对口高考语文文言文教案

对口高考语文文言文教案

高考语文文言文教案1

《琵琶行（并序）》教学设计

一设计思路：

1、赏析作者描写音乐的高超技巧。

2、领悟诗人与琵琶女感情的共鸣点。

3、背诵全诗，提高学生的诗歌鉴赏能力。

二、设计提要：

1、描写琵琶乐时，诗人成功地运用了一连串的比喻，使读者如闻其声，如见

其形，不仅调动了读者的听觉和视觉，而且能激发读者的联想和想象。

2、“我闻琵琶已叹息，又闻此语重唧唧。”表达了诗人对琵琶女不幸遭遇的

深切同情。“同是天涯沦落人，相逢何必曾相识。”产生共鸣，点明题旨。

三、设计实施：

1、先让学生欣赏一段琵琶曲，然后依势将学生引入《琵琶行》。

点拨：在白居易生活的时代，有一句流行语“童子解吟《长恨》曲，胡儿能唱

《琵琶》篇”，就是指他的名作《长恨歌》和《琵琶行》。“行”，又叫“歌

行”，是乐府歌辞的一种体裁。它源于汉魏乐府，是乐府曲名之一。

2、让学生自由地诵读全诗，读出其中的感情来。

3、配乐示范背诵全诗。

4、赏析第一段：潺阳江边闻琵琶。提问：第一段在全诗中有何作用？

点拨：“济阳江头夜送客”，交代了故事发生的时间、地点、人物和事件;再

用“枫叶获花秋瑟瑟”渲染出一种悲凉诉气氛，为全诗定下了基调。“主人”四

句，写饯别时的凄凉情景。“举酒欲饮无管弦”，“醉不成欢惨将别”，一个

“惨”字点出了凄凉环境。最后借江边月影，烘托出主客相对无言，黯然神伤的心

情。“忽闻”两句对忽然传来的琵琶声悠然神往，从感情上由忧转喜，引起下文。

5、赏析诗人是如何将“仙乐”绘声绘色地表现出来的。

点拨：诗人运用一连串的比喻来写虚渺飘忽，过耳即逝的无形的音乐，用音

强、音高、音色、节奏，旋律各不相同的十多种声音来比喻四根琴弦所发出的不同

乐声：“如急雨”“如私语”“莺语花底”“泉流冰下”“冰泉冷涩”“银瓶乍

破”“刀枪鸣”“如裂帛”等等，使读者如闻其声，如见其形，不仅调动了读者的

听觉和视觉，而且能激发读者的联想和想象。止匕外，还用“嘈嘈”“切切”等象声

和“间关”“幽咽”等双声词来描摹琵琶声，更增加了诗歌语言的音乐感。一曲虽

终，而回肠荡气、惊心动魄的音乐魅力，却并没有消失。诗人又用“东船西舫悄无

言，唯见江心秋月白”的环境描•写作侧面烘托，给读者留下了涵泳回味的广阔空

间。

6、诗人与琵琶女的感情是怎样产生共鸣的？

点拨：诗人听完琵琶曲，了解了琵琶女的身世后，不由自主发出了“同是天涯

沦落人，相逢何必曾相识”的感慨。看来琵琶女昔日在京城里“曲罢曾教善才服，

妆成每被秋娘妒”的情况和作者被贬以前的情况有相通之处。同样，他被贬以后的

处境和琵琶女“老大嫁作商人妇”以后的处境有类似的地方。

7、赏析最后一段。

点拨：“我”的诉说，反转来又拨动了琵琶女的心弦，当她又一次弹琵琶的时

候，那声音更加凄苦感人，因而反过来又激动了“我”的感情，以至热泪直流，湿

透青衫。

8、在前面赏析时•，一边赏析，一边引导学生背诵。最后在音乐声中，全班齐

诵课文，再次体味诗的韵味。

四、课外扩展：赏析苏轼的一首写琵琶声的词《水调歌头》。

昵昵儿女语，灯火夜微明。恩怨尔汝来，弹指泪和声。忽变轩昂勇士，一鼓填

然作气，千里不留行。回首暮云远，飞絮搅青冥。众禽里，真彩凤，独不鸣。阶

攀寸步千险，一落百寻轻。烦子指间风雨，置我肠中冰炭，起坐不能平。推手从归

去，无泪与君倾。

高考语文文言文教案2

《阿房宫赋》教案

【教学目标】

1、深情诵读,疏通和落实本文的重点文言字词及知识点。

2、品味语言,理解和学习本文中的比喻、夸张等艺术手法及写作特色。

3、把握文意,了解秦亡的原因及作者作本赋借古讽喻的目的。

【教学重点】

1、疏通和落实本文的重点文言字词及知识点。

【教学难点】

1、理解和学习本文中的比喻、夸张等艺术手法及写作特色。

2、了解秦亡的原因及作者作本赋借古讽喻的目的。

【教学方法】

诵读法、自主合作探究法。

【课时安排】

两课时

【教学过程】

第一课时

一、导入

“新建阿房壁未干，沛公兵已入长安。帝王若竭生灵力，大业沙崩固不难。”

这是唐代诗人胡曾的一首咏史诗。诗人借阿房宫的兴废告诫君王要爱惜百姓，国家

才能长治久安。而与胡曾处于同一时代的另一位著名诗人杜牧则也选择了阿房宫作

为他讽时刺世的一把利刃，那么在杜牧的名篇《阿房宫赋》一文中，杜牧又提出了

什么样的新观点呢?让我们一起来走近杜牧，学习《阿房宫赋》。

二、初读文本，解决字音

要求：

1、学生自由朗读，通过工具书解决都不准的字音。

2、让个别学生朗读，教师做指导，要求读准字音、读出节奏、读准重音、读

出感情。

3、教师范读、播放录音，个别学生再读。最后全体学生齐读。

骊(1D山廊腰缰(mGn)回困困(qiin)焉矗(chiO不知其几千万落

不霁(ji)何虹妃嫔(pin)媵(ying)夕啬(qidng)辇(nidn)来于秦朝歌夜弦(xidn)

