《学校校本教、研、训一体化模式研究》

《学校校本教、研、训一体化模式研究》课题成果公报执笔人：向继云课题类别：湘西州教育学会“十一五”规划课题基础教育类题批准号：ZH0831课题主持人：向继云中学高级教师古丈县罗依九年制学校校长主要研究人员：何君王梦云向林海陈亮陈胜谢晖鲁晓娟向爱蓉王戈张文记张盛开向汉龙向询希鲁开莲目录一、课题研究的指导思想、理论基础二、课题研究的目标、内容三、课题研究过程、方法四、课题研究取得的主要成果五、研究成果推广的范围及社会效益六、该研究领域尚待进一步研究的内容七、相关成果附件一、课题研究的指导思想、理论依据 1、指导思想新课程改革的核心理念是“一切为了学生发展”。即“以人为本”，面向全体学生，关注学生的成长。要求教师注意学科之间、年级之间的联系与衔接，注意科学精神、人文关怀在学科教学中的指导与渗透，运用辩证唯物主义的世界观与方法论，去处理课程教材和学生发展中的诸多矛盾问题，使学生具有初步的创新精神、实践能力、科学和人文素养以及环境意识，养成健康的审美情趣和生活方式。我们的课堂教学不但要为学生奠定“学会学习、学会做事、学会与人相处及学会生存”的基础，还要用人类文明发展与现代科技进步提供的新视角，丰富和更新传统的“基础知识”与“基本技能”。给学生更多的实践，让他们“在学中做、在做中学”。不要让课程与教材限制教师和学生，要留出足够的“接口”，让学生可以自主地把学校与社会、学科与科学联系起来，给学生提供更多的实践机会。2、理论基础新课程改革的核心理念是“一切为了学生发展”。即“以人为本”，面向全体学生，关注学生的成长。1、成人学习理论。叶澜教授在其新著《教师角色与教师发展新探》中论述“把教师看作成人学习者”，认为“使教师获得更好的专业发展，必须符合教师作为成人学习者的需要和特点。”美国的诺尔茨将成人的学习与儿童的学习相比较，依据人本主义的观念，提出了成人学习理论。2、教师专业发展理论。新近兴起的“教师专业化”运动，对教师的专业精神、专业态度、专业知识和能力等等关系到教师专业发展的方方面面给予全方位关注。二、课题研究的目标、内容1、研究的目标1、学校应成为“教、研、训”一体化模式研究的基地。在模式中，我们认识到学生技能水平的高低与学校授课教师的技能水平紧密相关。因此学校在重视教学质量的同时，把培养“学者型”教师作为目标，通过开展各种系列化的校本研究活动，促进教师专业技能的提高。2、学校教师培训要融于教学情景之中。学校教育教学研究的重心要置于具体的教学情境之中，学校要变教室为研究室，变教师为研究者，把学校建成具有浓郁研究氛围的学习化集体。3、学校校本“教、研、训”一体化模式课题研究，要以学校和教师的内在需求为出发点，紧密结合工作实际，以在教育教学中的“问题”为中心，以行动研究为杠杆，着眼于“问题解决”，采用多种途径、形式，有针对性地解决问题，以教师的发展为目的，同时也是以教师的发展为其突破口与主线。4、学校如何构建“校本教、研、训一体化”模式评价的方式。我们试图通过在现代学校制度下的校本教研的研究，使传统的学校教研组织由单一走向多元，由随意走向制度化，由内容贫乏走向丰富，形成多元开放的组织形式。我校已尝试的校本教研多组织的形式有：纵横教研组备课组、骨干引领组、教师论坛组、专家指导、社团文化组。为我校校本“教、研、训一体化”的制度形成与完善提供有力的保障，为教师专业成长提供平台。这些模式，我们有必要加以研究，总结，完善，形成理论给予推广。2、研究内容1、学校教师的教学现状调查；2、学校校本“教、研、训一体化”中教研模式研究；3、学校校本“教、研、训一体化”中教师培训模式研究；三、课题研究过程、方法（一）研究过程1、以即时案例为载体的个体反思研究。现代教师培训应当继续开发在行动中学的思路，采用“案例教学+实践反思”的模式，这才是造就经验教师和专家的必由之路。其中案例处于纽带中介的地位，它是教学理论的故乡、教学问题解决的源泉、教师专业成长的阶梯。