小学科学-我的雨量器教学设计学情分析教材分析课后反思

“一师一优课一课一名师”《我的雨量器》教学设计【教学内容】五四制青岛版小学科学三年级上册第五单元《我的雨量器》。【教材分析】《我的雨量器》这节课是在制作风向标之后又一节制作观测工具的课。因为学生已有一定的制作基础，而制作雨量器也不难，因此教科书对制作方法及过程呈现得比较简单，未做详细介绍，没有显示出可以创新制作及制作中的合作交流，但这些应该是制作课中不可缺少的部分。通过让学生观察、讨论、测量和记录，能对降雨量有全面科学的认识，能发现科学工具使他们的观察能力得到延伸，并在过程中获得更多有价值的信息，激发他们对天气现象研究的好奇心和热情。【学情分析】本节课属单元以“天气与我们的生活”为主题，引导学生观察、测量、记录体验各种天气现象，形成欣赏自然、与自然和谐相处；喜欢大胆想象和动手制作的能力，进而发展学生的细心、耐心观测，重证据的意识和关注天气对人的影响，正确对待自然现象的品格。降雨是学生生活中最常见的自然现象，学生对降雨已有了一定的感性认识，也具备了比较丰富的生活经验。因此本节课的知识学习学生表现出极大的热情，对于雨量器有极大的探究欲望。【教学目标】1.能够通过活动，通过观察了解雨量器的结构原理和使用方法。理解降雨量的概念，会使用区分降雨强度的雨量分级表。2.学生动手的能力得到提高，能动手制作雨量器，能够利用雨量器测量降水量。3.能对制作的雨量器进行自评和互评，用比较精确的语言评价作品的优缺点，并能进行修改，以提高作品质量。4.在实验探究中，养成勇于探索、善于交流、分工合作的优良品质；能体会到科学探究来源于生活，科学知识服务于生活。【教学重点】会制作简单的雨量器，并会使用雨量器测量降水量。【教学难点】自制雨量器时，对饮料瓶底部不平的处理。【教学准备】教具：雨量器、课件、雨量杯（毫米）学具：（每个小组）水盆、浇花用的喷壶、大烧杯500毫升、剪刀、尺子、抹布、彩笔、大饮料瓶、透明胶或双面胶等。【教学过程】一、从生活经验入手，导入教学情境。【4分钟】1.看下雨图片，描述雨等级下雨的天气，在我们生活中经常遇到是不是？有时候下的是小雨，有点时候是中雨，有的时候还是大雨，甚至是暴雨。我们同学来看这幅图片——你觉得这场雨是什么雨呢？生：猜测可能是中雨，可能是大雨。师：那你是根据什么说：这是一场大雨？生：因为雨水都漫过了车轮，人需要推着汽车走。师：有没有不同意见或有没有再想说的？你来说说：你觉得是什么雨？哦，你觉得也是大雨。因为什么？生：地上的水很多。【设计意图：本课开始，巧妙地抓住了生活中的教学资源，从一场雨谈起，观察下雨的照片，猜下得什么等级的雨，并说明理由。引发了关于雨的大小的讨论，将学生很自然地带入了本节课的教学情境中。】2.听气象报道，获降雨信息师：都觉得是大雨？我们看看当天的气象员是怎么报道这场雨的？认真听，看看你从中还能收获哪些信息？学生观看视频。师：从刚才的视频里，你收获到哪些信息呢？还有没有其他的信息呢？教学预设生：这是一场暴雨。生：雨量是90毫米。生：昨日14时到今日14时。师：也就是多长时间？生：24小时3.明确雨量概念及单位师：那么，气象员是依据什么，把这场下雨定为暴雨的呢？生：雨量是90毫米。师：雨量在科学上我们把它叫做降水量。（板贴：降水量）：科学上，我们把下雨、下雪都叫做——降水。而降水量就是指天上降下来的雨呀、雪呀，它降在地面上的深度。那从刚才的视频中，我们可以看到：降水量的单位是什么？——毫米。（板贴：毫米）4.关于降水量，提出研究问题师：科学家们的科学探究都是从提出问题开始的。关于降水量，你能提出什么问题?生：为什么它的降水量是90毫米？生：是不是有一种仪器测量降水量？师：也就是说这90毫米是从哪来的？你们都想知道吗？（想）【设计意图：引导学生自己提出要研究的问题“气象员是依据什么，把这场下雨定为暴雨的呢?”当然，对“降水量”这个词语学生可能不太熟悉，提不出“怎样测量降水量”这一问题，但只要学生能提出“怎样知道它的雨量是90毫米？”等问题即可。】5.