明星荧荧(ying)梳晓鬟(hudn)也辘辘(lii)远听杳(ydo)不知其所之也剽

(pido)掠其人鼎铛玉石(chOng)锚铢(zizhti)弃掷遮(H)迤(yi)架梁之椽(chudn)

在庾(yd)之粟(sQ)粒瓦缝参差(c@nci)直栏横槛(jidn)管弦呕哑Suya)戍(shii)

卒叫

三、再读文本，疏通文意

要求：学生六人一组进行小组合作交流学习，根据课文下方的注释，利用工具

书逐段疏通文意。六人分工合作，找出并解释文中重要的文言实词、虚词和词类活

用、古今异义、通假字及特殊句式等文言知识点。最后整合翻译整段文意，同时提

出疑难点，寻求教师帮助。

1、第一自然段

(1)重点实词

①六王毕，四海一毕：完了，结束。

②骊山北构而西折构：动词，架木做屋，引申为建筑。

③各抱地势，钩心斗角抱：适合，随着。

④盘盘焉焉：...的样子。

(2)古今异义

①直走咸阳古义：跑，奔，此处解释为趋向；

今义：多指行走。

②矗不知其几千万落古义：座，所;今义：下降，衰败。

③各抱地势，钩心斗角古义：指宫室建筑结构错综复杂精密。

今义：常用来比喻各自用尽心机，互相排挤。

④一宫之间，而气候不齐。古义：指天气(雨雪阴睛)的意思；

今义：指一个地区的气象概况

(3)词类活用

①六王毕，四海——：数词作动词，统一。

②蜀山兀，阿房出兀：形容词作动词，指山上的树木被砍伐光了。

③骊山北构而西折骊山：名词作状语，从骊山；

北、西：名词作状语，向北、向西。

④廊腰缀回，檐牙高啄腰、缎：名词作状语，像人腰一样，像绸子一样。

⑤蜂房水窝蜂房、水窝：名词作状语，像蜂房、水窝一样。

⑥长桥卧波，未云何龙云：名词作动词，出现了云；

龙：名词作动词，出现了龙。

⑦复道行空，不霁何虹虹：名词作动词，出现了彩虹。

⑧歌台暖响，春光融融响：动词作名词，歌声。

⑷小结

第一段介绍了阿房宫兴建的时代背景、总体规模和布局精巧、构造奇美的建筑

风格，以及宫中的歌舞之盛。进而铺叙阿房宫的雄伟壮丽。

2、第二自然段

(1)重点实词

①明星荧荧，开妆镜也荧荧：明亮的样子。

②杳不知其所之也杳：无影无声，形容声音的遥远。

③一肌一容，尽态极妍态：指姿态的美好;妍：美丽。

④弃掷通迤遍迤：连续不断。这里有“到处都是”的意思。

(2)古今异义

①燕赵之收藏，韩魏之经营古义：指金玉珠宝等物；

今义：筹划、计划或组织。

(3)词类活用

①辞楼下殿，辇来于秦辇：名词作状语，坐辇车。

②朝歌夜弦，为秦宫人歌、弦：名词作动词，吟唱、弹奏。

朝、夜：名词作状语，在早上、在晚。

③燕赵之收藏，韩魏之经营，齐楚之精英

收藏，经营，精英：动词作名词，皆译为金玉珠宝等物。

④鼎铛玉石，金块珠砾

鼎、玉、金、珠：名词作状语，把鼎，把玉，把金子，把珍珠。

铛、石、块、砾：名词作动词，看作铁锅，看作石头，看作土块，看作沙砾。

(4)通假字

①缓立远视，而望幸焉缱：通“慢”。

(5)特殊句式

①朝歌夜弦，为秦宫人判断句

②明星荧荧，开妆镜也判断句

③有不得见者三十六年定语后置句

⑹小结

第二段写了宫人的来源，写宫人的生活情境，以及宫人的悲惨命运来揭露秦朝

统治者奢侈的生活，为下文的议论设伏。

3、第三自然段

(1)重点实词

①一人之心，千万人之心也心：心意，意愿。

②秦爱纷奢，人亦念其家纷：多，繁华;念：顾念。

③奈何取之尽福铢奈何：怎么，为什么。

④多于南亩之农夫于：比;南亩：田间。

⑤多于在庾之粟粒庾：露天的谷仓。

⑥戍卒叫，函谷举举：被攻占。

(2)古今异义

①可怜焦土古义：可惜;今义：怜悯。

(3)词类活用

①一肌一容，尽态极妍极：副词作动词，极尽。

②独夫之心，日益骄固日：名词作状语，天天地。

③楚人一炬，可怜焦土焦土：名词作动词，变成焦土。

(4)特殊句式

①一人之心，千万人之心也判断句

②戍卒叫，函谷举被动句

③使负栋之柱，多于南亩之农夫;架梁之椽，多于机上之工女;钉头磷磷，多于

在庾之粟粒;瓦缝参差，多于周身之帛缕;直栏横槛，多于九土之城郭;管弦呕哑，

多于市人之言语。状语后置句

(5)小结

第三段铺写了秦王的骄奢淫靡，滥用民力，以致众叛亲离，导致了农民起义，

进而走上了自取灭亡的道路。指出秦必亡之命运。

4、第四自然段

(1)重点实词

①使六国各爱其人，则足以拒秦使：如果。爱：爱护。

②则递三世可至万世而为君递：传递。为：做。

③谁得而族灭也得：能够;哀：哀叹。

④秦人不暇自哀不暇：来不及。

(2)词类活用

①族秦者秦也，非天下也族：名词作动词，族灭。

②后人哀之而不鉴之鉴，意动用法，以……为鉴。

(3)特殊句式

①秦人不暇自哀宾语前置句

⑷小结

总结六国和秦灭亡的历史教训，讽谏唐王李湛勿蹈秦皇覆辙。

四、全文内容小结

五、布置作业

1、熟读全文。

2、归纳整理本文中的文言字词句。

第二课时

一、朗读全文

二、回顾和检查上节课的知识点

1、下列加粗词的注音全都正确的一组是(C)

