苏州园林名师课堂实录

《苏州园林》教学设计余映潮老师一、导入俗话说：“上有天堂，下有苏杭”。苏州之所以获得“天堂”的美称，在很大程度上由于它拥有一批全国以至世界知名的古典园林。今天我们一起学习《苏州园林》。二、配乐朗读，欣赏园林美景，整体感知文意１、听完介绍，你对苏州园林有了怎样的印象？２、文中哪一句话点明了苏州园林的总特征？明确：苏州园林的总特征是：务必使游览者无论站在哪个点上，眼前总是一幅完美的图画。三、整体感知1、能否选用文中的一个词，甚至一个字来概括你读了课文之后的感受。生1：我想选用“标本”一词，人常说：“江南园林甲天下，苏州园林甲江南。”可见苏州园林的影响。“标本”一词，在这里形象地概括出苏州园林在中国园林里的典范意义。生2：我选用“图画”一词。??生3：我以为“配合”更能恰切地体现出苏州园林的特征。??生4：我认为“自然”一词最好。??2、精读课文，梳理苏州园林图画美的表现形式，用“苏州园林美在＿＿＿＿＿”说话。3、苏州园林这幅图画的完美，除了表现在上面讨论的四个“讲究”外，它还注意了细节之处的美，是哪些呢？(明确：“各个角落的图画美”、“门和窗的图案美”、“色彩的搭配美”等。)四、《苏州园林》语言卡片比喻式地说苏州各个园林在不同之中有个共同点，似乎设计者和匠师们一致追求的是：务必使游览者无论站在哪个点上，眼前总是一幅完美的图画。排比式地说为了达到这个目的，他们讲究亭台轩榭的布局，讲究假山池沼的配合，讲究花草树木的映衬，讲究近景远景的层次。比较式地说我国的建筑，从古代的宫殿到近代的一般住房，绝大部分是对称的，左边怎么样，右边也怎么样。苏州园林可绝不讲究对称，好像故意避免似的。评价式地说假山的堆叠，可以说是一项艺术而不仅是技术。或者是重峦叠嶂，或者是几座小山配合着竹子花木，全在乎设计者和匠师们生平多阅历，胸中有邱壑，才能使游览者攀登的时候忘却苏州城市，只觉得身在山间。议论式地说没有修剪得像宝塔那样的松柏，没有阅兵式似的道旁树：因为依据中国画的审美观点看，这是不足取的。描绘式地说阶砌旁边栽几丛书带草。墙上蔓延着爬山虎或者蔷薇木香。如果开窗正对着白色墙壁，太单调了，给补上几竿竹子或几棵芭蕉。阐释式地说墙壁上有砖砌的各式镂空图案，廊子大多是两边无所依傍的，实际是隔而不隔，界而未界，因而更增加了景致的深度。举例式地说水面假如成河道模样，往往安排桥梁。假如安排两座以上的桥梁，那就一座一个样，决不雷同。赞美式地说苏州园林里的门和窗，图案设计和雕镂琢磨功夫都是工艺美术的上品。大致说来，那些门和窗尽量工细而决不庸俗，即使简朴而别具匠心。烘托式地说摄影家挺喜欢这些门和窗，他们斟酌着光和影，摄成称心满意的照片。五、交流分享：问题：从文中你领会到哪些欣赏中国园林的方法？学生自由发言。方法有：注意园林内容方面布局是否适宜和谐，具体景物的安置是否自然不呆板等。六、研读课文，揣摩语句，理解语句丰富的内涵叶圣陶先生是“优秀的语言艺术家”，本文语言准确简练，生动传神，耐人寻味，堪称说明文语言的典范。多媒体显示：１、倘若要我说说总的印象，我觉得苏州园林是我国各地园林的标本。（“标本”在这里是什么意思？）“标本”原指实物原样或经过整理、供学习研究时参考用的动物、植物、矿物。