引出测降雨量方法——雨量器那我们来猜一猜：你觉得这90毫米是怎么测量出来的？生：用水量器。生：一种测量水的仪器。师：在气象站里，这种仪器叫——雨量器。（板贴：雨量器）那么，你们见过雨量器吗？（有、没有）有的同学见过，在哪里见过？生：从书中看到的。生：参观气象局。生：在电视上见过。师：多看科学书，多看科技节目，可以丰富我们的知识，也可以增长我们的见识。【设计意图：用下雨的图片让学生利用已有经验对雨量进行估测，继而引发学生提出问题“怎样才能准确知道降雨量”，雨量器作为测量降水量的专用仪器随之被引出，初步感知了降水量的概念，知道了判断一场雨的大小的科学依据是在一定时间内的降水量的多少。观察雨量器也就成了学生探究活动的需要。】二、观察雨量器结构，了解其组成和特点。【7分钟】1.由外到内进行充分的观察大家想不想来看看那真正的雨量器是什么样子的？（想）老师就满足你们的愿望。看——（出示雨量器）首先看，它是什么形状？——圆柱形。也就是上下一样粗细。雨量器的秘密，全都在这里边。它有什么秘密呢？看一下。（分两部分，一手一个）。它是由几部分组成的？——两部分。2.由整体到部分充分的观察漏斗师：我们先来看上面这部分，这节里面有什么——漏斗。（板贴：漏斗）看，这个漏斗的周围高出了一块，为什么要高出这一块呢？生：防止雨水溅出来。师：的确是这样，天上降下来的雨，如果直接滴在漏斗上，很容易就向外面溅出去。高出一小块，可以防止雨水流失。储水瓶师：从雨量器的漏斗，流下来的水，流到——这个桶里。（出示下面的桶）这里面有什么秘密呢？拿出——杯子。这个水就流到了这个杯子里，我们把它叫做储水瓶。（板贴：储水瓶）我们看这个储水瓶，它的上面没有刻度，而且它要比雨量器要细。所以，不能直接用它来测量降雨量。雨量杯每个雨量器都配备一个专门的——雨量杯。（出示雨量杯）。观察这个雨量杯，它的单位是什么？——毫米。mm是——毫米。而我们之前学过的量筒的单位是毫升。看，这个雨量杯最大刻度是——10毫米，它是气象站里直径20毫米的雨量器，专用的雨量杯。对照雨量杯上的刻度与生活中的刻度存在差异，这是因为：雨量杯上的刻度是按照一定的比例设计的，这样可以使读数更精准。3.雨量器现在假设把储水瓶中的雨水，倒入这个雨量杯中，正好到了这个位置，它的降水量是多少——5毫米。那，如果在这呢？——8毫米。现在，我们知道（课件出示）雨量器就是用来测量一段时间内的累积降水量的仪器。这个“一段时间内”，刚才视频里边，是说多少啊？——24小时。24小时，也就是日降水量。那“累计”是什么意思？生：流到储水瓶里的水一共有多少。【设计意图：学生通过从外到内、由整体到部分，进行仔细的观察与思考，找出雨量器的主要组成部分及其构造特点，为下面学生制作雨量器的活动做好准备。同时，学生发现雨量杯上所标的刻度是以“毫米”为单位的，并认识测量降水量就是测雨水在雨量器的深度。】三、学生动手实践，制作雨量器。【15分钟】师：我们认识了雨量器。大家想不想有一个自己的雨量器？（想）那么，我们就来做一个我的雨量器。（板贴课题：我的）老师给每个小组都准备了一个大瓶子。1.观察饮料瓶和雨量器的共同点仔细观课：这个大的瓶子和雨量器有什么共同的地方？生：都是圆柱形生：上下一样粗。师：能不能用它，来做一个我们自己的雨量器呢？2.小组讨论，制作方法小组里讨论一下，你们想怎么制作？开始。【设计意图：小组交流，便于相互取长补短，给每个学生提供发言的视会，使学生能通过交流，自已找到解决问题的办法。】3.全班交流，制作方法师：有想法了吗？哪个小组来交流一下：你们想怎样做？哪个小组来交流一下？教学预设生1：现在由我们（4）组为大家交流，我们用彩笔从瓶子上半部分画一条线。生2：我来继续交流，我们拿剪刀从这条线，把雨量器剪开，分成两部分。提醒大家咋剪的时候不能太靠上，也不能太靠下，否则水会溢出去。生3:我来补充，我们把上面倒过来放，就变成了漏斗。插入到底部，雨量器基本就做好了。生4：我来总结，最后我们把软尺粘上去。这样雨量器就做好了。我们小组交流完了，谢谢大家。师：对他们组的交流，谁来评价一下？