2023年《掌声》教学反思集锦篇

2023年《掌声》教学反思集锦篇《掌声》教学反思1

《掌声》一文写的是一位原本内心自卑的小女孩英子在同学们激励与爱的掌声中变成了一个活泼开朗的孩子。这样一篇感人至深的爱的课文给了我们一次精彩的爱的教化机会。让爱的掌声响起在课堂的每个角落。

整堂课通过师生共学、自主探究、发散想象、主动积累等学习方法；体会人物心理，懂得且情愿主动关切、激励他人，并珍惜别人的关切和激励。

在学习时，我主要抓住小英的感情改变为主线索，让学生找到描写小英的神态、举动的句子。学生一下子就能找到了，然后创设情境，当学生读到英子迟疑时，我刚好设计对话情境：英子，你为什么低头呀？你能说说你的心里话吗？学生这时走入文本，猜想英子是怎样想的“我胆怯 ，别人会卑视我。”“我究竟上去，还是不上去。”“不上去，才来的新老师老师要指责，上去，大家肯定要笑我，怎么办？”此时学生通过与文本的对话感受到英子胆怯 、迟疑的.愁闷的心理。当英子鼓起志气一摇一摆地走上去时，我激励学生说：“莫非我们不该为英子这样的英勇鼓掌吗？”忽然教室里响起了热情而长久的掌声。

但是这一部分也有不足的地方，英子心里活动的3个句子，虽然找出来了，但是我没有即时好好地让学生通过朗读去品尝。特殊是“低下头”“迟疑”“眼圈红了”“慢吞吞站起来”还没有好好突出，没能深刻体会英子此时的心态在渐渐发生改变。这一部分处理太匆忙了，还需多指导学生朗读，为下面学生为何自发地送给英子的掌声做好铺垫。

《掌声》教学反思2

《掌声》这篇课文特别感人。文章生动地记叙了身患残疾而愁闷自卑的小英上台演讲时得到了同学们热情的掌声。在这掌声的激励下，她鼓起生活的志气变得乐观开朗的故事，赞美同学们的宽容和善解人意，也说明人与人之间须要敬重、激励，要主动地关切别人，特殊是对身处逆境的人，同时也要珍惜别人的关切和激励。

课文是以小英性格的改变为主线贯穿全文的，因此在教学时，朱老师能紧抓这条主线，借助了两次掌声，让学生通过学习相关内容，了解到“掌声”背后的`力气，受到情感熏陶，获得思想启迪教学过程中，先请同学们说说英子原来是个怎样的人，后来有什么改变，为什么有这么大的改变，你读了文章后有什么感想。整节课，学生边读边感知边体会，感悟到同学们赐予英子深深的爱，训练了学生思维、语言内化与表达。整堂课，学生特别投入，举手的同学越来越多，连一些平常不愿举手发言的同学也纷纷要求回答。最终，朱老师把这种“爱”扩展到生活当中，让学生感受到“掌声”无处不在，“爱”无处不在。爱就是一句问好，爱就是一个帮助……，让学生把这种“爱”迁移到生活当中，这才是真正语文教学，真正的教书育人。

这样，无疑升华了课文的内函：既要珍惜别人的“掌声”，又要不惜奉献自己的“掌声。

《掌声》教学反思3

今日，我上了一节研讨课，内容是苏教版小学语文国标本第五册《掌声》。在引导学生自主阅读课文之后的沟通中，出现了令我难忘的一幕，学生的话语时刻震撼着我的心田。课堂上令人深思的一幕时常呈现在我的眼前。