这里是典范、样本的意思。用这个词非常简练地说明苏州园林在各地园林中的重要地位以及对各地园林的广泛影响。２、谁如果要鉴赏我国的园林，苏州园林就不该错过。（后半句能否改为"谁就不该错过苏州园林"？）不能，原句突出了“苏州园林”。３、总之，一切都要为构成完美的图画而存在，决不容许有欠美伤美的败笔。（去掉“一切”“决不”，可以吗？）不能去掉，“一切”“决不”表示十分肯定的意思，强调苏州园林的总特点。４、假山的堆叠，可以说是一项艺术而不仅是技术。（“艺术”与“技术”有什么区别？）“艺术”是强调个人独创性的活动，其成果能给人以审美愉悦，并且无法被复制；“技术”，意味着有固定的程序和手法，其成果是具有实际效用的东西，一般可以大量复制。５、水面假如成河道模样，往往安排桥梁。（去掉“往往”好不好？）去掉“往往”，使表达失去了分寸。原句强调“大多是这样，但又不全是”这一层意思。６、有几个园里有古老的藤罗，盘曲嶙峋的枝干就是一幅好画。开花的时候满眼的珠光宝气??（这个描写的句子有什么作用？）学生朗读句子，悉心体味，思考。这句子写出了藤萝争春的情景，烘托园林的繁华气氛，生机盎然，沁人耳目。7、“可是墙壁上有砖砌的各式镂空图案，廊子大多是两边无所依傍的，实际是隔而不隔，界而未界，因而更增加了景致的深度。”句中“隔而不隔，界而未界”是什么意思？“隔而不隔，界而未界”的意思是，尽管猛一看上去花墙和廊子把景致分开了，但因为墙壁是镂空的，廊子两边无所依傍，所以景致并没有真正隔开，而只是缓冲了一下视线，使得景物不是一览无余地呈现在游览者跟前，而是渐次展开，给人“山重水复疑无路，柳暗花明又一村”的感觉。七、拓展1、根据苏州园林的地位和特征，请对出“江南园林甲天下”的下联？2、请你来当小导游。假设你面对一个没有游览过苏州园林，也没有读过本文的人，请你指着课本上苏州园林的彩图，给他说说苏州园林有哪些特点。请同学们尽量用课文的原话介绍这张图片所体现的苏州园林的特征。（指导学生看封面插图说话，按“总—分—总”的顺序面对全班说，师生给予评价。）八、改换句子1、“结尾句质疑”，同学们认为课文最后一句话“可以说的当然不止以上这些，这里不再多写了”表达得不够好，是可以改写的。怎么改写才好？改写：苏州园林是富于诗情画意的艺术世界，只有当你深入其中，才会了解它的艺术之美。好了，不多写了，看看摄影集吧，你会发现更具体更生动的苏州园林。2、如果作者不在此结尾，还要继续写下去的话，会再写些什么呢？一学生回答：从作者思路看，作者是按由主到次的顺序来写的。我想，如果作者再继续写下去的话，一定是越写越细，有可能写到园中的小径、小品和盆景上去了。??九、小结本文美点说明结构：层次很清楚；从多角度说说明方法：作比较、举例子、打比方、摹状貌、引用、分类别说明语言：概括性强；精练形象；准确严密；紧扣中心表达方式：综合运用（说明中适当运用描写和议论）十、回顾总结谈收获同学们，这堂课我们不仅赏美景，而且品美文，感受了“优秀语言艺术家”叶圣陶先生的语言魅力，那么学完这篇课文后你有什么收获呢？（设计解说：帮助学生养成随时回顾总结反思的习惯。）板书设计说明结构作者：\o"卢望军"卢望军《苏州园林》课堂实录一、

