2023年教学设计方案范文十篇

2023年教学设计方案范文十篇教学设计方案篇1

一、检查复习

1．出示生字词卡片，用齐读、开火车读、个别读的方法，检查生字词的读音（包括要求相识的字）。

2．指名有感情地朗读课文。

二、指导背诵课文

1．用引背法指导背诵。师：早晨，林中谁最欢乐？（学生齐背第一节）。师：早晨，林中谁最活跃？（学生齐背其次节）。师：早晨，林中谁来得最早？（学生齐背第三节）。

2．学生轻声自由背诵。同座位同学相互背诵。

3．指名个别有感情地背诵课文。

三、总结

提问：小鸟为什么赞扬红领巾真好？

四、识记字形，指导写字

1．启发学生用偏旁和熟字分析羽、歌、护、活的字形。（羽是两个习；歌是哥加欠字旁；护是提手旁加户字；活是把话的言字旁换成三点水。）

重点分析以下几个字。

跃：右边是夭（笑的下边），不是天。

保：右边不要写成果。

写：上边不要写成宝盖儿。

2．指导写课后练习第2题的字。先读生字，用笔描1个，临写1个，比照范字再写1个。重点指导写好以下几个字。

歌、羽、新三个字要写得左右相等。活、跃、保、护四个字要写得左窄右宽。歌和新的笔画较多，要写紧凑些。

五、课堂练习

1．齐读、个别读课后练习第3题中的四个短语。

2．齐读、个别读课后练习第4题中的.字、词、句。

3．启发学生用可爱说句子。如，小白兔特别可爱。小妹妹长得真可爱。我家的小狗可爱极了。

六、布置课外活动

1．在课外阅读《十万个为什么》或有关鸟类学问的书籍，在活动课上向同学们讲鸟类趣闻。

2．在老师的指导下，做鸟巢和广告牌，到公园或郊区放置鸟巢，插上不许打鸟的木牌。

教学设计方案篇2

依据《语文课程标准》的要求，阅读教学要重视朗读的指导，要珍视学生独特的感受、体验和理解。本课教学要以朗读为主，在读中成诵，在读中受到美的熏陶。

教学目标：

1、相识共、同等八个生字，会写土、云、大、禾四个字。

2、正确、流畅地朗读课文。能背诵课文。

3、在学习中体会到爱护地球，爱护我们的家。

重点：

是朗读课文、背诵课文；

难点：

是体会地球是我们共同的家。

教学打算：

挂图、生字及词语卡片

教学时间：

两课时

教学过程：

一、看图谈话，导入新课

1、引导学生从整体上视察图画，说说图上画有什么。

2、指导学生一部分一部分地边看边想：白云和蓝天，禾苗和土地，小鸟和树林，鱼儿和大海之间有什么联系？我们和地球有什么联系？

二、揭示课题

三、自读课文，相识生字

1、借助拼音，自由拼读课文。遇到不相识的字圈出来，多读几遍。

2、小组内互读，把读错的字找出来，相互订正。

3、检查认读带生字的词语。

（1）愿当小老师的学生带领大家认读自己会读的生字词。

（2）开火车读生字词。

（3）去掉拼音，认读生字词。

四、再读课文，整体感知

1、指名读课文，再评出读得好和有进步的同学。

自由朗读，读后想想从课文里知道了什么，有什么问题想向大家请教。

3、小组相互沟通，探讨你要请教的.问题。

4、再现插图，想想：

（1）蓝天是谁的家？土地是谁的家？

树林是谁的家？大海是谁的家？

（2）它们爱自己的家吗？为什么？

5、为什么说地球是我们共同的家？我们应当怎样爱惜我们共同的家？

四、练习背诵，积累词语

1、听课文录音，跟随课文录音朗读课文。

2、同桌相互背诵，看谁背得好。（不丢字、不添字、背诵流利.)

