2023年听听声音教学反思（通用25篇）

2023年听听声音教学反思（通用25篇）听听声音教学反思篇1

当秋天踩着落叶诗意般地走进我们视野时，课文里也已是秋意飘飞了。本课的作者抓住秋天里大自然一些声响，用诗的语言，让我们体会到秋天的独特的风情。为了把秋天这份独特的美带给学生，我在教学中努力做到：

（一）创设情境，渲染美

秋天是一幅漂亮的画卷，在上课伊始，我让学生在一段美丽的钢琴曲《秋日的私语》中，尽情观赏秋天的各种漂亮景色，精致的图片加上悠扬的音乐，把学生带进了秋天的童话世界中。学生学习爱好一下子被激发了，乃至整节课他们都听得那么专注，那么仔细。

（二）朗读观赏，理解美

理解课文是须要读的`，理解诗歌更是如此，所以在教学中，我的基本定位就是读，有感情地读，读出感情，在读的同时想点什么，说点什么，就是收获。读第一节时，学生读出了黄叶飘飞，读出了依依惜别；读其次节时，学生读出了蟋蟀的活泼可爱等等，通过指名读、自由读、引读、配乐读等形式带领学生走进文本，理解文本中的美。

（三）想象说话，感悟美

新课标指出：“阅读是学生的特性化行为，不应以老师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动主动的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思索，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。”在学习第一、二小节中，我请学生边朗读自己喜爱的声音，边想象画面，并进行沟通，如有的学生就说：“我喜爱第一小节，因为落叶飘下来，像一只只蝴蝶在飘舞。”当读完第一小节时，我顺势创设情境问：“小黄叶，你们在跟大树说什么呀？”引导学生进行角色体验，想象说话，从而让学生多角度去感受秋天的美妙。

（四）仿写诗歌，表现美

在理解课文时学生读读说说，渐渐感悟到诗歌蕴含的美，仿写是学生理解感悟成果的再现，是学生口头表达的训练，也是学生对美的创建。但这一环节对于三年级的孩子来说有肯定的难度。因此，我先引导学生通过对比，相识诗歌的不同表现形式，并进行口头改写，接着让学生看课文插图，看我搜集的图像资料，同时唤起他们对生活的回忆等形式，找到秋天其他的声音，经过这样的层层铺垫，使每个学生都能动笔写上一小节诗歌，感受用自己的语言创建美，表现美的欢乐。

当然，我清晰地知道，在这堂课中，还有许多的细微环节问题禁不起推敲，如在上课时，我把事先的设计变成记挂着一环一环的程序，似乎是只要顺当完成教案内容，各个程序无一遗漏，教学目标才会落实。结果在教学中出现有些环节蜻蜓点水般匆忙而过，没有实效，特殊在学习第一小节时，引导学生想象说话时深度、广度不够，在学生思维受到限制时，老师没有刚好地进行引导和点拨，使得学生的回答不够富有童真、童趣，语言显得有些苍白，诗的意境没有得到更完备的诠释。

听听声音教学反思篇2

《听听，秋的声音》这篇是一首散文诗，同时也是三年级其次篇略读课文。我依据教参的提示，把教学重点定为“带着想象朗读”。

详细是这样绽开：

通读两遍文章和易错字词后，让孩子们找出在秋天里，是谁发出了什么声音。再有一次自主学习，选择喜爱的段落说一说所见所听和所想，去填补诗的留白。

脑海中有了画面，才更能明白诗人的感情。在体悟情感的基础上，带上节奏朗读诗歌。

因为课后没有生字，对于会认字的教学只是认一认，点一点，再布置一个课堂上仿说过的仿写作为小练笔，这节课就可以结束了。

可取之处主要体现在流程和设计。

在朗读方面，我首先运用自由朗读、默读两种方式让学生通读整首诗；在1-3节重点章节的学习上，穿插运用个人范读、全班齐读、师生合作读的方式，让学生在读中感悟和体会情感。

在想象上，分别做了不同层次的指导。

先让学生自由朗读1-3小节，任选喜爱的小节说出所见所听所想。其中，所见和所听可以干脆在文中找到答案，大部分学生能完成，所想才是我想引导的重点。

有的学生只是根据文中的表达再说一次，这严格来说是比较偷懒的思维。

或许是他们还不会，所以，当看到学生卡住的时候，我给出了自己的例子：“老师也喜爱其次节。我看到了蟋蟀振动翅膀，一下子从阳台上飞起来。它还转过身跟阳台上的小挚友道别，说小挚友再见呢！”后来，孩子们就知道怎么说了，原来是要加一点合理的想象，可以是动作，也可以是语言。

想象完画面，我让学生也来当一回小小诗人，换掉了大树和蟋蟀，尝试仿照1、2小节说一说其他生物的声音。

我先给出的是青蛙，只把青蛙的动作挖空，其他地方已经填好，减轻孩子们的负担。等他们熟识了规律后，再让他们独立完成其他生物的仿说。后面孩子们换了小鸡、小草和雨水，说出来是合理的。这个也是今晚要做的小练笔，所以花了比较长的时间，请了好几位同学说说他的想法。

接着，我在第⑤小节也设置了想象环节。有了前面的铺垫，这里的想象就很简洁了，略微点一点就可以说出来。在朗读和想象这两方面的落实，问题应当不是很大。

须要改进的地方我认为是课堂氛围。

我认为教学设计的问题不大，但上完的.感觉比较一般，主要缘由可能就是学生的反馈没有预想中的热切。

我本以为，有仿说和朗读，这是我们班同学很喜爱的环节，应当会见到很多小手争先恐后举起。像平常一样，我还能听到许多新颖 的点子。

今日孩子们的坐姿很端正，能望见他们对这节课注入重视，但好像少了点兴奋感，回答问题的声音也不大，有点拘谨。

在仿说的一起先，我把难度设得很低，只须要补充出青蛙的动作就能完成，但请了几位同学后，发觉他们的答案并没有踩到点子上。这里可能是我的引导不够干脆和细致，出现了学生不知道要怎么填的状况。

学生的课堂参加度不高，这是个综合性的问题。在往后的教学过程中我会接着视察，想方法突破。

听听声音教学反思篇3

这节课上下来，虽然较清晰地上完了但是还是存在许多不足，经过各位老师的评课以及自我反思总结有以下几个不足点：

一、这节课我的教学速度太快了，最终一次上课我尽然用了32分钟就把课上完了，归结缘由在于个别环节我过度的太快了，比如介绍音叉这一环节太快了，介绍的太简洁，不够具体，还有试验的分析不够具体，所以时间上就少了。而且课简洁上了，就感觉太常态了。

二、课一起先没有暴露学生的前概念，过度也太快，就简洁地给学生听几个声音，根据贺老师的建议我应当一起先就拿出各种各样的乐器让学生听，让他们听各种声音，用各种词语来描述声音，然后区分这些声音描述词的区分，再让学生用试验区分，所以这一点或许要把教学设计全改了，不过也的确如贺老师所说，课的设计过于平凡和简洁了。所以以后我会根据贺老师等的设计再去试教，不过对于设计过后课堂的调控可能更要难了，之前张老师和王老师也帮我想到过和贺老师一样的想法，但是就怕课堂调控难度增加，所以还是根据原来的教学设计。

三、我的课太于平淡了，我本人上课不够有激情，就是和学生有距离感，所以今后要在教学当中培育自己和学生的亲和力，这样我的课才会更加饱满。

四、在授课上有个地方遗忘讲了，那就是要向学生提出用不同的力敲击同一个物体发出的声音是一样的，只是强弱不一样，而用相同的力敲击不同物体，发出的声音强弱是一样的，而凹凸是不一样，这节课我没有好好利用学生的试验记录单中的内容，其实学生有所发觉我就应当提一下，这样也将这节课的程度拔高了。另外这节课的每个环节链接有点生硬，要思索如何设计是得课堂更加顺畅自然。

