小学语文-《桥》教学设计学情分析教材分析课后反思

16桥教学目标：1、能有感情地朗读课文，了解课文描写的故事，体会课文中的老汉在生死关头，舍己为人的高尚品质。2、理解描写老汉在关键时刻的动作、神态、语言的句子，感受一个老共产党员的光辉形象。3了解和领悟课文在表达上的特点。教学内容：以“桥”引入，初步感知图片、谈话引入课题。我们之前学过哪些有关于桥的课文，我们在四年级学习过一篇课文《跨越海峡的生命桥》，今天我们要学习的课文是《桥》，也是一座生命桥。出示课题——《桥》。2、自学课文，要求：（1）自由读课文，学习生字新词。（2）想一想：课文写了怎么样一件事？尝试用自己的话说一说。深夜，当洪水袭来时，老村支书记冒着生命危险，不存私念地指挥一百多号人有秩序地过桥，最后自己和儿子却被洪水卷走了。二、再读课文，感受“感动”1、自由读课文，在课文中找出描写洪水的凶猛的句子？2、交流：（1）出示句子进行对比：

黎明的时候，雨突然大了。像泼。像倒。山洪咆哮着，像一群受惊的野马，从山谷里狂奔而来，势不可挡。

黎明的时候，雨突然大了。山洪咆哮着，从山谷里狂奔而来，势不可挡。哪句话写得好？为什么？（2）理解：“咆哮”是什么意思？山洪是怎么咆哮的？理解“势不可挡”（3）知道学生读出洪水的凶猛。（4）还有哪些句子写出了洪水的凶猛？找出来说一说，读一读。（随机理解词语：跳舞、狞笑）3、讨论：如果，大家就这样乱七八糟、毫无秩序地拥向窄窄的木桥，会是怎么的结果？（学生自由猜测可能发生的结果，感受形势的紧张）4、是的，在危急关头，年迈的村支书没有因为惊慌而失去理智。他是怎么做？怎么说的呢？请再读课文，找出让你感动的地方，读一读，说一说。（1）先村民到木桥前，便于指挥。（2）号召党员同志排后，体现党员同志的先进性。（3）不顾私情，支持让非党员村民先行，先人后己。（4）舍己为人，壮烈牺牲。5、你觉得这是一名怎么样的老汉？老汉用自己和儿子的生命换来了一百多号村民的生命，用自己的行动实践了共产党员先人后己、舍己为人的高尚品质。他是真正的共产党员！三、抓住言行，研读体会1、指名读第七到第二十三自然段，找出描写老汉动作、神态、语言的句子，仔细读一读，然后再小组内交流自己的感受。2、课堂交流，教师随机指导。（1）出示句子：“老汉清瘦的脸上淌着雨水。他不说话，盯着乱哄哄的人们。他像一座大山。”①老汉“不说话”，却使人们停住了脚步，不再疯一样地拥上木桥。老汉真是“一座山”吗？为什么？老汉先村民到来到木桥前，却没有夺路而逃生，真是一个为村着想，为民着想的好书记，怪不得他受人“拥戴”，老汉在村民中的威信“像一座山”。②联系上下文，理解：拥戴。老汉为什么会受村民“拥戴”呢？想象老村书为村着想，为民着想的事例。③指导有感情地朗读这句话。（2）“冲、揪、吼、像只豹子”写出了什么？（动作果断，不容置疑。）老汉明知道这是自己的儿子，是自己生命的后代，为什么还一定要小伙子排到最后去？这是一个怎么样的老汉？（坚持原则，秉公办事，不殉私情，舍己为人）（3）出示句子：“老汉似乎要喊什么，猛然间，一个浪头也吞没了他。”①老汉如果能喊，要喊的是什么？交流朗读学生所写的句子。②这是一位怎么的老汉？老汉是村支书记，也是一位父亲，他血气方钢，他也充满父爱。但是，当个人与大家的利益相冲突时，他毅然选择的是“先人后己”！所以，在生命的最后一刻，他想说的太多太多……四、领悟写法，激发情感1、自由朗读全文，想想课文在表达方式上有什么特别的地方？2、根据学生的理解和领悟，随机指导学生在课文中发现。（1）巧妙的设置悬念。讨论：课文为什么最后才交代老汉与小伙子的关系？（2）用环境描写烘托紧张的气氛，突出人物形象。（3）语言简练，语句简短。板书设计：桥洪水群众村支书凶猛咆哮惊慌冷静沉着《桥》效果分析教学这篇课文时，抓住小小说语言简洁、环境渲染、结尾巧设悬念这样三个特点来组织教学。通过学习描写老汉的句子，让学生体会到语言简洁的特点；学习描写洪水的句子，让学生感受到环境衬托的作用；讨论为什么到结尾才告诉我们老汉与小伙子的关系，让学生揣摩到巧设悬念的好处。这样一来，就完全跳出了“内容分析式”的阅读教学的窠臼。纵观整堂课，既让学生感受到老汉的光辉形象，又领悟到语言表达上的特色。课堂上时而声情并茂地朗读，时而又静悄悄地圈画、书写。阅读教学很容易走极端，强调人文性，容易走向得意不得言的矫情造作；强调工具性，又容易走向理性有余感性不足的窠臼。而这节课，让我们看到了内容学习和表达领悟的高度统一。第16课《桥》课时练习一、基础题1、看拼音，写词语。páo