创设情境，导入新课师：俗话说“上有天堂，下有苏杭”，用我们本册学过的一句话来说，苏州和杭州这两个城市，就是——生：欲界之仙都！师：杭州有水平如镜的西湖引人入胜，而苏州又有什么美景让人流连忘返呢？生：园——林。师：对，就是园林！江南园林甲天下,苏州园林甲江南，今天老师要带领大家去游览苏州园林，当然，是在教室里通过课文的视频朗读神游。现在，我只要点击大屏幕上的按钮，同学们就可以欣赏到如诗如画的苏州园林风光了。可是，进园之前，大家必须得拿到一张门票。如果你会读会写并且能解释课文后面的生字词，就能拿到这张门票，试试看！投影：注音：池沼（

）

轩榭（

）丘壑（

）

嶙峋（）镂空（

）

蔓延（

）着眼（

）

蔷薇（）败笔（

）

斟酌（）释义：重峦叠嶂

自出心裁

因地制宜

俯仰生姿

别具匠心指明学生回答，相机点拨，例如“自出心裁”和“别具匠心”同义，由“因地自宜”延伸到“因势利导”“因材施教”，经“重峦叠嶂”复习“重岩叠嶂”。二、图说苏州园林——藉苏州园林赏天堂风光字词过关，播放《苏州园林》视频朗读。师：我看见大家在听和看视频朗读的时候，表情都很陶醉，来，说说你对于苏州园林的感受。生：我的感觉是“如在画图中”。师：这正是苏州园林的建造者们的一致追求。生：苏州园林带给我复古、优雅、神秘、静谧、随意而高雅的独特感受，它是一件技艺高超的艺术品，给人以舒适的感觉。生：苏州园林因为朴素而显得优雅，因不对称而显得有个性。生：此地只应天上有，人间哪得几回见。师：此曲只应天上有，人间能得几回闻，你的仿句能力不错。生：从各个角度去看，都是一幅画。如果一个画家来画的话，拿把凳子随便拣个地方坐着，都会画出一幅杰作。生：用一句广告词来形容，那就是“简约而不简单”。生：心向往之，很想去。师：我也是心向往之啊，如果你将来钱够多，顺便给我也买一张票。生：明星写歌词要灵感，作家写文章要灵感，我看短片也要灵感。我用一句很现代的话来说：一个字，美；两个字，很美；三个字，特别美；四个字，美不胜收！师：你太有灵感了！我突然也来了灵感，请同学们用我们今天学过的一个成语来评价你的发言。生：自出心裁。别具匠心。生：我到过北京的园林，颜色斑斑驳驳，觉得一点都不好看。所以电影导演拍摄古装剧里面的御花园时，都选择在苏州园林拍摄，就是因为苏州园林别具匠心，更加美丽。师：为什么古人强调“读万卷书，行万里路”呢，因为阅历是一笔财富。你如果没有到过北京园林，就绝对没有这样的识见。大家以后有机会一定要多出去走走，还是那句话，钱够多，就带上我！其实，苏州园林之所以这样美不胜收为设计者们“生平多阅历，胸中有丘壑”的结果。本文的说明对象就是苏州园林，苏州园林有什么特点呢，请同学们默读课文五分钟，画出每一段的中心句。中心句一般在开头，但是也可能在中间；有时候很明确，有时候又要求自己适当概括，总之，是最能体现苏州园林特点的句子。三、概说苏州园林——跟叶圣陶学习说明文的布局谋篇投影：且行且思：

用笔在书上画出每一段的中心句。师：今天老师尝试采用一种开放式教学，我把每一段文字都搭配相应的图片，完整地呈现在大屏幕上，然后根据大家的回答，现场删减文字，让同学们看到，一段丰腴的文字是如何被浓缩为一个中心句的。从第一段开始。生：第一段的中心句是“倘若要我说说总的印象，我觉得苏州园林是我国各地园林的标本，各地园林或多或少都受到苏州园林的影响。”师：你还能表述得更简洁吗？生：苏州园林是我国各地园林的标本。师：标本就是典范和榜样的意思。这个典范和榜样到底有什么特征呢，第二段！生：无论站在哪个点上，眼前总是一幅完美的图画。师：大家看看这个句子的表述有什么问题？生：缺少主语，应该这样表达“游览者无论站在哪个点上，眼前总是一幅完美的图画。”师：第三段。生：苏州园林绝不讲究对称。师：完美的概括。第四段。生：

苏州园林里都有假山和池沼。师：关于这一段还有更好的表述吗？生：我觉得这一句只说了有假山和池沼，而没有说明假山和池沼的特征。应该是“假山的堆叠，可以说是一项艺术而不仅是技术”这一句和“至于池沼，则大多引用活水”。师：还可以省去两个字。生：至于……师：我们来总结说明文段里的中心句的特征。生：是一个完整的句子。生：必须简洁。生：应该体现说明对象的特征。师：那么，综合起来说就是“中心句是一个能够体现说明对象特征的完整而简洁的句子”。把每一段的中心句串联起来，我们就可以了解到文章的基本内容了。请大家朗读每段的中心句，在心中描绘出苏州园林的初步印象。投影：课文主要内容1、苏州园林是我国各地园林的标本。2、游览者无论站在哪个点上，眼前总是一幅完美的图画。3、苏州园林可绝不讲究对称.4、假山的堆叠，是一项艺术而不仅是技术。

