教师培训实施方案的制定

教师培训实施方案的设计乌鲁木齐市天山区教研室副主任地力努尔.马合苏提第一部分设计者做到五性应

具备的条件1、准确把握培训项目特点及教师需求（针对性）2、了解培训学科领域前沿进展(针对性）3、先进的培训理念和教育理念（科学性）4、了解成人学习与发展规律（科学性）5、有认真的态度和严密的思维（逻辑性）6、能够调用较丰富的培训资源（操作性）7、较强的书面与口头表达能力（清晰性）一、把我不同教师培训项目的特点新任教师岗前培训：进行岗前适应性培训，帮助新教师尽快适应教育教学工作。在职教师岗位培训：重点是帮助教师更新教育理念，深入钻研业务，学习新知识，掌握新技能，提高教育教学实际能力。骨干教师研修提高：帮助骨干教师总结教育教学经验，探索教育教学规律，进一步提升教学能力、教研能力、培训和指导青年教师的能力，在推进素质教育和教师全员培训中发挥引领示范作用加强农村音乐、体育、美术、英语、信息技术、科学课程等紧缺学科教师培训。加强民汉合校双语教师培训。大力加强班主任教师培训等二、把握培训对象的特点需求

1、不同的成长阶段，有不同的发展任务，在培训目标上有区别；2、培训对象的学习态度，动机对培训目标的实现十分关键；3、培训对象的地域特征不可忽视，它是文化的表现，我们要有文化的自觉；六阶段及发展任务第一阶段：对象为新手教师，指工作1-3年、教学技能不熟练、缺乏教学实践经验的教师。主要任务是学会分析教材，形成基本技能与规范。第二阶段：对象为合格教师，指工作3-5、8年、有了初级职称、教育教学技能比较熟练、但专业知识掌握不够系统、教学经验不够丰富、教学内容深度不够、对学生缺乏系统了解研究的教师。主要解决知识加深加宽、了解研究学生。第三阶段：对象为熟练教师，指工作15年以上、有中学高级职称、经验丰富、有一定教学风格的教师。主要解决教育研究和试验、形成教学思想和风格，使之成为骨干教师或学科带头人。第五阶段：对象为骨干和学科带头人、有一定的教学思想和教学特色、但还不够系统和深入的教师。主要解决教学经验和思想的总结、课题的系统研究和实验等问题。第六阶段培训，对象为特级教师及专家教师。主要解决教育哲学思想、形成独特的学科教育理论、发挥指导引领培训作用问题，努力使他们成为教育家。三、具有先进的现代培训理念现代培训理念是符合成人学习规律的理念。实现真情培训、科学培训、有效培训。问题解决-讨论、研究能力本位-训练、任务自我反思-测试与反思理实转化-案例、理论分析、行动方案四、具有先进的教育理念《纲要》精神及其在培训目标、课程中的体现；社会责任感、创新精神、实践能力的培养；德育为先，能力为重，全面发展；减轻学生的课业负担；学思结合、知行统一、因材施教；全面提高学生综合素质。培训方案要素的设计方法及其理论依据实施方案模板各部分定义、要素、写作要求、理论依据教师培训实施方案模板一、培训背景（政策依据、培训需求）二、培训主题三、培训目标（总目标、具体目标）四、培训对象（群体、人数、特征）五、培训内容、方法、评价等工作组织的总体要求和原则六、培训课程（课程结构说明、模块、专题、内容要点）七、培训模式与方式（总体模式、具体方式）八、培训师资（来源、人数、结构、层次）九、教学计划（课表、时间、专题名称、方式、教师姓名、地点）十、考核评估（过程考核、成果及考核要求）十一、项目组织（人员、分工与职责）十二、管理计划（时间、事项、方式、负责人、人员、地点）附：经费执行预算一、培训主题（一）定义培训主题是对培训将要解决的主要问题所涉及的培训内容领域的聚焦。一般提炼为一句话，或1-2各关键词表达出来。（二）要素1.内容领域2.研修问题（三）写作要求1.找出该培训要解决的核心问题2.体现该培训项目的内容标识3.聚焦集中，避免描述“泛泛”或“较多”【案例阅读】校长高级研修主题----1.教师的专业发展2.学校文化建设4.提高教育质量的学校管理改进案例：教师培训主题----1.多元智能的教学策略培训2.小学语文教师的诵读能力培训3.美术教师手工制作技能培训4.汉语学习方法指导教师培训5、双语教师的专业发展【理论分析】1.形成培训主题的好处----目标集中，课程逻辑性更强，研究思考更深入，成果更系统深入2.主题式培训的难点----可能遭遇多种需要和兴趣；深入探讨比较困难3.形成培训主题的思路----客观实际中需要解决的问题；处于理论前沿；实践热点和难点；有研究基础。【练习】请你设计若干个培训主题，并说明理由二、培训目标（一）定义培训目标是关于培训项目受训群体在培训学习之后期望达到的总体效果和在知识、能力、态度、行为等方面具体达到的学习结果的描述。（二）要素1.总目标总目标是概括培训项目要解决的主要问题及其达到的标准。2.具体目标具体目标是有总目标分解、展开和细化的若干个方面，包括知识、技能、能力、态度、行为等方面。（三）常见问题和写作要求1.不大不小：既概括又具体，不空泛、不锁细2.不高不低：既跳起又够着，可达到、不过高3.具体明确：有行为和程度标准词汇，可测评4.条理清楚：分条目写，条目不宜多；每个条目集中某一方面写；按主次和逻辑顺序写5.兼顾差异：对不同的对象可区别对待6.符合需要：支持培训主题，针对学员需求（四）目标模式在培训结束时，学员能够+编写出（动作）+符合课程标准和体现教育理论（标准）+某一单元的教学设计（事项）。案例（略）目标一：了解国际国内幼儿园教育发展动态。了解国际学前教育政策、教育实践趋势，结合《纲要》和《3-6岁儿童学习与发展指南》帮助学员认清我国学前教育存在的问题、改革方向和可能的举措，拓宽问题思考视野。目标二：提升幼儿教育实践能力。帮助学员系统掌握幼儿教育活动的各要素：班级环境建设，活动区材料选择与投放、教育活动设计、活动评价与反思。