我校在全体教师中开展课堂即时案例、教后记、教学随笔的撰写，“我讲我的故事”叙事性的教研反思交流，精品案例月评与汇编等活动，促使教师自觉反思，将教育理念与教学行为有机融合，不断增加教师的思考力、感悟力。2、以课例为载体的课堂行动研究。实践性智慧是缄默的。它蕴含于教学实践过程中难以形式化或通过他人的讲授获得，只能在具体实践中发展和完善。教师面对日渐深入的课程改革，需要有课例的专业引领，需要行为跟进的全过程反思。我校提出一课“三设计两反思”建议，规范“说、上、评”三课制度。我们在教研活动中设置了精品课（由州县学科带头人、优秀教师执教）、教研课（围绕某一课题而设）、家常课三个不同层次组成的课堂教学研讨体例。精品课展示优秀教师的先进理念和精湛的教学艺术。教研课主题明确，采用集体备课，或一人上一课，众人研讨，或多人上一课，博采众长。家常课旨在提供“原汁原味”的课堂，发现课堂中潜在的真实问题，共同寻找研究点，共同商讨、共享经验、共享成果。3、以互动研讨为主要形式的专题性研究。反思很多不见效果的教研活动，究其原因，既有教研活动忽视了主体——教师，急功近利，舍本逐末趋向的原因，也有教研活动目标不明确，目标不集中有关。因此，教研活动的组织要让教师亲身主动地参与，教研内容应有针对有价值，要专题化、微格化。从去年开始，我校以“学科带头人小专题研讨”，“青年教师学习沙龙”两种形式在这方面作了有效的探索。学科带头人小专题研讨：利用骨学科带头人敏锐的学术眼光和较高的理论、实践水平，捕捉教学改革中的热点、难点问题，精心做好准备，组织教师开展交流，接受教师的咨询；青年教师学习沙龙每期一个专题（如新课程“新”在哪里、新理念在我的课程中：一个成功之例、教学病例诊断等），人人参与、互动研讨、集思广言，以平等的对话，引起心灵的交流、思维的碰撞，理念的升华。教师们亲身体会主动、合作、探究学习的喜悦。极大地调动了教师的学习热情、已有经验和发展潜力。达到自身观念、态度和行为上的转变。4、以问题为先导的课题行动研究。苏霍姆林斯基在《给青年校长的一封信》中指出：“如果你想让教育工作给教师带来乐趣，使每天上课不致成为一种枯燥而单调的义务和程序，就要引导每一个教师都走上从事教育科研这条路。”课题研究是促进教师进一步成长发展的必由之路。近年来，我校始终坚定不移地走“科研兴校，科研强师”之路。营造浓厚的科研氛围，充分调动主体教师投身科研的积极性。已初步构建多级课题网络，做到科科有课题、人人有专题。并已取得较好的成绩。5、以研促教、以训导研、教研训一体化相结合的研究。（１）健全组织机构，加强制度建设。成立了以校长任组长的领导小组，形成了教师全员参与的实施网络，为教研工作的顺利进行提供了有利的组织保证。出台了学校校本研修实施方案，制订了具体工作计划，有效地指导我校的教科研工作，使得这项工作目标明确，组织有力，措施得当，步骤稳妥，扎实开展，有序推进。建章立制，对领导、教师的教研工作实施全员、全过程量化管理,列为教师年度考核的重要组成部分。（2）加大教研教改宣传力度，营造教研浓郁氛围。为了提高全校师生对教研教改的认识和重视，增进家长对此项工作的共识，进而形成教育合力，推进教研教改工作，我们有的放矢地做了一系列宣传工作，收到了较好的效果。首先，向教师宣传。组织学习有关文件精神，邀请有关专家前来我校讲学并作专业引领，帮助教师深刻理解和感悟课程改革的性质和任务，转变观念，提高认识，用实际行动投身到教研教改之中去。其次，向学生宣传。通过召开座谈会，宣传教研教改的理念，取得学生的支持。统计结果表明，有95%的学生认同教研教改，主要原因是学生认为教研教改突出了学生的主体地位，解放了学生的身心，减轻了学习压力。师生关系更加民主融洽，有利于学生的创新精神和实践能力的培养。其三，营造氛围。利用橱窗、黑板报、“校园之声”广播站、校园小报等阵地，宣传教研教改工作，营造浓郁教研教改的氛围，强化了教研教改意识，推动着教研教改工作扎实、有序、高效运行。