课题研究阶段小结

课题研究阶段小结总结是事后对某一阶段的学习或工作状况作加以回顾检查并分析评价的书面材料，它能够使头脑更加糊涂，目标更加明确，不妨坐下来好好写写总结吧。但是总结有什么要求呢？下面是作者为伴侣们带来的课题讨论阶段小结【7篇】，盼望可以抛砖引玉，关心到伴侣们。

课题讨论阶段性总结篇一

转瞬间，一学期以经过去了。在小课题讨论中我又有了一些新的熟悉和收获，现总结如下：

一．树立信念，弹好“前奏”。

学困生往往自我评价较低，自卑感严峻，总以为自己低人一等，他们经常遭受到好同学的卑视、家长的打骂，自尊心受到极大损害，加上学问比较抽象、枯燥，从而产生“破罐子破摔”的想法，以致越学越差。要想转化学困生，首先要树立他们自强的信念。作为老师，无论是课内还是课外，对学困生专心要精、要细，不行打击、挫伤，要像慈母一样，把全身心用在他们身上，使他们感受到老师的爱，从而间接喜爱你任教的学科，正所谓“亲其师而信其道”。在学习上，老师要急躁关心他们，要擅长抓住他们身上一个个小小的闪光点进行鼓舞、表扬，切忌训斥、恐吓、体罚。还可支配他们做老师的小助手，关心老师收、发作业本，也可支配他们跟优秀同学交伴侣，使他们受到潜移默化的影响。在生活上，老师要关怀、爱护他们，成为他们的知心伴侣。

二．激趣、指导，弹好“主题”。

苏霍姆林斯基说：“假如老师不想方设法使同学产生心情昂扬和智力兴奋的内心状态，就急于传授学问，那么这种学问只能使人产生冷模的态度，而不动情感的脑力劳动就会带来疲乏，没有欢欣鼓舞的心情，学习就会成为同学沉重的负担。”特殊是学困生，对学学问毫无爱好，有一种消极情态，低触、厌倦，这种消极情态阻碍了同学对学问的学习。因此，要想转化学困生，培育其学习爱好是很重要的。我们从以下几方面着手：

1．找准联系，以旧引新激趣。

“爱好是最好的老师”，为了调动起“学困生”学习数学的乐观性，转变他上课留意力不集中的状况，提高听课效率，老师应擅长结合课堂教学，讲一些与日常生活有关的或他们比较感爱好的事情，让他们感到学问在生活中很有用处，增加学习的自觉性和乐观性。由原来的“要我学”变为“我要学”，使学习对他们来说不再是一种负担，而是一种开心的体验，他们越学越想学，越爱学。因此，老师在钻研教材时，要擅长找准学问间的连接点，运用迁移规律，以旧知引出新知，这样，简单引起同学的奇怪   心，激发他们求知的爱好。

2．明确责任，督促同学生趣。并不是全部的学习内容都能引起同学的直接爱好，这就需要培育同学的间接爱好，培育他们学习的责任感。即结合教材内容，让同学知道学问在日常生活中的应用，熟悉学习的重要性，从而产生爱好。如：统计图表的学问就与实际生活紧密联系，通过这一学问的教学，使同学熟悉到生活中布满着数学，学好了数学，生活的本事也就增加了。这样，也会对这些数学学问产生爱好。

3．体验胜利，引发爱好。

学习胜利带来的开心感，可以增加同学的信念，使他们产生新的需要和更浓的学习爱好。老师对那些学困生要低目标、小起点，让他们也能体会到胜利的欢快。有爱好的学习事半功倍，用目标来激励他们的学习，在实现这些学习目标时，让他们自己去体验胜利的喜悦。在感爱好的基础上，老师与他们一起共同制订一些切实可行的小目标，用这些目标来激励他们的学习，在实现这些学习目标时，让他们自己去体验胜利的喜悦。例如，简洁的问题让学困生回答，答对了，老师向他表示庆贺；对学困生的。作业，老师先让他们只做一题，做对了再嘉奖做其次题这样，就会使学困生感受到学习的胜利感，就会渐渐对学习产生爱好。

4．开展活动，巩固爱好。

同学受其年龄特征的影响，对学问产生的爱好往往不稳定，因此，老师要组织开展各项活动来巩固爱好，特殊留意为学困生设计特长竞赛，分成小组，依据他们本身的力量特点开展活动，发挥他们的优势，促使爱好的巩固。

三．持之以恒，弹好“尾声”。

造成“学困生”学困的缘由有多种，如家庭环境的影响、社会环境的影响、教学方法不妥等，加上受年龄、学问、性格的影响，他们的思想与行动往往具有很大的反复性。今日熟悉的东西，明天又会遗忘，刚刚得到表扬，转身又做错事，老师必需正视这一点，不怕麻烦地急躁疏导，要允许同学多次反复，事情的进展往往会有曲折，学困生的转化工作也一样，我们在做学困生转化工作时，不能企图通过几次谈话、补课、家访就立竿见影，对他们转化过程中消失的反复，应客观地加以分析，明确“反复”是学困生转化过程中的一个特点，作为老师，应一而再，再而三、持之以恒地做好学困生的转化工作，弹出意犹未尽的“尾声”。

总之，转化“学困生”，使他们由厌学变为乐学，是我们每一位老师时刻面临的艰难任务，真正做到这一点，要求我们在新课程的理念指导下，具有渊博的学问、无私的爱心、奉献的精神，更要求我们把握精湛的教学艺术，三者完善地结合起来，才能不辱没我们老师的神圣使命。

课题讨论学习心得体会篇二

今日有幸在分院参与了这次课题培训，听取了两位教研员的课题讨论共享，也倾听了专家对课题讨论的指导意见，对学科课题讨论有了更深化的熟悉和理解。

美术教研员高英老师的共享，从各校实际状况、教材分析等方面入手，介绍了美术学科如何多角度地培育同学的学科素养，让同学在日常学习中就能充分挖掘美育的功能。这对我们做课题讨论有很大的借鉴意义。

学科教学不能局限在教材里，要充分挖掘教材内容与课外学问的勾连点，确保课堂教学内容丰富有意义，体现学科的工具性特点。以我校“开学第一课”工作为例，沟通会上，李佳艳老师介绍了如何从开学第一课入手，给同学渗透历史学科素养，让同学明白学习历史并不只是了解历史大事和人物，而是要培育同学正确评价历史人物，通过对历史信息和史料的有效分析对事物进展进行正确推断，把同学从记住时间、地点的事实性教学，提升为形成时空观念的素养教学。邢浩老师把暑假参与清华高端培训学习的心得和物理学科相结合，宏观思索物理学科教学中物理观念、科学思维、试验探究、科学态度与责任之间的关系。需要在授课时候以多种方式，尽可能去体现本学科核心素养的要求。

周欢老师发言的题目是“关注主题意义，落实核心素养”，从培育同学语言力量、学习力量、思维品质、文化意识的角度设计展现课的内容，教学力求以主题意义探究为引领，依托语篇，通过活动有机整合语言学问、语言技