3、会背诵了，就把课后题中的小鸟涂上颜色。

五、练习，拓展思维

1、小黑板出示课后练习其次题，让学生读读，想想，再填空。

2、小组沟通，检查订正。

3、你还知道有什么是谁的家？（如：天空是星星的家，大地是庄稼的家）

六、指导书写

指导写云字时，要告知学生：云字的第三笔是撇折，这是新学习的笔画。

七、扩词，积累运用

土：泥土土地沙土土壤

大：大方大人大小大家

云：白云乌云云雾云海

（2）认读词语花篮里的词。

（3）你从这课里还学会了哪些新词？填在花篮里。

（4）选择你喜爱的一两个词语说一句话。

教学设计方案篇3

教学目的要求：

1．反复诵读，理解古诗所表达的思想感情和哲理。

2．联系学过的送别诗，进行比较鉴赏。

3．背诵、默写这首诗。

教学重点难点：

重点：教学目的要求1、3

难点：教学目的要求2

教学课时数：

一课时

教学内容与过程：

一、导入课文

背诵《赠汪伦》、《送杜少府之任蜀州》导入

二、学生自由读古诗《酬乐天扬州初逢席上见赠》。

三、说说读这首诗的初步感受。

四、讲解古诗《酬乐天扬州初逢席上见赠》

从诗的标题看，这是刘禹锡写给白居易的回赠之作。两位诗友阔别多年后在扬州初次相逢，白于筵席上赠诗相赠，

刘乃作此酬答。诗中曲折地表达了诗人遭遇政敌打击，长期远贬异地的愤慨不平的心情。

诗的开头一、二句回首往事，抒发感慨。

三、四句用两个典故表达回来之后的感受。

五、六句以“沉舟”“病树”自比，当然感到悲伤，却又相当达观。

末两句点明白酬答白居易的题意。

五、小结

在这首诗里，诗人抒写长期贬居生活的艰辛和对世事沧桑、亲朋凋零的.伤感，含蓄地表达了内心的不平。但诗人并未

因此消沉下去，而是振作精神面对将来。“沉舟侧畔千帆过，病树前头万木春”一联，以生动的艺术形象，表现出主动

进取的人生看法，揭示了新陈代谢的自然规律。

六、学生背诵学过的送别诗。

简要说说与《酬乐天扬州初逢席上见赠》的异同。

七、当堂背诵、默写这首诗。

教学设计方案篇4

一、教学目标：

1、相识“乌、鸦、喝”等9个生字。会写“可、石”等6个生字。

2、正确、流畅地朗读课文，背诵课文。通过朗读感悟“乌鸦喝水”的过程。能用“慢慢”说句子。

3、学习课文，明白遇到困难应细致视察，仔细思索的道理。

二、重点难点：

1、正确、流畅地朗读课文，在朗读和实践中感悟“乌鸦喝水”的过程，并用“慢慢”说句子。

2、学习本课的生字。

三、教学课时：1课时。

四、教具打算：

1、试验用品：装少许水的小口瓶子，碎石子。

2、电脑课件：乌鸦喝水的过程。

五、教学过程：

（一）激趣导入：

1、出示乌鸦图片。问：小挚友们，你们相识它吗？（乌鸦）课文里就介绍了一只聪慧可爱的乌鸦。读了课文你就相识它了。

2、板书课题：19.乌鸦喝水。

（二）小组合作，沟通预习成果。

1、小组合作学习，沟通预习状况，老师巡察指导。

*.小组长组织同学给生字组词，并互编考题来识记生字的字形。

*.小组长抽读生字卡片，检查组员生字识记状况。

*.小组齐读。

2、小组汇报合作学习成果，老师指导，同学评价。

*.甲同学带读生字并组词。

*.另三位同学出题考大家：本课偏旁相同的字是哪两个？做动作猜字、猜字谜等。

*.同组的4位同学开火车读课文或读最喜爱的段落。

*.同学们从音量、感情、音准、流利程度等几方面相互评价，并提出自己的看法和建议。

（三）细读课文，领悟课文的道理

1、师范读课文，同学们边听边思索；：故事里的乌鸦做了一件什么事？

2、逐段朗读，边读边悟。

（1）请一个学生朗读第一自然段。

*.指导朗读课文第一句：读出乌鸦到处找水喝的那种心里焦急又找得好辛苦的语气。

*.请一生戴上头饰上台扮演这只小乌鸦做动作，全班齐读第一句。

*.问：乌鸦找到了什么？又遇到了什么困难？

*.小组活动：探讨一下如何把第一自然段的内容用动作表演一下。

*.学生分头打算后在班内表演。

*.大家评议。

（2）请一个小组朗读其次自然段。

*.问：乌鸦看到很多小石子，想出了什么方法？

*.老师用装着半瓶水的瓶子和小石子演示乌鸦丢小石子的过程，学生视察过程并说出结果。

*.学生分组动手做试验，体验水慢慢上升的现象。

*.小结并教化学生遇事不要惊慌，应细致视察，仔细思索。

（3）学习第三自然段。

*.过渡：乌鸦想出了这个方法后喝到水了吗？

*.（播放课件：乌鸦喝水的过程）学生边看课件边思索：

乌鸦是怎样喝到水的？这是一只怎样的乌鸦？

*.体会“慢慢”的意思并说一说，然后用“慢慢”说一句话。

*.全班齐读第三自然段。

4、边观赏课件边背诵课文。

（四）提升训练。

1、问：假如在瓶子旁边没有小石子，乌鸦怎么办呢？小组探讨，想出方法。

2、学生分组探讨。

4、老师嘉奖“才智星”。

《乌鸦喝水》二次跟进教学反思

马晓梅

如何以学生为本，构建一种有效的学习方式？我认为应当主动提倡自主、合作、探究、创新的学习方式。在上节课的基础上，我刚好调整了教学思路，本节课我注意了以下几方面的设计：