A.蜀山兀(wd)辘辘(Ki)远听鼎铛(ddng)玉石

B.困困(qiin)焉尽态极妍(ydn)架梁之椽(yudn)

C阿⑹房宫剽(pid。)掠其人金块珠砾(li)

D.尽锚铢(zhizhu)妃嫔媵嫡(yingqidng)遮迤Qiyi)

2、下列四组实词含义相同的一组是(C)

A.—B.爱

六王毕，四海一秦爱纷奢，人亦念其家

一旦不能有，输来其间不爱珍器重宝肥饶之地

C.取D.族

奈何取之尽锚铢山东豪俊遂并起而亡秦族矣

不稼不不啬，胡取禾三百困兮族秦者秦也，非天下也

3、下列四组虚词含义和用法相同的一组是(D)

A.焉B.而

盘盘焉，困困焉骊山北构而西折

缀立远视，而望幸焉谁得而族灭也

B.夫D.于

独夫之心日益骄固多于九土之城郭

嗟夫，使六国各爱其人青取之于蓝而青于蓝

三、朗读文本，合作探究

1、整体感知文本，全文四段可分几大部分?并概括其大意。请学生合作交流回

答。

明确：第一部分（第1、2段）由外到内，由楼阁建筑到人物活动，铺叙阿房宫

建筑宏伟、豪华，极写宫中生活荒淫、奢靡。

第二部分（第3、4段）议论分析，指出“秦爱纷奢”不恤民力自然会导致灭亡

的命运，规劝唐敬宗李湛勿蹈秦王朝之覆辙。

2、大声的朗读第一部分，思考：（1）在这一部分中诗人杜牧借助史实，通过想

象为我们描绘了一幅阿房宫图，给我们留下了鲜明的印象。作者是从哪几个方面来

描写阿房宫的？

（2）请你找出自己喜欢的句子，并对其进行鉴赏分析。

明确：（1）课文从三个方面来描写阿房宫：一是写阿房宫建筑之奇，二是写阿

房宫美女之众，三是写阿房宫珍宝之多。写建筑，课文先展开广阔而高峻之全貌，

进而细绘宫中楼、廊、檐、长桥复道、歌台舞殿之奇;写美女，述其来历，状其梳

洗，言其美貌，诉其哀怨，绘声绘色，备加渲染;写珍宝，既写六国剽掠，倚叠如

山，又写秦人弃掷，视若瓦砾。这些描写用墨如泼，淋漓兴会，极尽铺陈夸张之能

事。

示例：（2）分析“明星荧荧，开妆镜也;绿云扰扰，梳哓鬟也;渭流涨腻，弃脂

水也;烟斜雾横，焚椒兰也”四句。第一句“明星荧荧，开妆镜也”是倒置式的暗

喻。“明星荧荧”是比喻句的喻体，“开妆镜也”是本体。以璀璨晶亮的明星来比

喻纷纷打开的妆镜，既贴切又形象。将喻体置放在前，先予以人鲜明的画面，令人

惊奇，再出现本体，解释原因，读者印象更为强烈。“绿云扰扰，梳晓鬟也”，与

上一句的表达方式相仿。第三句说丢弃脂水竟使渭流涨腻，用的是夸张手法，极言

梳洗美女之多。第四句写焚烧椒兰竟至烟斜雾横也是夸张，效用同第三句一样。四

句字数相等，句句押韵，加之新鲜的比喻，巧妙的夸张，读来使人有眼花缭乱、目

不暇接之感。作者正是借助于开镜、梳鬟、弃脂水、焚椒兰这些生活细节形象地写

出了宫中美女之多，宫室之广。写宫室，是承接上文;写美女，则是开启下文。所

以，作者紧接着便是写美女望幸。这一层都是写美人，但是从美人的生活遭际也可

以看到秦始皇的荒淫无度。

3、请学生朗读第一部分，读出阿房宫恢弘壮丽的气势和作者对统治者荒淫无

度的忧愤之情。

4、自由的朗读第二部分，思考：作者写《阿房宫赋》是为了总结秦王朝灭亡

的历史教训，讽谕朝政。但为什么写阿房宫被焚，却说“楚人一炬，可怜焦土”，

这里作者流露了怎样的思想感情？

明确：现代文中的“可怜”是“值得怜悯”的意思，但在文言中除解释“值得

怜悯”外，还有可爱、可惜的意思。这里的“可怜”解释为“可惜”。作者用这二

字，使无穷感慨充溢字里行间。一度威震四海的秦王朝在农民起义的冲击下土崩瓦

解，迅速灭亡;覆压三百余里的阿房宫，也在一场烈火之中化为灰烬。秦朝速亡的

史实说明，不能爱民，难图久安。但是，当时的唐朝统治者无视历史教训，沉湎声

色，又大起宫室，身居积薪之上，仍以为安。历史兴亡，激荡胸中；目睹现实，感

慨万端。神奇瑰丽之阿房宫付之一炬令人可惜，显赫一时的秦王朝毁于一旦令人可

叹，前事不忘，后事之师，不意今人又在步秦人之后尘，唐王朝的命运不也令人可

忧吗？“楚人一炬，可怜焦土”，作者的不安与忧愤溢于言表。辞赋不同于论文，

许多地方并不直说，读时需细加玩味，方能体会作者的用心。

5、请学生朗读第二部分，读出作者对唐王朝的命运的不安和无穷感慨。

四、品读文本，鉴赏语言

1、本文语言精炼，而含意丰富。请选取你最喜欢的句子进行鉴赏分析。

示例：本文起笔就不同凡响。《古文观止》编者的评语是：“起四语。只十二

字，便将始皇统一以后纵心溢志写尽，真突兀可喜。”开头两句，写六国覆灭，由

秦一统天下。形似泛泛叙事，实则为下文伏脉：“六王”为何会“毕”？“四海”