有没有需要提醒他们要注意的问题？生：我想提醒：在剪的时候，不要太靠上。师：我们来讨论一下，如果剪的时候，太靠上会怎么样？生：如果太靠上，上面太细，会掉下去生：如果太靠上，水会就溅出去。师：所以（拿瓶子）我们在剪的时候，要注意：上面要露出，要高出一小块。都明白了吗？还有吗、生：提醒她们在使用小刀时，一定注意安全。师：感谢这个小组的精彩展示，掌声送给他们。请回。【设计意图：在本环节的教学中，小组先讨论并交流雨量器的基本制作步骤，再全班讨论使用雨量器时应注意的问题，为后面动手制作提供依据。学生能在观察中发现可以将瓶子的上半部分剪下来，成为漏斗，培养学生的创新思维能力。】4.交流补充，解决疑难。师：大家有没有发现：雨量器的底部是平的，可是这个瓶子的底部凹凸不平。那怎么解决这个问题？生：在雨量器的底部放石头。生：在雨量器下面填一点沙子。师：我们来讨论一下：放石头、倒一些沙子，你们觉得行不行？为什么？生：石头表面不平整，也有空隙，不行。生：沙子有很多小孔，会吸收水分。师：哦，沙子是颗粒状，有很多小的空隙。水顺着空隙就下去了，那测量的结果就——不准确。沙子不行。这个问题有点难度，谁有好办法，解决这个难题？生：倒些水瓶子里。师：哦，你是想倒水。那么这种方法，行不行？生：我觉得倒水可以，因为水没有空隙了，从漏斗流下的水，不会渗下去呢。师：你想的这种方法，太好了。掌声给他。那刻度怎么办？0刻度在哪？随便粘吗？（不是）生：水面在哪里，0刻度就在哪里。生：软尺要垂直贴上去。师总结：我们在制作时，要注意：小组合理分工……（出示课件）一会，我们来评比一下，哪个小组做的最精致。好，开始制作吧。【设计意图：本环节，主要是探讨“饮料瓶的底不平怎么办？”，提醒学生从哪里剪和刻度问题。给予学生充足的时间，引发了学生的猜想和思考，帮助学生通过自己的探究完成了整堂课的学习。真正体现了学生课堂的主体性地位。】5.学生动手制作，教师巡视指导。【设计意图：用屏幕出示用雨量器测量降水量的注意事项，简单而又清楚，学生易于接受。】6.小组汇报，展示作品。看来，我们都做完了。哪个组把你们的作品摆到前面，给大家欣赏一下？我们一起来欣赏一下，这几个组的作品。你们还觉得哪个组的作品是最精致？生：（4）组。师：那你觉得它好在哪里？生：很平，切口处做的很平整。师：还有没有不同意见？都觉得这个好，那能不能对其他的作品，提出一点自己的意见？你觉得哪个地方，还需要改进？生：第（2）个瓶子，没有对准0刻度。生：第（5）个瓶子，瓶口不太平，再修剪一下会更精致些。师：好，我们为这几个小组鼓掌。拿回去。再完善一下。【设计意图：学生完成由“计划——制作——展示交流”的全过程。注意让学生在动手之前先动脑，并为其准备了较为丰富的有结构的材料和工具，让其充分活动，切实发挥了学生的自主性，活动效果明显。思考自制雨量器底部0刻度以下部分的处理，及时发现学生思维和操作中存在的问题，并因势利导进行点拨，有效地突破了个别难点。学生参与小组活动中，巧妙的引入评价机制，让同学们对自己或他人的作品作出评判。】四、用自制雨量器，测量降水量。【9分钟】我们现在有了自己的雨量器了，想不想亲自来测一测降水量呢？可是，今天天气太好了，没下雨。怎么办？生：用喷壶。师：同学们都很聪明，都看到了：老师给你们准备了喷壶。我们可以用喷壶来模拟降雨。1.模拟降雨注意问题。师提问：那模拟降雨的时候，要怎样做呢？要注意什么？生：喷壶举得高一些，然后把水倒起来，让雨落在雨量器里。生：喷壶的嘴，不能直接放到雨量器里面。生：把自己做的雨量器，放到水槽里。师：为什么放到水槽里？生：因为防止水洒到桌子上。师：这个同学想的真周到。一会，在做的时候，如果水洒出来了，要赶紧用抹布擦一擦。师总结：所以，我们模拟降雨时，尽量模拟的像一点。把喷壶尽量稍微举高一点，斜一点。明白了吗？我们来看一下温馨提示：老师也把气象站，对雨等级划分的标准，列在这（课件出示），一会，你们测量完了以后，可以对照一下：看看，你们组的模拟的到底是什么雨？听明白了吗？好，开始。【设计意图：学生利用自己的雨量器来测降水量，明确模拟降雨要注意的问题。