知其然并知其所以然。目标三：掌握幼儿教师培训的基本方法，在培训中将培训方法内化为自身技能，提高听评课技能和指导幼儿教师发展技能，在了解幼儿教师发展阶段、特点和需求的基础上，初步开展所在区域园的师资培训或指导案例：中学汉语新教师培训目标围绕中学汉语学科教学基本功，结合中学汉语新课程改革的理论与实践，通过系列专题讲座的引领和实际教学实践观摩和研讨，提高中学汉语新任教师的教学实践能力（包括研读课标、教材分析、教学设计、教学实施、作业与辅导、检测与评价、听评课等）夯实教学基本功，提升教学执行能力。（四）制定培训目标的有关理论1.培训目标的内容结构（学什么？）----显性目标和隐性目标----知识、技能、能力、态度、观念五级水平----专业领域与非专业领域2.培训目标的层次结构（学到什么程度）案例3.影响培训目标制定的因素----培训的对象特点：层次？结构？学员起点？----培训学员的需求，政府部门的期望----培训资源的投入：经费、师资水平----培训时间的长短----培训者经验：知道和预测教师在一定的条件下和一定的时间里能够学到什么。培训目标由需要、条件和规律三方面决定三、培训课程（一）定义培训课程指由培训活动内容描述及进程安排，是实现培训目标的主要载体。（二）要素课程模块划分、课程专题名称、内容要点、课时、授课形式、教材和参考资料名称等。（三）写作要求1.根据课程内容划分课程模块，不以形式方式定模块，相同内容为模块；案例：课程说明现代教育技术与汉语教学整合：指导参训教师有效利用现有信息技术网络技术，实现汉语教学优质资源共享，利用word操作平台，运用porerpoint技术进行汉语教学课件制作。汉语综合性学习实践研讨：交流研讨汉语综合性学习的教学实践经验，明确“专题”、“汉语实践活动”、“诵读欣赏”、“名著推荐与阅读”等教学内容的教学目的和方法，提高教师处理和整合教学资源能力。2.各课程专题贴近培训对象、主题和目标；3.专题之间避免重复；4.每个专题课程要有内容要点的简要说明，以便教师备课时作为依据；5.一般用文字表述，也可以用表格表述，但不同于教学安排表的形式；6.集体研究，集中团队和专家智慧。（四）培训课程设计常见的问题1.把课程内容的设计与课表的设计等同；2.内容与目标之间的联系不清楚，目标有但课程中没有，课程有但目标中没有；案例（略）3.课程名称过于宽泛，不具体，没有为目标设计；4.课程内容陈旧、不新颖；5.没有对课程具体内容的具体说明，完全看教师“讲什么是什么”。案例：幼儿园骨干教师培训课程模块与内容模块一：学前教育发展的趋势与展望纲要解读；国际国内幼儿教育发展动态；3-6岁儿童学习与发展指南模块二：学前儿童的学习与评估学前儿童学习特点；学前儿童观察与评估；游戏中的学习模块三：幼儿园教育的环境与资源班级环境创设；环境评价；模块四：幼儿园教育的实践与反思有效实施测策略；活动评价五）培训课程设计的理论问题1.继续教育课程是旨在使各岗位各层次的校长、教师提升专业知识水平，更新专业知识和教育理念，增强教育教学和管理能力，解决教育实践中的突出问题，提高教育实践效能的学习内容和活动内容。2.学术化的问题中心课程3.基本特点----提升和改造----理论和实践相结合，具有情境性----注重互动研讨和能力训练汉语教师培训方案课程第一阶段聘请专家针对当前汉语教学改革的总体要求讲解如何实施新课改。汉语课堂教学观察与诊断、真确处理课标教学目标下的师生关系、实际教学观摩与讨论研修目标：教师主动参与研修过程中学会研究和改进课堂教学，提升汉语学科教学专业水平和研究指导能力。1.提高课堂教学实践能力；通过汉语课堂教学观察诊断和专家现场指导提高骨干教师教学设计、教学实施、课后反思、持续改进的能力。2.增强课堂教学研究能力；通过专题报告提高学科素养、学习掌握汉语教学研究的基本技能与方法。3.积累一批有价值的课例研究成果。培训课程举例：整体把握汉语教学随文识字教学策略在汉语教学中的体现汉语教材比较分析汉语教学案例分析教学反思双语教师汉语水平强化培训四、培训模式与方式（一）定义1.培训模式是指在一定的学习理论和培训理论的指导下，为实现培训目标而在项目运行过程中采用的方式的概括与逻辑程序。包括培训管理模式和培训教学模式。案例：“测-训-摩-练-测”培训模式----前测：方式有纸笔测试，课堂实录观摩，教学设计等----培训：主要指讲授、示范等----观摩：观察、模仿、听评课、反思、合作研究----练习：具体方式有小组练兵，听评课，考察等----后测：后测结果分析和前后测比较其理论依据是技能学习的一般过程：示范讲解—观摩—训练案例：有指导的观摩学习农村少数民族教师研修班的研修模式主要是观摩学习（学习交流有限的环境之下，搭建平台观摩学习是很有效的方式。）观摩学习的过程学习-观摩-交流-研讨-实践-反思案例：行动研究研修模式----获得背景知识----进行学校问题诊断----开展拓展学习和研究----设计学校规划和管理改进方案----进行方案实践----评估研究实效案例：班主任技能展示与培训模式（略）2.培训方式是围绕培训课程内容采用的不同的具体的教与学的方式、途径。培训的主要方式：专家讲座与对话；教学观摩与交流；案例教学；问题讨论；小组学习；技能训练；测试、竞赛；小课题研究。（二）要素1.总体模式2.具体实施方式主要的培训方式专家讲座与对话教学观摩与交流案例学习问题研讨小组学习技能训练测试与竞赛小课题研究----培训层次与培训模式培训对象培训目标培训模式新教师基本技能技能训练模式；观察学习模式熟练教师能力提升，心智模式改变实践反思模式；观摩学习模式；行动研究模式；拓展训练模式骨干教师形成思想和风格研究性学习模式；理论提升学习模式；境外观摩学习模式