为何能“一”？一亡一兴，关键何在?读完全篇，就知道作者正是由此开始总结历史

教训的。后两句，说伐尽蜀山林木，才将阿房宫建造而成，言建造工程之规模浩

大，蕴含着更为深广的社会内容。李白有诗云：蜀道之难，难于上青天。砍伐蜀山

之木，运往关中，要耗多少人力物力，需经多少艰难险阻，作者没有细说但读者自

可想见。而要建成如此奇伟之宫室，伐木运木只是一项工程。统一天下不久，即如

此滥用民力，势必酿成严重后果，于此作者已有暗示。“纵心溢志”，“骄奢淫

逸”，正是取祸之由。起首4句，不仅气魄宏大，且含意深广，耐人寻味。从语言

上看，两两对偶，各各押韵（全押仄声韵），音调急促有力，确系“突兀可喜”。

2、请学生选出自己喜欢的段落自由品读，要求读出节奏和感情。

五、总结全文，布置作业

《阿房宫赋》脍炙人口，曾得到“古来之赋此为第一”的崇高评价。文虽以铺

陈描写为客笔，抒情议论为主旨，但在前两段描写时，却用尽工笔，以华美的文

辞，丰富的比喻，极度夸张地写出了阿房宫的规模之大，歌舞之盛，美人之多，珍

宝之丰，靡费之巨，从而有力地突出了秦始皇的罪行。在铺陈描写的基础上，后两

段抒情议论，揭示全文主题，显示作者的见解和写作意图，见出褒贬之情，讽喻之

意，前两段为后两段张本，后两段是前两段的深化、升华、归宿。铺叙描写抒情议

论紧密结合，使得文章有景有事有情有理，具有强大的艺术力量。文章为了铺叙其

事，运用的语言也是相当精美的。它时而用对偶排比，句式整齐，音调铿锵，声韵

和美，节奏明快。时而骈散兼行，长短急徐，错落有致，显得文气走动，通达流

畅。总之，〈阿房宫赋〉文辞华美，想象丰富，气势宏伟，既有激情，又蕴深意，

令人感动，发人深思，堪称“文人之赋”。

1、背诵全文。2、搜集杜牧的相关诗文词赋，进行自主阅读和相互交流，开拓

视野。

高考语文文言文教案3

《蜀道难》高中教案

教学目标：

1、理清思路，熟读成诵，了解诗歌的主旨、寓意。

2、学习作品描写蜀道雄奇险峻的手法，用心感受诗歌的意境美和声韵美。

3、品味其飘逸豪放、流转自然的语言，体会其诗作的艺术风格；

教学重、难点：

1、理清思路，熟读成诵，了解诗歌的主旨、寓意。

2、学生在老师的指导下对本诗进行赏析，学习作品描写蜀道雄奇险峻的手

法。（难点）教学方法：朗读法、串讲法、探讨法。

教学时数：二

教学过程：

新课导入：

在我国的历史上，曾经出现过一位伟大的浪漫主义诗人，被人们尊称为“诗

仙”。他就是李白。李白初到长安，贺知章往访，看到了李白写的《蜀道难》，他

看完了之后，大叹一声：“李白不是人，你是仙人被贬谪到人世上了啊”，所以李

白被我们尊称为“诗仙”，那么这首给李白带“诗仙”美誉的《蜀道难》究竟是什

么样子的呢?我们今天一起来学习一下。

知识链接:

1、作者及背景介绍。

李白（701-762）字太白，号青莲居士，盛唐时期的著名诗人。少年时代在四川

度过，25岁，出三峡，泛洞庭，东游吴越，北上太原，有“大济苍生”之志。唐

玄宗天宝九年（742年），李白奉召进京，他本想此行能够施展才华，有所作为，但

理想很快破灭了，皇帝的不重用，权臣的排挤，加之个人的傲岸不羁，一年多便被

赐金放还，因而思想上便由入世转为出世，于是放浪形骸，寄情山水，诗酒逍遥，

最后客死安徽当涂。他留下许多脍炙人口的诗作，《蜀道难》《行路难》《梦游天

姥吟留别》《静夜思》《早发白帝城》等最能代表其艺术特色。他兼善各体诗歌，

尤以古诗为精，是唐代浪漫主义诗歌的代表作家。

2、课题简析。

《蜀道难》是乐府《相和歌辞瑟调曲》旧题。《乐府解题》云：“《蜀道难》

备言铜梁、玉垒（均为蜀山名）之阻。”本篇根据这一诗题传统的内容，以雄健奔放

的笔调，运用夸张形容的手法，描绘了由秦入蜀道路上惊险而奇丽的山川，既写了

蜀道的艰难，又写了人生旅程的艰难。全诗气势磅礴，风格豪放，表现了诗人杰出

的艺术才能和丰富的想象力，充分体现了李白浪漫主义的创作特点。

梳理探究：

一、朗读

诵读提示：

乐府诗大多具有咏叹的意味。这首诗言蜀道之险，有“风人之义”，咏叹的意

味尤浓，诵读时必须把握这个基调，才能再现诗中的意境。下面试分层加以解说：

1.“噫吁……难于上青天。”

这两句统摄全诗，奠定了诗的咏叹基调，感情是豪放的，要读得很有声势。全

用散文化的句子，表明这是诗人在仰望蜀道时情不自已，脱口而出，也显示了感叹

的强烈。“噫吁”是惊异之辞。“危”“高”，一义重出，极言蜀道高峻。

“乎”“哉”，皆可有延长音。“蜀道之难”，可读得平缓，略作停顿后，再用升

调读“难于上青天”五字，如此则全诗主旨自明。

2.“蚕丛及鱼凫……然后天梯石栈相钩连。”