xiàonínɡxiào

fànɡsìbào

zi________________________________shēn

yín

chān

fújì

diànxiōnɡtánɡ________________________________2、下列句子中划线字的读音只有一处是错误的，把它选出来（

）。A、似sì乎

直奔bèn

冲chōng垮

折zhé断B、咆páo哮

放肆sì

吞没mò

搀chān扶C、乱哄哄hōng

窜cuān上来

呻吟yín祭奠diànD、狞níng笑

跌跌diē撞撞

逼bī近

揪jiū出来3、比一比，再组词。咆________

狞________

淌________饱________

拧________

倘________揪________

呻________

瞅________

伸________4、选择正确的选项写在下面的括号中。“老汉清瘦的脸上淌着雨水。他不说话，盯着乱哄哄的人们。他像一座山。”这句话的意思是（

）。

A、老汉看见人群这样乱，很不高兴，冷酷得像座山。B、老汉个头高，像座山立在人们面前。C、面对乱哄哄的人群，老汉冷静、威严，他是人们获得生的希望的靠山。6、写出下列词语的近义词。逼近——________

拥戴——________

吵哑——________​7、写出下列词语的反义词。惊慌——________

痛苦——________

乱哄哄——________​8、下面四句话中不是拟人句的是（

）。​A、近一米高的洪水已经在路面上跳舞了。​B、木桥开始发抖，开始痛苦地呻吟。​C、死亡在洪水的狞笑声中逼近。​D、山洪咆哮着，像一群受惊的野马。​《桥》教学反思一、教材分析《桥》这篇课文作者满怀深情地塑造了一位普通的老共产党员的光辉形象，面对狂奔而来的洪水，他以自己的威信和沉稳、高风亮节、果决的指挥，将村民们送上跨越死亡的生命桥。他把生的希望让给别人，把死的危险留给自己，用自己的血肉之躯筑起了一座不朽的桥梁。在深入解读文本后，我将第二课时的教学目标定位于：（一）认识６个生字，会写１４个生字。能正确读写“咆哮、狂奔、狞笑”等词语。（二）理解课文内容,体会课文中的老汉在生死关头，舍己为人的高尚品质；领悟课文在表达上的特点。（三）正确、流利、有感情地朗读课文。二．教学成功之处1．情感渲染这是一篇情感性较强的文章，要想文本感动学生，教师必须先被文本感动。所以，在这节课中，我把自己独特的人生体验融进文本，努力创设良好的环境，使文本、学生、教师三者融为一体。2．以“读”为主线，引导学生自主感悟。在教学中，我通过抓重点词句让学生充分地读，层层深入地读。特别是抓住“洪水不断上涨的三个阶段，老汉的每个举动”，感受他在危急时刻将生的希望留给别人，将死的危险自己扛起来的精神与人格。所以本节课激起了学生情感共鸣，真正有所感悟。三．教学不足1、在教学中虽然力求让学生通过读来感悟课文，但是在课堂上对语言文字的挖掘多了一些，让学生体会读少了一些；教师的点拨多了一些，学生的自悟少了一些。2、备课中所设计到的几个教学的切入点，如老汉和小伙子的关系放在最后才点明这样写的好处；比喻、拟人等修辞方法的运用对文章所起的作用，这几点虽然都设计到了，但由于前面花的时间太多，没有点透，也是遗憾之处。通过这节课我感受最深的是教师要想把一篇文章教好，必须深入解读文本，教师解读文本的程度越深，领悟文本的涵义就越透彻，对课堂的驾驭能力就越强。篇二：桥教学反思《桥》教学反思香庙中心小学赵亚玲本文作者满怀深情地塑造了一位普通的老共产党员的光辉形象，面对狂奔而来的洪水，他以自己的威信和沉稳、高风亮节、果决的指挥，将村民们送上跨越死亡的生命桥。他把生的希望让给别人，把死的危险留给自己，用自己的血肉之躯筑起了一座不朽的桥梁。