……

师：现在请同学们轻声自由的读课文，把你感受最深的地方划出来，想想你读懂了什么？

（同学们仔细读、划，不少同学轻声争论，有的同学举起了手。）

师：同学们读得很仔细，很多同学都想发言了，我们现在就把自己感受最深的地方说出来，沟通一下！

生：当我读到“隧然间响起了一阵掌声……”时，我读懂了这是同学们用掌声给小英以激励。

生：是的，我读懂了小英还给同学们报以感谢之情。

师：你是从哪儿读到这样的感受的？是怎样想的？

生：当我读到“小英向大家深深地鞠了一躬”，我仿佛看到了小英鞠躬的身影，我想这就是一种感谢！

师：好，你真会读书，谁接着说？

生：当我读到“……她总是静默地坐在教室的一角……”时，我觉得过去的老师对待小英有点儿不公正。

师：说说你是怎样想的！

生：小英总是静默地坐在教室的一角，同学们平常不怎么关切她，说不定也不和她一块儿玩。

生：当我读到“轮到小英的时候，全班同学的目光一齐投向了那个角落”时，我觉得小英肯定常常坐在教室的一角里，同学们因为她有残疾，可能把她给忘了，小英肯定很自卑。

生：从同学们的掌声中，我读到了一种激励，也有一种信任。从小英后来给老师的信中，我感觉到敬重的重要。

在同学们的沟通中，我从心底涌动着一种激情，我真实地感受到小挚友们在读书过程中经验了“心与文本”的碰撞，同学们真实地体验到敬重是何等的重要，这是从心底流出来的最真挚的感动。此情此景，此言此意，促使我引领学生走出文本。

师：同学们，不管小英过去如何，我想同学们的掌声肯定会使她走出那个角落，她也会与同学们一块玩，一块说，一块笑了。那么，请同学们看看，我们的教室中有这样的角落吗？

（同学们陷入了静静的思索，慢慢地有同学举起了手）

生：我们班王霞同学是特困生，她妈妈因病去世了，家里特别困难，今年开学时，没钱买校服，是老师和我们一起捐款帮助她购了一套校服，她每天也能和我们一样穿着整齐的校服来上学、做操了。

（该同学话音刚落，全班同学报以掌声。）

师：这是自发的掌声，是对我们这个充溢爱的集体的确定，这掌声是送给我们大家的！好，还有谁想说？

生（学习班委）：老师，我觉得我们班还是有这样的角落的！

我一愣，同学们也相继皱起了眉头。

师：我很想听听你的观点！

生：我们班丁春阳同学成果不怎么好，作业做错了以后，老师有时还在指责她，特殊是她的座位也不靠前，我想这也有可能是她成果不好的缘由吧！

（听课老师、同学们都笑了）

师：这或许是的，老师也太马虎了，那我们应当怎样使丁春阳同学走出这个角落呢？

生：课后我和她一块做作业，她不懂的我就教她！

生:射干内我与她是邻居，我们常常一起做作业。

生：（同桌）课上我多提示她，她不懂的'地方我就教他。

生（学习班委）：老师，我想与她换个座位，让她坐到我这儿来。

这个同学收起了自己的书包，走到了丁春阳的身边。看着这一切，我又经验了一次心灵的荡涤，同学们在与文本的对话中形成了共鸣，产生了共振，我没有理由拒绝这个同学的确定，我默许了。教室里先是一阵安静，隧然间又响起了的掌声。

师（激烈地）：同学们，刚才我们又一次报以最热情的掌声，能告知我，这掌声是给谁的吗？

生：这是给我们学习班委××的！

师：这是赞扬的掌声！

生：这是给丁春阳同学的，希望她好好学习，不断进步！

师：这是激励的掌声！

生；这是给大家的，我们是一个集体。

师：这是温馨的掌声！

……

我感动着、兴奋着、傲慢着，为我所爱的学生！

《掌声》教学反思4

掌声》是义务教化课程标准试验教科书三年级上册第29课的课文，课文讲解并描述了一个因患了小儿麻痹症而腿脚落下残疾的女孩英子，在同学们的掌声下她从一个文雅、愁闷的女孩变成了一个活泼、开朗的女孩的故事。《掌声》一课作如下教学反思。

掌声”以后的改变，从而激发学生对“掌声”的探究。这一切把学生带入了一个“未成曲调先有情”的情境中。正是这细心的情境设计，为接下来的教学作了情感的铺垫。接着，我以故事形式导入，通过老师的范读引出重点段第23掌声的内涵，并适时地对学生进行人文教化：“爱除了可以用掌声表达外，爱还可以用什么表达？”最终再体会英子的来信，寄予美妙的心愿。整个教学设计，思路清楚，方法独特新奇。“”掌声也是一种爱”对于三年级的孩子来说是个虚幻、空洞的`词。如何引导学生感悟掌声所蕴涵的是同学之间的那份浓浓的爱，便成了教学要解决的核心问题。而同学之间的那份情感不是感性的说教，它务必在教学中有个实实在在的载体，那就是语言实践。