（３）确立科研课题，倡导科研兴教。“科研兴校”是我校的立校之本，学校组建了教研组、备课组，成立了由校长任组长，主任任副组长的教育科研领导小组。2008年底我校《整体提升农村中学生德育素养的实践研究》的科研课题获得省级立项，课题《英语学困生心里障碍的成因及对策研究》、《少数民族农村地区初中生早恋问题探究》、《学校校本教、研、训一体化模式研究》获得州级课题立项。（二）课题研究方法1、调查研究法对全校教师的专业发展现状进行调查研究，分析现状，提出对策。2、行动研究法组织全体教师参与有利于教师专业发展的各种学习研讨与工作实践等活动，在行动中研究，在研究中工作。3、经验总结法动用科学方法提炼总结个人、学校促进教师专业发展的成功经验，并在不断的验证与完善中，形成一定的理性认识。4、个案研究法对课题研究中的典型个例（教师个人）进行个案研究，总结典型经验，指导带动一般。四、课题研究取得的主要成果（一）校本教研训：催生新型的管理模式。1、建立了教师的成长档案袋。“让教师的成长档案袋记录每位教师成长的足迹，促进每个教师的成长。”06年9月，基于这样的出发点，我校每位教师均建立了自己的成长档案袋。其中的内容包括：个人发展计划、知识与技能鉴定（学历、职称、普通话等级、计算机水平等）、进修学习记录、荣誉称号、来自不同方面的评价、成果记录、课题研究、论文、精彩教案、作品、学生获奖情况及其它个性化内容。每位教师在成长档案袋中都能看到自己的成长过程、反思自己的成长过程，一步步明确自己前面的目标，调整自己的努力方向。实现了教师评价由鉴定性向激励性、终结性向过程性的转变。既有力地促进了教师个人的发展，也促进教师队伍的整体素质提高，实现教师发展、学校发展的双赢。2、完善集体备课制度。在学期初,在组织整册教材培训、制订出教学计划的基础上,由备课组长根据教学内容和教师特点对整册教材的备课任务进行分解,教师根据大家讨论的要点进行第一次备课,然后把教学设计分发给同组的每位教师,每位教师根据教学进度重点进行“二度备课”,进行个性化、留痕使用——即老师根据班级学生实际和本人教学特点对教学设计进行重构(修改、旁注)、教学反思,并留有空白以让下一届教师使用。3、转换评课角度。我们实行“合作听课制”，即以备课组为阵地,先讨论筛选出具有研讨价值的问题，确定研讨主题和上课内容，再由备课组共同讨论教学方案，完成教学设计，然后对听课过程中的课堂教师行为、学生反应、数据统计等记录作明确分工，要求利用培训中相关理论，在评课过程中要求从不同的角度来分析评议。4、灵活的研讨形式。我校积极创造条件，采用研讨课、汇报课、随堂课、观摩课、示范课、交流课等多种形式的开课活动，给广大教师提供磨练的机会。5、建立教师培训制度我们还建立了一些教研制度以保证校本教研的开展，如建立新课程研讨制度。每月双周五的下午3：00—5：00为新课程研讨日，开展形式多样，富有实效的教学研讨，分享彼此的思想、知识、情感和智慧。每月的月业务学习要求每位教师完成“四个一”：学——摘录教育理论二篇，思——撰写二个教学案例、听——听评二节课，研——参加一次教研组活动。另外，还确定了一些会议制度，如备课组例会制度、课题组长例会制度、教研组长例会制度等，以保证教师与教师之间有不同形式的协作交流。（二）校本教研训：成就学生、教师、学校的共同发展。校本研训一体化对教师来说既是实践，是研究，也是培训。以校为本的教研贯穿于来自教育教学实践的课题研究，可以培训教师的教育理念、教学理论和教学实践能力，提高教师的教研能力和科研水平。校本教研与校本培训相辅相成，相互促进。3年来，我校校本研训一体化的实践与理论探索，促进了学校教育教学整体水平的提高；在反思实践的基础上，也明确了进一步健全和完善的方向。（1）校本研训一体化，受益的是教师更是我们的学生。他们既全面发展又学有所长，文化、特长双丰收；学习、娱乐两不误。