这座桥梁是我们党以老支书为代表的优秀共产党员密切联系群众的“桥”，这正是课文以“桥”作题目的深刻内含。但是想让学生体会到这一点，沉浸在文章情景当中可不太容易。因此，根据文中的老汉是在面临不断上涨的滔滔洪水中做出的决定，理解他的言行决不能把当时的情景与行为割裂开，于是我让学生先从整体上把握课文的主要内容，并谈一谈自己读文后的感受，然后围绕“课文中的老汉是个怎样的人”细读课文，画出描写老汉的有关语句，在旁边做简单的批注，之后与同学交流自己对老汉的认识。在学生对老汉有了一定的认识后，我又让学生画出课文中令自己感动的句段，谈一谈原因，然后通过有感情的朗读表现出自己的感动，从而升华对老汉的理解和认识。朗读时，要注意引导学生读出洪水的肆虐，情况的危急，人们的慌乱和老汉的沉着、镇定。要让学生在朗读中体会人物的情感，加深对老汉的理解，并通过朗读表达出自己的感受，从而使学生与作者、文本达到情感上的共鸣。在学生理解、感悟了课文内容之后，我还注意从表达方法这一角度引导学生进行欣赏和评价。我借助课后思考第3题引发学生进行思考和评价，让学生再次深入到文本，看一看课文在表达上有什么特点，想一想作者这样写的好处，指导学生从课文结构的安排、句式特点、语言描写等多个角度引发思考，提高学生对课文的欣赏和评价能力。不过教学这篇课文也存在着一些不足，例如对于“老汉像一座山”这句话，学生体会的还不够深入，要是再体会体会，加上老师点拨，读起来效果会更好。另外就是课文的结尾的处理，课中在体会老汉形象时学生已经理解了一些，但结尾如果给学生树立一些优秀党员形象，让学生更清楚的明白像老支书这样的党员在人民生活中不仅仅只是这一个而有很多很多，这样党员的形象就鲜明的树立起来了。此外，这篇课文情节跌宕起伏，扣人心弦；语言简练生动，极富韵味。在表达方法上有三个突出的特点：构思新颖别致，设置悬念，前后照应；多用简短的句、段，来渲染紧张的气氛；大量运用比喻、拟人等修辞方法，增强表现力。针对这些特点，我又设计了这样几个环节：当然，课堂中也有不足之处。1、应该抓住课堂上生成的一些新资源来引导学生，提高教学效率。2、在课文最后让学生用上“桥”来赞美老汉，提的要求有些高了，使得学生迷惑，不知如何回答，如果将这个问题分解一下，先让学生发自内心的赞美老汉，然后再让学生用上“桥”，这样效果会更好些。3、课堂上老师对学生的关注面要不广，没将全体学生学习的积极性调动起来，除了师生间的交流互动，还要让学生间的交流互动更活跃些，教给学生学习方法，养成较好的学习习惯。篇三：《桥》教学设计与反思《桥》教学设计与反思李俊琴(山西省沁源县王和中心校)一、教材分析《桥》是人教版五年级下学期第四组的一篇感人的文章。作品成功地塑造了一位把生的希望让给群众，把死的危险留给自己的老共产党员的光辉形象。作者为这一人物形象的塑造设置了一个典型的环境，山洪暴发，洪水肆虐，人们只有唯一的退路——那座窄窄的木桥。从而以“水”的上涨为线索，推进故事情节的发展，用一个普通老支书生命的一瞬间的闪光行为，使作品凸显出人性的美。因此教学中要“以读为主，以读促悟”，学生在阅读这些生动感人的故事的同时，感受人物心灵的美好和品质的高尚，从而使学生的情感得到陶冶升华；还要引导学生领悟作者的表达方法，深入体会课文在表达上的特点：1.环境描写烘托人物形象，推动情节发展；2.运用比喻、拟人等修辞手法增强表现力；3.文章构思新颖、设置悬念、前后照应。二、设计理念《桥》一课语言通俗，但蕴涵于字里行间的感情深沉而挚烈。根据教材特点，本案设计了“在速读中整体感知，在品读中感悟感动”的课堂教学，引导学生抓住人物的“动作、神情、语言”，体味人物内心情感，使学生受到熏陶感染，并以此点燃学生情感，引发真情，促进学生主动探求，培养学生独立阅读能力。三、教学目标1、认识6个生字，会写14个生字。联系课文理解“势不可当”、“狞笑”的意思。