五、这节课的板书还是有点不够写的大气，个别字的板书有点草，虽然知道给小学生上课的板书要一笔一画的写，但是有时候上课的时候一起先还记得字要写好，上到后来就遗忘了，看来这方面意识还要提高。记住字要一笔一画写，而且板书的排列要大气整齐。

六、评课的`时候丁老师给我提出了许多值得我今后要多关注的一些珍贵建议，这些都是我平常会常常忽视的

1、要照看到全体学生

在上课的时候我也感觉举手的学生就常常举手，不举手的学生就始终不举手，好像我们老师在上课的时候因为时间和教学设计的关系会始终叫举手的学生，不举手的好像不会去提问或者让他们回答，反思一下，的确这样长期下去，我只是在给举手的学生上课，对于不举手的我们不去照看不去关注我们就会始终不知道为什么这些学生不举手，或许他们知道问题的答案，但是他们为什么不举手，这里面确定有缘由，作为老师就要刚好关注。

2、教学评价要跟上

丰富多彩的教学评价能激发学生学生的学习爱好，能提高学生的自信，能给一些不好的学生来个警惕，甚至能为学生的学习和思索指引迷津，所以作为我这样的年轻老师教学评价方面还不够，对于课堂上的评价不够刚好和丰富，以后要多关注这一点，这也会使我老师个人的教学素养更得到体现。

3、课堂总结要细致

这节课上下来，我的课堂总结还不够全面，丁老师说他听别人的课很关注这个老师的课堂总结是怎样的，往往许多老师的课堂总结都会倾向于让学生总结这节课的教学结论，慢慢的学生也会渐渐得跟着老师走，以为总结就是说说这节课的重要学问点，所以我的这节课学生的总结很简洁，就是我板书上一点声音有强有弱有高有低，或许这和我自己的总结习惯有关，丁老师说其实这节课的总结不但是总结重点概念，还要让学生说说这节课相识了什么，通过试验有什么感受等各方面，其实就是要求我们老师要关注科学学问以外，还要关注学生的情感，看法价值观，这一点往往会被忽视掉。以学生为本，以学生全方面的发展为本，不要为了叫学问而上课，小学阶段的科学其实要让学生增加他们对科学现象的感性相识，这样才能让他们到了初中有话可说。这一句是教研员贺老师说的。

听听声音教学反思篇4

本课上课前在和其他老师探讨时，一样认为声音的“凹凸强弱”的相识是本课的学习难点，但又是学习重点。因为学生对声音的相识大多数只停留在音量的大小上，即声音的“强弱”上。

为了突破这个难点，让学生能很好的相识声音的凹凸，我原打算到音乐器材室借电子琴，用电子琴的音来表示两个音的凹凸，用音量限制键来表示两个相同音的强弱。后来经音乐老师的指引，选择了双响筒。这种打击乐器与电子琴相比有两个好处。

一是它有两个音，音的凹凸很明显，高音显的嘹亮洪亮，低音显得浑厚低沉。二是在演示音的强弱的时候，用限制敲击的力度的方式进行，比电子琴用音量键限制更为直观，更符合“音的强弱与敲击的力度有关”的.结论。实际教学效果也表明，这个选择是正确的，我只用了不到非常钟，就让学生初步相识了音的凹凸强弱，突破了教学难点。而在教学中引入学生已有的音乐学问“节奏的强弱”“简谱中各音音高的比较”则很好的为本课的学习供应了铺垫。

听听声音教学反思篇5

《听听，秋的声音》是新课标人教试验版语文教材第五册的一篇略读课文。它是一首现代诗，作者抓住秋天大自然里的一些声响，用诗的语言，赞美了秋天。我在教学本课时，围绕从秋天的音响中想象秋天景象的美妙这一学习重点，通过反复的朗读，让学生绽开想象的翅膀，协作多媒体课件教学，共同来倾听秋天，感受秋天景象的美妙。

当学生们听老师范读课文时，他们的脑海里出现出各种各样秋天的画面，有植物，有动物，还有他们自己。置身于秋天中的他们是如此华蜜，如此美妙。这是第一次让学生走进秋天感悟文本的过程；学生们其次次听多媒体课件的朗读，此时学生们的想象变得更加丰富，世间万物皆是精灵，孩子们纯真的心灵中听到的`都是世上最奇妙的声音。这是让学生深层感悟文本、解决学习重点目标的一个教学过程。本节课我在激活了学生无限的想象力和创建力的同时，给予了学生更为广袤的思维空间的同时，也帮助学生打开了另一扇通往学问宝库的大门，激发出了学生巨大的学习热忱。

听听声音教学反思篇6

昨天，和孩子们一起学习了课文《听听，秋的声音》，本课是一首抒情意味很浓的现代诗。作者抓住秋天里大自然的一些声响，用诗的语言，赞美了秋天。因为这学期综合实践活动课正在探讨《走近秋天》这一课题，我让孩子们在课下收集了有关秋天的.资料，所以在课堂上很简单就能引起孩子们浓浓的秋情。而这也正是这一课的教学重点。学习本课时，我主要侧重了三点：

1、有感情地朗读。

课上，我采纳了多种形式让学生朗读。指名读，让学生订正字音，然后小组内接力读，接着班内男女声赛读。学生在读中投入了小诗描写的内容里。最终让一名优等生绘声绘色读课文，其余学生想象小诗描绘的景象，与文本进行沟通，达到了与作者共鸣的效果。

2、激发想象力，感受诗情。

这首试的前三小节结构一样，老师重点以第一小节为例进行了想象方法指导。在学生读到“大树抖抖手臂，刷刷，是和黄叶道别的话音”时，老师问，假如你就是大树你打算怎么同黄叶道别？这一问题旨在让学生移情入境，体会诗境，使学生与文本干脆对话，产生情感共鸣。在指导想象时，我引导学生抓住“道别”一词，这样，使学生不至于偏离想象轨道，接下来我放手让学生去自主想象，然后和小伙伴沟通，说一说蟋蟀和阳台、大雁和人们是怎样道别的。这样既让学生在合作中训练了语言，发展了思维，又激发了学生情感。

3、想象创作，练写小诗。

在学生有感情朗读、想象力被激发的基础上，引导学生仿写课文，创作小诗，这一环节对于三年级的孩子来说有肯定的难度。因此，我和学生就秋天的特点做了许多沟通。引导学生想像有哪些秋的声音，秋天的声音像什么，并仿照课文中的句式说，学生的思维被激活了，一首首小诗脱口而出。

听听声音教学反思篇7

一入秋，阳光就变得金黄金黄，秋风也给我们送来了阵阵凉快，桂花香味充满着大街小巷，在这样的金秋季节，我恰巧要教《听听，秋的声音》。为此，在上下班中，我找寻着秋天的声音，反复的琢磨着。这是我阔别语文课堂近大半年时间来的第一堂课，心里还真的有点惊慌。课后师傅对我这堂课进行了深化的点评，我也对这堂课进行了反思。

首先说说我这堂课比较好的地方：

1、在新课的导入中，我设计了嬉戏环节，意为让我和学生的第一次课堂在开心的起先中进行。我设计了“猜猜我是谁？”的嬉戏，我分别选取了具有春、夏、冬季节有代表性的声音青蛙、知了和北风咆哮声，然后要学生说说谁还没有和我们见面？学生立即说出是“秋天”，在学生“秋姑娘”的呼喊声中出示秋天漂亮的图片，配上了好听的音乐，学生此时沉醉在秋天的美景中，时时常发出“哇哇……”的声音，我顺势问了“秋姑娘美吗？”学生多喊着“美”。紧接着我以“秋姑娘不仅有漂亮的衣裳，还有奇妙的声音，你们听到过吗？”渐渐引入课文的学习。在导入环节连接比较自然，从视觉和听觉上为学生营造了一种秋天的氛围，借此来激发学生的学习爱好。