池沼，大多引用活水。5、苏州园林栽种和修剪树木也着眼在画意。6、花墙和廊子隔而不隔，界而未界。7、苏州园林在每一个角落都注意图画美。8、苏州园林里的门和窗，尽量工细而决不庸俗，即使简朴而别具匠心。9、苏州园林极少使用彩绘。10、可以说的当然不止以上这些，这里不再多写了。概括说明文主要内容的方法：串联每段的中心句。师：到这里为止，这篇文章的内容已经明了了，说明文这个“三明治”我们吃了第一口，我们接着再吃第二口，思路明晰。我们学《中国石拱桥》的时候说，茅以升是个好人，特别理解我们初中的老师和学生，当我们开始学习说明文的时候，他就给我们送来了一篇典范的说明文。本文的作者叶圣陶也是个好人，而且他还当过很多年的小学和中学老师，他的《苏州园林》可以说是说明文里边的“标本”。本文值得我们学习的，除了围绕中心句写作，还有一点，就是思路特别明晰。请大家通过给这篇文章划分层次，来体会和学习这一点。生：全文划分为三个部分，第一段为第一部分，第十段为最后一个部分，其余是第二部分。师：大家有异议吗？没有，这是非常明显的“总—分—总”结构。重点在于第二部分，我们再把第二部分的内在顺序理一理。生：第二段为一层，其余第二层。因为第二段是说的苏州园林的总的特点，其余是分说。师：这里也是一个明显的“总—分”结构，那么，第二段的第二层七段之间，是不是可以继续分出层次来呢。试试看，要说出分层的标准生：3到7段可以为一层，8和9段是一层，因为我觉得前面好像是说的外面，8和9段是说的里面。师：可是色彩不一定只有里面有啊。生：3到5段为一层，后面为一层，好像前面说的是……师：答不上来吧？我知道大家的犹豫，同学们试图找到一个分层或者分类的标准，但是找不到。其实这个标准，作者已经告诉我们了，那就是要依据游览的角度来看，游览者一般首先注意到的是大的方面，然后才是小的方面。按照这个标准，大家再试试。生：3、4、5、6为一段，7、8、9为一段。师：同学们的犹豫还因为没有在第二段中找到一个和下面几个段落一一对应的句子。生：讲究亭台轩榭的布局，讲究假山池沼的配合，讲究花草树木的映衬，讲究近景远景的层次。师：语文学习遇到问题的时候，解决之道，始终都是回到文本，沉入文本，细究文本。通过我们的“层层深入”，这篇文章的思路非常明晰了，我们一起来勾画本文的层次。投影：

师：跟叶圣陶学说明文的布局谋篇，你学到了什么？假如明天我们写一篇说明文，该如何安排。生：我学到了写说明文要抓住说明对象的特征来写，先写说明对象的总体特点，然后再分写。生：我学多到了写说明文一定要注意层次，如果说写记叙文还可以不打草稿临场发挥的话，那写说明文是万万不可能的，一定要列提纲。师：而且还要对提纲进行论证，调整。不过，我有一个疑问，大家仔细看看本文的结尾，你有什么感觉？投影：你对这篇文章的结尾部分有什么看法吗？可以说的当然不止以上这些，这里不再多写了。生（大笑）：老师，好像我们写作文时打下课铃就要收本子了，于是就匆匆忙忙结尾了！师：是哦，大家看大屏幕，这个叶圣陶也是一个语文老师，而且还被誉为“优秀的语言艺术家”呢，怎么能这么草率地结尾呢。投影：叶圣陶，现代作家。中学毕业后，因无力继续升学，开始在小学任教达十年之久。以后，曾在中学、大学教书，还担任过编辑。