这一层写蜀道来历，当用叙述调读。“蚕丛”四句说秦蜀两地长期隔绝，无路

可通；“西当”两句说“太白鸟道”，意即无人能攀越——这些，都是为下文作铺

垫的，应当读得轻而平缓。最后两句为正意所在，应着意加以渲染，如同亲眼见到

那怵目惊心的场面，表明蜀道的开通是一件惊天动地的大事。

3.“上有六龙回日之高标……以手抚膺坐长叹。”

这一层紧承上文，写蜀道的高峻，含虽有道而人难行之意，当用咏叹调诵读。

“上有”二句从不同角度展示蜀道的概貌，要读得慢些，使听者产生视线移动的感

觉，重音要落在“六龙回日”“冲波逆折”二语上。“黄鹤”二句，有徒唤奈何之

情，读后可稍作停顿，为下文蓄势。最后四句近似特写，专叙人在青泥岭上行走的

情形，读时须有身历其境的设想，“百步九折”“扪参历井”二语可重读，速度不

宜快，至“仰胁息”作一顿，再读末句并作较长停顿。

4.“问君西游何时还……使人听此凋朱颜。”

诗题下未注明送何人入蜀，所以这里的“问君”无妨假定实有其人，可以读得

亲切一些。将行而问“何时还”，已有不可行之意，重音要落在“不可攀”三字

上，当用劝说的语气读。以下四句借鸟声渲染旅途中悲凉凄清的氛围，读时要放低

声调，有千里孤身之感，至“愁空山”徐徐而上。然后用感喟的语调读主旨句，至

“凋朱颜”略作一顿，以示意犹未尽。

5.“连峰去天不盈尺……胡为乎来哉！”

三、诗歌整体感知

《蜀道难》是乐府《相和歌辞瑟调曲》旧题，内容多以山川之险言蜀道之难。

本篇诗人袭用乐府古题而推陈出新，以丰富的想像、奔放的语言、雄健的笔调生动

地描绘了由秦人蜀道路上奇丽惊险的山川景色。既写了蜀道的艰难，又写了人生旅

程的艰难，并寄予了对国事的忧虑和担心。全诗以强烈的咏叹凭空起事，继之以浩

渺混茫的古代传说和高危险峻的山水景物。大起大落的跳跃式的诗歌情感结构，给

人以奔腾回旋的动感;流走于其中的气吞山河的宏伟气魄，给人以涤荡心灵的强烈

震撼。全诗气势磅礴，风格豪放，汪洋裨阖，变幻莫测，处处险中见奇，展现了诗

人杰出的艺术才能和丰富的想像力。

诗的开首4句是全篇的‘总纲，以后按蜀道的由来、历史，蜀道沿途各处高

峻、阴森、险恶和动荡不定的社会情况等内容次第写来，镜头一组比一组惊心动

魄。“蜀道之难，难于上青天”，在诗中反复叠现吟唱，作者以酣畅淋漓的笔墨，

创造出了一个神奇惊险、雄健开阔的高远境界，使全诗的情感始终处于高昂、澎湃

之中，回旋激荡，余韵悠长。

四、作业布置

第二课时

一、导入新课

提问背诵而导入新课。

朗读课文在学生朗读时:提请注意诗歌的章法、气象、基调。请朗读好的学生

进行朗读。

二、鉴赏诗歌章法

诗人创造性地继承了古代民歌中常见的复沓形式（又称反复），主旨句凡三见：

开头、中间、结尾各出现一次。这并非简单的重复，因为它每出现一次都给读者带

来新的启示，由此自然形成了以主旨句贯穿始终、内容层层深入的格局，使人产生

一叹之不足而至于再，再叹之不足而至于三的感受。

三、鉴赏诗歌气象

读这首诗，如从画廊经过一般，一幅幅动人的画面接连不断地出现在你的眼

前，它们那阔大的意境，那逼人的气势，使你怵目惊心，叹为观止。

“西当太白有鸟道，可以横绝峨眉巅。”在诗人的想像中，他仿佛将秦蜀之间

重山叠岭千里不绝的图景一望无余。如此雄奇的地貌，真是罕有其匹啊！

“地崩山摧壮士死，然后天梯石栈相钩连。”16个字就将民间传说中关于五

丁开山的故事栩栩如生地再现了出来，使我们仿佛听到了五丁拽蛇时的大声呼喊以

及随后一声使山河改观的巨响，也仿佛看到无数勇敢的人在高山上开辟道路、架设

栈道的情形，不禁要赞叹神力和人工的伟大！

“上有六龙回日之高标，下有冲波逆折之回川。”这是诗人想像自己在蜀道中

的所见：当仰望眼前的最高峰时，他看见六条龙拉着的太阳车被挡住，不得不绕道

而行;再俯视下面，只见波涛汹涌的急流为大山所阻而激起无数的漩涡一一这幅画

又是多么神奇而美妙！

“青泥何盘盘，百步九折萦岩峦。”这是诗人设想自己沿着盘山道攀登青泥岭

的情形。

“扪参历井仰胁息，以手抚膺坐长叹。”这是写登上顶峰以后的情形。一一这

很像一组摇镜头，而有趣的是后一幅：诗人从星星中间穿过，有时还好奇地触摸它

们，看看是个什么样子。这是何等奇特的想像！

“但见悲鸟号古木，雄飞雌从绕林间。又闻子规啼夜月，愁空山。”这是诗人

设想游者在途中所见到的景物。画面是凄清的：鸟鸣，使山林显得更加幽静，像原

始森林一样荒寂无人。跟此前的画面相比，色调是变了，也表现了蜀道景物的多

样，但气氛是逼人的，使人感到孤寂得可怕。

“连峰去天不盈尺，枯松倒挂倚绝壁。飞湍瀑流争喧虺，破崖转石万壑雷。”