2、在理解“吩咐”一词时我从学生的日常生活动身，让学生说说每天早上父母、爷爷奶奶送你来上课的时候常常说什么？感受家人“吩咐”对孩子包含的深深情意，再以视察词语，“吩咐”有两个“口”，顾名思义就是嘴巴一遍一遍地说，一再的嘱咐就叫“吩咐”，加深学生对该词印象。再让学生演一演深情大雁，对自己的好挚友“吩咐”一下，学生便会说出“再见了，你要好好照看自己，不要感冒了！”“再见了，我会想你的！”等话语，在这段的理解中比较顺当，假如我对学生的评价在提升一个阶梯效果可能会更好。

下面我说说在这堂课中我还须要进行改善的地方：

1、阅历甚少的我缺乏对课堂中生成的应变实力。我的教案好比是一个剧本，而我又不仅仅限于“导演”，不能完全根据我的预设进行。而这对于一个新手的我来说，在面对课堂中生成的学问时显得比较迟钝，一时间不知所措。例如在导入环节中有这么一个小插曲：当我讲到“秋天不仅有漂亮的衣裳……”还没等我讲完学生就喊着“还有好吃的水果”面对这个突如其来的“回答”我顿住了，不知该说什么，那时的我坚决的选择了接着讲我的，没有理睬该生的一那份热忱参加的激情。其实回想过来，正如师傅说的，我是否可以顺势让学生秋天呢还有哪些？将主动权还给学生，这样的课堂更体现以生为本，连接过渡会更加自然。我要渐渐学会课堂上适时的放手。

2、缺乏追问的志气。在讲到“大雁的情深”时，哪个词语最吸引你的眼睛时，学生讲到了“一排排”，我的预设是学生会说“吩咐”，面对这个情景，我只是以“你看到了一排排大雁，大雁一排排的，真多！”过去了，没有对学生的回答进行适当的追问，错过了和学生对话的时机。

3、课堂评价中缺乏魅力，比较单一。在学生出现好的回答时，我总是以“你读的真好”等简洁的话带过，有时候还犯了重复学生回答的错误。当学生回答有误，出现冷场的时候，我没有很好的运用教学机灵，这也是我始终思索的。评价语言贫乏，这将是我下一阶段努力的目标。

4、教学内容支配上过度的“大刀阔斧”，我着重讲了秋天的几种声音，而对第4、5、6小节只是轻轻的朗读带过，而没有去深刻的理解，缺少了对文本的感悟。例如：我将第5小节放在了学生练习仿写秋的'声音之后读过，其实放在仿写之前让学生说，再以图片和声音展示秋天的声音效果会更加。第6小节可深度的挖掘：感悟“匆忙”，要学生理解秋天是丰收的季节，秋姑娘的脚步是飞速的，她还要去别的地方，为他们带去丰收，感受秋天的美妙。这样一来，完全的教学才够完整，教学目标才能真正的落到实处。

5、部分小节朗读教学过于“蜻蜓点水”，在讲到黄叶的道别时，体会黄叶离别时的心情后没有指导学生读出恋恋不舍的感情。此时是否可以老师泛读，或许那样学生再读时会情深意切些。而不是以“舍不得的时候读得会慢一点”一句带过。

6、文本各小节之间缺乏联系，我本想放手让学生读一读你喜爱的秋的声音，可是这样一来也带来了一个问题，学生一起先就讲到了大雁，然后讲秋风，再讲蟋蟀，最终讲蟋蟀，依次打乱后，在实施的过程中对老师的要求也很高，我没有在学生讲完后将1、2小节连起来点一点，其实师傅点到了“道别”、“告辞”是一组近义词，我没有抓住这个良好的时机进行近义词的积累，缺少了课堂中的拓展，也错过了一次词语积累的时机。

一堂课下来，真的发觉自己还有许多不足之处须要渐渐的弥补。所谓当局者迷，旁观者清，师傅的一席话让我受益匪浅啊！

听听声音教学反思篇8

当秋天踩着落叶悄无声息地来到我们身边时,课文里也是秋意飞扬了。人教版第五册的第三单元的课文都是以“秋天”为主题，其中《听听，秋的声音》是本单元的一篇选学课文，作者抓住秋天里大自然的一些声音，用诗的语言，赞美了秋天。诗歌语言精练美丽，富有韵味：一声“黄叶道别的话音”，让我们体验到了依依的惜别之情；一句“和阳台告辞的歌韵”，使我们感受到了大自然中的勃勃朝气；一阵“暖暖的吩咐”，让我们品尝着真实的情意……

读着这首诗我们仿佛看到了落叶离开了树妈妈的怀抱，小蟋蟀唱起了离别歌，大雁飞往南方过冬去了，稻田里一片金黄，稻子压弯了腰，高粱涨红了脸……诗歌就是这样，遣词造句富有无穷的想象，每一个字、每一个词都浓缩成了一股隽永的美，给我们留下了无限的遐想。

语文教学要注意语言的积累，感悟和运用，注意基本技能的训练，给学生打下扎实的语文基础。同时要注意开发学生的创建潜能，促进学生的持续发展。如此美的课文怎样让孩子体会诗歌的韵味，绽开想像的翅膀去抒发内心的.诗意呢？课堂中我通过配乐示范朗读，情境表演读等形式让孩子们充分地感知了课文内容，领会了诗歌的韵味，接着我再引导学生想像：在这漂亮的秋天里，还会有哪些奇妙的声音呢？

让我们也来当回小诗人，仿照课文来美美地说说吧！孩子们思维如同被点亮了一般，有的说：听听，秋的声音，秋雨姑娘飘飘洒洒，滴答滴答，是秋雨姑娘在弹奏着乐曲。有的说：听听，秋的声音，小青蛙加紧挖洞，呱呱呱，是催伙伴们快快冬眠的声音……当思维的火花被点燃后，课堂气氛异样热情，孩子们好像是意犹未尽。下课后，我趁热打铁，让孩子们仿照课文来写写《听听，春的声音》，孩子们主动性很高，小诗写得也是诗意飞扬。

听听声音教学反思篇9

这是我来到锦城小学的第一次公开课，知道有同行专家来听课，感觉也比较惊慌，虽然也上了不少公开课，也算是有自己的风格吧，比较清晰自己的思路和特点，但看到录像机还是不由得惊慌。原本课前我反复看了教材，也看了整章的内容，因为这是声音这一章的第一节，它对后面的学习有很重要的意义。我们生活在一个充溢声音的世界里，声音对于学生来说似乎是很熟识的东西，但有没有学生真正思索过关于声音的问题呢？有没有思索过他们常常听到的声音有什么不同？我们为什么能听到声音呢？为了了解学生关于声音的相识状况和引发学生关于声音问题的`思索，教科书设计了这一节内容，学生可以通过倾听声音，动手试验，从中真实地感受到声音的不同，并进行真实的描述。这一课为学生供应了一个特别好的探讨他们已有的声音学问的机会，通过这些活动，学生将产生更多关于声音的问题，为后面几课对声音问题的深化探讨做好铺垫，并激发学生剧烈的探究欲望。