老师顺势引出了一张降水等级表，对照雨等级划分的标准，判断小组模拟降雨的等级。】2.学生进行模拟降雨。教师巡视指导。3.小组汇报模拟的降雨量。师：同学们的雨，下得哗哗的。有数据了吗？哪位同学来交流一下，你们的的降水量是多少？是什么雨？来，你们组。生：70毫米。生：暴雨。师：哦，他们组模拟的是一场暴雨。其他组？生：40毫米，中雨。还有呢？生：62毫米，也是——暴雨。4.探究影响降雨量多少的因素。师：老师给你们准备的都是1000毫升的水，但模拟降雨完后，各组的降水量却不一样了。这怎么回事？生：有的组的瓶子粗，有点细。我觉得降水量是和雨量器的粗细有关。师：（讨论1）水量和雨量器的粗细有关系吗？我们再来做个实验，看看在同一场雨中，粗细不同的雨量器的降水量会怎么样？教师做演示实验。通过实验发下现——这两个雨量器里的降水量几乎没有变化。所以说降水量的大小与雨量器的粗细没有关系。师：（讨论2）那是什么影响到他们的降水量不一样呢？在刚才的测量中还会有哪些地方各个小组做得不一定相同呢？生：这个组可能洒出去了，那个组没有洒出去。生：有的组喷壶举得高，有的组举得低。师：我们在刚才实验时，发现了：如果喷壶举得稍微高一些，雨下的面积就——大，强度就强；而你低一点，范围就小，强度就小。不同的组，模拟的降雨情况不一样，造成的降水时间与强度都是不一样的。就是说影响降水量多少的主要原因还是：下雨的强度和持续的时间。我们课后，真正下雨的时候，我们出去多模拟几次，多测量几次，来验证一下。【设计意图：学生利用自己的雨量器来测降水量，明确模拟降雨要注意的问题。对照降水等级表中雨等级划分的标准，判断小组模拟降雨的等级。在集体交流中，学生能自己发现测量降水量与使用的雨量器的粗细、大小没有关系，而与下雨时持续的时间和下雨的强度。】五、指导雨量器的使用方法。【3分钟】如果在室外实际测量降水量的时候，你们觉得应该注意哪些问题呢？（小组讨论）学生自由交流。（出示：使用雨量器的注意事项。）你起来读读。（课件出示）【设计意图：教师通过提建议的方法，引导学生明确室外实际测量降水量的时候，应该注意的问题，有效地指导雨量器的科学使用。】六：交流收获，课后拓展。【2分钟】1.交流收获通过这节课的学习，你有什么收获？（学生交流收获）2.课后实践我们现在都有自己的雨量器了，以后下雨的时候，我们可以拿着我们的雨量器实地测量降水量。在观测的过程中，如果你发现自己的雨量器有问题，可以进行改进，使我们的测量能够达到最大的精确度。【设计意图：课的末尾，老师又抓住学生的心理，将测量活动延伸到课外，引导学生开展进一步思考和研究，真正使科学课渗透在今后的学习和生活中。】板书设计：“一师一优课一课一名师”《我的雨量器》学情分析学情是指与学生生活、学习相关的一切因素，包括学生的学习态度、学习基础、学习习惯、学习习惯、学习能力、学习爱好、年龄特点、心理特点等各种因素的综合。学情分析，就是教师对影响学生成长的各种主客观情况的了解与分析。学情是指与学生生活、学习相关的一切因素，包括学生的学习态度、学习基础、学习习惯、学习习惯、学习能力、学习爱好、年龄特点、心理特点等各种因素的综合。学情分析，就是教师对影响学生成长的各种主客观情况的了解与分析。【学生已有的知识基础】本节课属单元以“天气与我们的生活”为主题，引导学生观察、测量、记录体验各种天气现象，形成欣赏自然、与自然和谐相处；喜欢大胆想象和动手制作的能力，进而发展学生的细心、耐心观测，重证据的意识和关注天气对人的影响，正确对待自然现象的品格。雨量是学生生活中最常见的自然现象，学生对降雨已有了一定的感性认识，也具备了比较丰富的生活经验。因此本节课的知识学习学生表现出极大的热情，对于雨量器有极大的探究欲望。【学生已有的能力基础】从知识和能力体系上看，学生虽刚刚开始经历科学课程的学习，但初步掌握了一些探究方法，具备一定的自主研究能力；从年龄结构和心理特征来看，他们对一切事物都充满好奇，有较强的求知欲，通过引导能主动开展探究活动。