写作要求：第一，对培训模式要准确命名；第二，模式表述可用程序表示，突出培训实施的主要特征第三，模式要有理论依据；第四，培训方式与培训课程内容对应说明第五对培训方式的具体操作要有具体阐述，有可操作性；第六，强调培训方式和模式的创新，强化运用案例教学，参与学习、实践学习、远程学习等方式和途径，力求培训的时效性。天山区少数民族小学教师双语教学能力提升培训项目实施方案

一、培训目标通过专题讲座、案例分析、观摩互动、评课辩课、任务驱动的培训方式，提高天山区少数民族小学教师抵御宗教渗透的能力、校本培训能力、信息技术应用能力、课堂研判能力以及双语教学水平。二、培训对象

天山区全体双语教师三、培训时间：报到时间：2015年1月15日培训时间：2015年1月16日至20日四、培训内容：根据培训目标，培训内容分三个模块：模块一：政治理论模块通过抵御宗教渗透的班会课及围绕班会课的讲座、研讨，建立教师正确认识宗教、坚决抵御渗透的思想。主要课程：正确认识宗教、坚决抵御渗透模块二：教育理论及教育方法模块通过专题讲座、案例分析、任务驱动的培训方式，学会一两种微课制作的方法、校本培训的模式、课堂观察的方法。主要课程：小学微课的制作、设计及应用；校本培训模式；课堂观察方法模块三：学科教学能力模块通过观摩互动、评课辩课的培训方式，使教师围绕课堂展开研讨，一提升教师教学水平。主要课程：学科模拟课堂五、培训师资