这是一幅极其惊险的画面，与上文着重写蜀道之高不同。连峰绝壁，眯崖转石，都

会危及游人的生命，使人望而生畏，闻而心惊，故下文云“其险也如此”。

如此多的画面此隐彼现，其境界之阔大，自不待言;且无论写山之高，水之

急，河山之改观，林木之荒寂，连峰绝壁之险，皆有逼人之势，其气象之宏伟，确

非他人之可及。再从总体来看，其变化之速，愈变愈奇，又往往出人意料，使人目

不暇接。

鉴赏诗歌基调

四、小结

这首诗以主旨句“蜀道之难，难于上青天”贯穿始终，已经显示了它的咏叹基

调。统观全诗，诗人之叹有三：一叹蜀道之高，二叹蜀道之险，三叹蜀中战祸之

烈。这三叹其实也蕴含在诗人的具体描写和抒情直白中。例如''黄鹤之飞尚不得

过，猿猱欲度愁攀援”，这是叹蜀道之高，因为黄鹤之飞至高，猿猱动作最灵，二

者皆不得过，人又何能翻越?再如“其险也如此，嗟尔远道之人胡为乎来哉”，这

是叹蜀道之险，用劝游者的口吻写出，意味尤为深长。又如“朝避猛虎，夕避长

蛇，磨牙吮血，杀人如麻”，这是叹蜀中战祸之烈，诗人用具体描写方式，再现了

“争地以战，杀人盈野;争城以战，杀人盈城”（《孟子离娄上》）的图景，有不忍

目睹之意。

五、作业布置

语文《蜀道难》高中教案（四）

【教学内容分析】

作为这一单元的第一篇课文《蜀道难》具有一种示范的作用。这种示范作用一

方面体现在展现中国古代诗歌创作的巅峰时期的作品风貌，从而感受时代与文学的

联系;另一方面的作用，在于通过引导学生诵读、鉴赏《蜀道难》，进而达到触类

旁通的效果，学会阅读其他唐诗作品。

在诗作本身之外，作者李白也是很值得研究的对象。这个中国诗歌史上的巅峰

诗人以他的卓然文采和人格魅力点燃了盛唐诗歌的熊熊火焰。因此，把李白的诗歌

放在这一单元的第一篇就起到了管中窥豹的作用。通过了解李白的诗了解李白，又

进一步了解唐诗的风采。在之前上过的唐诗引导课的基础上，我希望通过诵读与鉴

赏两个层面结合李白这位诗人来阅读他的诗。使学生能被古典诗歌的巨大魅力所吸

引。

【学情分析】

《蜀道难》是一个乐府旧题。在行文上有别于学生经常诵读的格律诗，它不像

格律诗一样以对偶句为主，它常常是散句居多，这就增加了诵读时情感把握的难

度。高中的学生在思想上渐渐从幼稚走向成熟，但在表达上却正相反由开放转向了

封闭。而诗歌阅读鉴赏恰恰需要的就是学生敢于开口去诵读，在这一点上，诗歌教

学与学生的实际情况出现了矛盾。

在诗歌教学上，学生已经接触过现代诗歌，对诗歌的意象有一定的了解。而要

了解唐诗乃至整个古典诗歌的魅力，仅仅了解意象是不足的。因此，在《蜀道难》

的教学上，意象是一个跳板，它连接着学生的已知与未知。学生可能会被古奥艰深

的用词抑制了兴趣，但诗歌丰富的想象世界与情感世界依然是引导学生主动诵读主

动探究的一盏明灯。

【设计思想】

针对学生对诵读古诗的畏缩情绪，我决定以两条主线贯穿全课。一条主线在于

从把握情感、掌握停顿、理解内涵三个有着层层递进关系的角度指导学生如何诵读

和感受一首诗歌。另一条主线在于梳理分析《蜀道难》的句法特点、主旨情感和表

现手法上的特点，探究李白对乐府旧题诗的创新和超越，进而探讨李白豪迈飘逸的

浪漫主义诗风。而这两条线的交汇之处就是诗人“李白”。第一条线属于“表”，

第二条线属于“里”，正是如此，让学生表里结合的去理解，去感受大诗人李白之

“大”。在授课过程中，采取多样的诵读方式来把握诗歌，让学生从多方面接受朗

诵这一艺术表现手法，进而能够主动的去诵读。这样既起到引导学生敢于诵读的作

用，又能够有一定深度的理解诗歌。

【教学目标】

L基础知识目标：深入了解李白其人，理解诗歌的艺术手法，如章法、意境、

声韵等。

2.能力培养目标：通过诵读品评赏鉴，体会想象、夸张的艺术特色。

3.情感培养目标：让学生走近激情、浪漫、诗性和放达。

【教学重点和难点】

一、教学重点

1、从学习诗歌的朗诵入手，领会诗歌循环往复逐层深化的情感节奏和豪迈飘

逸的气势。

2、借助于“剥皮抽筋”法，探究本诗情感主旨。

3、本诗语言及艺术手法鉴赏，体会李白豪迈飘逸浪漫诗风的形成。

二、教学难点

1、鉴赏李白激昂俊逸的诗风。

2、探究本课的情感主旨。

【教学方法】

1、朗读法。

2、点拨法。

3、自主学习，小组合作。

4、多媒体影音。

【教学课时】

2课时

【教学两课时内容简介】

本公开课为第一课时，主要立足于引导学生学会朗诵，进一步熟悉其乐府旧题

诗歌的特点，体会李白诗风的豪迈飘逸。在内容分析和理解的基础上，借助于“剥