“五四”前夕开始写作。长篇小说《倪焕之》是中国现代文学史上最早出现的长篇小说之一，颇受文坛好评。作者在创作短篇小说方面造诣甚深。所写作品构思缜密，结构谨严，风格朴实，语言精练，被赞为“优秀的语言艺术家”。代表作有《夜》《多收了三五斗》等。作者在童话创作方面也卓有成就。先后出版集《稻草人》《古代英雄的石像》。生：老师，我认为叶圣陶的结尾不草率，这样结尾给读者一种意犹未尽的感觉，提高读者的欣赏兴趣，达到了“此地无声胜有声”的艺术效果。师：你真是叶圣陶的知音啊！请看大屏幕——投影：原来如此：这是作者为一本摄影集写的“序文”。

1979年初，香港有一家出版社打算出一本介绍苏州园林的摄影集，约叶圣陶写一篇序文。可是那出版社还没有把摄影集编好，说是收集到的照片不太满意。好在作者从小生长在苏州，几处园林他都熟悉。还有，他借助陈从周教授编撰的《苏州园林》中的195幅精美的照片作参考，亲手写了这篇序文。序文写好后不知何故，这本新的《苏州园林》迟迟不出版，《百科知识》杂志的编辑部知道了，要求让他们先发表，于是作者就以赠陈从周教授的词《洞仙歌》中的一句——《拙政诸园寄深眷》为题目，发表在《百科知识》1979年第4期上。发表的时候删去了最后几句话，“拙政诸园寄深眷”这句话在第一段里，第一段也删去了，题目只好改了，改成了《苏州园林》。师：看完这则资料，大家说叶圣陶结尾的言外之意是什么？生：这是一本摄影集，还想知道什么，自己去看呗！师：自己去看呗，作为一篇序文，叶圣陶的《苏州园林》是非常成功的。大家还同意叶圣陶的“优秀的语言艺术家”的称号么？生：同意。师：那我们接下来就跟着叶圣陶去学习说明文的语言吧，“三明治”最后一道工序，语言明确。四、细说苏州园林——跟叶圣陶学习说明文的说明方法师：在《中国石拱桥》里，我们主要学习了说明文语言的准确性，今天，我们主要学习说明文的说明方法及其在文章中间的表达作用。投影：且学且用：分析说明文中说明方法的作用。在学习和生活中，都讲究做事的方向，方向不对，努力白费。老师给大家一个分析说明文方法的方向——三步跨栏法。投影：分析说明方法的作用——“三步跨栏法”1、指出说明方法

2、分析说明效果

3、概说对象特征这句段话采用了下定义的说明方法，简明科学地说明了

。这句段话采用了举例子的说明方法，具体真切地说明了

。这句段话采用了作比较的说明方法，鲜明生动地说明了

。这句段话采用了打比方的说明方法，生动形象地说明了

。这句段话采用了分类别的说明方法，条理清楚地说明了

。这句段话采用了画图表的说明方法，直观形象地说明了

。这句段话采用了列数字的说明方法，准确具体地说明了

。这句段话采用了引资料的说明方法，充分有力地说明了

。这句段话采用了摹状貌的说明方法，生动形象地说明了

。这句段话采用了作诠释的说明方法，通俗易懂地说明了

。找出文中的说明方法，并试着用“三步跨栏法”分析其作用。师：老师给大家举一个例子，请看大屏幕：投影：“三步跨栏法”分析范例

：苏州园林与北京园林不同，极少使用彩绘。这句话采用了作比较的说明方法，鲜明生动地说明了苏州园林极少使用彩绘的特点。师：（投影北京园林和苏州园林的图片）为了说明苏州园林和北京园林的不同，老师给大家找了两张图片来说明，这相当于列图表；而且，我们还可以打比方，如果说，苏州园林是小家碧玉的话，那么北京园林就是——生：大家闺秀！师：对！老师为了让大家更好体会苏州园林和北京园林的区别，又采用了列图表和打比方两种说明方法。所有的说明方法都是为了更好突出说明对象的特征。大家开始吧。……（这个环节做得非常好，绝大部分学生都能完整地表述，其中有一个叫王博基础相当差的学生也举手答问了。）生：“四扇，八扇，十二扇，综合起来看，谁都要赞叹这是高度的图案美。”这个句子采用了列数字的说明方法，准确具体地说明了苏州园林……窗子很多的特点。师：王博，当你选择这个句子的时候，我心里非常担心，因为我知道，这个句子并不是典型的列数字的说明方法，而且，也不能鲜明地表现说明对象的特征，但是，你随机应变，把说明对象的特征调整为“窗子很多”，你不仅有积极回答问题的勇气，而且有随机应变的能力，所以，凡事只要用心，没有做不好的。请大家给王博鼓掌。师：叶圣陶不愧是优秀的语言艺术家，苏州园林这篇说明文，不仅写得既准确，又生动；既严谨，又优美，那么，借用叶圣陶文章中间的表述，我们可以说，《苏州园林》是说明文的——生：标本，谁如果要学习说明文，《苏州园林》就不可以错过！师：苏州园林是我各地园林的标本，是因为苏州园林体现了我国园林建筑的普遍的审美标准，这个标准就是“如在画图中”，园林就是一幅立体的画卷，美不胜收。