1、运用电化教学，培育理解实力。

我在开课之前运用闪光动画软件把“乌鸦喝水的过程”制作成动画片。精彩的画面，生动的情景，可以使深邃的道理浅显化，困难的内容条理化，形象详细，重点突出，帮助学生对学问的理解，使学生在较短时间内获得精确丰富的学问，从而促进学生理解实力的培育。

2、培育求异思维，增加创新意识。

我在课末创设这样一个环节：让学生思索假如瓶子旁边没有小石子，该怎么办呢？同学们运用平常积累的学问和生活阅历争论纷纷，并争先恐后地回答这个多维的问题。同时我告知学生在小学语文课文里，有《曹冲称象》、《司马光砸缸》、《捞铁牛》等课文都是讲解并描述人们如何面对问题、解决问题的故事。而解决问题的方法不是唯一的，学到这样的课文时，要学会提出求异性问题：“还有其他方法解决吗？还有更好的方法吗？”这样，通过发散学生的.思维，引导学生提出求异性问题，不仅能有效地培育学生的求异思维，还增加了学生的创新意识。

3、注意自主实践，开展合作学习。

动手实力是人的一个重要素养，“我们必需提倡让学生动手学科学，而不是让学生用耳朵听科学。”应让每个学生主动参加新学问的产生和发展过程，在教学中我依据小学生的认知特点，有意识地设置让学生动手操作的情景：学生亲自动手把小石子投放到盛着半瓶水的瓶子里，并且小组合作学习、自主感悟水慢慢上升的过程。这样，不仅有利于突破教学的重点、难点，有利于减轻学生的负担，有利于激发学生的爱好，使学生主动主动地参加学习，还培育了学生的动手操作实力。

教学设计方案篇5

教学目标：

1、指导学生有感情地朗读课文。

2、在朗读的基础上感知海燕的形象。

3、学习海燕不惧怕困难，敢于与困难作斗争的精神。

教学设想：

《海燕》既是一首色调显明的抒情诗，又是一幅富有音乐节奏和流淌感的油画，具备诗的音乐美和绘画美，给人以很强的艺术感染力。在引导学生解读这首诗时，我依据散文诗的特点，加强朗读背诵，于诵读中呈现海燕的活动空间，紧紧围绕三幅画面引导学生感知海燕大无畏的战斗精神，从中体验并学习这种精神，且联系生活实际，引导学生如何面对生活中的“暴风雨”。

教学过程：

一、导入

设置情景，投影显示如下画面：风雨交加，雷鸣电闪，大雨滂沱，漆黑不见人影。面遇这样的情景，同学们会怎样面对呢？（同学可能会回答“惧怕”、“躲藏”等）但海燕它不惧怕，它英勇地面对暴风雨。今日我们就来看看这英勇的海燕。（板书课题和作者）

二、走进作者，了解写作背景

1、由学生先说，老师小结。

2、出示两张简介作者和写作背景的幻灯片。

三、听读，感知海燕形象。

1、配乐朗诵。

2、学生听后思索：假如在海燕之前填一个修饰语，你会填什么呢？

句式是“___________的海燕。”

四、析读，领悟海燕形象。

1、课文是如何描写海燕的？请在文中找出描写海燕的段落和句子。

2、分析三幅画面，领悟海燕形象。

①依据三幅画面的情景，指定学生朗读关键段落和句子。

②师生共同分析，板书如下：

画面一：渴望暴风雨

画面二：迎接暴风雨英勇无畏、乐观豪迈的海燕

画面一：呼喊暴风雨

五、美读，体验海燕形象。

1、读诗是一种高雅的情感体验活动。当我们在想象中进入诗的意境，体悟到诗中美妙的情韵而又能恰当运用朗读技巧加以传送时，我们的心灵深处便会激起情感的火花，我们就会受到美的`熏陶。现在，请大家自由选择其中的一个画面，按下列步骤练习朗读。（媒体投影）