课前我也细致的做了构想，对整个流程把握了一下，我的初步构想就是让学生倾听感受声音的缤纷多彩，能对声音进行简洁的分类，哪些是人类活动发出的声音，哪些是自然界发出的声音，并让学生通过动手做试验，让学生明白声音的产生依附于物体，离开了物体声音是不存在的，并且知道固体液体气体都能够产生声音，不同的物体产生的声音是不同的。然后让学生通过音乐感受声音的大小改变，凹凸改变，激发学生探究声音的欲望。总结本节课的收获后，有一个问题：关于声音你还有哪些想要探讨的问题？意在激发学生的爱好，为以后更好的学习做好铺垫，但依据学生的反应，并没有做到激发他们剧烈的探究欲望，和我的预想有很大的差别，我原以为学生会问出许多很有意思的问题，可是却很少有问题，这是我认为本节课很失败的地方。最终环节，我设计了：假如我们听不到声音，你会怎么样?意在对学生进行感恩的教化，基本达到了我的要求。总体来说，我个人对这节课基本满足，只是时间支配的还不够好，前面用的时间较长，后面呢有些仓促，而且在小结的时候过渡不是很自然，另外就是没有达到预想的效果。

在以后的工作，看来还应当在备课方面多做些努力，多思索。

听听声音教学反思篇10

《听听，秋的声音》是人教版三年级上册第三组“发觉秋天之美”中的一篇略读课文。文章以诗歌的形式呈现，抓住大自然的声响来赞美秋天，不管是刷刷的落叶声，有节奏的蛐蛐声，暖和吩咐的大雁声，喜报丰收的秋风声，还是诸多可心照不宣而不行闻的奇妙音符，都带我们走进秋天，走进秋天这宽阔的音乐厅，去倾听秋天之韵，感受秋天之美。秋天景色虽美，声音好听，但上起来却没有想象中简洁，这不，三易其稿，终于交了一个较为满足的答卷。我从三个阶段来进行《听听，秋的声音》教学反思：

一、看山是山，看水是水

第一次教学设计时，通过观看优质的教学视频，借助网络课件和教学设计资源，再加上自己的想法后，我的思路基本理清，分为四大板块：

（一）、听听，秋的声音

1、思路：这部分我起初是想通过一些如蛐蛐、风声、雨声等大自然的声音让孩子来感受秋的美妙，再通过诗歌朗诵的音频进入情境，学习课文。

2、问题：自己本想让孩子能够通过一节课了解许多更多的秋天声音，感受到他人的感情朗读，便在课前导入找了一些大自然的声音让孩子听，感受秋天的美妙，但细思之，我这样做，有如越俎代庖，未发挥学生的主动性，反而让孩子的思维收到局限，不能自由想象。

（二）、读读、秋的声音

1、思路：这部分，首先让孩子读含有生字的词句：

抖抖手臂（bì）xx刷刷（shuā）振（zhn）动翅膀xx口瞿口瞿（qū）

秋风掠（lu）过xx送来歌吟（yín）谷粒绽（zhàn）开xx唱起歌韵（yùn）蟋蟀匆忙（cōnɡ）xx撒下吩咐（dīnɡnínɡ）走进这辽（liáo）阔的音乐厅（tīnɡ）在这，我想通过个人读、集体读、男女读、师生合作读，反复的朗读这些词句让孩子初步相识生字，体会诗歌的节奏感。

之后，我再让孩子带着这种节奏感读课文，感受秋之音，体会秋之魅。齐读课文，了解课文所说的“演唱家”后，我用“在这些音乐声里，你最喜爱谁的声音？”来让孩子畅所欲言，说自己的感受并读出自己的感受。整体感知转化为精读赏析，针对孩子的回答，我再补充、提问。大树部分让孩子仿照大树抖抖手臂，说说黄叶之语，体会“刷刷”之情。蟋蟀部分，让孩子倾听蟋蟀之声，唱其告辞之韵，读出不舍之情。大雁部分，我则通过“吩咐”一词，让孩子说平常父母老师对自己的吩咐，感受吩咐后面的暖和，体会大雁的话语。秋风部分，我则出示一副秋天丰收的图片，让孩子感受丰收，体会喜悦，并带着喜悦吟诵诗歌。最终，我便小结这四种声音，让孩子带着情境，和着音乐朗读一二三节诗文。

2、问题：朗读次数较多，但孩子的收获却较小，孩子的朗读水平没有根据一读读精确，二读读流利，三读读出节奏的要求来，节奏感不强，读的效率不高。引导孩子读课文，并说演唱家时，因为我的导入问题较难，有些孩子不太明白哪些是独唱，哪些是合奏，谁在演唱。细思独唱合唱不是课堂上必要讲的，可省略。此外，读诗是须要按部就班的，我在此处便让孩子配乐朗读，孩子可能会提升朗读爱好，但此时的他们尚未在反复品悟中读出感情，不适合配乐。配乐朗诵适合在升华主题，感受诗境后再进行。

（三）、说说，秋的声音

1、思路：在老师情境导入“听听，走进秋，走进这宽阔的音乐厅，你好好地去听秋的声音。在漂亮的秋天里，何止这些声音啊！快把耳朵、把心、把想象带上，我们再去听听”后，出示第五节。

“秋的声音，在每一片叶子里，在每一朵小花上，在每一滴汗水里，在每一颗绽开的谷粒里。”让孩子感受到秋天的声音还有许多许多，甚至有些只可意会不行言传，引导孩子看图片思索：秋的声音还会在哪里呢？你在秋天听到了哪些声音？让孩子自由想象，再出示他们能够想出的象声词。

接着，再尝试着让孩子合作，仿照一二小节的格式来说说秋的声音。如：“听听，秋的声音，蜜蜂xx，“xx（拟声词）”，是xx。

2、问题：因未站在学生的角度思索问题，让孩子在图片中找秋的声音，束缚了他们的思维，并且仿写前也没进行句式的分析，大多数孩子不会说，不知道如何说。

（四）、写写，秋的声音

1、思路：说完这些声音后，孩子们基本上知道如何说了，但是说什么还须要静静思索，于是，老师让他们每人写一小段，写完四人合作组成一首，看能不能合成一首诗。

2、问题：承接上面的说，让孩子写，想法是好的，但学生说的部分还不能进行，这部分就形同虚设了。

二、看山不是山，看水不是水

在第一次试教后，我发觉自己的问题许多，有些东西看似简洁，实施起来却不易。一篇文章被我肢解得七零八落，而教学环节也起先在细微环节处在自己思索后，结合资深老师的阅历，我做了一些调整：

1、本文课题极具特点，是三年级第一次接触带有标点符号的课题，所以须要在朗读指导时提示孩子留意停顿。

2、语文课堂讲究一课一得，胡子眉毛一把抓往往什么也抓不好，因此在思索略读课文应当让孩子在语言上获得什么时，我发觉贪心的自己听说读写都想兼顾，这样必定导致一节课课堂容量太大甚至上不完。因此，在听取了资深老师的建议后，我确定着重抓孩子的朗读，让孩子在朗读中识字，在朗读中理解课文内容，在朗读中体会秋天的美妙，在朗读中感受作者的感情，在朗读中习得仿写的方法。

3、文章讲究自读，若听音频会让他们思维受限，认为读就只能这样读，读不出多样性和自己的感悟。

4、导入部分我改为观赏秋天美景，感受秋天后学习新课，这样既节约了时间，又让孩子放飞思维，感悟秋天。

5、说话练习不在多，在于精。因此我只着重抓蟋蟀声让孩子说说蟋蟀演奏时的感想。以点带面，让学生举一反三，初步感受其他声音的美妙情感。

6、用生活中的“吩咐”来思索文章中大雁的叫声，感受人与自然的和谐，以丰收时老奶奶笑脸图片来引导孩子感受丰收的喜悦，并带着这种情感读诗，加深孩子的理解。

7、说说秋的声音难度较大，我们班的孩子虽然聪慧，但须要引导。因此，我采纳让孩子从简洁的入手，将第三节诗“一排排大雁追上白云，洒下一阵暖暖的吩咐。一阵阵秋风拂过田野，送来一片丰收的歌吟。”改成一二节诗的形式，在让孩子思索大雁和秋风在做什么，发出了怎样的声音，想表达怎样的感情，孩子们通过想象沟通，填空完成诗句。降低难度后，有一两个孩子能够说出来大雁部分，其他孩子受到启发后，秋风部分也能说出来了。在这种状况下，我再出示一些图片，让孩子想，说，进入写的.环节。