五、评说苏州园林——从苏州园林看中式审美投影：且行且远：试找出文章中把苏州园林和绘画艺术结合起来的句子，想想，苏州园林体现了古人怎样的审美观。学习结果如下：投影：1、务必使游览者无论站在哪个点上，眼前总是一幅完美的图画。2、

用图画来比方，对称的建筑是图案画，不是美术画，而园林是美术画，美术画要求自然之趣，是不讲究对称的。3、池沼或河道的边沿很少砌齐整的石岸，总是高低屈曲任其自然。还在那儿布置几块玲珑的石头，或者种些花草：这也是为了取得从各个角度看都成一幅画的效果。4、没有修剪得像宝塔那样的松柏，没有阅兵式似的道旁树：因为依据中国画的审美观点看，这是不足取的。有几个园里有古老的藤萝，盘曲嶙峋的枝干就是一幅好画。5、苏州园林在每一个角落都注意图画美。阶砌旁边栽几丛书带草。墙上蔓延着爬山虎或者蔷薇木香。如果开窗正对着白色墙壁，太单调了，给补上几竿竹子或几棵芭蕉。师：这其中的画是指什么画？生：美术画！生：中国画！生：中国写意画！生：一幅淡雅的水墨画！师：苏州园林是一幅画，这幅画是中国画，而不是西洋画，我们学习过《竹影》，中国画讲究的是什么？生：神似！生：神韵！生：课文里说了讲究自然之趣，也就是不讲究对称，没有人工的痕迹。师：是的，建筑或者艺术，所有人工作品所能达到的最高境界就是“浑然天成”，古人讲究浑然天成，是因为古人追求人与自然的和谐统一，就像课文里说的那样，身在城市的人们，不能时常游山玩水，不能肆意亲近自然，于是设计了一座座园林，使人在游玩的时候忘却城市，只觉得身在山间。

中国古代建筑，很多都体现了“人与自然和谐统一，技术和艺术完美协调”的审美观，请同学们从我们学过的课文和诗句里找到相应例证。学生讨论，最后总结。投影：圆明园：请同是诗人的建筑师建造一千零一夜的一千零一个梦…….赵州桥：唐朝的张鷟说，远望这座桥就像是“初月出云，长虹饮涧”。赵州桥高度的技术水平和不朽的艺术价值……破山寺：曲径通幽处，禅房花木深。生：中国古代建筑，是技术和艺术的完美统一。生：中国古代建筑的建筑师，同时也是诗人，既是科学家，也是文学家。……师：破山寺，苏州园林曲曲折折的回廊，以及讲究近景远景的层次，都体现中国古人的“曲径通幽”的审美观。而这种审美观，也慢慢地积淀了中国人“含蓄内敛”的性格。这就是文化，所以苏州园林不仅是一种建筑现象，更是一种文化现象，每一个身在其中的中国人，都能产生深深的共鸣。投影：