2、引导学生抓住课文中令人感动的地方，感受老共产党员员无私无畏、不徇私情、英勇献身的崇高精神并理解课文以“桥”为题目的深刻含义。3、在语言情境中，体验生命的意义，促进生命的成长。四、教学重点、难点1、重点抓住文章中令人感动的句子，体会村支书的性格特点和高贵品质。2、难点理解题目“桥”所蕴涵的深刻含义。五、教学方法我借助多媒体手段，着力渲染环境，让学生如身临其境般感受到洪水的凶猛，将环境描写与老汉不徇私情、舍己为人的光辉形象相结合，并采用“品读感悟”式教学方法，多方位、多视角地让学生去认知、朗读，引导学生抓住重点词句和知识点，积累语言，拓宽视野，使老汉的英雄形象凸显得越来越美丽动人，达到情感上的共鸣。在学生理解的基础上，通过练笔尝试，提高学生积累语言、运用语言的能力。教学流程（一）、板书课题，导入课文。在生活中，你们一定见过很多桥吧！说说你见过的桥。而我们今天要学的又是一座什么样的桥呢？木桥图片展示，加深认识。（二）、再读课文，感受洪水肆虐与人们的恐慌。1.过渡：就是这样一座又窄又不够结实的桥，平日里或许只是山村里极不起眼的，可在洪水来临时却成了唯一的逃命桥、救命桥。那么它是否真的能那么轻易地救老百姓的性命呢？当时的情况又是怎样的呢？划出描写大雨和洪水的句子，选择其中感受最深的一句作批注。2.引导学生抓住“咆哮”“狂奔”“势不可当”体会洪水的声音大，速度快，来势凶猛。领悟比喻、拟人修辞手法的妙用，体会语句凝练所烘托出来的紧张气氛。3.过渡：如果我们就住在那个村里，面对这突然袭来的山洪，会怎么做？（生说。）4.讨论：如果，急于求生的人们跌跌撞撞地、毫无秩序地拥向窄窄的木桥，会是怎样的结果？面对疯狂袭来的洪水，人们几近疯狂崩溃，几乎失去了理智，试想，这样的又窄又不结实的桥怎能承载得了疯狂的拥挤踩踏？这时急需要什么？（沉稳的组织者，有序地疏散）（三）、感受在死亡紧逼时，老支书的从容镇定。过渡：是的，在性命攸关的危急时刻，一位老汉已站在木桥前，他是谁？他又是怎样做的？1．直接出示句子：“老汉清瘦的脸上淌着雨水。他不说话，盯着乱哄哄的人们。他像一座山。”你体会出了什么？（沉着、冷静）2.过渡:人们把生的希望托付给了像山一样的老汉，老汉是怎样指挥的?小结：是啊，这是一个多么舍己为人的老汉，当山洪咆哮着，像一群野马狂奔而来的时候，老汉站在没腿深的水里，镇定得像一座山，他用沙哑的嗓音喊着??当洪水开始跳舞，木桥开始发抖，水已经窜上了老汉的腰，老汉威严如一座山，他冲上前??（四）、揭示课文悬念，领会“桥”的深刻内涵。当人们已经顺利过桥，已经跨越死亡的时候，桥轰地一声塌了，只留下了一片白茫茫的世界。１、五天以后，洪水退了，这时发生了什么事？让学生悟出这样结尾的好处？从而感受作者设置悬念这种表达方法的奇妙之处。（２、通过朗读、感悟、交流，让学生领会此时课题的“桥”不仅仅是那座窄窄的木桥，它更是老支书用自己的身躯架起的生命之桥！（五）、以诗结课，升华情感我不知道哦，老汉！你的姓，你的名你是一座山，但我知道一座镇定、刚毅的山，你有一个动人的称呼-----老汉一座深情的山。哦，老汉哦，老汉！你更是一座桥，你那美好的心灵和高尚的品质，一座用血肉之躯架起的生命桥，将牢牢驻留在我们心间一座党员联系群众的连心桥。永远，永远!写话练习。学习本文的巧设悬念，文末揭提的结构，写一个小片段。教学反思在这节课中我力求让读贯穿全课。“读书百遍，其义自见”，我引导学生在读中感悟，在读中理解。学生通过自主读、合作读、对比读、听名家朗读等多种形式的读来落实语言训练，培养学生语感。特别是引导学生个性化的读，如“老汉清瘦的脸上淌着雨水。他不说话，盯着乱哄哄的人们，他像一座山。”学生分别从“他不说话”“他像一座山”等不同方面去理解，进而读出个性。另外，我充分利用多种教学手段，如图片、视频、声音和同类的文章等等，让学生入情入境，帮助学生深刻理解课文，激起情感共鸣，真正有所感悟。这点在今后的教学中还要多思考。