8、最终课文结束部分，我实行让孩子用一个词语形容秋天，并带着这种感情来配乐齐读课文，感受课文的美。

三、看山是山，看水是水

经过反复琢磨更改后，我对这篇课文有了更深的理解，但因实力有限，照旧有一些问题：

1、朗读时虽注意了层次性，但因老师指导不够，节奏感未完全读出来，且朗读时方言味道浓。

2、“以学生为主”，学生主体的意识不够，上课有表演趋势，导致有些地方不信任孩子能够做到，而用图片干脆取代他们的想象。

3、孩子们阅读实力有限，有些地方如“吩咐”其实就是大雁的叫声须要点破，让孩子明确知道。

4、朗读要求需明确，评价语言应有针对性，让孩子在评价中指导如何做才能更好。

5、临场应变实力有限，因惊慌遗忘板书，下课前有稍许时间，可进行本课的总结，再板书。

6、四五节因难度较大，我省略了此部分，但是秋的声音有许多是可心照不宣而不行闻的声音，孩子们知道哪些呢？可以让孩子说说，从而从课内扩展到课外，达到“教是为了不教”的效果。

三易其稿，终于改出了较为满足的教学设计，也从学生的作业中看到了他们的收获。

听听，秋的声音，秋雨纷纷落下，“沙沙”，是冬天到来的提示。听听，秋的声音，枫叶从树上飘落，“刷刷”，是红叶道别的舞姿。（梓璇）听听，秋的声音，蜜蜂出来采蜜，“嗡嗡”，是和花朵道别的语音。听听，秋的声音，秋风吹过田野，“呼呼”，是和稻谷问好的声音。（博文）听听，秋的声音，鸟儿在树梢歌颂，“叽叽”，是小鸟对秋的迎接。听听，秋的声音，蜜蜂扇动翅膀，“嗡嗡”，是和花朵告辞的声音。（静怡）听听，秋的声音，橘子摇摇身体，“沙沙”，是橘子睡醒的喃语。（佳磊）听听，秋的声音，小雨从天上掉下来，“哗哗”，是给小草的滋润。听听，秋的声音，兔子跳出来吃菜叶，“咯吱”，是给馈赠的高兴。（希婧）听听，秋的声音，石榴露出笑脸，“啪啪”，是对秋姑娘的问候。（祖铭）听听，秋的声音，青蛙唱着歌儿，“呱呱”，是和菏叶道别的声音。（宇翔）听听，秋的声音，稻谷弯下了腰，“轰轰”，是农夫伯伯收获的喜悦。听听，秋的声音，风儿微微吹拂，“瑟瑟”，是风儿告辞夏天的声音。听听，秋的声音，在丰收的季节里，在秋叶飘落的季节里，在大雁南飞的季节里。听听，我听到了秋的声音。（浩浩）听听，秋的声音。听听，我的反思！

听听声音教学反思篇11

本课作者抓住了秋天里大自然的一些声响，用诗的语言，体现了秋天景物的美妙，赞美了秋天。本人的教学指导思想是“读与写”并联。

一、阅读感悟写法，习作妙笔生花。本首诗歌通过秋天的声音来体现秋天的景象，诗中写了两个方面的声音，一种是能感觉到的声音，如落叶、昆虫、大雁、唱歌等声音；另一种是须要心领社会而不行闻的无形的声音，像文中最终两节中写的秋天的声音。如何仿照诗歌的形式，续写诗文，是本人在教学中的难点，也是亮点。

首先要留意秋天更多的`事物的景，搜集类似于诗中各种与秋天有关的声音。如，风吹稻谷“哗啦啦”，梧桐树叶飘落“哗啦啦啦”，风吹枯枝“刷啦啦”……然后要选择好自己所要描写的声音，按本文的诗歌形式组织语言进行续写。（这环节本人在教学中，落到了实处，每个孩子都能写了，有几个孩子真写的好“学生作品内容略”）。最终要细致阅读自己续写的诗歌，是否做到了内容美，有韵味。（这环节尽量敬重学生的思维，不删改，多激励，让学生感受到习作的欢乐，语文的欢乐。）

二、“读”是体现学习语文的欢乐。本课是一首现代诗，诗歌语言精练美丽，富有韵味。如何一边读一边绽开想象，从秋天的声音中体会秋天的美妙呢？这是本人在本课的教学中重点，同时也是难点。针对本课要引导学生有感情地朗读，因为诗歌的特点所体现的就是节奏美，只有通过“读”“悟”去想象诗歌所展示的画面。从而体会秋天的美妙。比如，诗的第5节，当读到“在每一片叶子里”可以想象落叶随风飘舞的美；读到“在每一朵小花上”可以想象在秋季开放的各种野花的艳丽芳香；读到“在每一滴汗水里”可以想象农夫伯伯辛苦劳作及脸上所洋溢喜庆的笑容……全部这些都能让我们感受到秋天的美妙。

三、习作与仿写。仿照诗歌的形式，续写诗文，出示第一节诗（内容略）。点拨，把秋天风刮黄叶的“刷刷声拟人化为”黄叶道别的话音“一句话讲出了树叶与树的情意，多像一个动人的童话故事。（出示要求仿写，见前面学生作品为例。）

总之，在语文教学上，依据教材的内容，文章的体裁选定自己的教学思想。依据话题定内容，依据内容定基调，有效实施阅读与写作的同步。语文课要有读书声，每篇课文要有习作练习，哪怕是一段仿写，续写、依据内容写、日记等形式动笔练习方式，方能体现语文的欢乐与实质。

听听声音教学反思篇12

《语文课程标准》指出：语文课程丰富的人文内涵对学生精神领域的影响是深广的，学生对语文材料的反应又往往是多元的。因此，应当重视语文的熏陶感染作用，留意教学内容的价值取向，同时也应当敬重学生在学习过程中的独特体验。在《听听，秋的声音》一课教学中，我重视语文的熏陶感染作用，敬重学生在学习过程中的独特体验，我引导学生将课内学到的学问延长到生活中去，整个教学过程我分为五个步骤。

1、感受秋的声音―――首先从本组教材《秋天的雨》入手，让学生感受秋雨声，从中让学生受到秋声的.感染。

2、找寻秋的声音―――在学生“感受”的基础上，我并没有让学生停留在书本学问上，而是引导学生自己去找一找，听一听秋的声音。

3、展示秋的声音―――让学生把找到、听到的秋声模拟出来。

4、说说秋的声音―――把自己找到、听到的秋声与教材中学的语言结合起来，说说自己听到的秋声。

5、对话秋声―――学着书本上的样子自己写上几句。

总之，在这节课上我注意语文学习多元的因素，重视语文的感染作用，注意引导在学习过程中的独特体验。

听听声音教学反思篇13

《听听，秋的声音》，一读题目，顿觉浓浓的秋情盈入心怀。这是一首特别美丽的诗，语言精练美丽，富有韵味。走进秋，走入诗的意境，我仿佛听到了《秋日私语》的琴声在缓缓奏响，在这漂亮的秋天里，落叶离开了树妈妈的怀抱，小蟋蟀唱起了离别歌，大雁飞往南方过冬去了，稻田里一片金黄，稻子压弯了腰，高粱涨红了脸……诗歌就是这样，遣词造句富有无穷的想象，每一个字、每一个词都浓缩成了一股隽永的美，给我们留下了无限的遐想。一声“黄叶道别的话音”，让我们体验到了依依的惜别之情;一句“和阳台告辞的歌韵”，使我们感受到了大自然中的勃勃朝气;一阵“暖暖的吩咐”，让我们品尝着真实的情意。