园林

追求人与自然的和谐统一；

古代建筑

追求浑然天成的艺术效果；中国古代艺术

追求诗情画意的审美感受。师：今天我们学习《苏州园林》，不仅仅是把它当做一篇典范的说明文来学习，也要把它当做一种典型的文化现象来学习。语文课堂，不仅仅是学习语文知识的地方，更是提高文人素养的地方。学习语文，是为了更好更美的生活。最后我们思考一个问题——城市，为什么需要园林？投影：我们为什么需要建造一座座园林？生：城市的生活是喧嚣的，而人的内心是向往宁静的，所以才会建造一座座宁静的园林。生：如果一直呆在喧嚣的城市，我们会越来越紧张，只有呆在安静的环境里，我们才会感到舒适悠闲安逸和快乐。生：美丽清幽的园林可以陶冶人们的心灵，置身于此，人们常会放松，会置身于世俗之外的闲情逸致之中，忘记一切烦心之事，这便是建造园林最初的目的。师：我查过资料，园林建造的最初目的，是反应了统治者长生不老的愿望，后来园林渐渐向普通人开放，满足了大家休闲散心怡情养性的愿望。如果同学们有兴趣，还可以查阅相关资料，了解更多苏州园林的资料，向大家推荐一篇文章，《园林美和昆曲美》作者就是刚才投影里面提到过的陈从周。我记得中国著名舞蹈家杨丽萍说过：“我来世上，就是看一棵树怎么生长，河水怎么流，白云怎么飘，甘露怎么凝结，花儿怎么开的。”我们要记得，人，吃饭是为了活着，而活着，不仅仅是为了吃饭！我们为什么要建造一座座园林，因为——投影：人的本意是诗意地栖息在大地上。听王君聊课（83）：

查一查自己课堂中的“干货”有多少？——评望军老师的《苏州园林》终于腾出一点儿时间，说一说望军老师的《苏州园林》。这些年来，结识了一批非常有才华的80后教师。望军是其中的一位。今年整理《青春之语文课谱》等书，要找几位优秀的一线教师作序，就请了望军妹妹。一个30岁出头的年轻人，那么有才气，那么有韧劲，实在是我让喜欢且敬佩的。望军老师的博客，隔一段儿我一定会去学习。而且，总能学到很多。前段时间，望军挂出了她上《苏州园林》的课堂实录。我学习了，觉得她读教材还没有读进去，课比较一般。比起她其他的课，不算好课。本想说实话。可是看到博文后面全是赞美之辞，想想便算了。上课艰难，我是知道的。近一年来整理几本新书，更有感触。我教了20年，课也上了几千上万节了吧，一盘点，比较让自己满意的课，各种各样的加起来，也没有超过100节。能够做到望军这个地步，已经不易。年轻人，还是多鼓励的好。可是后来又知道，她第一次到外地去上课，也按照这个思路上。似乎自我感觉还颇好。于是后悔了。如果知道她要上公开课，我会早些说实话。不说实话，实在是不厚道。想到当年在一片叫好声中，七槐子老师直言我的几堂课“太花哨，基本上不算好课”等等，当时我也急，不接受。五六年后慢慢明白先生说的是对的。我觉得，还是应该向先生学习，不要一味唱赞歌才好。所以，对望军妹妹这样有前途的年轻人，就直言了。望军的《苏州园林》，基本步骤大概是这几个：1、

学字词。2、

看园林视频，说感受。3、

概说苏州园林，跟叶圣陶学习布局谋篇。（1）在书上画出每一段的中心句（2）串联中心句概括说明文的主要内容（3）归纳这篇说明文“总分总”的基本结构和基本的说明顺序。（4）引用原文告诉学生为什么要这么散淡地结尾。4、

细说《苏州园林》，跟叶圣陶学习说明文的说明方法。（1）介绍“三步到位法”。老师做出示范。（2）给出分析说明方法的模式。让学生练习。（3）小结《苏州园林》是说明文的标本。5、

评说《苏州园林》，从苏州园林看中式审美。（1）读文本中把园林和绘画艺术结合起来的句子，想想苏州园林体现了怎么样的审美观。（2）结合描写圆明园、赵州桥、破山寺的句子，帮助学生思考中式审美观。（3）结合上课学校的图片，进一步让学生理解中式审美观。（4）讨论：城市为什么需要园林。（5）深情朗诵自己的散文诗《愿为——致苏州园林》结课。