没有扎实的语言实践，情感教化的说教自然成了“空中楼阁”。因此，在语言实践时，我带领学生研读文本，反复品尝，读出文中情，读出文中味。在教学中，我重点引导学生研读重点词句，如第一次掌声和其次次掌声的句子，感悟掌声所蕴涵的爱，体验爱。读重点句子时，呈现典型的三个层次：读出理解——说出感受——再读体验情感。沟通中，引导学生理解、感悟“迟疑、慢吞吞、眼圈红红的、隧然间”等词语，从中品出了同学之间的那份浓浓的爱；接着，再赐予学生阅读的空间，让学生带着自己感悟到的文中情，自由读重点语句，读出自己的情感体验来。在这一学习过程中，学生得到了“言”，感受到重点语句中每个字、词里所蕴涵的意义，情感价值观得到净化与升华。在教学的最终一环节，我通过拓展练习的形式，让学生可以给英子写上自己最想说的话，也可以抄一抄课文中最令你感动的句子，加强了学生写的训练，并努力做到学以致用。

《掌声》教学反思5

《掌声》这篇课文写的是残疾女孩小英内心很自卑，一个偶然的机会使她不得不面对全班同学的目光。想不到的是同学们给了她激励的掌声，从今变更了小英的生活看法，起先“微笑着面对生活”。课外以小英的感情改变为主线贯穿全文。文章多次写到小英的动作与神态，这些描写都可以透出小英情感的改变过程：自卑——感谢——鼓起了生活的志气，而这一系列的情感改变都是由“掌声”而引起的。随着小英的情感改变，读者也就会领悟到了“掌声”的内涵。

这篇文章学习起来也很简洁，那么这篇文章放在这，编者有什么意图呢？我把这个设为文章的教学重难点：抓住表现英子掌声前后神态动作的词句，感受英子在掌声前后的改变。教学难点：体会英子内心改变过程，体会掌声赐予英子的'力气。感悟“掌声”的内涵。学生很简单体会到，掌声前的样子，那个时候的英子，是孤寂的，是苦痛的，是自卑的，所以她只能一个人静默地坐在角落里。后来我又出示了这篇课文的第五自然段，让学生说一说，现在的英子又是什么样的呢？是自信的。是欢乐的。为什么英子会有这么大的转变呢，就是因为那一次掌声。这篇文章是孩子们学习写作文的一个范例。特殊是小英的神态、动作，就能让我们感受到小英整个人物的特点，那我们在进行写作的时候，也可以通过刻画人物的神态、动作来表现人物的特点。文中一共出现了两次掌声，每一次的掌声含义不同这个也要让学生弄清晰！

《掌声》教学反思6

一、设计奇妙、层次明晰。

在教学中，利用小英的来信作为线索串起全文教学，揭示小英的改变以及为什么而变。教学设计紧紧围绕“掌声”这一主题进行教学，从复习导入的质疑掌声，到精读训练的理解掌声，以及最终的升华掌声含义，对文本的把握比较恰当。

教学过程中，注意了对学生语言的训练，包括表达方式和语言的训练，有感情朗读训练，在读中悟，以悟促读，同时也留意了联系生活实际，进行拓展训练。学生能跟着老师创设的情境，表达自己内心的感情。文中人物的内心世界体会透彻，对于掌声的含义理解比较到位。

二、还学生一个扎实有效的课堂。

然而，这样一节气氛活跃，情感丰富的课堂，是否真正地提高了学生的语文素养，我们的教学是否真正地培育了学生的语文实力呢？课文后面有几个题目，“同学们凝视的`目光中包含了什么？”“小英有了哪些改变？为什么会有这些改变？”“背诵和抄写课文的最终一段话。”等几个问题是否在这节课中得到真正的解决？三年级的学生要学会复述课文，学习描述的实力又是否在本节课中得到了体现