课前学生对降雨已有了丰富的感性认识，能够通过感官了解雨的大小，甚至还听说过“大雨”、“中雨”这样的雨级，但对如何来判断一场雨究竟有多大，如何来判定雨的等级等问题所知甚少，并对此充满了探究的欲望。学生对天气都有较为丰富的生活经验，但对天气变化这种司空见惯、每时每刻都在身边发生的现象往往忽视。经过前边《今天的天气》和《我的风向标》两课的学习，学生已经学会了认识天气的方法，知道使用工具比感官更有效，体验到了科学探究中证据的重要性。【学生欠缺的知识能力】但对于刚接触科学不到半年的三年级学生来说，自制和使用工具进行测量的方法和技能还是比较薄弱的，表达与交流、互相评价的能力有待提高，因此教学时要注重设计有能效引导学生观察、思考、交流和评阅的环节和方法，提高学生的科学探究意识和能力，学会做长期科学探究的方法，养成长期进行科学探究的习惯。【学生已有的学习方法】1.观察感知法：抓住本课教学重点，学生通过在实验中观察并描述实验中产生的现象，体会出影响空气流动的因素。2.小组合作法：《课标》指出：“科学课程要面向全体学生”，考虑到学生的个性差异和不同的学习要求，让全体学生都能得到全面的发展，采取小组合作学习，由基础好的带动基础稍弱的学生，优势互补，共同提高。3.实验探究法：本课使学生经历设计实验、验证性实验、分析现象等探究过程，充分发挥他们在科学学习上的主动性与能动性。【根据实际设定教学目标】科学探究：能根据雨量器的特点，小组合作制作简易的雨量器，并在实践中不断改进；选择自己擅长的方式表述自己研究过程和结果；培养学生的实验能力和解决问题的能力。情感态度与价值观：在活动过程中学习科学观察、科学思考与操作的方法，体验科学探究的乐趣，保持和发展探究周围事物的兴趣和好奇心；愿意合作与交流。科学知识：初步了解降水等级名称及不同等级的判定标准；认识雨量器，简单了解雨量器各部分的构造特点、用途和使用方法。“一师一优课一课一名师”《我的雨量器》效果分析《科学课程标准》明确指出“探究是科学学习的核心。”“亲身经历以探究为主的学习活动是学生学习科学的主要途径。”课堂上以科学探究为主要核心，根据儿童的心理特征与知识基础，围绕制作和运用雨量器进行教学。《科学课程标准》明确指出“探究是科学学习的核心。”“亲身经历以探究为主的学习活动是学生学习科学的主要途径。”课堂上以科学探究为主要核心，根据儿童的心理特征与知识基础，围绕制作和运用雨量器进行教学。针对三年级级学生的学情特点，本节课主要从活动的设计本身吸引学生，同时老师通过激励性的语言鼓励和奖励性评价的合理使用，让学生参与到课堂中来。学生的学习效果如何？下面就课堂上各环节学生的表现情况、学习效果评测情况和课堂整体情况三个方面来分析学生的学习效果。本次调查主要是采取随机抽取学生座谈、问卷、自评、互评等方式进行，调查对象为本节课上课学生。此次调研活动，主要针对课堂教学各个环节，从课堂评价内容、学生课堂表现等方面展开调查，并就调查结果进行了分析。课堂环节评价内容学生课堂表现情况从生活经验入手，导入教学情境认真观看视频100%的学生都能认真观看气象员的播报视频。积极思考，敢于提出问题90%的学生积极思考，大胆提出想研究问题。初步感知了降水量的概念90%的学生能初步感知了降水量的概念。观察雨量器结构，了解其组成和特点认真观察雨量器结构95%的学生认真观察雨量器，并描述其结构。积极动脑、动口、动手参与75%的学生积极思考饮料瓶与雨量器的共同点。认真倾听同学的观点和意见68%的学生认真倾听同学计划制作的雨量器的方法。学生动手实践，制作雨量器出色完成小组分配的任务80%的学生服从小组安排，小组合作有序。主动与同学合作、互助80%的学生能与同学合作、互动。认真、公正地评价他人并积极发表自己的观点75%的学生认真、公正地评价他人并积极发表自己的观点用自制雨量器，测量降雨量小组合理分工70%的学生在小组内合理分工。模拟降雨科学严谨85%的学生在模拟降雨时能做到科学严谨。判断小组模拟降雨的等级65%的学生会对照雨量等级表判断降雨的等级。