皮抽筋”手法，掌握本诗的情感主旨。

第二课时的教学内容主要是通过小组合作探究的方式，让学生鉴赏和品味本诗

的语言和艺术手法，进一步了解和掌握李白浪漫主义诗风的形成。

【第一课时教学设计】

教学导入：

以贺知章对李白《蜀道难》的评价一一“子，谪仙人也！”引出教学文本。

教学过程：

一、初读文本，粗品诗意

（一）、《蜀道难》解题

《蜀道难》属魏晋早有的于乐府旧题。这个歌曲的内容就是歌咏蜀道的艰难，

行旅之辛苦。

《乐府解题》：“备言蜀山之阻。”（PPT展示）

（二）、检查学生的预习情况

学生集体朗读，教师注意其读音及停顿。

（三）、朗读指导

1、教师指正个别易读错的字音。

2、提问学生：朗读应注意的要素。

朗读要素：节奏快慢、停顿、语调、轻重音等。（PPT展示）

3、以首段为例，教师示范并指导朗读。

“噫吁嗷……难于上青天“这两句统摄全诗，奠定了诗的咏叹基调，感情是豪

放的，要读得很有声势。全用散文化的句子，表明这是诗人在仰望蜀道时情不自

已，脱口而出，也显示了感叹的强烈。“噫吁嗷”是惊异之辞。“危”“高”，一

义重出，极言蜀道高峻。“乎”“哉”，皆可有延长音。“蜀道之难”，可读得平

缓，略作停顿后，再用升调读“难于上青天”五字，如此则全诗主旨自明。

“蚕丛及鱼凫……然后天梯石栈相钩连。”这一层写蜀道来历，当用叙述调

读。“蚕丛”四句说秦蜀两地长期隔绝，无路可通；“西当”两句说“太白鸟

道”，意即无人能攀越一一这些，都是为下文作铺垫的，应当读得轻而平缓。最后

两句为正意所在，应着意加以渲染，如同亲眼见到那怵目惊心的场面，表明蜀道的

开通是一件惊天动地的大事。

“上有六龙回日之高标……以手抚膺坐长叹。”这一层紧承上文，写蜀道的高

峻，含虽有道而人难行之意，当用咏叹调诵读。“上有”二句从不同角度展示蜀道

的概貌，要读得慢些，使听者产生视线移动的感觉，重音要落在“六龙回日”“冲

波逆折”二语上。“黄鹤”二句，有徒唤奈何之情，读后可稍作停顿，为下文蓄

势。最后四句近似特写，专叙人在青泥岭上行走的情形，读时须有身历其境的设

想，“百步九折”“tn参历井”二语可重读，速度不宜快，至“仰胁息”作一顿，

再读末句并作较长停顿。

4、学生再读。

（四八问题研讨：

1、《蜀道难》为乐府旧题，本为写行旅之艰难。李白作为唐人再写旧题，是

简单的再重复还是另有创新之处？

李白诗歌的最高建树就是乐府旧题诗歌的创作。我们能借助于本诗的学习，以

了解李白这个伟大的浪漫主义诗人对乐府旧题诗的继承和创新？

2、学生小组讨论，教师指导。

（让学生结合初高中以来所学过的乐府诗歌，进行比较分析。）

3.成果展示：

4、教师总结:

第一处创新：句法的推陈出新。

乐府诗歌，尤其是初唐以来，一般都是七言古体诗，但李白善于把3、4、5、

7言等各种句法混合运用，成为一种杂言体。大量使用散文化诗句，参差错落、长

短不齐。形成了奔放的语言风格。这是继承了楚辞和汉乐府的传统，加以推陈出

新。句式的创新，有利于情感抒发的自由和变化，也附和了李白豪放不羁，追求个

性自由解放的灵魂。（PPT展示：）

二、再读文本，浅探主旨

（五）、学生听名家范读，再次朗读。

（六）本诗内容主旨浅探。

1、教师提问：本诗题为“蜀道难”，此道到底有多难?诗人运用什么手法把蜀

道之艰难表达淋漓？

诗人运用比喻和反复手法，直接抒发：“蜀道之难，难于上青天。"（PPT展

示）

2、教师提问：蜀道之难的具体体现为哪两个关键字?

"高、险"（PPT展示）

3、学生小组合作，从“高、险”两个方面分析本诗内容。

4、教师指导总结：

一叹蜀道之高险蜀道来历（一叹惊讶突兀）

（难行）蜀道高峻

二叹蜀道之惊险景物凄清（二叹畏惧、发愁）

（可畏）山水险恶

三叹蜀道之凶险剑阁险要

5、教师提问：本诗主要写蜀道之高险，目的何在？只是单纯的以写景为目的还

是另有他意？

6、学生讨论，请个别学生谈谈看法。

7、教师在学生讨论的基础上，教与学生“剥皮抽筋”读法。

让学生划出文中抒情、议论的句子，并组成一诗。

8、成果展示：（PPT展示：）

全诗的骨干句子集中起来：

噫吁戏!危乎高哉！

蜀道之难，难于上青天，

问君西游何时还？

蜀道之难，难于上青天，

嗟尔远道之人胡为乎来哉？

锦城虽云乐，不如早还家。

蜀道之难，难于上青天，

侧身西望长咨嗟！

诗歌主旨：赠别友人入蜀，对友人去蜀地的忧虑和惜别之情。

胡震亨《李诗通》中说“白蜀人，自为蜀咏耳。言其险，更著其戒。风人之义

远矣。”