回顾自己的课堂，在理解“同学们凝视的目光中包含了什么？”这个问题时，老师创设情境，让学生在情境中说“假如你就是小英的同学，你看着小英一摇一晃地走上讲台时，会想些什么？想对小英说些什么？”这是一种换位思索的方式，对于三年级的孩子来说，这有助于学生理解人物的内心，但是，却忽视了学生实力的训练，学生能否通过人物的动作、神态来揣摩内心世界呢？再例如，“小英的眼圈儿红了”，你感受到了什么？学生还是停留在字面的理解上，只能说出“小英快要流下眼泪了。”……这样的回答，还未能真正走进人物的内心世界。

因此，在教学中，老师要更深化地钻研教材，明确课堂问题的指向性，用简略的语言和一至两个重要的问题引导学生深化理解课文，提高课堂的效率。另外，老师要很清晰，这节课上究竟要教会我们的学生什么？千万不能只是停留在文本的层面上，更重要的是，通过学习文本，提高语文实力，还学生一个扎实有效的语文课堂。

《掌声》教学反思7

《掌声》是义务教化试验教材小学语文第五册第八单元中的第一篇精读课文，本文生动地记叙了身患残疾而愁闷自卑的小英在上台演讲时得到了同学们热情的掌声，在这掌声的激励下，她鼓起生活的志气变得乐观开朗的故事。作者以饱蘸爱心的笔墨，用朴实无华的语言，把学会敬重，学会关切的主题寓于这个动人的`故事之中，把少年儿童纯真和善，关爱别人的完备心灵生动地表现出来，读来非常感人。在教学中，我对教材进行了整合，又设计了给课文补白。

一。扣牢"改变"产生情感

在这一环节的教学中，我主要把第1小节与第5小节比较教学。我先引导学生自由读第1小节，经过自由读，说说你看到了一个怎样的小英引导学生抓重点词句去体会，感悟。然后我说:"同学们，应对孤独的小英，应对愁闷的小英，应对自卑的小英，你最想看到的是什么"(生自由说)你们的愿望实现了，请同学们看这段文字——(文字投影):

说也惊奇，从那次演讲以后，小英像变了一个人似的。她不再愁闷，她和同学们一齐交谈，嬉戏，甚至还走进了学校的舞蹈房……

自然引入到第5小节的研读。在学生比较阅读后，感知小英的愁闷，自卑和开朗，快乐之后，我问:"是什么使小英发生如此大的改变"这样关键性的问题自然引入到下一环节的教学。

二。细心设计，用浓浓爱意打动学生的心灵。

为让学生学有所得，学有所乐，我细心设计了每一个教学环节。在朗读教学的设计中，我支配了要求明确，层次清楚，形式多样的朗读，如:自读，检查读，小组合作读等多种读书方法。我还异样注意了对教材空白点的挖掘，如领悟同学们两次掌声的不一样意义时，我引导孩子把课文中叙述的语言转变成自我的话，用:"假如你在这些同学中间，你的掌声想表达些什么""假如你是小英，你想对同学们说什么"的生动情境帮忙孩子体会人物心理，经过这次空白点的挖掘，让孩子真正走入人物的内心世界，与之产生剧烈的情感共鸣。

经过这次《掌声》的教学设计和教学，也让我深深懂得:只要我们能为孩子的点滴提高而鼓掌，为孩子的精彩创意而喝彩，让我们的课堂成为孩子们抒发心灵的天堂，信任每一个孩子在我们的课堂中都能成为一个个特性独特的自我

《掌声》教学反思8

《掌声》这篇课文写的是身患残疾而愁闷自卑的小英子上台演讲时得到了同学们热情的掌声。在这掌声的激励下，从一个内心自卑的人变成了一个活泼开朗的人，起先微笑着应对生活。课文经过英子的改变表现了同学间的激励和关爱。文章语言质朴，但在平淡的'叙述后面饱含着充足的情感。

1、让学生在朗读中感受。

如第一课时重点指导两次次掌声，让学生在充分理解的基础上，经过抓住英子动作神态来多角度的读，感受到心情的改变和同学们对英子的激励。

2、在阅读中感悟。

这堂课以两次掌声为线索。经过抓住英子掌声前后的改变和人物动作神态，学生在阅读中感悟到两次掌声的不一样含义。在感悟掌声的内涵教学中，经过读重点段，谈体会；细读重点段，品字词；再读重点段，指导朗读。从而加深学生对课文的感悟本领，使学生获得了情感的体验。懂得要敬重、关爱别人。

