩愈初登仕途，不得志。曾经三次上书宰相求擢用，但结果是“待命”四十余日，而“志不得通”，“足三及门，而阍人辞焉”。尽管如此，韩愈仍然声明自己“有忧天下之心”，不会遁迹山林。他依附于宣武节度使董晋、武宁节度使张建封幕下，终未被采纳。后来又相继依附于一些节度使幕下，再加上朝中奸佞当权，政治黑暗，才能之士不受重视，郁郁不得志。文体知识。“说”是古代的一种议论体裁，用以陈述作者对社会上某些问题的观点。“说”的语言

通常简洁明了，寓意深刻，说理透彻。通常采用以小见大的方法，借讲寓言故事、状写事物

等来说明事理。讲究文采，跟现在的杂文大致相近。如《爱莲说》《捕蛇者说》《师说》等。目标导学二：朗读课文，划分文章层次自读课文，梳理字音。邪.(ye)骈死(pi^n)食马者(si)槽.枥(caoli)外jE(xian)听朗读音频。反复朗读课文，读准字音，读准节奏，尤其注意以下句子的朗读节奏。故/虽有名马，祗辱于/奴隶人之手，骈死于/槽枥之间，不以/千里/称也。食马者/不知/其能千里/而食也。且/欲与常马等/不可得，安求/其能/千里也？借助工具书，同桌之间合作，老师指导，疏通文章大意。备课笔记【教学提示】伯乐与千里马的辩证关系，对你有什么启发？文中的观点不难理解，教师应启发学生领悟：①机会总是降临给有准备的人；②自然界的任何物质都是相互依存的，得到赏识和重用也一样，需要其他一些条件的满足。5．理清文章结构层次。第一层（第1段）：说明伯乐对千里马命运的决定作用；第二层（第2段）：揭示千里马被埋没的根本原因；第三层（第3段）：总结全文。表现作者对封建统治者摧残人才的愤慨之情。目标导学三：合作探究，体会文章情感1．托物寓意本文采用了托物寓意的写法，文中的千里马、伯乐、食马者各比喻什么人？明确：千里马：人才。伯乐：能发现、赏识、任用人才的人。食马者：愚妄浅薄、不识人才的统治者。2．主旨情感（1）在作者看来，伯乐与千里马哪个更重要？为什么？明确：作者认为伯乐更重要。因为先有伯乐，然后才有千里马。或者：因为没有伯乐，千里马也就被埋没了。（2）作者借千里马不遇伯乐的遭遇，反映了当时怎样的社会现实？作者主张怎样对待千里马那样的人才？明确：统治者埋没、摧残人才，使有才之人受到不公正待遇和遭遇不幸的处境。重用人才，给人才提供施展才能的空间和条件。3．韩愈曾在《送孟东野序》中说“大凡物不得其平则鸣”，意思是指受到委屈和压迫就要发出不满和反抗的呼声。文本借千里马不得伯乐，实际上是对人才流落不得赏识而鸣。因此，文中充满了受到不公对待的委屈与愤怒。请仔细品读下面五个“也”字句，对其所表达的语气分别做出解说。①不以千里称也。②食马者不知其能千里而食也。③是马也，虽有千里之能。④安求其能千里也？⑤其真无马邪？其真不知马也！明确：①表示陈述语气，但流露出无限痛惜之情；②表示肯定语气，肯定食马者的无知;表示句中停顿，提醒读者注意食马者的无知给千里马带来的严重危害；④表示反诘语气，凝聚着作者的愤慨之情；⑤表示感叹语气，其间既有痛切之感，更有对食马者的辛辣嘲讽。4．再次有感情地朗读课文。5．个性表达如果你是一匹“千里马”，而尚未被“伯乐”发现，你该怎么做？示例：①我要毛遂自荐，主动展示