在全州初中学生历史“三小”竞赛活动中，我校张中庆、危星星的小论文、石肖的小制作获州一等奖；在全州中小学学生书法美术摄影作品比赛中，陈卓静的作品获金奖；在全国初中物理竞赛、全省初中生物学联赛、全州中学生物理科技小论文竞赛、全国中学生数学联赛、全州中学化学竞赛、全州中学生“三独”比赛、全省学生优秀作品大赛、全国“新人杯”作文大赛、湖南省首届中学生文学大赛、湖南省中小学作文2005年度初中组大赛、全州中学生2005寒假读书竞赛中，我校张德干、张中庆、张圣康、邵酽、杨紫珏、舒恒、彭敏等300多名学生参赛并获得了优异的成绩。我校教师的教研教改在摸索中前进，在前进中成熟。据县教研室提供统计，我校教师两年来上交教育教学论文近200篇，其中省级获奖11篇，国家级论文2篇；张世莲等老师的文章得到公开发表。我校向晓卫、彭立新等教师外出赛课，获省二等奖1人、州一等奖3人，州二等奖3人，我校教师辅导学生成绩突出而荣获国家级“优秀辅导员”1人，省级2人，州级21人。两年来，我校教师制作的多媒体教学课件获省级奖励1人，州级16人。向晓卫老师在此次教研教改活动中荣获“教研教改”先进个人奖励。（2）坚持实践反思的行动定位，促进教师的专业成长校本研训一体化的根本目标是提高教师的专业素养和教育教学水平，其有效性植根于学校和教师的教育教学实践。校本研训一体化有力地推动了我校教师的专业成长。例如：田开辉老师被评为“湘西州学科带头人”、州“优秀教师”；罗凤爱、张盛开、何君、宋贻秀、等老师获县级“优秀教师”称号；张世莲、陈胜被选派参加省骨干教师培训；宋晓静、向继云、罗凤爱、向小卫、向俊玲为县级学科带头人；吴青春、向晓卫教师的“三优联评”作品在省级会议上交流并获奖。三年来，据县教研室提供统计，我校教师上交教育教学论文近100篇，其中省级获奖11篇，国家级论文2篇；向继云、向晓卫、向俊玲等老师的文章得到公开发表。向晓卫、彭立新、李庆华等教师外出赛课，获省二等奖1人、州一等奖3人，州二等奖3人，我校教师辅导学生成绩突出而荣获国家级“优秀辅导员”1人，省级2人，州级21人。我校教师制作的多媒体教学课件获省级奖励5人，州级16人。向晓卫老师的历史优质课在08年11月长沙举行的学科比赛中获得二等奖，在此次教研教改活动中荣获“教研教改”先进个人奖励。（3）坚持回归校本的教育研究，提升学校的科研水平校本研训一体化是以课题研究为切入点的运作模式，其有效性依赖于教育研究和教育实践的有机整合。校本研训一体化使我校的教育科研工作取得了显着成效。“十一五”伊始，我校把课题研究的实践趋向作为今后课题研究的指导准则。当前的研究课题主要有：田开辉的省级课题《整体提升农村中学生德育素养的实践研究》；州级课题有田红梅的《英语学困生心里障碍的成因及对策研究》，王军的《少数民族农村地区初中生早恋问题探究》，县级课题有田红梅的《创设初中课堂教学生活化情景的实践研究》、谢晖的《运用多媒体优化课堂教学的研究》、何君的《农村初中生体育锻炼习惯的培养与实践研究》向汉龙的《农村中学生良好行为习惯培养探究》等，被评为州教育科研“五百工程”的教师有王军的《伴你成长—农村学生养成教育和心理健康教育案例集》、张林的《古丈县乡土文化拾趣》《试论作文教学的创新》、向请清林的《多用电学演示实验装置的制作》龙清兰的《谈历史教学中的创新教育》吴清春的《初中生物教学与信息技术相整合的研究》等教育专著。我们认为：校本研训一体化只有坚持回归校本的教育研究，才能真正实现“教育研究常态化，教育实践研究化”。（三）坚持互动成长的发展理念，创造学校的办学品牌教师专业发展的有效性应该是既满足学生生命成长的需要，又满足教师自身生命价值实现的需要，同时也满足学校发展的需要；校本研训一体化必须坚持师生互动成长的发展理念。我校校本研训一体化的受益主体是教师，而受益客体则是广大学生和学校自身。三年来，我校为州电教站提供优秀录像课和课例10节；接待我县各校考察和各级培训开设20节观摩课；多个课件获奖，5名教师为各级教师培训做了专题讲座；2008年5月在湖南省举行的中学生计算机操作比赛中学生向堋尘获二等奖，数名学生在州、县级各类比赛中获奖。