专家团队主要成员：1.胡铁生：中国微课创始人，广东省名教师，教育硕士，中学正高级教师（教授级），广东教育学会网络教育专业委员会秘书长，华南师范大学教育信息技术学院硕士研究生导师和佛山科学技术学院教育科学学院兼职教授。现任职于广东省佛山市教育局教育信息网络中心。2.潘世祥：深圳市宝安区教育科学研究培训中心原主任。教育部首批“国家培训”专家，广东省教育学会教育管理专业委员会常务理事，华南师范大学兼职教授，深圳市教育科研专家工作室主持人，深圳市教师继续教育课程建设专家，深圳市课程教材编审委员会委员。3.何莲芳：新疆教育学院基础教育研究所所长，教授。4.周瑾团队：周瑾——自治区德育中心副主任、新疆教育学院思政部副主任，副教授；帕提曼——新疆警官学校纪检书记，副教授；XXX——XX学校优秀班主任六、附件：1.天山区少数民族小学教师双语教学能力提升培训项目培训计划2.天山区少数民族小学教师双语教学能力提升培训项目经费预天山区教育教学管理者培训班实施方案

教育教学管理是全面推进课程改革、提高教学质量的关键环节。随着天山区中小学的办学条件不断改善，基础教育改革的不断深入，中小学的教育教学课程管理体系需不断完善，教学管理要求更加规范，教学常规要认真完全落实，学生在教学中的主体地位需全面确立，教师的专业水平要更加完全适应教育发展的需求，教科研工作要加大支撑教学改革的力度，教学质量的评价体系和机制要更加科学，教育教学质量要不断提高等诸多问题。副校长、教导主任、教研室主任是学校教育教学研究工作的具体负责人，他们的素质直接关系到学校的办学质量。为适应教育改革发展的新形势和新任务，全面贯彻教育方针，深入实施素质教育，进一步提升中小学教育教学管理的科学性和实效性，提高现代化管理水平，天山区将举办教育教学管理者培训班。特制定方案如下：一、指导思想坚持科学发展观的重要思想为指导，以国家教育政策、法规为依据，以新课程基本理念为依托，遵循学校教育教学管理者的成长规律，以提高教学管理干部的思想政治素质、科学文化素质和教学管理素质为主题，着眼于教育教学管理者的专业化发展，切实提高我区教育教学研究管理水平，全力提升我区教育教学品质。二、培训目标以培育高素质和专业化的教育教学管理干部队伍为目标，明确副校长、教研室主任、教导主任工作职责和具体要求，教学观念明显改变，形成以学生全面发展、长远发展和终身学习为核心的教育教学观；提高教育教学管理者指导学校课程改革，组织和引导校本研修、教育教学研究的能力；提高校本教研的科研能力，为其自身可持续发展奠定基础；教学管理更加规范有序。三、组织与管理（一）成立领导小组组

长：王常青副组长：张宾张勇

茹斯坦·阿皮孜武禹廷李宝蓉成员：陈鑫华

地力努尔

各学科教研员（二）工作方式1.领导小组整体协调，教研室负责具体实施。2.实行班组管理，运用“集中授课—在岗实践—研讨交流—实践考察”的培训模式四、培训内容根据学校教育教学管理的特点，有针对性地确定培训课程，主要有岗位修养、课程管理、课题管理、教学信息化管理、校本研修、实践交流等内容，共计200学时。（一）岗位修养明确教育教学管理的职责及其现代理念，改善工作方式，把握教育教学管理必须处理好的各种关系，提升作为管理者应具备的基本素养。（二）教育教学管理通过专题讲座，掌握教育教学基本法律法规、教学研究的基本程序与方法，使教育管理者能够在科研理论指导下开展教育教学工作，能撰写、指导撰写教育教学论文、教学教研案例、课题研究不同阶段的报告等，成为科研型的教育教学管理者。通过专题学习，掌握教育教学研究管理的基本方法，建设适合学生发展的课程，初步获得胜任学校教育教学研究的管理者和引导者的信息化管理能力，在科研理论指导下，围绕学校发展目标开展教育教学工作管理。（三）校本研修结合学校的校本研修现状，以行动研究为基本形式，开展本校的课题研究的反思，梳理出解决问题的方法和策略，将校本教研扎扎实实的落实下去，将研究成果落实到现实中去。（一）培训人员天山区各中小学副校长、教导主任、教研室主任，幼儿园副园长。

（二）时间安排启动仪式：2015年10月20日培训时间：2015年10月——2016年6月，每月间周的一天，假期培训10天。

第一阶段（2015年10月）

主要工作：

①摸底调查、分类分析；

②制定《天山区教育教学管理者培训班方案》；

③学员报名、登记造册，建立学籍档案；

④准备有关材料，落实外聘教师，拟发有关通知。

第二阶段（2015年1