3、在体会中升华。

注意对学生关爱他人完备情感的熏陶、正确的情感看法和价值观的引导，经过过渡语、小结语、评价语和活力语潜移默化的渗透，让学生的情感与文本产生共鸣。

最终，在理解课文后，边播放音乐边让学生写一写自我心中的掌声，大多数学生都写出了自我的体会，文章资料得到升华。

《掌声》教学反思9

《掌声》一课生动地记叙了身患残疾而愁闷自卑的英子在上台演讲时得到了同学们热情的掌声，在这掌声的激励下，她鼓起生活的志气，从今变得乐观开朗。这个故事告知我们：人人都须要掌声，尤其是当身处逆境的时候；要珍惜掌声，同时我们也不要遗忘把自己的掌声献给别人。文章语言质朴，但在平淡的叙述后面饱含着一个充足的情感主题：文章中“掌声”代表着激励、敬重，代表着“爱”。

全文以英子的感情改变为主线贯穿全文，多次写到英子的神态与动作。因此，如何指导学生朗读课文，感受英子在掌声前、后的改变；怎样通过英子的外在动作、语言来体会英子的心理改变，这是本课的教学重难点。

我在教学中以英子性格的.改变为切入点，引导学生自读自悟，明白她改变的缘由源自于同学们的两次掌声，来自于同学们对她的爱，紧扣本单元“爱的奉献”专题。在本课的教学中，我感到比较胜利的几点是：

一、整个课堂以掌声为线索，充溢着爱的氛围：

1、导入新课，引出掌声。

2、复习词语，总体感知。

3、研读课文，感受掌声。

4、扩展阅读，升华掌声。

5、回来生活付诸行动。

全文教学设计到处渗透“爱”。

二、整体对比，感受改变。

对比阅读（描写英子的两段话），让学生会质疑。再进一步深化探究，掌声真有这么大的魔力？有效地调动了学生思维的主动性和主动性，培育了学生的概括实力，激发了学生的求知欲望。

三、挖掘教材空白点。

在新课标背景下，语文教学要回来本位，指向语用。而“补白”则是行之有效的途径之一。充分利用文本“空白”，奇妙设计教学，引导学生在阅读时给予自己的独特理解，从而激发思维，走进人物内心，揣摩人物心理，（“迟疑”处，体会英子的纠结。静默”处感受英子的自卑。“掌声”处感动同学们的爱）

四、以读代讲，角色转换。

在教学本课时，我采纳了“以读代讲，角色转换”的方法，通过引导学生入情入境地多次读书，让学生悄然走进文本，自己找寻感受英子不同的内心世界。通过不同的语气朗读，学生能更好地把握英子的不同性格，并在朗读当中表现出对英子的怜悯和对英子转变后快乐的心情。真正做到在读中感知，在读中体会，很好地突破了教学重难点。

五、扩展阅读，升华掌声。

课标指出，走进文本是为了走出文本，而扩展阅读能使学生在主动主动的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思索，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣，所以，我以爱为导向，走进生活，感受爱的力气。

本节课课后我觉得教学中还有不少环节值得仔细推敲，比如两次“一摇一晃”，没有很好抓住，不能充分体现掌声当时对英子明显的影响，以至于后面的改变有些突兀。英子上台前后的心理改变虽能体会，引导学生理解的层次性还不够清楚。而且，由于对多媒体的不娴熟，也导致在操作中存在失误，有些环节没有很好的实施，需在这些方面改进。