一读：重在整体感知诗中形象，留意语音的饱满和圆润。

二读：重在体会情感。留意语流顺畅，留意把握好朗读的节奏、停顿、快慢等。

三读：重在进入情境。留意韵脚，留意语气的轻重抑扬，留意体现散文诗的抒情性。

2、举荐学生进行配乐朗读全诗。

六、拓展，领悟海燕形象。

人生，并非只意味着阳光与鲜花，有时也会遇到坎坷，甚至面临各种各样的“暴风雨”，面临生活中的暴风雨，你该怎么做呢？试就这个话题，与同学沟通自己的想法。

教学设计方案篇6

一、课题的提出及理论依据

1、课题的提出：随着教化改革的深化，人们渐渐相识到才智课堂教学的重要性，变更教学模式的迫切性。尤其在才智课堂教学方面，为更多的教化工作者所接受。特殊是在物理教化教学优化课堂教学的探讨中，经过多年的艰难探究和实践，我们可以运用一些限制软件让老师通过ipad限制电脑，就像在电脑前面操作一样，而且老师可以运用直观的操作方式如触摸以及缩小或放大的手势来操作电脑中的应用程序以及幻灯片。物理学科的才智课堂教学，取得肯定的成果。但也存在着不足的地方，这就须要一种能够让学生参加性强的学习模式普及，从而变更以传授和灌输为主要方式的课堂教学模式，实现以学生为主体的课堂教学，使课堂充溢才智。

2、课题探讨的理论依据：

老师应当是充溢教化才智的，课堂应当是才智的课堂，管理应当是才智的管理，才智教化的真谛是赐予学生以才智，以老师的才智激发学生的才智潜能。在学校，我们对学生施与的更应当是才智教化。而实施才智教化的主阵地——课堂，就应当成为学生的才智之旅。才智的课堂应当是以完善学生的人格成长，促进学生的才智发展，提高学生的综合素养为目标的志向课堂。

才智课堂是教学理论与教学实践紧密联系的产物，它以结合详细的教学实践的简化形式，表述一种教学理论或教学思想，简单被老师驾驭，并能详细应用于自己的教学实践之中；同时，它是将教学组织形式、教学方法、教学手段等融为一体的综合体系，可以使老师明确教学应先做什么，后做什么，先怎么做，后怎么做，怎样做才是才智的等一系列详细问题，帮助老师预见教学活动所预期的效果，把比较抽象的理论化为详细的操作策略。

课堂是在肯定的教学时空范围内，以达成肯定的学科素养为目标，以相关的学科学习材料为主要载体，以老师、学生以及学习载体三者之间的对话对主要方式，整合各种教化资源，促进孩子才智发展的场。

二、课题试验的目的

中学物理才智课堂教学模式探讨的最终目的是要探究物理课堂教学的优化，提高课堂教学效益。主要解决老师怎样才智的教，学生怎样才智的学，最终促进学生的全面而富于才智的发展。在组织学生学习时，要努力处理好自己的角色地位，重视引导学生在老师的指导下主动地、富有特性地学习，并最终达到“在乐学中启智，在胜利中开慧。”的教化理念。

三、探讨的内容

1、地域文化的熏陶

新安中学地处“中国慧谷、智者天堂”的太科园，鉴于时代机遇的呼唤和地域文化的熏陶，新安中学定位在打造“才智校内”这一发展特色上。“才智课堂”作为“才智校内”的一部分与“中国慧谷、智者天堂”可谓一脉相承，相得益彰。我们可以在智者的天堂了尽享才智、沐浴才智、孕育才智、提升才智。同时，我们可以依托得天独厚的地域优势、人才优势培育更多的智者人才，为太科园的旺盛发展作出贡献，并因此来回报地方政府、家乡人民对学校一如既往的关怀和厚爱。我们的口号是“以人为本以师生发展推动学校跨越，以德立校以德育创新培育才智人才。”打造“才智校内”，既体现了学校教化之要义，也彰显了新安中学现代化、国际化的视野。才智校内必需有才智的课堂。实施才智教化的.主阵地——课堂，就应当成为学生的才智之旅。新安中学要求每一位老师在课堂教学中注意让学生“感受过程，习得规律，发展才智”。

2、校本教研的传承

20xx年5月期间，我校担当了物理“课堂教学探讨”校本教材的探讨，我们发觉，有效教学的课堂必定是一个充溢才智的课堂，必定洋溢着师生间浓浓的真情，洋溢着好学乐思、勇于创建的和谐愉悦的氛围，也必定会在有才智的老师有才智地引领下，彼此在多角度有层次的才智交融、碰撞中，师生共同不断提升着的才智。经过近三年的探究实践，我们提出才智课堂实践的探讨，是为了进一步持续拓宽学校以往的探讨主题，为了进一步深化全校老师对才智课堂的认知，同时也是为了进一步有效落实我校“质量立校，特色兴校”的办学目标。

四、课题探讨的基本过程

本课题的探讨着眼点重点放在通过才智课堂开启和丰富学生才智，使学生的才智与老师的才智同构共生的课堂。主要从以下几方面入手：

第一，选好才智课堂的切入点。着眼于学生的发展，以师生活动为载体，实现课堂的自主化、生活化、情感化，培育学生包括思维实力、创新实力在内的综合实力素养，培育学生灵性，完善学生特性，构建健康课堂。