我们深切体会到：校本研训一体化只有坚持师生的“共生关系”，才能进一步推动教师、学生和学校的共同发展，创造出学校的个性与特色品牌。五、研究成果推广的范围及社会效益三年来，新课改以它蓬勃的动力带来学校各方面的显著变化，学校特色逐渐彰显，教师素质不断提高，学生素质全面发展。新课程开始为广大教师所接受，被社会、家长所认可，受到学生的普遍欢迎。2008年、2009年、2010年我校的初三学生学业水平考试成绩名列全县同类学校第一。学校先后于08年、09年被评为“湘西州学习型学校”、“古丈县德育先进单位”、“湘西州远程教育示范学校”、“湘西州实验优秀学校”、“古丈县教育教学先进单位”，县“平安校园”创建工作先进单位；2008年10月获全县中学生篮球赛男女冠军；2009年5月获全县中学生田径运动会初中组第一名、2008年、2009年两次获古丈县教育目标管理一等奖；2009年，荣获州级“继续教育工作先进单位”等荣誉称号。教研训一体化的模式，可以说是基层学校，为了提高教师适应新课程改革的最有效形式。因为它提高效率、特别是减少重复建设，体现全面的主体的校本学习方略。本研究成果已于20110年春季在我县罗依中学、岩头寨九年制学校、红石林九年制学校、坪坝九年制学校、高峰九年制学校、古丈民族中学大力推广、经过一学期的实验，接受学校的师生反应很好，教学质量明显得到了提高，学生的辍学率得到控制。其中：红石林九年制学校、罗依中学2010年初三毕业学业水平考试全县第三、四名、坪坝九年制学校2010年初三毕业学业水平考试同类学校第一名。六、该研究领域尚待进一步研究的内容校本教研训必须结合本校实际，采取灵活多样、丰富多彩的形式，加强校本科研、校本教研和校本培训。教研训一体化，要有相关的保障措施。我校近几年里，投入了很多资金，例如：购进计算机，修建多媒体教室、光纤上网、购买图书和光盘、订阅报刊资料、组织外出参观学习等。这些措施从一定程度大大促进了研训一体化的有效实施。以校为本，如何提高教师适应基础教育新课程改革的素质，提高教师努力建设社会主义和谐型、节约型社会的积极性，是摆在我们面前的长期而重大的课题。虽然我校在校本培训工作中，做出了一定的努力和实践探索，但与上级要求和兄弟学校相比，还相差很远。我们有决心、有信心，将校本培训工作持久深入地开展下去，大力提高教师的素质。教师获奖情况姓名获奖作品及时间获奖等级向继云《构建教研训一体化模式，促进教师专业成长》2010.6.25省教科院省一等奖王梦云向继云“生本、师本、校本”三本一体教研模式总结2007.7湘西教研网文章发表向继云何君《创新做实校本教研、促进学校全面发展》2009.7中国基础教育研究所国家一等奖谢晖张盛开《立足学校特色探索教研训一体化模式》2010.6.25省教科院省二等奖谢晖《立足“教研训一体化”，开展英语较研活动》2010.6中国基础教育研究所国家级一等奖谢晖《立足“教研训一体化”，开展英语较研活动》2010.6中国基础教育研究所国家级一等奖王梦云《构筑校本研修平台促进教师自主成长》2010年5月湖南省中小学教师继续教育指导中心省一等奖王梦云《“活”用教材，实现数学教学教育目标》2009年11月湖南省中小学教师继续研究会省二等奖王梦云《学校校本教研训一体化方式的策略探讨》2009年11月湖南省中小学教师继续研究会省一等奖陈胜09年古阳中学—罗依中学教学比武理科组校二等奖向爱蓉2009年全国中学生英语语言能力竞赛中国教育学会外语教学专业委员会优秀辅导一等奖鲁开莲姜洪生《古丈县中小学教师校本培训模式研究》2010年5月湖南省中小学教师继续教育指导中心省二等奖张盛开《七巧板的制作》获指导奖国家级指导奖向汉龙课题《农村中学生良好行为习惯培养研究》2010.7古丈教科所县二等奖张盛开《新课改下初中数学课堂教学中存在的问题》2008.12中国基础教育研究所国家级一等奖向继云《浅谈农村中学数学教