《掌声》教学反思10

本课教学目标：

1、会认10个生字，会写13个生字。正确读写“掌声、情愿、”等词语。

2、正确、流利、有感情地朗读课文，体会人物的内心情感。

3、理解课文内容，知道人与人之间都须要关切、激励，懂得要主动地关切、激励别人，也要珍惜别人的关切和激励。

第一课时

教学目标：

1、会认生字词“文雅、静默地、迟疑、慢吞吞、镇静、心情、愁闷、卑视、激励、热情、讲解并描述、情愿、一般、隧然间”，会写“激励”。

2、细读描写英子言行的词句，了解英子在掌声前后的心理改变，懂得两次掌声的含义。

3、在有感情的朗读中体会掌声的力气和美妙，受到爱的教化。

教学重难点

1、读懂课文，了解英子产生改变的缘由。

2、体会两次掌声的含义，使学生受到爱的教化。

预习要求：同桌互听朗读第三段，依据朗读要求（正确、清晰、通顺、流利）分别打上不同星级。（一星至四星）

一、情境导入，体验掌声

1、同学们，今日有那么多老师来我们班听课，作为小主子，你们欢迎他他们的到来吗？你想用什么样的方式来表达你的心声呢？

信任你们的热忱，老师们肯定感受到了。

2、今日我们要阅读的故事也和掌声有关。让我们一起走进课文——《掌声》。

师板书，生书空，齐读课题。

二、预习检测，了解掌声

初读课文：争取比预习时读得更好！

1、生字巩固:

a．讲解并描述迟疑

愁闷心情

慢吞吞隧然间一般话

指名读，纠音，小老师带读

b.语境相识

因为她得过小儿麻痹症，腿脚落下了残疾，不情愿让别人望见她走路的姿态。

老师是刚调来的，还不知道英子的状况。

指名读，齐读

2、了解大意

a.读了课文，你对课题中的掌声有什么了解呢？

围围着课题获得的信息，往往都是文章的'重要内容，只要把这些信息一结合，就能知道文章讲了一件什么事。谁想来试试？勇于尝试，挑战就是英雄。

是不是很简洁呢？他就做到了。

看来，你对事情的来龙去脉（前因后果）已经了如指掌了。

当你能简要清晰地说出文章大意的时候，就证明你已经读懂了文章的一半了，这应当成为我们预习时阅读最重要的目标之一。

三、研读重点，感悟掌声

1、读出了大意，我们就该深化课文，渐渐品尝了。你知道文中哪段话是详细描写掌声的吗？

与文章题目干脆相关的段落肯定是值得我们好好阅读的中心段落。陈老师请个预习时四星级的朗读高手来读读这一段。

2、其他同学边完成以下任务（课件出示学习要求）

依据两次掌声把第三段分成两部分，用“/”标出，并划出描写两次掌声的句子。

沟通反馈。

（一）解读第一次掌声：

1、让我们一起看看第一次掌声的情景：“就在英子刚刚站定的那一刻，教室里隧然间响起了掌声，那掌声热情而长久。”

2、默读课文描写第一次掌声的部分，你读懂这阵掌声了吗？（是送给谁的？为什么要送给她呢？有什么含义呢？

a.（追溯起因，了解英子言行及心理）

生：因为英子是一个自卑的孩子，迟疑了好久，才鼓起志气走上讲台。

生：因为她曾经得过小儿麻痹症。

b.说明小儿麻痹症并展示小儿麻痹症患者落下残疾的画画。

c.就是这个病症，不仅让英子的身体受到了损害，更对她的行为带来了很大的影响。

3、是啊，了解了这些，信任我们就不难理解那次轮到英子讲故事时她的反应了。让我们再次回到那次课堂上，看看英子的反应吧！

“轮到英子的时候，全班同学的目光一起投向了那个角落，英子立即把头低了下去。

“英子迟疑了一会儿，慢吞吞地站了起来，眼圈红红的。”

生鼓掌，理解“热情而长久”。

（二）解读其次次掌声

1、第一次掌声我们都读懂了，那其次次掌声你能读明白吗？

“故事讲完了，教室里又响起了热情的掌声。”

2.同样是热情的掌声，你觉得一样吗？多了一份赞美！

（1）体会不同之处：请你联系上下文读读，这阵掌声中藏着什么呢？（夸奖）

“她的一般话说得很好，声音非常好听。”