如何把秋天独特的美带给学生，让学生倾听到秋天奇妙的声音，体会到诗歌遣词造句的韵味，绽开想象的翅膀抒发胸中的诗情，是本堂课绽开教学的重点。

首先，我借助多媒体，从视觉渲染入手，让学生感受浓浓的秋意，再引导学生去读课文，品尝秋天的的声音。让视觉与听觉在学生的心里产生共鸣，用这些漂亮的画面和老师如诗一般的导言，为学生创设了一种如诗如画的阅读环境。与学生共同走进声音的世界，激发了学生的学习爱好。

师：同学们，秋天是一个漂亮的季节，因为秋天是一个色调的宝库。请看，秋天的天是湛蓝的，万里无云;秋天的月是光明的的，皎洁如玉盘;秋天的树林是五彩缤纷的，黄叶飘飘，红叶似火，劲松青翠，古柏更加郁郁葱葱……

师：秋天不仅是一个色调的宝库，它还是一个汇合了多数种奇妙好听声音的宝库。这节课就让我们打开这座宝库，去倾听那些奇妙好听的声音，去品位浓浓的秋意。

其次，我用音乐的美渲染诗歌的美，充分让学生享受着诗歌和音乐谐和的美。漂亮的景物是静止的，但学生心中激起的想象是好听且丰富的。我借助多媒体，播放秋天里各种声音，让学生猜猜是什么声音?脑海中出现了一副怎样的画面?在配乐范读中，我配上了轻音乐，清爽的音乐正符合诗歌的朗读基调，带给学生蒸蒸而上的秋天。音乐加深了对美妙秋天的感受，学生的朗读自然也就入情入境了。

最终，我引导学生当小诗人想象创作，让学生在想象的空间中张开翅膀尽情驰骋。在这里学生的思维被激活了，学生的思维又犹如一片火花去点燃另一片。看，学生的`佳作：

听听，

秋的声音，

小雨跳到树叶上，

“滴答”

是叶儿换衣的声音。

听听，

秋的声音，

雨娃娃落到地上，

“哗啦”，

是大地给妈妈洗澡的声音。

一棵棵大树果实累累，

飘出一片片香味。

一棵棵高粱鼓起小肚皮，

秋天真是个丰收的季节。

让我们去感受秋天，

去闻秋天，去听秋天……

“想象是人类思维中最漂亮的花朵”。(雨果)诗意的课堂须要学生那轻灵善飞的想象翅膀的绽开。想象能让文字材料被激活为生动的场景、形象的画面、动态的世界，儿童神游其内，飞向蓝天，潜入大海，越过崇山峻岭，趟过历史的长河。只有通过想象，心灵才得以体验、思想才得以碰撞、精神才得以对话……

我想“披文以入情，循路而入境”，在语文课堂教学中，假如能细心创设情境，唤醒学生情感，激活学生思维，使学生进入亢奋状态，学生就会被情境所感染，被内容所沉醉，产生丰富的联想和想象，这种融洽的师生情感会使师生心灵之弦产生微妙的碰撞，使学生和文本产生剧烈的共鸣，奏出和谐的乐章。

听听声音教学反思篇14

这节课上下来，虽然较清晰地上完了但是还是存在许多不足，经过各位老师的评课以及自我反思有以下几个不足点：

一、这节课我的教学速度太快了，最终一次上课我尽然用了32分钟就把课上完了，归结缘由在于个别环节我过度的太快了，比如介绍音叉这一环节太快了，介绍的太简洁，不够具体，还有试验的分析不够具体，所以时间上就少了。而且课简洁上了，就感觉太常态了。

二、课一起先没有暴露学生的前概念，过度也太快，就简洁地给学生听几个声音，根据贺老师的建议我应当一起先就拿出各种各样的乐器让学生听，让他们听各种声音，用各种词语来描述声音，然后区分这些声音描述词的区分，再让学生用试验区分，所以这一点或许要把教学设计全改了，不过也的确如贺老师所说，课的设计过于平凡和简洁了。所以以后我会根据贺老师等的设计再去试教，不过对于设计过后课堂的调控可能更要难了，之前张老师和王老师也帮我想到过和贺老师一样的想法，但是就怕课堂调控难度增加，所以还是根据原来的教学设计。

三、我的课太于平淡了，我本人上课不够有激情，就是和学生有距离感，所以今后要在教学当中培育自己和学生的亲和力，这样我的课才会更加饱满。

四、在授课上有个地方遗忘讲了，那就是要向学生提出用不同的力敲击同一个物体发出的声音是一样的，只是强弱i不一样，而用相同的力敲击不同物体，发出的声音强弱是一样的，而凹凸是不一样，这节课我没有好好利用学生的试验记录单中的内容，其实学生有所发觉我就应当提一下，这样也将这节课的程度拔高了。另外这节课的每个环节链接有点生硬，要思索如何设计是得课堂更加顺畅自然。

五、这节课的板书还是有点不够写的大气，个别字的板书有点草，虽然知道给小学生上课的板书要一笔一画的写，但是有时候上课的时候一起先还记得字要写好，上到后来就遗忘了，看来这方面意识还要提高。记住字要一笔一画写，而且板书的排列要大气整齐。

六、评课的时候丁老师给我提出了许多值得我今后要多关注的一些珍贵建议，这些都是我平常会常常忽视的

1、要照看到全体学生、在上课的时候我也感觉举手的学生就常常举手，不举手的学生就始终不举手，好像我们老师在上课的时候因为时间和教学设计的关系会始终叫举手的学生，不举手的好像不会去提问或者让他们回答，反思一下，的确这样长期下去，我只是在给举手的学生上课，对于不举手的我们不去照看不去关注我们就会始终不知道为什么这些学生不举手，或许他们知道问题的答案，但是他们为什么不举手，这里面确定有缘由，作为老师就要刚好关注。

2、教学评价要跟上、丰富多彩的教学评价能激发学生学生的学习爱好，能提高学生的自信，能给一些不好的学生来个警惕，甚至能为学生的学习和思索指引迷津，所以作为我这样的.年轻老师教学评价方面还不够，对于课堂上的评价不够刚好和丰富，以后要多关注这一点，这也会使我老师个人的教学素养更得到体现。

3、课堂总结要细致、这节课上下来，我的课堂总结还不够全面，丁老师说他听别人的课很关注这个老师的课堂总结是怎样的，往往许多老师的课堂总结都会倾向于让学生总结这节课的教学结论，慢慢的学生也会渐渐得跟着老师走，以为总结就是说说这节课的重要学问点，所以我的这节课学生的总结很简洁，就是我板书上一点声音有强有弱有高有低，或许这和我自己的总结习惯有关，丁老师说其实这节课的总结不但是总结重点概念，还要让学生说说这节课相识了什么，通过试验有什么感受等各方面，其实就是要求我们老师要关注科学学问以外，还要关注学生的情感，看法价值观，这一点往往会被忽视掉。

以学生为本，以学生全方面的发展为本，不要为了叫学问而上课，小学阶段的科学其实要让学生增加他们对科学现象的感性相识，这样才能让他们到了初中有话可说。这一句是教研员贺老师说的。

听听声音教学反思篇15

《听听声音》是教科版四年级上册《声音》单元的第一课。从教学内容支配来看，这是本单元的第一个活动，主要的教学内容设计是让学生首先用自己的感官——耳朵去倾听四周的声音，体验声音的多样性。让学生以关注的看法在充分感知声音的活动中，能够对各种不同的声音加以简洁的区分和鉴别，对声音的强弱、凹凸等有适当的了解。