（PPT展示）

9、教师总结：

第二处创新：主题的现实意义。

本诗虽是引用乐府旧题，诗的内容依照传统的题意，但李白的文字表现着充沛

的时代精神，有着针对现实的主题。

10、课后作业：

小组合作：对文本进行评注式精读和诵读式精读。找出语言要素，如炼字、修

辞等，共享学习成果。以书面形式上交学习成果，由小组长组织负责。

高考语文文言文教案4

《邹忌讽齐王纳谏》教学设计

［教学目标］

一、知识教育目标

1、重点掌握本课中出现的文言实词的词义并作归纳，如“朝孰、诚、方、

善、间”等。

2、掌握文中出现的词类活用，古今异义词，并能辨析和掌握文言特殊句式。

3、领会课文设喻说理和类比推理的方法。

4、了解《战国策》的有关知识。

二、能力训练目标

1.培养学生快速收集、处理信息的能力。

2.培养学生获取新知识和分析、解决问题的能力，提高学生组织语言和语言

表达的能力。

3.培养学生的知识创新能力和多种学科知识综合运用的能力。

三、德育渗透目标

认识纳谏除弊在今天的借鉴意义。

［教学重点、难点］

1.掌握课文中的文言实、虚词和一些特殊的文言句式。

2.领会课文设喻说理和类比推理的方法。

［教学方法］启发式提问法

教学过程：

一、解题导入

L思考：文题有几层意思?讲解“讽谏”。

明确：题目“邹忌讽齐王纳谏”点明了文章内容的两个方面：邹忌讽齐王，齐

王纳谏。讽：讽谏，即用暗示、比喻的方法委婉地规劝。封建社会，皇权威威，不

可侵犯，有多少谋臣良相因批龙鳞、逆圣听而惨遭杀身之祸。伍子胥赐剑自刎，比

干剖腹挖心，屈子放逐，司马迁蒙宫刑之辱，都是千古奇冤!然而，邹忌却敢于劝

说齐威王要从谏如流，他凭借的正是一个“讽”字，一种聪明巧妙的劝谏办法。

2.本文涉及的两个人物你了解多少？

明确：邹忌，齐国的谋臣，历事桓公、威王、宣王三朝，以敢于进谏和善辩著

称。据史载，一次，邹忌听齐威王弹琴，他就借谈论弹琴，阐述治国安民之道，齐

威王听后，大为赞赏，封他为齐相。而当时的谋士淳于髡不服，就用隐语向邹忌提

了关于修身、处世、安民、用贤、治国五个难题，邹忌都能对答如流。辩论结束

后，淳于髡对他的仆人说，看来这个人破格重用的日子不会远了。时过一年，威王

果然封邹忌为成侯。邹忌不仅是一个能言善辩的雄辩家，而且是一个有远见的政治

家。

齐威王，是一个很有作为的君王。据史载，他继位之初，好为淫乐，不理政

事，结果“百官荒废，诸侯并侵，国且危亡，在于旦暮”。齐威王爱隐语，谋士淳

于髡乃以隐语进谏曰：“国中有大鸟，止于王庭，三年不飞不鸣，王知此鸟何

也？”齐威王听后顿悟曰：“此鸟不飞则已，一飞冲天;不鸣则已，一鸣惊人。”从

此后，齐威王励精图治，修明政治，齐国大治。

二、小组合作，讨论问题

1、本文的人物对话有何不同？

明确，本文第一段里的三问三答，答的内容都是说邹忌美，只有一两个字的增

减或变化，但却反映了对话人物间的关系亲疏远近的不同。妻是热情地赞扬邹忌

“美甚”，反映了妻对夫的偏爱;妾在家庭中地位卑微，因为害怕，不得不敷衍地

说一句“徐公何能及君也”，她的赞美比妻差多了。客回答是：“徐公不若君之美

也。”用陈述句，比妾的反问句，语气更轻了。

2、邹忌是从什么地方看出齐威王受了蒙蔽的？

明确：“宫妇左右莫不私王，朝廷之臣莫不畏王，四境之内莫不有求于王。”

3、齐威王设上、中、下三等奖赏的区别在哪里?为进谏者颁奖意味着什么？

明确：批评者勇气的大小。有改正缺点的勇气，振兴国家的决心。

4、讽谏的结果如何？

明确：齐威王接受了邹忌的谏言，立即发布政令，广开言路，悬赏求谏。

5、本文的题目是《邹忌讽齐王纳谏》，而作者却用占全文二分之一的篇幅去

写邹忌和徐公比美，这是不是详略不当？

明确：不是。写比美，是为后文铺垫，是设喻手法。从全文来看，设喻、讽谏

写得详，而齐王纳谏除蔽写得略。这种详略得当的手法，值得我们学习。

三、拓展延伸

你所知道的历史上敢于进谏的忠臣有哪些?他们的结果一样吗？

四、小结

学习了《邹忌讽齐王纳谏》给你什么启示？

五、作业

1、简介《战国策》

2、邹忌是怎样让齐王纳谏的？

高考语文文言文教案5

《六国论》教学设计

教学目的：了解作者借史抒怀、借古讽今的为文意图，体察作者的爱国之情；

掌握重要文言字词及文言现象;背诵课文。

教学课时：3

第一课时

教学要点：疏通字词

教学过程：

一、导入新课

“六王毕，四海一”，在《阿房宫赋》里，杜牧用这六个字概括了秦灭六过、

一统寰宇的历史进程。也许因为秦王朝过于短促，历二代便骤然灭亡，所以后人总

爱在秦的暴灭上作文章，而忽视了一个极为重要的课题：秦为什么能够以少胜多，

以小胜大?或，六国何以由强趋弱，转胜为败?历史学家语焉不详，文学家往往指斥

不当。

贾谊《过秦论》主要指责秦之过，但对秦的胜利（六国的灭亡）之因也作了简要

的剖析：在六国，“争割地而奉秦”，使秦国“有余力而制其弊”；在秦国，“内

立法度，务耕织，修守战之备，外连横而斗诸侯”。这种剖析顾及斗争的双方，是

辨证的;但分析不尽准确，因为并非这六个国家都争着割地奉秦。

历史的年轮又增加了一千二百余年，北宋策论大师苏洵注目这个历史课题了，

于是有《六国论》出。

《六国论》是历史上第一偏不鞭强秦之暴行，而剖六国之痼疾的文章，所以它

具有历史的严肃性;它分析了忍辱求和、赂敌为安的悲剧结局，乃是有感而发，它

具有现实批判的针对性（这一点，我们在学习课文中会进一步认识）；它不足