掌声在对英子说——

生1：英子，你的一般话说得真好！声音也非常好听！

生2：英子，你胜利了，庆贺你！

生3：英子，你真棒！

(2)体会相同之处：有相同的地方吗？——支持、信任、确定、赞美都给了英子极大的激励。

多么暖和而美妙的两个字眼啊！让我们好好把它们保藏在笔下吧！细致视察视察,怎样才能把这两个字写得更美丽呢？

3.面对同学们一次又一次的真诚而贴心的激励，英子内心有何感受呢？

“英子向大家深深地鞠了一躬，然后，在掌声里一摇一晃地走下了讲台。”

英子激烈极了，——

英子感谢极了，——

英子更加自信了，——

4同样是一摇一晃的这个动作，在文中也出现了两次，你觉得一样吗？（自卑和自信）

从同学们的朗读表情中，我知道你们读懂了这两个看似相同的词。

5.让我们再次用朗读重温这个感人至深的故事，听听那两阵动人的掌声吧！

激励，就像一股凉爽的甘泉，像一缕暖和的春风，像滋润人们心田的雨露，又像照入人们心窝的阳光，奇妙而有力气，让身患残疾的英子扔掉了自卑，找到了自信，有了微笑面对生活的志气。

四、联系实际，描绘掌声

仿写小练笔

激励，

有时不须要太多直白的话语，

只要你专心感受，

就能发觉它巨大的能量。

它是英子迟疑时，

同学们赐予的一阵热情的掌声；

它是孩子哭泣时，

妈妈送出的一个紧紧的拥抱；

它是……

五、沟通反馈，升华掌声

希望同学们也能像英子一样牢牢把握人们赐予你的激励，英勇自信地微笑着面对生活中的一切！

教后反思：

本次教学基本上完成了预设中的主要环节，还算顺当。但回顾课堂，还是有许多值得反思之处。总结如下：

1.对时间上的掌控还不够精确。课堂前面部分多用了一些时间，导致后面的小练笔的时间无法保证，结课也只能匆忙忙忙。

2.在课后对小练笔的反馈之中，我发觉，学生仿写的效果不怎么好，不知是缺少感悟和发觉还是难度有点高。

3.课堂中，许多学生还是缺少主动思索及发言的主动性。吸引学生的留意力，提高思维主动性及实力始终是我上课的目标，但真刚要达到预想中的效果，还须要不断探究和思索。

《掌声》教学反思11

掌声这篇文章是关于残疾小女孩小英的。在两次同学的掌声后，她从一个自卑的人变成了一个活泼开朗的人，并起先；用微笑面对生活。在小英的变更之后，文本表达了学生们的激励和爱。文章的语言简洁，但在平淡的叙述背后却充溢了情感。

在这节课上，我主要采纳比较教学法：如原小鹰与后小鹰的比较，第一次掌声与其次次掌声的比较，由浅入深，让学生理解“掌声”的含义，从而了解课文材料，接受思想教化。这是一篇感情真挚的文章。儿童的心情简单激发和变更。因此，在产生情感的基础上，引导他们将情感体验提升为理性相识。从情感到理性是相识的升华。

在本文的'教学中，依据教材和教学实践的须要，赐予学生场景的描述，或情境的再现，或情感的传递，或氛围的渲染，使学生沉醉在感人的故事中。这样，我们不仅可以丰富学生的想象力，发展学生的语言，使他们心灵感应，加深他们对文本主题的理解。在教学中，我运用的问题有“；假如你是小英的同学，你会说&hellip&hellip”，“假如你是小英，你会想&hellip”，“假如你是小英，你想说“hellip&hellip”；，引导学生成为主角，使教科书中描述的客观世界成为学生的主观感受，并融入情境中进行推想和想象，探究文本中人物情感改变的轨迹，不仅丰富了想象，在主子公的参加和转化中，加深了对文本材料的理解，也提高了情感体验，升华了意识形态理解。

教学中有更多的缺憾，这让学生们感受到了小鹰在阅读后的改变，从自卑、愁闷、害怕到开放、自信和志气。他们在阅读指导方面做得不够，对学生答案的评价也不够刚好和机灵。作为低年级阶段，识字和写作的教学时间不够。受课文教学任务完成的限制，读写教学的力度不够。我们须要进一步加强对学生写作的指导，并有效实施。