其次，合理分工。合理分工是才智课堂的前提，恰当分工，让学生参加到共同的学习中来，每一个人完成的详细任务都是总任务的一个方面。以老师、学生以及学习载体三者之间的对话为主要方式。合理分工要有一个过程，刚起先老师依据学生特点分工，然后过渡到让学生自己协商分工，使每一个人都能最大限度地发挥自己的特长。

第三，让学生学会表述和倾听。在分工的基础上，每一个成员在独立基础上的协作须要每一个成员都学会表达及倾听，这是一种双向互动。老师要指导学生有序、完整地表述自己的理解，还要要求学生倾听别人的看法，吸取别人思索中有益的东西，不断修正和完善自己打算怎样讲更好。这样才能真正达到了合作教学的目的。

第四，学会互助和支持。学会互助和支持是有效合作的关键，是不同于独立学习的所在。会分析解题的同学帮助有困难的同学，讲解并描述中合作者之间的互助可以解决语言障碍。实践证明，来自同伴的互助与支持比来自老师的更有效。老师要充分发挥小组成员之间的这种互助与支持的作用，“同荣辱，共患难”，这样才能促进小组整体水平的不断提高。

1、探讨的方法

本课题的探讨以课堂行动探讨为主，协作访谈、数据调查、系统分析等方法。

2、探讨的价值

“才智课堂”是在新课程理念指导下，着眼于学生的发展，以师生活动为载体，实现课堂的自主化、生活化、情感化，培育学生包括思维实力、创新实力在内的综合实力素养，培育学生灵性，完善学生特性，开启和丰富学生才智，使学生的才智与老师的才智同构共生的课堂。才智课堂不是狭义的智力课堂、智能课堂，而是一种激情与才智相伴、科学素养与人文素养相随、充溢活力和创建力的课堂。

“教学模式”是在肯定教学理论指导下，依据肯定的教学目的所设计的教学过程结构及其教学策略体系，包括教学过程中诸要素的组合方式、教学程序及其相应的策略。

课题探讨取得预期效果后，学生在宽松和谐的课堂氛围中自主探究、合作学习，亲身体验学问的形成过程，感受获得新知的欢乐，真正学会学习。

五、探讨的阶段：

（一）打算阶段：

1、确定适用班：对高一的两个才智教学班进行教学试验工作，时间为2年。

2、根据要求制定课题安排。

3、进行理论探讨，查询相关文件、资料，提高老师的理论素养。

（二）试验组织状况：

成立课题试验领导小组，由仝云峰组长，详细参与课题试验的老师为郝玉焕、吴利超、胡同娟老师。

（三）探讨与试验阶段

1、调查探讨阶段

对学生的学习愿望、学习动机、学习习惯、学习爱好等进行调查。

2、对调查结果进行统计分析总结，确立课题探讨的方式与过程。

3、提高老师素养阶段

实行自修、反思、实践、研讨、沟通、总结等模式，完善多媒体教学与数学学科的整合模式，不断提高教化教学水平，进而提高才智课堂教学的效率。

4、根据制定的课题探讨安排，进行课题探讨。

5、学生主动学习、主动发展阶段。

使学生对物理学习产生深厚的爱好，并能主动主动地学习相关学问，从而提高自身的物理学习实力，促使学习质量全面提高。

（四）阅历总结、验收阶段

1、形成新观点、开拓新模式。

2、撰写试验报告。

3、评价验收推广课题探讨成果。

六、预期成果

1、预料20xx年完成全部预定安排。

2、学生形成自主合作学习方式，提高自主学习实力，进而提高物理才智课堂教学效率。

3、提高老师运用多媒体教学和组织教学的实力。

4、完成若干篇试验报告、论文或课堂实录等。

七、经费预算

总课题组以及学校教研室供应相关的探讨经费和试验器材。

八、成果形式

1、探讨报告。

2、论文。

教学设计方案篇7

一、学习目标：

1、学问与技能：抓住景物特征，体会运用拟人等修辞方法的表达效果;发挥想象，感受文章蕴含的美。

2、过程与方法：阅读作品，品尝语言，理解文章内涵;研读探讨，把握写作技巧及作者情感表达方式并加以实践。

3、情感看法：融入作品情境中，理解作者对大自然的酷爱之情，学会关爱大自然。

4、重点：品读美丽语言，把握景物特征，体会作者酷爱大自然的情感。

5、难点：激发学生想象，在品尝语言的基础上，把握文章的深刻内涵。

6、预习：(1)、反复朗读课文，解决疑难字词。

(2)、思索：作者观赏山中美景为什么说成是“访友”?