在指导学生理解老汉的光辉形象后，我设计了一个写话的环节来祭奠老汉，这既是情感的凝聚和提升，又是落实语言实践的活动。篇四：《家乡的桥》教学反思《家乡的桥》教学案例及反思《家乡的桥》是本学期一篇课文，也是一篇非常优美的怀乡之作。作者怀着真挚淳朴的感情，回忆了故乡江南小桥的特点及小桥给自己童年生活带来的情趣，表达了作者热爱家乡、怀念家乡的思想感情。每一节的内容清晰，层次分明，都围绕小桥的一个方面来说，中心突出，意境深远，读起来很有一种古色古香的韵味。在教这篇课文时，我花的时间最多的是第三节的教学。第三节主要是通过对“过户桥”和“单拱桥”的描写，突出了“家乡的桥都是石桥，造型却千姿百态”这句话。描写得最为生动的是“单拱桥”，但学生却无法体会到。更不能理解的是最后一句话的描写：夜里，你撑条小船穿梭其间，那光景，会使你怀疑是不是进了月亮婆婆的家呢！这么美的意境，学生竟然说不出心中的感受。我觉得当时自己费尽口舌，也似乎无法让学生体会这“单拱桥”的漂亮和气派。现在想想，其实是教学上有些问题，如果换一种教学方法，可能就会起到事半功倍的效果了：首先可以让学生根据书中的描写，自己进行想象作画；其次进行交流，畅所欲谈自己画的桥；接着出示几幅在网上找到的和课文中意境非常相似的单拱桥，让学生体会单拱桥的美。最后理解上面的一句话，我想学生就能说出一大摞心中想说的话了。看似简单的步骤，从中却体现出教师的独具匠心，要比前面的反复说教肯定强得多。所以说“教无教法”，只有最适合学生的，才是最好的教学方法。如果我按照上面的几步去教，既让学生头脑动起来，又让学生手动起来，还能让学生产生兴趣，通过电脑所出现的美丽的画面，体会单拱桥的美，一潭死水可能就复活了，学生的思维一调动起来，就可能摩擦出各种想不到的火花来，所以，教师的备课至关重要。通过这篇课文对一个小节的教学设想，还使我感到信息技术的重要性，只有充分发挥它的作用，才能体现它的价值。篇五：桥的形状和结构教学反思《桥的形状与结构》教学反思驾岭乡中心学校原李强《桥的形状和结构》是教科版科学六年级上册第二单元形状与结构的第七课，在学生了解了梁、柱、拱形、框架等不同的形状结构的基础上，认识桥多姿多彩的形状和结构，拓宽和加深学生对常见结构的认识，为下一课造“桥”作好铺垫。北方并不是桥梁之乡，加之农村孩子的见识，使得学生对桥梁并不是很熟悉，更提不上研究和观察。为了引导学生认识桥梁的多种不同结构（拱形结构、条形结构、框架结构、钢索结构），了解现代许多桥梁是把多种结构合为一体的，从而理解桥的形状和结构与它的功能是相适应的。我从以下几个方面入手展开教学：一、给学生丰富的信息量：课前让学生收集整理桥梁的资料，课上充分利用多媒体教学，搜集各种各样的桥，尽量涉及到不同结构、不同材料、不同用途、不同时代的桥。从现代先进的钢索桥，到很久以前人们在一条河沟上架起的一根木头等；从我国古代有名的石拱桥苏州宝带桥，到现代拱在桥面上方的西藏拉萨铁路大桥；从国内先进的江阴大桥到美国著名的金门大桥等，在提供给学生丰富充实的信息量的同时，让学生体会科学技术对社会进步的作用，让学生感受和欣赏桥梁的形状结构之美。二、给学生丰富的思考空间：有效利用制作的课件，一张张各式各样的桥形象的呈现在学生面前，在给学生丰富的视觉冲击时，我噶然而止，及时提问：“这些桥都有哪些形状和结构？”看似简单的问题，可一下子也难于回答，这倒激起了学生的兴趣，把学生由视觉的空间引申到思考的世界，通过小组讨论、教师小结，对桥的形状和结构有了理性的认识。三、给学生清晰的研究视角：桥的内容、研究点很多，很容易跑题、上杂，围绕教学目标，我紧紧抓住桥的形状和结构这根主线，所有的教学活动都围绕桥的形状和结构来设计展开，贯穿始终。通过课上的两个模拟实验：做一个没有外推力的拱和体验“钢索桥”，让学生在实践中体验到桥的结构不同，导致了其功能的不同；最后欣赏美国著名的金