拓展延伸，指导使用方法明确户外模拟降雨要注意的问题85%的学生认真思考并记下户外模拟降雨要注意的问题明确课后实践作业90%的学生信心满满地计划完成课后实践作业。主动收拾、整理实验用品100%的学生在实验结束后能主动收拾、整理实验用品课后小测，涵盖了本节课的重点内容，学生的答题正确率是100%，说明课堂目标达成度不错。课后调研，我们出了三个小问题：第一是我给老师奖星星，选项有3星、2星、1星，调研情况是学生95%给老师奖3颗星；第二是我认为这节科学课，很有趣、一般般，很没趣，98%的学生选的是很有趣；最后一题是我给自己画笑脸，选项分别是3、2、1个笑脸，91%的学生给自己画了3个笑脸，满意自己的表现。《课程标准》提出了自主、合作、探究的教学理念，需要教师由教学的操纵者、主持者转变为学习的组织者、引导者、促进者，创新思维的激发者。1.目标达成度高课后汇总，100%的同学都举起了小手，75%以上的同学被老师提问，站起来回答过问题。绝大多数学生能够自觉遵守课堂常规要求，课前能够做好学习用品的准备工作，课后主动收拾好上课用的实验用具，课堂上秩序井然。2.动手研究获新知。在课堂环节的设计中，自始至终都能够做到在经历学生亲身体验的基础上，去获得新知，如“观察雨量器各部分的形状，猜测它的作用”、“怎样利用饮料瓶制作雨量器”还有“饮料瓶底部不平怎么解决？”这些措施都很好地体现出以学生的学习为目的，体现学生的学习主体性。这些都体现了以学生为主体，充分启发和调动学生的积极性，保证每个学生都能参与进来，倡导体验参与。3.分工合作有默契。整节课学生们积极参与，无论是猜测、实验还是欣赏，学生的情绪都非常高涨，时刻保持着对科学的浓厚兴趣。尤其是小组实验时同学们间的分工与合作，配合的非常默契，发挥出集体的力量与智慧。师生互动、生生互动的效果很好，学生参与的广度与深度都十分到位。就整节课学生的表现及互动来看，教学目标基本达到，整体效果还是不错的！“一师一优课一课一名师”《我的雨量器》教材分析教材分析是教师工作的重要内容，教师对教材的分析状况直接影响着其课程的设计、组织与实施，从而间接影响着教学质量的好坏。一、教学内容在课程教材体系中的地位本册教材分析：本册教材遵循《课程标准》的要求，在内容选编上，贴近学生的生活，以基础、浅显的科学活动作为学生探究活动的主题。同时注重对科学探究、情感态度价值观和科学知识的有机整合，以小学生的生活经验为主要线索构建单元，做到了“生活经验”引领下的内容综合化。单元分析：《天气与我们的生活》单元是小学科学教材中集中研究“认识天气、观测天气”的唯一单元。由于学生对天气有亲身体验，有一定的实践经验做基础，所以进行本单元的科学探究并不困难。本单元课与课之间有紧密联系，“今天的天气”让学生学会认识天气的方法以，为后同课的研究作铺垫；“我的雨量器”、“我的风向标”引导学生自制观测气象的简单仪器，并学会使用自制的工具进行观测；“一周的天气”是让学生对前几课所获得的资料进行整理、分析，初步学会整理信息资料的方法，并从中获得信息。二、教材内容的思考1.对教材的思考《我的雨量器》一课是继制作风向标之后又一节制作观测工具的课。因为学生已有一定的制作基础，而制作雨量器也不难，因此教科书对制作方法及过程呈现得比较简单，未做详细介绍，没有显示出可以创新制作及制作中的合作交流，但这些应该是制作课中不可缺少的部分。通过让学生观察、讨论、测量和记录，能对降雨量有全面科学的认识，能发现科学工具使他们的观察能力得到延伸，并在过程中获得更多有价值的信息，激发他们对天气现象研究的好奇心和热情。通过本节课的学习，让学生用他们的实践能力及科学工具获取天气特征和记录数据，提高观察和研究天气的兴趣。2.对学情的思考《我的雨量器》课与《我的风向标》都是引导学生自制观测气象的简单仪器，并学会使用自制的工具进行观测，在其过程中，意识到借助仪器观察比用感官判断更准确，展示自己的劳动成果，体验成功的乐趣。学生对于动手操作有极高的兴趣，对于雨量器的制作上用小刀、剪子存在安全问题应特别强调，另对于雨量器测量降水量以毫米为单位，不是衡量水的多少，学生理解起来有难度。