二、教学过程：

1、导语：当你久居城市，远离大自然，你是否有一种被困笼中的感觉呢?想不想到大自然中去放松自己的`心情呢?今日就让我们带着满怀的好心情和作者一起走进山中，进行一次美的巡礼。

2、检查预习：

⑴字词。

⑵解题：“访”是一次精神的沐浴和洗涤，“友”把自然人格化，文中的拟人手法的运用皆缘于此。

3、文章赏析：

就文章中的一位挚友或一幅画面谈谈你喜爱它的理由，或就某一句话谈谈它给你带来的启示。

4、技能延长：

请任选一位你喜爱的自然界中的挚友，结合其特点，仿照本文的写作方法进行描写。

5、思维拓展：

文中“我”与山中“挚友”的关系是和谐的，但现实生活中有些人与自然的关系却是不和谐的。你想对这些漠视自然或破坏自然的人说些什么?

教学设计方案篇8

《牧童》、《舟过安仁》两首诗以轻松、诙谐的笔调描绘出闲情逸致、无忧无虑的牧童和两个张伞使风的顽皮儿童，凝练的诗句中充溢了童真、童趣。《清平乐·村居》以轻快、流畅的语言，缓缓铺开一幅恬淡、满意的农家生活图，令人深深地沉醉其中。

1、识记本课7个生字并正确书写、运用。正确、流利朗读、背诵古诗词。

2、进一步了解宋词的有关学问。

3、借助字典和课后注释理解诗词中字词的意思以及整首诗词的意思，想象诗歌描写的意境，体会作者的感情，感受童年生活的情趣。

4、想象诗词所描绘的情景，并在说的基础上改写成一篇短文写下来。

想象诗词描写的意境，体会作者的`感情，感受童年生活的情趣。

1、了解诗人的生平。

2、收集有关宋词的资料。

2课时。

第一课时

一、谈话导入，激发爱好

童年，是纯真、难忘的岁月。身处童年，我们每天都在编织着漂亮的故事。这些故事饱含着我们的欢乐、幻想和追求。今日，我们要学习的《古诗词三首》也真实地再现了多彩的童年生活。这节课我们要学习的是《牧童》和《舟过安仁》。看看这几个孩子的身上是否有你们的影子。

二、初读古诗，整体感知

1、用自己喜爱的方式读古诗《牧童》，要求：

读正确，读通顺。

2、指名读诗，正字音，尤其留意“铺、蓑”的读音。

3、反复多读几遍这首诗，通过，结合课文注释，想想词语的意思，想想这首诗大体写什么。把不理解的地方勾画出来。

4、指名沟通，适时点拨。

三、再读古诗，理解诗意

1、再读古诗：

想想每句诗的意思，可以与人合作。

2、汇报：

用自己的话说说每句诗的意思。

3、依据学生回答，老师适时小结出各诗句的意思。

4、全班齐读此诗。

四、想象诗境，悟其感情

1、老师有感情朗读，学生闭目想象。

2、学生发言，把所想到的画面说给大家听。

3、学生采纳不同形式的朗读，边读边体会诗人的思想感情。

4、全班沟通，老师适时点拨引导。

(诗人吕岩借写牧童闲情逸致的生活，抒发了自己淡泊名利，追求逍遥自在的乡村生活的思想感情。)

5、自由读诗，要求带着和诗人一样的感情朗读。

6、练习背诵。

五、总结学法，自读感悟

1、总结学习方法：

刚才我们通过初读诗句──了解大意──理解诗意──体会诗境──悟其感情的方法学习了《牧童》。请你用这种方法学习《舟过安仁》。

2、自读古诗，了解大意：

⑴自由读诗，要求读准、读通，看看注释或借助字典查不懂的词。

⑵指明学生读，正音。

(留意读准“篙、棹”。)

⑶多种形式读诗，要求正确、流利。

⑷自学，看看能否弄清诗的意思，提出不明白的地方。特殊提示：看图理解是好方法。

⑸小组沟通。全班沟通。老师适时点拨。

3、再读感悟，体会诗境：

⑴自由读诗：

边读边在脑海中想象诗歌描绘了一幅怎样的画面。

⑵全班沟通，说说你所想象的画面，要求：

内容详细，人物形象生动。

⑶师生共同评析。

4、品评诗句，悟其感情：

诗人通过细心的视察，把两个顽童刻画得活灵活现。猜猜诗人当时是以一种怎样的心情在视察两个孩童?