新理念的体现：

一、以人为本，突出学生是科学学习的主体

我将本节课设计了主题贴近学生生活，活动材料也来源于生活。像今日这节课打算的钉子、和学生打算的格尺、橡皮筋、小铃铛等之类的物品，这些物品都是孩子们身边比较简单获得的和有教化价值的，这些物品都可以作为他们的操作材料。另外我关注学生，注意突出学生是科学学习的主体。激励学生们都很大胆地进行试验，让这些物品发出声音，在试验的过程体验到声音也是有改变的'。

二、教学中，注意对学生科学素养的培育

上课伊始，结合课题让孩子谈谈想法，引导学生在学习与声音有关的内容时，要留意保持教室内的宁静，还应当留意倾听，在探究活动中，让孩子们自己动手，通过试验感知声音在强弱（响度）、凹凸等的改变。使他们在活动中体验到科学探究的过程、获得初步的科学探究实力，培育了学生的科学素养。

三、教学中，注意对学生德育教化的培育

无论哪一门学科，老师都不仅仅是为了教书而教书，更多的是育人。我在本课教学中，设计了让学生对比有声的世界和无声的世界（由于时间上把握的不当，最终没有出现），让他们说说，对待我们身边那些听不到声音的挚友们，我们应当怎么做？通过学生的说，使学生们明白了他们是华蜜的，应当珍惜现在的华蜜生活、好好地学习。更是希望他们对待那些残疾挚友们能够赐予更多的帮助与关爱。

听听声音教学反思篇16

《听听声音》作为《声音》单元的第一课主要是让学生首先用自己的感官一耳朵去倾听四周的声音，体验声音的多样性。让学生在充分感知声音的活动中，能够对各种不同的声音加以简洁的区分和鉴别，对声音的大小、凹凸、远近、方向有适当的了解。让学生初步感知声音的产生与物体有关，没有物体就没有声音。

在教学过程中，我首先让学生把眼睛闭上，静静听听自己四周的声音。有的说有体育课吹哨子的声音，有下雨的'声音，有汽车鸣笛声音，老师讲课的声音等等。

通过一段音频体会声音的凹凸改变。由于受教学条件的限制，听听音叉发出的声音这一环节，只能做演示试验，使得学生主动性不高，探究欲被压制，教学效果不够好。

听不同铁钉发出的声音这一环节，是想要学生感受音高，但视频演示远没有学生动手操作效果好，后面班级上该课时，老师可提前打算好铁钉，让学生自己敲击感受。

听听声音教学反思篇17

本课是声音单元的起始课，声音对于学生来说并不生疏，只是须要系统的学习，来详细的了解关于声音的学问，本课围绕两个活动绽开：“听听四周的声音”和“描述你听到的声音”，让学生在感知我们四周的声音的过程中，对声音产生一些进一步学习探究的爱好，通过这节课的教学，反映出了一些问题：

1、本课的教学不难，关键在于让学生细心倾听我们四周的声音，课前，打算好了小暗箱，暗箱里放着一些物体，然后让学生听声音辨别物体，这个环节虽然用小蜜蜂扩大了一些声音，但收音效果不好，学生的纪律也是个问题，纪律不好，本环节的教学效果就不是很好，许多坐在后面的学生听不见声音，于是改成收集生活中各种声音的音频文件（有单独收集的声音，有在大街上录制的嘈杂的声音），通过简洁的小竞赛形式，你能听见哪些声音，单独出现的声音学生能很快推断出来，对于混合的声音，每个学生听到的就不同，通过不断的补充完善，原来只要我们细致地、专心地倾听，就能听到许多声音，声音无处不在。我们生活中有这么多种声音，引导学生关注声音，关注身边的`声音世界。

听声不难，难在描述，我提的问题是这些声音是由什么物体发出来的？你能描述听到的声音吗？可能问题太过于宽泛，一些学生是没有听懂问题，不知道怎么回答，会说这些声音的发声物体不同，还有每种声音听起来都不一样等等回答，这不是我想要的答案，那就意识到我可能提问方式有问题，再改，顺势引导，那我们能推断出来这些声音的发声物体不同，也就是说这些不同的声音具有不同的特点，这个时候学生会说出一些声音的特点，再出示一些描述声音的科学词汇，用这些科学词汇来对声音进行简洁的描述。无论在何时何地，我们总能听到一些悦耳的或刺耳的声音，这些声音是怎么发出来的呢？在以后的学习中我们会逐一进行探讨。

2、声音分类，教参提示学生按动物发出的声音、自然界的声音和人类生产生活发出的声音分类，在这里，会有学生提及，根据这种标准进行分类，也有学生根据其他标准分类，在这里有个疑问是只要学生言之有理即可还是只能根据这种标准进行分类。

3、关于我知道的声音学问和我还想知道的声音学问，这个时候，学生会有一些简洁的相识，这些相识有可能是不够精确的甚至是错误的，这时老师不用急于讲解和订正。会有懂的学生提出质疑，这个时候就可以让学生探讨这个观点，可以确定错误的就改正，不能确定的也不用在意，记录下来就要在本单元后面的学习中得到解决。所以，这个时候的记录表要组织学生用起来，在后面的学习中，就可以让学生把新学习的学问补充上去，成为学生不断获得新知的有力证据。假如有一些问题本单元没有涉及，也可以引导学生进行课后拓展学习。

以上便是我对本节课的思索和一些疑问，希望和老师们共同探讨。

听听声音教学反思篇18

《听听声音》作为《声音》单元的第一个活动，主要是让学生首先用自己的感官——耳朵去倾听四周的声音，体验声音的多样性。让学生以关注的看法在充分感知声音的活动中，能够对各种不同的声音加以简洁的区分和鉴别，对声音的大小、凹凸、远近、方向有适当的了解。让学生初步感知声音的产生与物体有关，没有物体就没有声音。

在教学过程中，我首先让学生把眼睛闭上，静静听听教外的`声音。同学们各抒己见，有的说有体育课同学跑步的声音，有下雨的声音，有汽车鸣笛声音，老师讲课的声音等等。通过一位同学从远到近走路的脚步声让学生体会声音的凹凸改变。由于受教学条件的限制，音叉只有一种并且只能做演示试验，这一点就没有很好的达到教学效果；“敲打铁钉”我把铁钉改成了塑料尺发出的声音高、低、强、弱较明显，这对难点的突破会好点。科学教学必需创建性的利用教材，因地制宜的把握教学才能更好的达到教学效果。最终通过本节课我让学生说说有什么收获？在本堂课的教学中，虽然学生有了很好的预有阅历，但是没有真正体会整个试验的过程，可能导致学生的学习出现效果不好，科学是创建性的，教材只是依据但并不须要原班教材，依据自己的实际进行教学或许可以得到意想不到的效果。

听听声音教学反思篇19

第三单元以“秋天”为主题，《听听，秋的声音》这篇课文就是描写秋天的现代诗又是一篇略读课文，共有6个小节，语言精练美丽，富有韵味，结构相像，适合学生仿写。在教学前，我细读文本，依据本班学生实际状况，把本课的教学目标定为：

１、正确、流利、有感情地朗读课文。

２、一边读一边绽开想象，从秋天的声音中体会秋天的美妙。

３．仿照诗歌的形式，续写诗文。

为了达成预先设定的教学目标，我抓住略读课文的特点，运用学习精读课文获得的方法，自己把课文读懂，着重引导学生朗读诗歌，运用多种手段绽开想象，并仿照句式，创写诗歌。上完课后，我对这堂课进行反思如下：