这个课，思路很清晰，板块很鲜明，教的内容很充实饱满，体现出了老师的文化积淀。如果仅从一般的要求来评价，算一堂合格的课。但如果稍微提高一点点要求，这个课，就有很大的提升空间。为什么呢？我用一句老话来作比喻：看看这个课的“干货”有多少？“干货”多且恰当，就是好课。“干货”少或者不恰当，就是平庸的课或者是教学内容有问题的课。什么是“干货”？我不好下定义。大概意思就是，我们开发出了最能够让学生欣赏到学习到的关于“这一个特定的文本”的特色教学内容。定义不好下，我举例从反面来说，哪些东西不能算一堂课的“干货”呢？比如在望军的课中：最炫的第五部分“从苏州园林看中式审美”不属于“干货”。这是拓展内容。这个部分，可要可不要。说可要，是它和“中式审美”不能说完全没有关系。说可不要，是因为要以一篇短小的说明文来跟学生讨论“中式审美”这样宏大的话题，显得突兀。即使不突兀，这也不是，起码不主要是语文课的教学内容。这种教师的创造性解读用还是不用，不可一概而论，要看课堂的主体部分教师对于《苏州园林》这个文本自身的处理力度。如果力度够大，专研够深，后面的拓展点到为止，往往可以起到很好的提升作用。但如果对文本本身开掘力度不够，停留在较低的处理层面上，那后面的拓展越多越炫，这个课就越是“病课”。为了好诊断，研究所有的课，我们都可以把相对独立的“拓展部分”先拿掉，看看“干货”的比例。这样做可以帮助我们理性地审视一堂课。而不是像现在，课风越来越浮，很多年轻老师甚至都懒得看课堂的主体内容，只看拓展。越宽越好，越深越好，越高越好。名言满天飞，文史哲一起上，大家都在外围使劲用力，而文本，却被有意无意忽略了。

接着说，望军老师的第四部分“跟叶圣陶学说明方法”也不算“干货”。我看望军的原来的教学实录，这部分是想让学生学习“语言”，但实际上没有学习语言，她让学生学习的是说明方法。她自己大概也意识到了这一点，上公开课时候就直接改为“学习说明方法”了。学说明方法和学语言是两个概念，望军已经有了这样的直觉，非常可贵。但她最后确定的“语言内容”还是说明方法，实在有点儿可惜。如果要求低一点儿，教说明方法也可以，没有大问题。毕竟现在说明文的知识体系很不完善。但如何教，却是大问题。不同的教法，决定着你的教学内容是不是“干货”。望军老师的教法，是给出模板，让学生去寻找，去学习。比如：投影：分析说明方法的作用——“三步跨栏法”1、指出说明方法

2、分析说明效果

3、概说对象特征这句\段话采用了下定义的说明方法，简明科学地说明了

。这句\段话采用了举例子的说明方法，具体真切地说明了

。这句\段话采用了作比较的说明方法，鲜明生动地说明了

。这句\段话采用了打比方的说明方法，生动形象地说明了

。这句\段话采用了分类别的说明方法，条理清楚地说明了

。这句\段话采用了画图表的说明方法，直观形象地说明了

。这句\段话采用了列数字的说明方法，准确具体地说明了

。这句\段话采用了引资料的说明方法，充分有力地说明了

。这句\段话采用了摹状貌的说明方法，生动形象地说明了

。这句\段话采用了作诠释的说明方法，通俗易懂地说明了

。

这种教法，是我比较反对的。为什么呢？因为这种模板本身就很“傻”很“呆”很应试。全中国的语文老师都知道，中国孩子就是这样被我们教傻教得越来越没有创造力的。干嘛作比较的作用就必须要用“鲜明生动”，举例子就不“鲜明生动”呢？根本经不起追问。我完全理解老师们的苦心。大家是觉得，这样的训练“扎实”“保险”，学生能在考试时得分。殊不知，其危害也同样的大。我建议，如果老师确实要想进行规范化训练，也可以，“三步到位法”可以讲，老师也可以做示范。具体操作时，可以活泛一点儿，“鲜明生动”一类的词语也可以列出来，让学生根据情况自己挑选，总比死套模板好吧。我基本算走遍了全国，发现中国的孩子没有不会用“形象生动”这两个词语的。到处乱套，用得欢得很，但很少会结合文字具体分析。穿靴戴帽的教法已经害了不止一辈中国孩子了，我们还是行行好吧。不教都比教好。这样教说明方法，怎么教，还是