(宠爱。)

5、感情朗读，熟读成诵。

六、拓展活动

1、课外读读写儿童的诗。

2、举荐背诵杨万里的其它诗。

教学设计方案篇9

一、教学目标

1.能借助拼音，正确、流利、有感情地朗读诗歌。

2.能透过语言的美来感受浪花的美，领悟到三个孩子愿望的美妙。

二、教材简析

这是一首充溢童趣的诗歌，全诗共分五小节。第一小节讲三个孩子坐在海滩看浪花。其次、三、四节分别讲三个孩子看着浪花绽开各自的想象：让浪水变淡水；到海底去探险；到海底去采矿。第五节讲孩子们沉醉在想象当中，说说笑笑忘了回家。诗歌语言清爽、活泼，琅琅上口。

三、教学过程

一、激趣导入

1.今日这节课，老师要带大家去个漂亮的地方。请小挚友们闭上眼睛细致听，猜猜这个地方是哪儿？（播放海浪声音）

2.看，浪花正唱着好听的歌在欢迎我们呢！（出示浪花图）

3.看着这些浪花，你想说什么？

二、初读课文，驾驭生字词

1.接下来，就让我们走进课文，跟着三个孩子一起去看浪花吧！

2.请大家自由朗读课文，遇到带拼音的生字词多读几遍，把课文读通顺，好吗？（生自由读）

3.下面老师要考考大家，看谁在刚才读课文的时候已经把这几个词拼熟了，读会了。（出示生字词，指名读小老师领读齐读）

4.这些词语的意思都能理解吗？有不能理解的可以提出来。

5.驾驭了这些词语，读起课文来确定更流利了。请小挚友们再读课文，不过这次的朗读老师还有个要求。（出示朗读要求：在这3个孩子眼里，一束束浪花像什么呢？请用铅笔把有关的句子划出来）

6.沟通。依据学生回答出示：

一束束浪花像问号，在问孩子想什么？

一束束浪花像稻穗，绿浪滚滚连天际。

一束束浪花像马鬃，万马奔腾甩尾巴。

一束束浪花像彩绸，万里海疆铺彩霞。

一束束浪花像小手，抚摩孩子的小脚丫。

7.请大家仔细读读这几句话，等会选一束你最喜爱的小浪花读给大家听。

三、深化学习课文，感受浪花的漂亮和孩子愿望的美妙

（一）一束束浪花像问号

1.老师想先选一束我最喜爱的浪花送给大家。（师范读）

2.因为老师很喜爱这束爱提问题的小浪花，同样也喜爱爱提问题、仔细学习的小挚友。让我们一起来读读这句话好吗？

3.听着大家的朗读，老师仿佛听见多数的浪花都争着跑过来用它们特有的语言在提问呢！我们也来仿照一下小浪花的声音好吗？（生仿照）我还想听听浪花由远而近的声音，能通过朗读来表现吗？（指导朗读哗哗）

4.看老师手势分组朗读，读出浪花由远到近，一浪接一浪的感觉。

5.让我们开快乐心地把第一小节连起来读读吧！

过渡：下面老师想听你们来读，选一束你最喜爱的浪花吧！

（依据学生回答随机出示）

（二）一束束浪花像稻穗

1.一起读读这句话。

2.连天际说明什么呢？形容什么也能用连天际呢？（沙漠、草原）能通过朗读把连天际的感觉读出来吗？

3.其实，在这一束束的浪花里，还包含着一个孩子美妙的愿望呢！谁能从课文中找出这个孩子的愿望。

4.（依据学生回答出示我想让海水变淡水，哗啦哗啦浇庄稼！）为什么让海水变淡水？（因为我们地球上的淡水已经越来越少了，假如海水变淡水，庄稼就有了足够的水分可以吸取，那时庄稼会长得更加茂密，到处都是绿油油的一片，农夫伯伯也会有更大的丰收。）

5.这个孩子的愿望是多么美妙啊！浪花听了可兴奋了，不住地欢叫着（引读哗哗）能把浪花兴奋的心情读出来吗？

6.这个孩子想着想着，眼里一束束的浪花仿佛变成了一束束沉甸甸的稻穗，一大片一大片，始终连到了天际。让我们再美美地读读这句话一束束浪花像稻穗，绿浪滚滚连天际。

7.谁情愿带上孩子美妙的愿望来读这一节。（指名读女生读）

（三）一束束浪花像马鬃

1.为什么喜爱这束浪花呢？

2.让我们来看看万马奔腾的场面吧！（出示图片）看了之后你有什么感受？

3.哪个小挚友能读出万马奔腾的气概呢？（刚才**读得很好，但老师怎么听都只是一匹马在奔跑啊。谁来出出办法，怎样读才能有万马奔腾的气概呢？）

4.生齐读。

5.在这束气概澎湃的浪花里又藏着孩子怎样的愿望呢？谁来替这个孩子告知大家？（出示句子）

6.你觉得这是个怎样的孩子？（英勇、敢于冒险、自信）你是从哪些词语中看出来的？（探险、戏、黑鲨）我们英勇地来读读这句话吧！

7.这个戏字也道出了孩子心底另一个美妙的愿望，那就是有一天动物和人类也能像挚友一样一起友好地玩耍。

8.让我们带着这个美妙的`愿望和万马奔腾的气概来读读这一小节。

（四）一束束浪花像彩绸

1.自由读读这句话，你脑中呈现的是一幅怎样的景象。（出示图片，指导朗读）

2.这里的金疙瘩指什么呢？（其实海底就像一个金库，等着我们运用科学技术去开启，那里不仅有很多的鱼类，藻类，还有石油，自然气、煤像这里的金疙瘩就是指海里无穷无尽的资源。）