一、创设情境，享受音乐，发挥想象

课堂引入，我先是播放了一些有关秋天中动物的叫声，让学生来听听这些声音以便激起学生的学习爱好，然后再配乐范读课文，使学生在美丽的情境中感受到秋天的各种声音，感受到秋天的美。在此基础上，激励学生细致倾听，想象画面，训练学生的思维实力。

二、朗读观赏，感受诗情

这首诗的前二小节结构一样，我重点指导第一、二小节。先让学生选择自己喜爱的小节自由读，再指名读。然后出示第一、二小节，指导学生读好象声词，，可以分开渐渐地读，也可以连着读，但声音要轻，学生读得有滋有味。当学生读到“大树抖抖手臂，刷刷，是和黄叶道别的话音”时，老师问，你知道黄叶飘下时动作是怎么样？再者假如你就是黄叶你打算怎么同大树妈妈告辞？这一问题旨在让学生移情入境，体会诗境，使学生与文本干脆对话，产生情感共鸣。然后在指导朗读，学生读得声情并茂。其次小节也是同样抓住蟋蟀的叫声指导读，让学生当当小蟋蟀再来读一读。后面的小节抓关键词理解读，再通过师生引读的方式，激发学生读的爱好。学习完整首诗后，在此基础上学生以配乐朗读展示，用“一字还原”激励学生背诵整首诗，使学生爱好高涨之即轻松地引导学生背诵课文，赏读课文，内化语言。

三、想象创作，读写小诗

“语文教学要注意语言的积累，感悟和运用，注意基本技能的训练，给学生打下扎实的语文基础。同时要注意开发学生的创建潜能，促进学生的持续发展。”

引导学生仿写课文，创作小诗，这一环节对于三年级的孩子来说有肯定的难度。因此，在课堂上，我降低难度，当学完前面的一、二小节后，让学生找出相同的句式，借助秋天的图片音像资料，引导学生想像图画有哪些秋的.声音，秋天的声音像什么，并仿照课文中的句式说。学生有的说：“听听秋的声音，秋雨滴答、滴答，像秋姑娘弹起了好听的声音。”有的说：“秋风吹动树叶，刷啦刷啦，像秋姑娘发来的电报。”有的说：“听听秋的声音，大雁扇动翅膀，呼呼，是和北方道别的话音。”学生的思维被激活了，在这学生思维的兴奋上让学生给自己的画配一首小诗，学生就发挥了令人惊异的创建潜能。

这节课，我通过朗读、感悟、写话，让学生的语文素养逐步提升，也体现了语文的人文性和工具性，可是，我在这一节课中，对时间把握上不太精确，学生喜爱读就让他多读了几次，有点随意性，就导致了学生在课堂里没有时间去写。

听听声音教学反思篇20

《语文课程标准》指出：语文课程丰富的人文内涵对学生精神领域的影响是深广的，学生对语文材料的反应又往往是多元的。因此，应当重视语文的熏陶感染作用，留意教学内容的价值取向，同时也应当敬重学生在学习过程中的独特体验。在《听听，秋的声音》一课教学中，我重视语文的熏陶感染作用，敬重学生在学习过程中的独特体验，我引导学生将课内学到的学问延长到生活中去，整个教学过程我分为五个步骤。

1.秋的声音

首先从本组教材《秋天的`雨》入手，让学生感受秋雨声，从中让学生受到秋声的感染。

2、找寻秋的声音

在学生“感受”的基础上，我并没有让学生停留在书本学问上，而是引导学生自己去找一找，听一听秋的声音。

3、展示秋的声音

让学生把找到、听到的秋声模拟出来。

4、说说秋的声音

把自己找到、听到的秋声与教材中学的语言结合起来，说说自己听到的秋声。

5、对话秋声

学着书本上的样子自己写上几句。

总之，在这节课上我注意语文学习多元的因素，重视语文的感染作用，注意引导在学习过程中的独特体验。

（二）《听听，秋的声音》是一首现代诗，是一篇略读课文。因此，在教学中我放手让学生自读自悟、自学探究，采纳范读、赛读、指名读、分组读、男女生读、师生合作读等多种方式来体验诗的意境，并加强朗读的训练和指导，要求读的同时想象诗歌所描写的画面，读出文中的感情和韵味。

另外教学中还开展了仿写诗歌的活动，“秋天里还有哪些声音？你能仿照文中的形式再写一些吗？”原本我以为学生们不会主动响应，举手的也不会有几个人。然而，出乎我的意料，思索几分钟之后，许多学生高高举起了小手。有的学生说：“听听秋的声音小花摆摆手‘沙沙’是和大地妈妈告辞的声音。”有的学生说：“听听秋的声音红红的苹果挂在树上‘哈哈’是农夫伯伯丰收的笑声。”还有的学生创作的诗歌脱离了课文中的形式，凭自己的感觉进行了创作。虽然学生的创作并非都符合要求，并非都通顺连贯，但我仍旧对敢于发言的学生提出了表扬，进行了激励。我觉得学生如此乐于表达，如此急于表达这就是他们最大的进步。

听听声音教学反思篇21

《听听秋的声音》是一首特别美丽的小诗，如何能让学们在美丽的情境中感受到秋天的各种声音，感受到秋天的美我花费了一番心思。我制作了精致的课件。课件上有秋的声音的`各种美丽的图片。并配上一段美丽的钢琴曲《秋日的私语》。播放的时候我进行声情并茂的朗诵。学们生受了感染后，自己也特别地想读读试试。便让他们自由读5分钟。因为有试读作为基础。点名读的时候学生有了自信，举手特殊主动。在学生读到“蟋蟀振动翅膀，瞿瞿，是和阳台告辞的歌韵。”时，老师问，假如你就是蟋蟀你打算怎么台阳同道别？这一问题旨在让学生移情入境，体会诗境，使学生与文本干脆对话，产生情感共鸣。然后再指导朗读，学生读得声情并茂。而其次、三小节老师放手让学生去自由读，并和小伙伴合作，演一演蟋蟀和阳台、大雁和人们是怎样道别。这样既让学生在合作中训练了语言，发展了思维，又激发了学生情感，因而朗读指导不用花什么力气就水到渠成了。在学生配乐朗读、背诵全文的基础上，引导学生仿写课文，创作小诗，这一环节对孩子来说有肯定的难度。因此，我做了大量的打算，课前要求孩子画好秋天的画，增加学生的感性相识。引导学生想像图画有哪些秋的声音，秋天的声音像什么，并仿照课文中的句式说。学生有的说：“听听秋的声音，秋雨滴答、滴答，像秋姑娘弹起了好听的声音。”有的说：“小溪唱着快乐的歌，哗啦哗啦，像在和青蛙告辞。学生的思维被激活了，学生的思维又犹如一片火花去点燃另一片。在这学生思维的兴奋上让学生给自己的画配一首小诗，学生就发挥了令人惊异的创建潜能。

在这节课中，我努力做到让学生读中理解、读中感悟。使全体学生主动、有效地参加到教学的全过程，体会到语文学习的乐趣，在乐学中获

听听声音教学反思篇22

《听听，秋的声音》是一篇现代诗，这篇课文语言精练美丽，且富有韵味，很适合学生阅读，但由于是诗歌，对三年级的学生来说，要了解诗歌的含义还有些困难，为解决这一问题，我设计了五个环节：

1、绽开想象，嬉戏导入

2、初读课文，整体感知；

3、品读想象，体会沟通；

4、仿写诗歌，积淀语言；

5、品读体会，升华情感。通过这节课的引导，学生的体验、感悟被充分激发。他们的语言实力得到了发展，有效地将学生的学问学习、实力发展与人文素养有机结合，使学生在学诗歌的同时激发了作诗的爱好，发展了他们的听、说、读、思、演的实力，使每一个学生都得到不同程度的发展。