三、教学目标、教学重点、难点的确定根据单元特点和教材内容，我确定了本节课的教学目标：1.能够通过活动，通过观察了解雨量器的结构原理和使用方法。理解降雨量的概念，会使用区分降雨强度的雨量分级表。2.学生动手的能力得到提高，能动手制作雨量器，能够利用雨量器测量降水量。3.能对制作的雨量器进行自评和互评，用比较精确的语言评价作品的优缺点，并能进行修改，以提高作品质量。4.在实验探究中，养成勇于探索、善于交流、分工合作的优良品质；能体会到科学探究来源于生活，科学知识服务于生活。教学重点：会制作简单的雨量器，并会使用雨量器测量降水量。教学难点：自制雨量器时，对饮料瓶底部不平的处理。四、教材内容的处理：《我的雨量器》一课主要采用探索式教学法，即发现法、研究法，根据教学实际采用适应差异、注意个性发展的多样化教学形式，培养学生的自主探究能力，加强学生对科学本质的认识。充分发挥学生的主体作用,积极为学生创设宽松开放的学习环境，让学生积极地猜想、讨论、探究、学习。环节一：从生活经验入手，导入教学情境。此环节设计用下雨的图片让学生利用已有经验对雨量进行估测，继而引发学生提出问题“怎样才能准确知道降雨量”，雨量器作为测量降水量的专用仪器随之被引出，初步感知了降水量的概念，知道了判断一场雨的大小的科学依据是在一定时间内的降水量的多少。环节二：观察雨量器结构，了解其组成和特点。学生通过从外到内、由整体到部分，进行仔细的观察与思考，找出雨量器的主要组成部分及其构造特点，为下面学生制作雨量器的活动做好准备。同时，学生发现雨量器上所标的刻度是以“毫米”为单位的，并认识测量降水量就是测雨水在仪器申的深度。本环节，重视学生表达与交流，培养学生的发散思维能力，知道雨量器的作用、结构。环节三：学生动手实践，制作雨量器。这是教学的关键步骤。学生完成由“计划——制作——展示交流”的全过程。注意让学生在动手之前先动脑，并为其准备了较为丰富的有结构的材料和工具，让其充分活动，切实发挥了学生的自主性，活动效果明显。思考自制雨量器底部0刻度以下部分的处理，及时发现学生思维和操作中存在的问题，并因势利导进行点拨，有效地突破了个别难点。学生参与更多小组的活动，巧妙的引入评价机制，让同学们对自己或他人的作品作出评判。环节四：用自制雨量器，测量降水量。学生利用自己的雨量器来测降水量，明确模拟降雨要注意的问题。对照降水等级表中雨等级划分的标准，判断小组模拟降雨的等级。在集体交流中，学生能自己发现测量降水量与使用的雨量器的粗细、大小没有关系，而与下雨时持续的时间和下雨的强度。环节五：拓展延伸，指导使用方法。使用自制雨量器测降水量，拓展活动：提示学生课后进行雨量的测量、记录，交流自己的发现。1课时，课型为新授课。“一师一优课一课一名师”《我的雨量器》评测练习班级：姓名：一、我会填空：1.降水量可以用()测量，单位是（）。

2.用不同的雨量器测量同一场雨的降水量，测量的结果是()。3.（）是测量降水量多少的装置。二、我会选择：1.下列杯子中，可以用来做雨量器的是（）。A.直筒型的搪瓷杯B.直筒型的陶瓷杯C.直筒型的透明玻璃杯。2.测量降水量的仪器是（）。A.风向标B.雨量器C.指南针3.用来表示降雨量大小的单位是（）。A.克B.毫米C.毫升4.24小时降雨量超过200毫米的雨是（）。A.暴雨B.大暴雨C.特大暴雨调研题请在你同意的选项后面画“√”。1．我给老师奖星星：喜欢一般不喜欢()()()2．我认为这节语文课：很有趣一般般真没趣()()()3．我给自己画笑脸：表现非常好还可以不怎么好()()()结果分析：根据本节课教学目标，当堂出示检测题，检测学生的课堂目标达成情况，以便查漏补缺，及时改进。课后小测，涵盖了本节课的重点内容，学生的答题正确率是100%，说明课堂目标达成度不错。课后调研，我们出了三个小问题，通过统计：学生95%给老师奖3颗星；98%的学生选的是很有趣；91%的学生给自己画了3个笑脸，满意自己的表现。“一师一优课一课一名师”《我的雨量器》课后反思《我的雨量器》是青岛版科学三年级上册的课程。