3.听了孩子的愿望，海浪也和人们一起来庆祝，听，它又一次唱起了欢快的歌（出示哗哗）

4.请喜爱这些浪花的小挚友一起来读读这一段。

（五）一束束浪花像小手

1.你觉得这是一束怎样的小浪花？（温顺）从哪里看出来的？（抚摩）

2.请女生一起来当当温顺的小浪花吧！（指导朗读）

四、感受比方的美

1.（再次出示5句话）读一读，说说你发觉这5句话有什么特点？（比方句）它们分别把浪花比作什么？

2.是啊，用了比方，浪花在我们眼里就更可爱，更漂亮了。

五、有感情朗读，再次感受浪花的美和孩子愿望的美妙

千资百态的浪花，多么美妙；三个孩子的愿望，多么美妙。让我们再来看看这些浪花，再来听听这些孩子美妙的愿望吧。（伴乐有感情朗读整首诗）

六、拓展

1.老师很想知道在我们班小挚友的眼里，浪花又像什么呢？谁来说说？（出示句式：一束束浪花像，）

2.看着这些浪花，信任每个小挚友的心中也都有一个美妙的愿望，对吗？请小挚友把自己的愿望，写在信封上，让海鸥把你的愿望捎给浪花，带给大海。

教学设计方案篇10

A案

课题

10西藏高原

课型

批读

教学时间

1课时

学习目标

1、运用学过的方法，相识本课的生字，会规范、美观地书写生字。

2、能正确、流利有感情地朗读课文，并依据旁批绽开想象，感受西藏高原的漂亮奇妙，富裕可爱。

3、尝试边读边做旁批，记录自己的感受。

4、激发学生对西藏，对祖国大好河山的酷爱之情。

教学重、难点

重点：能正确、流利、有感情地朗读课文，知道西藏高原是一个漂亮奇妙、富裕可爱的地方，激发学生对西藏，对祖国大好河山的酷爱之情。

教学打算

生字卡

教学过程

一、创设情景，导入新课

播放《青藏高原》歌曲，老师解说：美丽的旋律激起多少人对那片奇妙土地的憧憬与追求。今日，我们将一起走进西藏，感受她独特的魅力。课前你搜集了哪些有关西藏的资料。听歌曲，沟通课前搜集的资料。激发学生学习爱好。

二、自主朗读，体会

1、学生自由朗读课文，思索：这篇课文可以分为两大部分，怎样分？为什么？

2、相机理解文中新词：奇妙、富裕

3、请生自学生字，利用生字卡检查学生自学状况。

4、请生再读课文，尝试边读边旁批，记录自己的阅读感受。

5、沟通阅读感觉，相互质疑解答。自读课文，思索问题，把课文分为两大部分，并说明缘由。理解文中新词。自学生字。再读课文做旁批。沟通、质疑、解答。培育孩子自主阅读，自主感悟的实力。

三、品尝课文，领悟美景

1、有感情地朗读自己最喜爱的句子，并说清晰为什么喜爱。

2、其他同学补充，再集体有感情地朗读，共同领悟美景，体会作者的情感。

3、有没有哪位同学去过西藏。

4、有感情地朗读全文，领悟文中美境。朗读自己最喜爱的句子，说明缘由。

留意：

1、高原的天空还像什么？

2、用不仅而且说话。

3、第2段的写作方法是先写看到的，再写感受。培育孩子的朗读、感悟、想象实力。

四、创设情境，升华情感

1、作者笔下的西藏如此动人，摄像师眼中的西藏又是怎样的呢？（播放配乐风光片）

2、你眼中或心中的西藏又是怎样的？选择自己、喜爱的形式和同学沟通沟通吧！

3、学完这一课，你最大的感受是什么？观赏风光片。

沟通自己心中的西藏。

说读完课文后的感受。培育孩子的审美情趣，通过眼观、口述来达到目标。

五、指导写字

1、认读生字，记生字。

2、扩词。

3、仔细写字，留意汉字的形体美。认生字，记生字。

扩词。

书写生字。培育孩子良好的写字习惯。

作业设计

1、抄写本课生字、词。

2、抄写课文中的好词佳句，背诵自己喜爱的句子。

3、拓展收看《走进西藏》的电视纪录片，在课堂上再沟通自己的收获。