《掌声》教学反思12

今日在多媒体教室讲完了《掌声》这篇课文，评课老师并没有多说什么，只是说给学生读的时间，说的时间不多，但对于我自己在于本堂课的表现，并不如预想般令人满足，现下将自我感觉的几点不足之处加以总结，以便在今后的讲课中能吸取阅历教训，更加完善课堂教学。

其次，语言的匮乏是语文课堂中的一个大的缺陷。之前始终在教数学，慢慢渐忘了读书，导致语言的严峻不足，翻来覆去总是那几个教案上有的词语，而且语言描述不精确，不能使学生有一种身临其境的精彩，不能使学生通过语言的描述达到老师想要传达的.思想(这几句话其实也不精确，并没有表达出我的明确意思)。须要多读书，读专业书，接着学习语文教学技巧，虽说不能达到出口成章，但也应当在有打算的前提下，能够精确的表达想要传递的思想。

第三，对于整篇课文驾驭不够精准，内容还不够熟识，流程太形式化，并不能达到为所欲为的地步。要想讲好一篇课文，最至少对于课文内容要信手拈来，毫不费劲，可以依据学生的接受状况随时变更教学的方式方法，达到最终要传达给学生的情感，学问等等的目的。现在反而是强行让学生跟着老师提前写的稿子走，一旦偏离就生拉硬拽的拽回来，这样只是一场老师的表演而已。

第四，由于用的是自己的学生，他们舍命地想要迎合老师，反而把自己的思路给堵塞了。因提前几天就通知他们预习，而我们班的学生又太懂事，课堂上极尽可能的协作老师，一句多余的话都不说，感觉似乎学生比老师还要惊慌。课后我们班的班长问我“老师，我似乎望见讲台前的横幅上最终几个字是竞赛，你的多少分?是第几啊?”弄得我又是感动于学生的关切又是觉的哭笑不得。

总之，这堂课给了我很大的触动，也使我发觉了自己的很多不足之处，还有很多的不足或许连我自己都不知道。在今后的教学生涯中，必需要随时学习，随时提高，最重要的是多读书，读好书，并且将书中的学问加以充分利用，才能在语文教学中取得进步。

《掌声》教学反思13

本单元教学专题是“爱是奉献”。本文写的是同学们友爱的掌声变更了一个自卑的残疾女孩的命运。课文通过英子的改变表现了同学之间的激励和关爱。在本课的教学中，我感到比较胜利的几点是：

一、整个课堂充溢着爱的氛围：

（一）、设疑导入，引发爱；

（二）、研读课文，感悟爱；

（三）品句析段，体验爱；

（四）、拓展延长，畅谈爱；

（五）、联系生活，奉献爱。全文教学设计紧扣“爱”字贯穿全篇，在训练语言文字的.同时，突出学生的思想品质教化，使学生在学习课文的过程中思想品质得到升华。课堂设计达到了预期的效果，课堂也因动态生成而绚丽多彩。

二、这节课意外发觉学生的闪光点：孩子们对爱的涵义异乎寻常地理解了——什么是爱：爱是给爸爸妈妈端杯热茶；爱是对有困难的人伸出暖和的双手（捐款、献血等）；爱是给年迈的老奶奶梳梳头；爱是扶着残疾人过公路……听着孩子们精彩的回答，使我感到无比欣慰：孩子们不仅真正理解了课文内容，而且即将成为“爱”的创建者，他们将会用语言、用行动将“爱”的接力棒传递下去。

与此同时，在教学本课中，我把课堂的掌声与文本的掌声相结合。

整个课堂中，掌声多次响起，在潜移默化中学生已经知道了如何刚好把掌声献给别人。

《掌声》教学反思14

《掌声》这篇课文生动地记叙了身患残疾而愁闷自卑的小英上台演讲时得到了同学们热情的掌声，在这掌声的激励下，她鼓起生活的志气变得乐观开朗的故事，赞美同学们的宽容和善解人意，也说明人与人之间须要敬重、激励，要主动地关切别人，特殊是对身处逆境的人，同时也要珍惜别人的关切和激励。

课文是以小英的感情改变为主线贯穿全文的，情节感人，描写细致。那么如何让学生通过学习受到