这节课是在制作风向标之后又一节制作观测工具的课。因为学生已有一定的制作基础，而制作雨量器也不难，因此教科书对制作方法及过程呈现得比较简单，未做详细介绍，没有显示出可以创新制作及制作中的合作交流，但这些应该是制作课中不可缺少的部分。在执教《我的雨量器》这课后，我有如下几点思考：1.关注日常生活，认识证据的重要性。科学课重点在于引导学生在探索中学习，在研究学习中保持或发展儿童与生俱来的探究兴趣。天气变化影响着人们的日常生活，但小学生对天气的感受只是被动地关心和接受，很少有意识地去关注，去研究。本节课一开始教师就将学生引入了雨的世界，用图片让学生去观察、描述雨的大小之后，观看天气播报员的播报视频，使学生认识到科学探究不能凭感觉，体验到证据的重要性。激发了学生进行降水量测量的兴趣和欲望，为下文雨量器的研究做好铺垫。2.灵活处理教材，发挥学生的主体性。雨量器的设计制作是建立在学生对雨量大小的感性认识基础之上的。虽然如教材中那样直接指导学生按三步制作雨量器，可以使这生走些“弯路”。但缺少学生积极性、主动性的参与，忽视了学生创造性和独特思维的个性，少了“体验的过程”。因此，在本课的教学中，我给学生创设机会，让他们自主设计、表达、修改、完善。这种创造性的教，充分发挥了探究主体的创造性和想象力，使得这一环节成为亮点。3.小组分工合作，促进参与的积极性。在活动中，通过分组讨论如何制作雨量器，在充分思考的基础上，小组动手制作，让学生亲历思维的过程，较好的锻炼学生的思维能力，动手能力和合作精神。学生在观察、制作雨量器后，展示各组的作品，引导学生对各组的作品进行评价，能够找出自己作品的优点和缺点，提出改进的方法，指出其他同学作品中值得学习的地方，评价中和谐、宽松、愉悦中进行，体现出师生融洽、互相信赖的情感，达到了学生共同促进、激励的效果。1.学生在课堂上角色的变化。新课标认为，教师只是教学的参与者、组织者和引导者，学生是学习的主体，在本节课堂教学过程中，充分体现了学生的主体作用。本堂课根据学生的需求和爱好来设计，以学生活动为主，方式多样，让学生在参与学习活动中自主获得感悟和思考，体现了学生的主体地位。学生在积极参与中由被动的接收者变为自主展示的课堂小主人。2.学生参与课堂的积极性有所提高。学生对学习本课充满兴趣，学生用实验材料制作了雨量器，来测量降水量。学生都能掌握使用雨量器来测量降水量。多数学生能持之以恒的记录和观察，在今后的教学中要注意培养学生的持之以恒的科学探究的好习惯。这节课学生学习兴趣浓，参与意识强，探究热情高，取得了良好的教学效果。教学永远是一门遗憾的艺术，尽管课前我们做了精心的准备，但是由于自身素质等等原因，也有不少不尽如人意的地方。1.学生的动手能力有待提高。例如，有一部分学生不会使用小刀去割瓶子。我这个地方以后需要演示，然后指导学生进行操作活动。3.学生的合作效率有待增强。学生在制作的过程中，还是有存在合作问题。有的学生积极的制作，而个别学生在旁边玩。我想在进行小组进分工的时候，需要根据每个活动的特点进行合理的分组和分工。有思考就有收获。通过本课的研讨，我们对“探究是科学学习的核心”有了更加明晰的认识。对“如何引导学生进行有效科学探究，构建以生为本的科学课堂”我们要这样做：1.联系生活，引导学生深入探究科学离不开生活，生活中充满科学。科学学习必须是建立在学生已有生活经验基础上的探究，在探究中要充分利用生活中的实际和学生已有的生活经验，这样才能激发学生兴趣，培养探究能力。2.创设情景，引导学生自主探究教学中，老师要善于营造民主和谐的学习氛围，精心创设问题情境，引导学生自己提出感兴趣的探究问题，为验证假设设计出切实可行的实验方案，讨论交流分享研究成果。老师要做好激励性评价，让学生产生惊奇、疑问、兴奋、愉悦等情绪，引发积极的情感体验，使探究过程始终对学生有一种吸引力，吸引他们主动参与到科学探究中，积极地去探求其中的奥妙。3.合作交流，引导学生共同探究探究交流是学生自我评价和反思的重要环节。学生在实验探究中不仅观察了解现象，记录下数据，还获得许多成功和失败的内心